Реферат: Педагогическое общение - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогическое общение

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 53 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата
Текст
Факты использования реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Несмотря на то, что общение обучающего с обучающимся исторически возникло вместе с началом процесса передачи социального опыта и до сих пор не прекращается, понятие педагогическое общение родилось недавно. И было оно введено В. А. Кан-Калликом и А. А, Леонтьевым.

Если рассматривать данное понятие в формальном смысле, то педагогическое общение – это профессиональное общение отдельного педагога или группы педагогов (педколлектива) с обучаемыми в процессе обучения и воспитание последних как в урочное, так и во вне урочное время.

Рассматривая же данное понятие с психолого-педагогической точки зрения можно говорить о том, что педагогическое общение – это способ реализации приемов и методов педагогического воздействия с целью эффективного усвоения программы или развитие личности ученика, или то и другое вместе. Благодаря этим

Педагогическое общение требует хорошо развитых умений параллельно использовать широкого арсенала средств и языков общения для одновременного воздействия с особенностями педагогического общения, благодаря которым его следует квалифицировать как один из наиболее трудных видов профессионального общения.

Перечислим некоторые из них:

1. Педагогическое общение представляет сложный конгломерат делового и личностного общения;

2. На практике каждый преподаватель так или иначе сталкивается со специфическими большим числом партнеров;

3. Учитель редко может себе позволить роскошь чистого общения: как правило оно осуществляется с другими видами и компонентами деятельности учителя;

4. Как правило, педагогическое общение пролонгировано и может продолжаться годами.

Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Процессы социализации рассматриваются детской, педагогической и социальной психологией. Таким образом социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Данное понятие предполагает активное участие самого человека в освоении культуры, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, обретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации.

Особая роль в социализации индивида отводится развитию и умножению его контактов с другими людьми и в условиях общественно значимой совместной деятельности. Посредством этих контактов индивид начинает правильно понимать и оценивать себя и других. И именно благодаря социализации он становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий.

Учебная деятельность в широком употреблении довольно неоднозначное понятие. Педагогическая же психология трактует данное понятие следующим образом:

Учебная деятельность – особая форма активности личности, направленная на усвоение социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.

В теоретической же концепции развивающего обучения (в школе Эльконина – Давыдова) учебная деятельность – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: потребность – задача – мотивы – действия – операции.

Структура учебной деятельности формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольного имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает познавательный интерес). В этом возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.).

В последующих возрастах, которым соответствуют определенные ступени образования, учебная деятельность претерпевает качественные преобразования по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по характеру ее осуществления учащимися и т.п. И только в старшем школьном возрасте она вновь становится ведущей, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь.

Одной из проблем образовательного процесса в современной школе является агрессия учащихся младших школьников направленная на других участников образовательного процесса.

Прежде чем рассмотреть данную проблему хотелось бы обратить внимание, что агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающегося криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно Б. Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.

Но уже к шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).

В настоящее время такое ярое проявление агрессии в младшем школьном возрасте объясняется теорией социального научения, которая гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

 Существенное значение в данной теории уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности авторами теории, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

А современное состояние в экономике, политике и т.п. нашей страны нестабильно, и это в свою очередь сказывается на взаимоотношениях в семье. Очень часто нестабильность приводит к агрессии в семьях – это сказывается и на детях.

Также важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. В настоящее время родители, предъявляя завышенные требования к ребенку (отдавая его учиться в специализированные школы), не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А. И. Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.

Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации.

Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка. Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

Для решения данной проблемы нужно проводить педагогическую коррекцию агрессивного поведения учащихся в младших классах. Это важно и потому, чтобы агрессивное поведение не подкреплялось в дальнейшей социализации.

 Социально-педагогическая коррекция детской агрессии - это трудный процесс и для учащихся, и для учителя. Ребенок должен заинтересоваться перспективой нового пути. Педагог должен поверить в ребенка, проанализировать его прошлое, настоящее и представить будущее, не упрекая его прошлым. Цель этой работы – помочь ребенку в корне изменить свое поведение, изменить все его познание и стремления, чувства и волю, его деятельность. Для этого перед педагогом встает вопрос: что может стимулировать его на положительную деятельность, как отвернуть его от агрессивного поведения?

К этому процессу педагог должен быть подготовлен. Для этого нужно предварительно изучить ребенка, учитывая при этом, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка, сосредоточить его внимание на психологической готовности к изменению своего поведения.

Затем нужно помочь ребенку «перешагнуть» через возникший кризис. Очень важно, чтобы взрослый сам умел оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Таким образом, методические рекомендации для коррекции агрессивного поведения детей можно представить следующим образом:

• изучение конкретной культурной среды, семейных традиций и эмоционального фона отношения родителей к ребенку;

• индивидуальная работа с каждым в отдельности;

• уметь подтверждать свои слова собственным примером.

Таким образом, немало надо приложить терпения и усердия, чтоб устранить причины, породившие агрессивное поведение ребенка и нейтрализовать ее проявление.

В заключение обсуждения данной проблемы в обучении и воспитании младших школьников можно привести высказывание Перри и Бассей, с которым я абсолютно согласна, что:

Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Ситуация №1. Во время урока один из учеников задает учителю сложный вопрос. Ответ на него выходит за рамки компетентности учителя.

В данной педагогической ситуации формы поведения педагога могут быть следующими:

1. Во-первых, учитель может просто проигнорировать данную ситуацию, продолжая урок по заранее продуманному плану;

2. Во-вторых, учитель может также продолжить урок по запланированному содержанию, но отметить для себя данный вопрос для рассмотрения на последующих уроках, либо во внеклассной работе;

3. В-третьих, учитель обратит внимание на заданный вопрос всех учащихся, в тоже время отметив ученика, задавшего вопрос (его заинтересованность темой), создав такую педагогическую ситуацию, которая приведет к возникновению мотивации познания ответа на заданный вопрос у учащихся.

4. В-четвертых, учитель признает свою некомпетентность в данном вопросе и продолжит урок.

5. В-пятых, учитель признает свою некомпетентность в данном вопросе, похвалив ученика за его знания и попросит его на следующий урок подготовить ответ на данный вопрос.

6. В-шестых, учитель даст обещание ученику найти ответ на его вопрос, признав тем самым свою некомпетентность в данном вопросе.

На мой взгляд, наиболее ярко проявляющаяся профессиональная позиция педагога будет в том случае, если педагог обратит внимание за заданный вопрос, создав тем самым такую педагогическую ситуацию, которая создаст у учащихся мотивацию познания ответа на данный вопрос.

Данное поведение педагога будет профессионально также потому, что педагог сумел быстро отреагировать на изменяющуюся ситуацию, а это обязательное качество профессионализма педагога. И в тоже время это не нарушило структуру урока, а наоборот обогатило его, повысило интерес к данной теме. А для учителя это показало обширность кругозора учащихся.

Библиографический список

1. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – СПб., 2003.

2. Василькова Ю. В. Социальная педагогика. М., 2000г.

3. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. М., 1992г.

4. История социальной педагогики. Под ред. Галагузовой М. А. М., 2000г.

5. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987г.

6. Умом и сердцем. Сост. Монахов Н. И. М., 1980г.

7. Хрестоматия по психологии. Под ред. А. В. Петровского, М., 1987.

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Разговор двух офицеров Центрального аппарата МО.
Первый: - Слышал, Сердюкова сняли?
Второй: - С кого?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Педагогическое общение", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru