Реферат: Языковая способность - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Языковая способность

Банк рефератов / Биология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 67 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Текст
Факты использования реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Введение 

Язык  –  это  система  вербальных  знаков,  относительно  независимая  от  индивида,  служащая  для  целей  коммуникации,  формирования  и  формулирования  мыслей,  закрепления  и  передачи  общественно-исторического  опыта.  Это  многоуровневая  система  со  своими  требованиями  и  ограничениями  по  всем  уровням  –  от  фонетического  и  графического  до  грамматического  и  семантического. 

Все  эти  требования  и  ограничения  составляют  нормы,  правила  использования  вербальных  знаков,  которым  пользующиеся  знаками  (информанты)  обучаются  как  в  естественных  условиях  –  с  помощью  родителей,  в  семье,  так  и  в  специальных  учебных  условиях  –  в  школе,  на  курсах,  по  справочникам,  словарям.

А.Н.  Леонтьев  показал,  что  сознание  человека  неразрывно  связано  с  деятельностью  и  представляет  собой  как  бы  преломленное  через  призму  языковых  значений  отражение  действительности. 

Л.С.  Выготский  постоянно  подчеркивал  связь  языковых  (речевых)  процессов  с  мышлением  в  общих  зонах  значения  языковых  знаков,  а  также  постоянное  развитие  и  совершенствование  этих  зон  от  ребенка  к  взрослому,  от  профессионала  к  непрофессионалу,  от  монолингва,  говорящего  на  одном  языке,  до  полилингвиста,  свободно  переключающегося  от  одной  системы  знаков  на  другую.

После  появления  работ  Н.  Хомского,  в  которых  проведено  разделение  лингвистической  компетенции  и  лингвистического  знания,  проблема  того,  что  же  позволяет  субъекту  использовать  естественный  язык  во  всей  его  полноте  и  всех  его  функциональных  возможностях,  оказывается  неизменно  актуальной.

Целью  данной  работы  является  исследование  понятия  языковой  способности,  и  проблемы  определения  ее  природы. 

I.  Понятие  языковой  способности

В.М.  Павлов  рассматривает  языковую  способность  в  функционально-знаковом  аспекте  и  считает  ее  неким  аналогом  системы  языка.  А.М.  Шахнарович  считает,  что  только  психолингвистический  анализ  речевой  деятельности  в  разных  аспектах  ее  реализации  может  помочь  ответить  на  вопрос  о  том,  что  же  следует  понимать  под  языковой  способностью.  В  психологическом  смысле  способность  –  это  совокупность  особенностей  личности,  обеспечивающая  успешность  овладения  какой-либо  деятельностью.  Это  важно  иметь  в  виду,  рассматривая,  как  субъект  овладевает  речевой  деятельностью  –  специфической  формой  обеспечения  его  взаимодействия  с  другими  людьми  в  процессах  совместного  решения  теоретических  и  практических  задач.  Однако  для  определения  языковой  способности  приведенное  определение  мало  что  дает.  В  зарубежной  (главным  образом,  американской)  психолингвистике  принято  говорить  о  коммуникативной  способности  (компетенции),  т.е.  умении  эффективно  использовать  язык  в  многообразных  реальных  ситуациях.  При  таком  подходе  прекрасно  учитываются  внешние  по  отношению  к  субъекту  речи  обстоятельства:  национально-культурные  нормы,  организация  ситуаций  общественной  практики,  компоненты  коммуникативного  акта,  социально-психологические  особенности  партнеров  по  коммуникации  и  др.  Вместе  с  тем  неясным  остается  вопрос  о  «внутренних  параметрах»  речевого  акта,  о  внутренних  механизмах  овладения  и  владения  языком.

Эти  внутренние  параметры  и  подлежат  описанию  в  рамках  языковой  способности  человека.  Языковая  способность  –  это  механизм,  психофизиологический  по  природе,  но  формируемый  прижизненно,  под  воздействием  социальных  влияний,  организованный  по  принципам  иерархии.  Это  механизм  функциональный,  действующий  по  определенным  правилам.  Система  этих  правил  обеспечивает  как  раз  то  использование  элементов  системы  языка  в  коммуникативных  целях,  которое  характеризует  коммуникативную  компетенцию.  Вероятно,  эти  правила  имеют  предписывающий  характер,  составляют  систему,  и  эта  система  не  осознается  субъектом,  однако  ведет  он  себя  так,  словно  знает  эти  правила.

II.  Проблема  определения  природы  языковой  способности

1.  Генетические  и  социальные  корни  языковой  способности

Один  из  главных  вопросов,  возникающих  при  анализе  языковой  способности,  –  это  вопрос  о  ее  природе.  По  этому  поводу  существуют  две  крайние  точки  зрения: 

1.  Языковая  способность  –  генетически  наследуемое  «заложенное»  в  человеке  образование.  «Заложенный»  языковой  материал  поначалу  беден  и  неправилен.  Он  обогащается  и  исправляется  по  мере  развития  субъекта,  по  мере  расширения  круга  общения,  «с  возрастом  и  упражнением»  (Н.  Хомский). 

2.  Языковая  способность  –  социальное  по  природе  образование,  формирующееся  под  влиянием  социальных  факторов,  главным  образом,  потребности  в  общении  и  реализации  коммуникативных  интенций  в  различных  ситуациях  совместной  деятельности  людей.  Эта  позиция  выражена  в  работах,  берущих  начало  в  психологической  школе  Л.С.  Выготского. 

Правила  реализации  присвоенной  индивидом  системы  родного  языка  может  развиваться  только  в  процессе  общения  посредством  языка.  Здесь  реализуется  один  из  важных  принципов  физиологии:  функция  рождает  орган.  Только  в  общении  с  другими  людьми  может  развиваться  система,  обеспечивающая  это  общение.  Общение  же  необходимо  для  взаимодействия  с  другими  людьми,  для  совершения  совместной  деятельности.  Условия  же  человеческого  существования  таковы,  что,  как  только  он  перестает  быть  связан  с  матерью  биологически,  он  оказывается  связан  со  всеми  взрослыми  социально.  Эта  связь  и  реализуется,  в  конечном  счете,  в  той  функциональной  системе,  в  качестве  которой  выступает  языковая  способность.

Прежде  всего  требует  ответа  вопрос  о  природе  языковой  способности:  является  ли  она  врожденной,  биологической  или  социальной,  приобретаемой  и  развивающейся  только  в  процессе  развития  и  социализации  личности.

А.М.  Шахнарович  определяет  естественное,  биологическое  как  все  то,  что  дано  человеку  филогенетически,  т.е.  как  наследуемую  сумму  основ  и  границ  тех  деятельностей,  в  результате  которых  происходит  овладение  объективной  действительностью  и  ее  отражением.  Социальное  –  это  то,  что  усваивается  человеком  в  ходе  онтогенетического  развития,  т.е.  структуры  тех  деятельностей,  которые  могут  быть  совершены  в  определенных  (внешних  и  внутренних)  условиях  и  в  определенных  формах  для  удовлетворения  собственно  человеческих  потребностей.

Имеют  значение  факты  полученные  за  последнее  время  в  этологии,  показавшей  наличие  инстинктивных,  врожденных  форм  поведения  животных,  и  экспериментальной  физиологии,  где  (в  работах  Н.П.  Бехтеревой)  установлены  своеобразные  и  очень  сложные  функции  нейронов  в  речепроизводстве.  Это  подтверждает  правильность  точки  зрения  относительно  априорности  языковой  способности  (компетенции),  служащей  предпосылкой  употребления  языка.  Однако  исследования  онтогенеза  речи  показывают  именно  социальный,  а  не  врожденный  характер  языковой  способности  человека.  Указанные  же  факты  раскрывают  функционирование  физиологической  основы  речи,  не  говоря  ничего  о  природе  и  развитии  языковой  способности.

Являясь  необходимым  условием  реализации  специфически  человеческих  психических  свойств  и  способностей,  врожденная  организация,  в  частности  инстинктивные  механизмы  поведения,  ни  в  какой  мере  не  обеспечивают  возникновения  этих  свойств  и  способностей.  Важно  учитывать,  что  физиологическим  субстратом  человеческих  психических  свойств  являются  не  врожденные  нервные  механизмы,  а  прижизненно  формирующиеся  функциональные  системы.  Механизм  гуления,  который  есть  у  глухих  детей,  является  врожденным,  однако  он  никогда  не  переходит  в  лепет,  если  отсутствуют  воспринимаемые  на  слух  реакции  взрослых,  т.е.  влияние  социальной  среды.  Если  гуление  имеет  аутогенный  характер,  то  закрепление  фонетики  родного  языка  в  лепете  социально.

Таким  образом,  источником  языкового  развития  является  не  врожденная  схема,  а  деятельность  и  правила  деятельности.  Свое  начало  эти  правила  берут  в  практической  (предметной)  деятельности.

2.  Значение  деятельности  в  развитии  языковой  способности

На  языковые  явления  накладываются  не  чисто  языковые  правила,  а  такие,  правила,  которые  берут  начало  из  знаковой  неязыковой  деятельности.  Если  это  верно,  то  можно  предположить,  что  в  случае  формирования  двучленных  высказываний  ребенок  совершает  семиотико-ситуативный  анализ,  в  результате  чего  сочетаются  динамический  и  статический  элементы  ситуации.

Это  подтверждается  исследованием  А.  Картера,  показавшего,  что  языковые  явления  имеют  неязыковую  основу,  детерминированы  объективными  неязыковыми  факторами.  Именно  внеязыковой  действительностью,  а  точнее  –  предметной  деятельностью  ребенка  детерминирован  весь  ход  развития  языковой  способности.  Ребенок  именно  овладевает  языком,  те,  присваивает  его  как  часть  объективной  действительности,  как  способ  знакового  поведения.  Это  активный  процесс,  который  определяется  потребностями  в  общении,  спецификой  взаимодействия  людей,  особенностями  их  социальной  жизни.  С  момента  рождения  ребенок  попадает  в  такие  социальные  условия,  которые  предполагают  взаимодействие,  совершение  совместной  деятельности.  Все  это  обеспечивается  речевым  общением. 

По  мнению  Л.С.  Выготского,  без  созревания  соответствующих  структур  не  может  быть  нормального  овладения  языком.  Однако  эти  (физиологические  по  своей  сущности)  структуры  не  содержат  ни  правил  языкового  поведения,  ни  знаний  о  языке.  Правила  и  знания  выводятся  ребенком  в  процессе  деятельности  по  овладению  объективным  миром,  процессе,  социальном  по  своей  сущности  и  по  своим  результатам.

Сенсорная  система  ребенка,  в  отличие  от  сенсорной  системы  животных,  предрасположена  к  восприятию  собственно  речевой  информации.  Способность  детей  на  этапе  доречевого  развития  различать  звуки  (например,  по  звонкости/глухости,  по  месту  артикуляции)  показывает,  что  есть  некоторые  материальные,  органические  основания,  на  которых  возводится  позднее  здание  всей  функциональной  системы.  Вместе  с  тем  эти  основания  не  развиваются,  если  нет  взаимодействия  со  взрослыми  и  собственно  речевых  средств.  Активное  участие  в  речевом  взаимодействии  –  наиболее  плодотворный  путь  овладения  языковыми  средствами.  Движение  по  этому  пути  осуществляется  как  бы  двояким  образом:  через  усвоение  дифференциальных  признаков  предметов,  отождествляемых  со  словами,  и  через  анализ  ситуаций,  способствующих  появлению  стратегий  речевого  поведения.

3.  Языковая  способность  и  познавательная  активность

В  развитии  языковой  способности  “переплетаются”  развитие  собственно  речевое  и  познавательное.  Это  развитие  происходит  неравномерно.  Например,  метаязыковую  способность  (способность  иметь  суждение  о  языке,  объяснять  его  особенности)  появляется  значительно  позже  формирования  языковой  способности,  обеспечивающей  возможности  порождать  и  понимать  речевые  произведения.  С  развитием  у  ребенка  появляется  способность  оценивать  высказывания  (правильно/неправильно),  сравнивать  содержания  высказываний,  понимать  двусмысленности,  различать  рифму/нерифму  и  т.п.  Это  показывает,  что  развитие  языковой  способности  идет  по  пути  не  столько  физического  приращения  и  расширения,  сколько  обогащения  имеющихся  компонентов. 

При  овладении  системой  языка  в  детстве  формируется  некая  обобщенная  система  элементов,  коррелирующая  с  системой  языка  (но  не  тождественная  ей).  Можно  так  (предварительно)  определить  языковую  способность:  это  некая  функциональная  система,  являющаяся  следствием  отражения  (и  генерализации)  элементов  системы  родного  языка,  функционирующая  по  определенным  правилам.  Таким  образом,  языковая  способность  это  функциональная  система  элементов  и  правил  их  выбора.

Процесс  формирования  речевой  деятельности  в  онтогенезе  рассматривается  как  развитие  связи,  устанавливаемой  субъектом,  между  языковыми  знаками  и  действительностью.  Они  развиваются  по  мере  развития  познавательных  способностей  ребенка,  по  мере  усложнения  и  расширения  круга  коммуникативных  ситуаций  и  предметной  деятельности,  которая  обслуживается  коммуникацией. 

С  одной  стороны,  анализ  генезиса  речевой  деятельности,  языковой  способности  человека  –  это  анализ  процессов  и  механизмов  соотношения  коммуникативных  и  когнитивных  структур,  соотношения  речемыслительной  и  предметно-практической  деятельности,  с  другой  стороны,  –  это  анализ  языковых  единиц,  потому  что  значение  –  центральная  категория  онтогенеза  речи  и  мышления,  и  понимание  генезиса  значения  является  одним  из  условий  языковой  способности  человека.

Л.Н.  Леонтьев  считает,  что  исследование  развития  значения  проводится  как  анализ  процесса  присвоения  субъектом  общественно-выработанных  понятий,  значений,  умений,  в  качестве  обобщенного  образа  действия.  Значение  является  своего  рода  способом  закрепления  опыта  употребления  данного  предмета  или  знака  в  общественной  практике.  Поэтому  для  каждого  индивида  значение  объективно  (интерсубъективно).  А.А.  Леонтьев  считает,  что  “усвоение  значения...  есть  определенный  способ  опосредования  индивидуального  поведения  общественным  опытом”.

Начальным  этапом  закрепления  общественного  знания  является  выделение  в  предмете  некоторых  свойств  и  перенесение  их  при  номинации  на  знак,  обозначающий  этот  предмет.  Л.С.  Выготский  условно  называл  этот  этап  “удвоением  предмета”.  На  этом  этапе  имя  предмета,  те,  знак  языка,  является  как  бы  частью  или  свойством  предмета.  Обобщение  на  этом  этапе  “означает,  что  из  конкретного  содержания  предметов  выделяются  черты  и  свойства,  которые  существенны  для  действия  и  являются  его  специфическим  объектом”.

На  этапе,  когда  происходит  “удвоение”  предмета,  когда  имя  является  частью  предмета,  элементы  языка  еще  не  выступают  в  качестве  знаков,  поскольку  не  замещают  объекты,  или  обозначаемые,  элементы  языка  обретают  знаковость,  только  тогда,  когда  становятся  своего  рода  самостоятельными  объектами.

При  исследовании  онтогенеза  речевой  деятельности  необходимо  учитывать,  что  исследования  детской  речи  последнего  десятилетия  все  в  большей  степени  ориентируются  не  на  хронологию  появления  частных  явлений  грамматики,  лексики  и  т.п.,  а  на  выявление  механизмов  формирования  системы  языковых  категорий.  Это  связано  с  тенденциями,  характерными  для  современной  лингвистики:  исследование  прагматических  факторов  речевого  общения,  обращение  к  семантике  синтаксиса,  ориентация  на  говорящего  и  воспринимающего  речь  и  т.п.

Языковой  знак  выступает  в  качестве  связующего  звена  между  объективным  миром  и  сознанием  индивида,  его  опытом,  складывающимся  в  процессе  деятельности.  Познавая  в  процессе  практической,  игровой  деятельности  отдельные  стороны  предметов  и  явлений  действительности,  ребенок  познает  и  связи,  отношения  между  ними.  Одновременно  ребенок  овладевает  и  элементами  языка  (для  общения  и  в  процессе  общения).  Знания  о  предметах,  их  связях  и  отношениях  закрепляются  в  сознании  ребенка  и  в  его  опыте  посредством  языка,  в  результате  чего  становится  возможным  проецировать  эти  знания  на  новые  стороны  действительности,  а  также  пере  давать  их  другим.  В  языке  отражается  общественно-исторический  опыт,  присваиваемый  ребенком  вместе  с  языком  в  процессе  развития.

Генеральной  линией  развития  речи  является  обобщение  языковых  явлений  на  основе  развития  социальной  по  природе  практической  деятельности  детей.  На  каждом  этапе  развития  обобщение  характеризуется  некоторыми  особенностями,  определяемыми  характером  обобщаемого  материала,  уровнем  развития  предметных  действий  и  способом  обобщения  (наглядное  представление  –  общий  образ  –  понятие).

Между  социальными  и  естественными  факторами  имеется  диалектическая  связь,  причем  социальное  может  –  в  определенных  пределах  –  основываться  на  естественном.  Например,  доказано,  что  неандерталец  из-за  особенностей  своего  анатомического  строения  не  мог  произносить  тех  звуков,  которые  существуют  в  современных  языках.  Можно  предположить,  что  и  применительно  в  целом  к  языковой  способности  человека  принцип  детерминизма  социально-естественным  сохраняет  свою  объяснительную  силу.

Таким  образом,  мы  видим,  что  языковая  способность:  это  некая  функциональная  система,  являющаяся  следствием  отражения  (и  генерализации)  элементов  системы  родного  языка,  функционирующая  по  определенным  правилам. 

  А  также,  принцип  детерминизма  социально-естественным  объясняет  природу  языковой  способности  человека.

Библиографический  список

1.  Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений.  В  6  т.  Т.  2.  Развитие  речи  и  мышления.  –  М.,  1983.  –  456  с.

2.  Лурия  А.Р.  Язык  и  сознание.  –  Ростов  на  Дону,  1998.  –  413  с.

3.  Немов  Р.С.  Психология:  В  3-х  кн.:  кн.  1:  Общие  основы  психологии.  –  М.:  ВЛАДОС,  2002.  –  688  с.

4.  Лущихина  И.М.  Речь,  язык,  языковое  сознание  //  Психология.  /  Под  редакцией  А.А.  Крылова.  –  М.,  2001.  –  584  с.  –  С.134-137.

5.  Хомский  Н.  Язык  и  мышление.  –  М.,  1972.  –  335  с.

6.  Шахнарович  А.М.  Проблема  формирования  языковой  способности.  //  Человеческий  фактор  в  языке.  Язык  и  порождение  речи.  –  М.,  1991.  –  С.185-202.

1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Для того, чтобы хоть как-то разнообразить новости на Первом канале, Екатерина Андреева сделала себе пробор на другую сторону.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по биологии "Языковая способность", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru