Диплом: Психологические факторы деформации личности военнослужащих - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Психологические факторы деформации личности военнослужащих

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 275 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы
Текст
Факты использования диплома

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ГЛАВА 1. Профессиональная деформация личности как научная проблема

1.1. Теоретико-методологические основы профессиональной психологии личности

Психологическое изучение профессиональной деятельности тесно связано с проблемами психологии личности. Точнее, здесь целесообразно говорить о взаимосвязи: с одной стороны, особенности личности работника оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности; с другой стороны, само формирование человеческой личности происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Такие исследователи, как Ананьев (1869), Платонов (1986) отмечают уникальную роль этого вида деятельности для личности. На настоящем этапе развития общества именно профессиональная деятельность дает максимальные потенциальные возможности одновременного и наиболее полного удовлетворения всех базовых потребностей личности (потребности в безопасности, самоуважении, социальном признании и т.д.). В конечном счете, самореализация личности осуществляется наиболее плодотворно именно в профессиональной деятельности.

В связи с этим с начала 1940-х гг. в профессиональной психологии интерес исследователей постепенно смещался с изучения психофизиологических качеств и особенностей психических процессов работника на исследование личности. Можно кратко перечислить основные итоги экспериментальных работ, явившиеся причиной повышения внимания к проблемам личности профессионала.

1. Обнаружено, что особенности личности, выступая профессионально важными качествами, могут оказывать значительное влияние на успешность, надежность и другие активные показатели профессиональной деятельности. Эта закономерность подтверждена для самых разнообразных видов деятельности Корнеевой (1984) и Фирсовой (1989).

2. Особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения; от них во многом зависят скорость приобретения профессионального мастерства и качества подготовки.

3. Влияние особенностей личности на характеристики профессиональной деятельности часто опосредованы таким важным субъективным показателем, как удовлетворенность трудом.

4. Обнаружено, что в некоторых видах деятельности психологические различия между группами хороших и плохих профессионалов не представляется возможным провести ни по каким качествам, кроме личностных.

5. Показана возможность коррекции и целенаправленного формирования личности профессионала, что позволяет отойти от рамок жесткого профессионального отбора. В этом направлении видится мощный потенциал психологической оптимизации профессиональной деятельности.

Основные направления исследований личности в профессиональной психологии

В последние десятилетия исследования личности профессионала ведутся в двух направлениях. Во-первых, чрезвычайно много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде. Интерес к этому направлению обусловлен тем, что с экспериментальной точки зрения проще осуществить углубленное изучение одной или нескольких черт личности, нежели исследовать целостную личность. Большинство имеющихся методик также направлено на диагностику отдельных черт или их комплексов. Постановка в фокус наблюдения одного свойства личности позволяет более глубоко и подробно проследить проявление этого свойства в профессиональной деятельности и его влияние на процесс и результаты работы. Зачастую работы этого направления идут от запросов практики и посвящены какому-либо конкретному виду профессиональной деятельности. А этом случае исследователь чаще всего опирается на концепцию профессионально важных качеств (ПВК) личности. Для каждого вида деятельности набор ПВК может быть достаточно специфичен. Усиленное внимание к определенному качеству личности позволяет разрабатывать практические рекомендации по учету, коррекции и целенаправленному формированию данного свойства в профессиональной деятельности.

Целесообразность синтетического подхода к исследованию личности профессионала подчеркивалась давно. Еще в 1930-е годы С.Г.Геллерштейн отмечал, что психологическое изучение профессий должно стремиться охватить всю совокупность свойств личности в их наиболее характерном сочетании. Выходили и научные работы, выполненные в этом ключе, - например, работы Н.А.Рыбакова. В последующие годы теоретические представления о роли личности в профессиональной деятельности, сложившиеся в отечественной психологии, привели к пониманию необходимости синтетического подхода в прикладных исследованиях личности.

В зарубежной психологии уже в 1930-1940-е гг. наметилось понимание того, что изучение отдельных свойств личности в профессиональной деятельности недостаточно, и исследователь, ограничивающий себя такими рамками, неизбежно заходит в тупик. Это повлекло за собой переход к многостороннему, так называемому характерологическому описанию, позволяющему дать целостную личностную оценку профессионала.

Исследования свойств личности в профессиональной деятельности

При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах профессиональной деятельности можно, однако, назвать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфичные эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности нейродинамики и некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-инверсия) также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности. Хотя эти психологические феномены и не включаются в перечень личностных свойств, а рассматриваются обычно как свойства более низших уровней психики – в частности, индивидного, - целесообразно все же остановится на них по двум причинам. Во-первых, некоторые авторы, рассматривающие личность более широко, включают эти свойства в одну из подструктур. Во-вторых, особенности нейродинамики являются базой для целого ряда ПВК личности – эмоциональной устойчивости, тревожности, склонности к риску, даже самооценки и настолько тесно с ними связаны, что не могут быть устранены для рассмотрения.

Исследования нейродинамических особенностей в профессиональной деятельности включают в себя три основных момента:

- изучение свойств нервной системы как критериев профотбора и профподготовки в связи с относительной негибкостью этих свойств и отсутствием возможностей их эффективной корректировки;

- изучение свойств нервной системы как факторов успешности и надежности профессиональной деятельности;

- изучение путей приспособления человека к трудовой деятельности (здесь ключевой является проблема индивидуального стиля).

Обобщая результаты многочисленных работ в этой области (Трошихин и др., 1978; Ильин, 1982), можно сделать основные выводы, касающиеся роли нейродинамических особенностей в трудовой деятельности.

1. Особенности нервной системы и, прежде всего, сила, подвижность и лабильность нервных процессов, являются профессионально значимыми для многих видов профессиональной деятельности, особенно для тех, которые связаны с работой в сложных экстремальных условиях.

2. Роль нейродинамических особенностей особенно велика в обеспечении надежности работы профессионала при возможных условиях обстановки. В меньшей степени от них зависит общая успешность деятельности.

3. Отмечается «двойственность» свойств нервной системы с точки зрения их практической ценности в профессиональной деятельности. Например, качества, обеспечивающие высокую выносливость, связаны со снижением чувствительности и бдительности в работе.

4. Существует ряд закономерностей проявления особенностей нейродинамики в профессиональной деятельности, а именно:

а) деятельность, связанная с высоким уровнем психической напряженности, риском, большим количеством управляемых объектов, утомлением динамического характера, предъявляет повышенные требования к силе нервных процессов;

 б) деятельность, связанная с монотонией, сенсорной депривацией, работой со слабыми сигналами, вызывающими утомление статического характера, успешнее осуществляется лицами с тенденцией к слабости нервных процессов;

в) деятельность, связанная с работой в условиях дефицита времени, высокой степенью неупорядоченности или неопределенности поступающей информации, необходимостью быстрого переключения с одного рабочего задания на другое, требует высоких показателей подвижности нервных процессов;

г) при повышенной необходимости выполнения стабильности операций, при особых требованиях к точности работы предпочтительнее инертность нервных процессов;

д) чем больше вероятность внезапного наступления аварийной ситуации, тем желательнее сочетание высоких показателей силы и подвижности;

е) при высокой частоте проявления рабочих сигналов повышаются требования к лабильности.

5. Необходим учет свойств нервной системы не по отдельности, а в комплексе, так как в некоторых случаях они могут компенсировать друг друга.

 6. Влияние нейродинамики на успешность и надежность профессиональной деятельности особенно существенно на начальных этапах освоения деятельности и в группах менее способных профессионалов. У профессионалов высокого класса оно практически исчезает, маскируясь опытом, и проявляется лишь в экстремальных ситуациях.

 7. Компенсация негативных особенностей нервной системы возможна только при наличии высокого уровня мотивации к профессиональной деятельности, что необходимо учитывать при прогнозе.

Основные закономерности развития личности профессионала

Важнейшим недостатком традиционного подхода, связанного с диагностикой профессиональной пригодности, было рассмотрение человека как некоего набора константных функций и психологических качеств. В настоящее время очевидно, что профпригодность – это формирующееся, развивающееся качество. В профессиональной деятельности наблюдается также изменение и развитие личности профессионала.

Впрочем, вопрос о возможности изменения личности еще недавно не представляется вполне разрешимым даже в общепсихологическом плане. Тезис о внутреннем единстве и стабильности личности долгое время был одним из основных постулатов теории личности. Предполагалось, что наряду с наследственно заданными тенденциями опыт первых лет жизни закрепляется в виде жестких личностных особенностей, в дальнейшем практически не поддающихся изменениям. Последующие исследования позволили сделать ряд выводов, важных и для концепции развития личности профессионала (Кон, 1987).

1. Существует определенная степень постоянства личностных черт на протяжении жизни и деятельности (в том числе профессиональной) линия развития личности может измениться.

2. Мера постоянства и изменчивости разных личностных свойств, а также разных типов личности неодинакова.

3. Разным типам личности соответствуют разные типы развития.

В профессиональной деятельности изменения личности происходят особенно интенсивно, поскольку она концентрирует на себе основную активность субъекта. Формирование личности здесь представляет собой процесс образования особого типа системных отношений внутри целостной психической организации личности.

По мнению большинства специалистов, изучение формирования личности профессионала необходимо начинать задолго до его вступления в собственно профессиональную деятельность, с ранних детских лет. Следует отметить большую роль семейного воспитания. Под влиянием семьи складывается исходная система отношение к миру профессий и к себе как будущему субъекту деятельности. Кроме того, большое значение имеют предпочтения и планы родителей и так называемые сценарии воспитания. Можно обметить наиболее распространенные родительские планы, негативно сказывающиеся в будущей профессиональной жизни.

1. Жесткое половое предпочтение – в случае предварительного настроя на ребенка определенного пола и при появлении другого пола наблюдается либо воспитание по типу противоположного пола, с жестким навязыванием соответствующих интересов и профессий, либо падение интереса к воспитанию и игнорирование явных способностей.

2. Стремление продолжить в ребенке собственную линию развития – навязывается профессиональное направление, сходное с родительским, зачастую противоположное истинным способностям и склонностям.

3. Стремление к компенсации – ребенок обязан достичь того, что не удалось родителям, зачастую это весьма далекие от соответствующей среды сферы деятельности, подготовить к которым ребенка нет внутренних возможностей.

4. Реализация сценария «родители вундеркинда» – ребенка ориентируют на очень высокие достижения в обстановке повышенной ответственности и переутомления.

5. Стремление к сохранению родительского приоритета любой ценой – развитие ребенка тормозится с тем, чтобы он не превысил уровня родителей, в том числе и в профессиональном отношении.

1.2. Профессиональные качества личности военнослужащих

Проблема личности занимает одно из ведущих мест в психологии военной школы. Это объясняется, во-первых, необходимостью активизации человеческого фактора в интересах успешного решения задач, стоящих перед военно-учебными заведениями по подготовке высококвалифицированных офицерских кадров. А человеческий фактор представляет собой, прежде всего, совокупность психологических свойств и качеств личности, проявляющихся в учебной деятельности курсанта и оказывающих влияние на ее эффективность. Во-вторых, чтобы осуществить решительный поворот от массового, валового подхода к обучению и воспитанию курсантов к подходу индивидуальному, к развитию творческих способностей обучаемых, командирам и преподавателям военно-учебных заведений следует систематически изучать и учитывать в своей педагогической деятельности психологические особенности каждого курсанта.

Физические данные будущего офицера, составляющие ядро природных сил, в немалой степени определяют их успехи в учебе и службе, влияют на настроение, работоспособность, развитие индивидуальных свойств личности. Поэтому от командира и преподавателя требуется внимательно учитывать физическое состояние каждого обучаемого.

Личность курсанта в значительной степени характеризуется особенностями его психики и имеет определенную психологическую структуру. Основными компонентами этой структуры являются психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности) в их диалектической связи с психическими процессами, психическими состояниями и психическими образованиями (знаниями, навыками, умениями, привычками).

Курсанты военных училищ являются носителями тех общих черт, которые характерны для человека нашего общества. Кроме того, будущие офицеры – часть молодежи, занимающейся в высшей степени общественно значимой деятельностью по овладению военной профессией. А молодежи присущи и возрастные особенности.

Курсанты (17-21 год) относятся к юношескому возрасту на степени его перехода к зрелости. Юноше свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера. В таких условиях юноша не всегда способен подавать некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания. Именно поэтому психический склад людей юношеского возраста не только сложен, но порой и противоречив.

У курсантов сильно развито чувство собственного достоинства и стремление к самостоятельности, желание найти свое место в жизни, показать себя с лучшей стороны, в полной мере проявить свои способности.

Социально-психологические особенности курсантов зависят также от характера и содержания учебной и служебной деятельности, жизненного опыта, семейного положения, воспитания, развития, образования и других факторов. Все это находит свое проявление в духовном облике, поведении, запросах и интересах, в повседневной деятельности будущих офицеров.

Проведенные исследования, анализ учебно-воспитательной работы показывают, что направленность курсантов, как правило, характеризуется возвышенными и благородными стремлениями, целями, установками – окончить военное училище, стать офицером, поставить свою жизнь службе в Вооруженных Силах России.

Наличие твердых жизненных планов, возвышенных стремлений – благоприятная предпосылка успешного обучения и воспитания будущих офицеров.

Для курсантов военных училищ характерны острая восприимчивость, сильная впечатлительность, повышенная эмоциональность. Каждый успех вызывает у них большую радость, ошибка, сбой – глубокую озабоченность, недовольство самим собой. Будущие офицеры очень реагируют не недостатки и особенно на несправедливое отношение к себе. Необходимы педагогический такт, чуткость преподавателей и командиров.

Одной из особенностей курсантов является ярко выраженная прямота в суждениях. Их высказывания зачастую категоричны, суждения безапелляционны, поспешны. Свои мысли курсанты, как правило, высказывают откровенно.

«Среда обитания» человека в погонах весьма специфична, и ее своеобразие накладывает отпечаток на характер человека.

Годами армейский строй шлифует, совершенствует характер военнослужащего, наделяя его комплексом специфических черт. К ним следует отнести: интеллектуальные черты (гибкость ума, рассудительность, наблюдательность и т.д.); эмоциональные черты (уверенность, оптимизм, бодрость); волевые черты (целеустремленность, инициативность, решительность, мужество, дисциплинированность); нравственные черты (честность, чувство долга, коллективизм, товарищество).

Раскрывают характер личности – поступки и действия, особенно в сложных условиях службы, дальних морских походов, на боевых пусках и стрельбах. Однако по поведению человека не всегда определить качества его характера. Порой за мягкостью манер может быть сильный, общество направленный характер, а за бравадой, красивыми словами скрывается слабый, эгоистичный человек. Лицо, походка, жесты, стиль в одежде, тон речи – это лишь вспомогательный материал для изучения личности.

Каждая личность – это целый мир, галактика. И ее необходимо изучать с той же тщательностью, с какой астрономы исследуют космос. Личный состав – это строй личностей, но никак не личная прислуга командира – объект издевательств, унижения и мелочных придирок.

Из личностей состоит общество, в них по-разному аккумулируется весь опыт человечества. Личность офицера – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих его как представителя офицерского корпуса.

Профессиональные качества, от уровня развития которых зависит успех деятельности офицера, а, следовательно, на формировании которых должны быть сосредоточены усилия преподавателей и командиров курсантских подразделений, называются командирскими.

Понятие «командирские качества офицера» можно определить как выработанные в процессе обучения, воспитания и практической военной деятельности свойства личности офицера, обеспечивающие эффективное выполнение служебных обязанностей.

Основополагающее значение для определения структуры командирских качеств имеет выявление специфики профессиональной деятельности офицера и формирование на этой основе требований, предъявляемых к его психологическим и социальным характеристикам.

В качестве модели личности, на основе которой вырабатывается подход к формированию командирских качеств офицера, принята функциональная динамическая структура личности. Согласно концепции профессора К.К. Платонова свойства личности могут быть представлены четырьмя самостоятельными и двумя дополнительными подструктурами.

Первую подструктуру личности составляет ее направленность. Это сложное свойство личности, выражающееся в жизненных устремлениях человека, его ближайших и далеких целях, установках, намерениях и характере деятельности по их достижению.

Исследования показывают, что отдельные свойства личности связаны между собой и объединены в целостную структуру мотивационной сферой. Мотивы различаются по содержанию и глубине. Они могут быть осознанными и неосознанными, устойчивыми и ситуативными. Кроме того, различают непроизвольные и произвольные мотивы. Первые вызываются органическими потребностями, вторые являются результатом убеждений.

Организованная мотивационная сфера позволяет офицеру подчинять непосредственные побуждения сознательно поставленным целям.

Вторая подструктура объединяет знания, умения и привычки, приобретенные в ходе обучения. Эту подструктуру коротко называют опытом. При развитии ее у будущих офицеров первостепенное значение имеет формирование компетентности, организаторских и творческих способностей.

Третья подструктура объединяет индивидуальные особенности таких психических процессов, как эмоции, ощущения, мышление, восприятия, чувства, воля, память. При развитии этой подструктуры личности у будущих офицеров особенно важно формирование таких качеств, как дисциплинированность, командирская воля, эмоционально-волевая устойчивость, профессиональная адаптация.

Четвертая подструктура объединяет биопсихические и возрастные свойства личности. Поскольку основным фактором формирования этой подструктуры является биологический фактор, перед преподавателями и командирами стоит задача по его изучению и умелому использованию в практике учебно-воспитательной работы.

Дополнительные подструктуры личности – характер и способности – не являются самостоятельными, так как не имеют таких черт, которые не были бы одновременно и свойствами одной из четырех основных подструктур.

Таким образом, для учебно-воспитательной работы решающее значение приобретают изучение и формирование у курсантов трех подструктур личности: направленности, опыта и технических процессов.

Жизнь и служба офицера обретают смысл, становятся содержательными только тогда, когда направляются и определяются возвышенной целью защиты Родины.

ГЛАВА 2. Социо-культурные факторы профессиональной деформации личности

2.1. Психологические основы профессиональной деформации

В данном разделе рассмотрим общие направления нарушения профессионального развития и его конкретные варианты, связанные со старением человека, появлением негативных качеств личности под влиянием особых условий деятельности и перегрузок.

В трудах А.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухаревой, В.В. Лебединского и других выявлены общие тенденции нарушений в психическом развитии в онтогенезе (что получило название дизонтогенеза). Обобщая эти исследования, можно выделить следующие варианты психологического дизонтогенеза:

- отставание развития (недоразвитие, задержанное развитие), например, вследствие болезней, неблагоприятных условий воспитания;

- диспропорциональность (асинхрония) развития; искаженное и дисгармоничное развитие, например, состоящее в отставании одних систем при ускорении развития других;

- «поломка», выпадение отдельных функций; поврежденное и дефицитарное развитие, например, при нарушении отдельных анализаторов – зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.

Труд в целом положительно воздействует на человека и его личность, но в неблагоприятных условиях труда (перенапряжения нервной системы и двигательного аппарата, психотравмирующие факты, перегрузки, резкие изменения режима работы, монотонные условия труда, плохой психологический климат и конфликтная обстановка, плохие условия труда – недостаточное освещение, шумы, вибрации, производственная пыль и др.) могут возникнуть различные нарушения в профессиональном развитии, деформации и даже профессиональные болезни.

Неблагоприятное протекание профессионального развития проявляется внешне в снижении производительности труда, работоспособности, трудоспособности человека, а также в негативных изменениях психических качеств человека, в утрате ценностных ориентаций в труде. Между тем труд сам по себе без этических нравственных начал может способствовать оскудению личности.

Нарушения могут затрагивать разные грани трудового процесса – профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение.

Так, психологически полная профессиональная деятельность выражается в том, что человек как субъект труда самостоятельно целеполагает, самостоятельно ставит профессиональные задачи; достигает в профессиональной деятельности результата, соответствующего стандартам; умеет анализировать и регулировать предмет, задачи, средства труда. Нарушения в профессиональной деятельности могут состоять в том, что выпадают отдельные звенья в профессиональной деятельности, например, человек не использует имеющиеся у него средства по причине психического состояния усталости или утрачивает трудовые умения и навыки, происходит остановка, разрыв в профессиональной деятельности, снижается результативность труда.

Психологически зрелая профессиональная личность состоит в том, что человек знает профессиональные ценности и следует им, обладает развитым профессиональным сознанием и профессиональными способностями, использует приемы профессионального мышления, проявляет интерес и творческость в труде, соотношение личности черт человека адекватно личному профилю профессии. Деформации и отклонения личности человека в труде заключаются в том, что под влиянием условий труда или возраста у человека ослабевают, угасают некоторые позитивные психические качества (например, эмоциональное истощение) и затем появляются негативные признаки, например, эмоциональное равнодушие, безразличие к ученику; необходимый личностный профиль учителя, обязательно включающий эмпатию, распадается, личность перестает соответствовать профессиональным нормам специалиста. Деформация личности может состоять в том, что человек перестает соответствовать социальной профессиональной норме (то есть требованиям профессии к человеку) или индивидуальный профессиональной норме (требованиям человека к самому себе), например, человек очень дорожил творчеством в своем труде, затем по состоянию здоровья он уже не может осуществлять творческую деятельность, создается несоответствие профессиональной деятельности той планке, которую человек сам для себя определил, возникает неудовлетворенность, депрессия.

Сделав анализ литературных источников мы пришли к выводу, что профессиональная деформация это ослабление, угасание или исчезновение качеств личности, обеспечивающих профессиональный рост, при этом также происходит и деформация профессионального общения, которая состоит в сужении круга общения, в неумении срабатываться и конфликтности.

Зрелое профессиональное общение состоит в постановке человеком широкого спектра задач профессионального общения, в знании профессиональных менталитетов и норм общения в своей профессии, в способности и готовности к сотрудничеству в данном типе профессиональной общности. Деформация профессионального общения заключается в сужении круга общения, в неумении срабатываться, в несовместимости и конфликтности.

Изложим выделенные нами направления нарушений в профессиональном развитии (то есть тенденции в профессиональном дизонтогенезе):

- отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами, например, запоздалое профессиональное самоопределение (выбор профессии) из-за неблагополучных условий воспитания;

- несформированность профессиональной деятельности (профессионального общения, профессионального типа личности), отсутствие необходимых нравственных профессиональных направлений, средств и способов труда, недостаточные профессионализм и квалификация;

- дефицитарность, нарушения в двигательной, зрительной, слуховой сферах, препятствующие профессиональному развитию;

- обеднение, уплощенность профессиональной деятельности (профессионального общения, личности), а также узость мотивов труда, мотивационная недостаточность, бедность интересов в труде, слабая удовлетворенность трудом;

- остановка, разрыв в профессиональной деятельности (в профессиональном общении) из-за не использования имеющихся средств труда по причине психических состояний (усталость, монотония, напряженность);

- дезинтеграция профессионального развития, например, ценностная дезориентация и потеря нравственных ориентиров в труде; распад целостного профессионального сознания и, как следствие, нереалистические цели, не соответствующие возможностям, ложные смыслы труда, профессиональные кризисы;

- низкая мобильность, застревания, например, невозможность расстаться с прежними устаревшими ценностными ориентирами; неумение приспособиться к новым условиям и дезадаптация; невыход из профессионального образа и во вне профессиональной обстановке, например, на отдыхе;

- диспропорциональность, дисгармоничность, рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера профессионального развития как бы забегает вперед, а другая неправомерно отстает; например, мотивация к профессиональному творчеству есть, а способностей нет; мотивация к профессиональному росту есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания;

- ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, например, уменьшение профессиональных способностей, снижение быстроты реакции и профессионального мышления в критических ситуациях, падение интереса к работе, понижение работоспособности;

- утрата ранее имевшихся трудовых и профессиональных умений и навыков, полное выпадение отдельных звеньев и операций в профессиональной деятельности и в профессиональном общении, распад профессиональной деятельности, утрата ранее имевшегося профессионализма и квалификации, временная потеря трудоспособности, резкое снижение эффективности труда, отсутствие удовлетворенности труда;

- искаженное профессиональное развитие, появление ранее отсутствующих негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности; появление деформаций личности; деформация профессионального сознания; негативные черты личности, проявляющиеся на броне высокого профессионализма (себялюбие, тщеславие, неоказание помощи коллегам); деформация личности при алкоголизме;

- прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний, длительная или постоянная нетрудоспособность.

Названные отклонения в профессиональном развитии приводят как к депрофессионализации, так и к десоциализации, выпадению человека из профессионального и, как следствие, из социального контекста.

Рассмотрим, опираясь на имеющиеся в литературе данные [73, 2], виды и проявления профессиональной деформации личности. Проследим, как временные психические состояния усталости, монотонии, напряженности приводят к негативным изменениям в личности работника. Каждому человеку важно осознавать, что до того, как начинается процесс профессионального старения, человека подстерегают опасности другого рода – сбои, перерывы, кризисы, ошибки в профессиональной деятельности, что может помочь человеку длительное время поддерживать работоспособность и сохранять профессиональное долголетие.

Одним из таких состояний является утомление человека в процессе труда. В литературе трудовое утомление понимается как комплекс соответствующих физиологических сдвигов в организме, вызванных процессом труда, понижающих работоспособность и создающих конфликт между внешними требованиями работы и снизившимися возможностями человека; для преодоления этого конфликта организм мобилизует внутренние ресурсы, переходит на более высокий энергетический уровень функционирования. Утомление, как временное снижение работоспособности является естественным, физиологически допустимым состоянием, которое неизбежно возникает на определенном этапе выполнения трудовой деятельности, несет функцию защиты. Утомление переживается субъективно в виде состояния усталости. Усталость – психическое состояние при утомлении. Усталость работника оказывает влияние на эффективность его работы. В психологии различают разные виды утомления. При физическом утомлении уменьшается сила и выносливость мышц, снижается точность движений, ухудшается координация; при умственном утомлении снижается внимание, память, замедляется мышление; при эмоционально-мотивационном утомлении возникают субъективные переживания усталости, мотивационная и эмоциональная неустойчивость.

Длительное утомление без периодов восстановления приводит к хроническому утомлению и переутомлению. Переутомление возникает, если за период отдыха работоспособность не восстанавливается, накапливается утомление, ухудшение психофизиологического состояния не компенсируется отдыхом. Хроническое утомление – это уже пограничное состояние, пока обратимое, оно сопровождается раздражительностью, снижением интереса к работе, угнетенным настроением. Для переутомления характерно возникновение неврозов и соматических нарушений психогенного характера. При переутомлении, возникают устойчивые изменения личности – эпизодическая конфликтность, вялость, раздражительность, нежелание общаться, повышенная эмоциональная лабильность, что на стадии выраженного переутомления перерастает в устойчивые черты – интравертность, замкнутость, агрессивность, высокую личностную тревожность, депрессивность, сужение круга значимых мотивов. Профилактикой переутомления является режим чередования труда и отдыха, овладение приемами восстановления, снижающими усталость человека в труде.

Наряду с усталостью у человека в профессиональной деятельности может возникнуть негативное психическое состояние монотонии. Монотония возникает в условиях монотонной работы. Монотонная работа характеризуется однообразием и многократным повторением одних и тех же трудовых действия; небольшим числом элементов производственных операций; простотой содержания трудовых действий, иногда высоким темпом работы, заданным принудительным темпом работы. Психологически монотония вызывает психические состояния сонливости, скуки, снижения интереса к труду, а также понижение производительности труда.

В зависимости от условий труда монотония бывает разной. Психологи выявили, что при регулярной повторяемости однотипных внешних раздражителей или движений человека возникает монотония однообразия, а при недостаточности раздражителей возникает депривационная монотония. Первый вид монотонии вызывает объективные показатели снижения работоспособности. Второй вид сопровождается субъективными показателями снижения работоспособности. Для предупреждения монотонии депривационной могут оказаться достаточными изменения в окружающей обстановке.

Еще одним неблагоприятным фактором в профессиональной деятельности являются состояния психической напряженности человека, вызванные трудными условиями деятельности, конфликтами, предвосхищением неблагополучного развития событий и сопровождающиеся ощущением дискомфорта, тревоги, фрустрации. Различают два вида состояний: напряжение, оказывающее положительный, мобилизующий эффект на деятельность, и напряженность, которая характеризуется понижением устойчивости психических и двигательных функций вплоть до дезинтеграции деятельности.

Существуют следующие виды психической напряженности: перцептивную, возникающую, например, в случае больших затруднений при восприятии необходимой информации; интеллектуальную (при невозможности найти адекватный способ решения или выход из критической ситуации); эмоциональную (при возникновении эмоций, дезорганизующих деятельность); волевую (при неспособности человека проявить сознательное усилие и овладеть ситуацией); мотивационную (связанную с борьбой мотивов, например, выполнить долг или уклониться от опасности и риска).

Признаки эмоциональной напряженности являются нарушения координации движения, которые становятся скованными, резкими, несоразмерными, нецелесообразными в данных условиях, а также психические нарушения – сужение объема памяти, внимания, замедление психомоторных реакций, неверную оценку ситуации. Хроническая эмоциональная напряженность вызывает негативные черты личности, частично сходные с признаками, развиваемыми при переутомлении (интравертность, высокая тревожность, агрессивность, нейротизм, неудовлетворенность собой, сворачивание межличностных контактов).

Следующим неблагоприятным фактором в труде человека являются профессиональные кризисы, которые могут происходить неоднократно в течение жизни, в том числе и у высоко профессионального работника. Профессиональные кризисы могут возникать на стыке отдельных периодов внутри зрелости, например, на этапе после получения образования и перед началом профессиональной деятельности, на этапе перехода на смежную специальность внутри профессии, при необходимости переквалифицироваться. Профессиональные кризисы могут происходить и при отсутствии внешней ломки, а только по внутренним причинам, когда человек существенно пересматривает свои профессиональные ценности и мотивы, когда человек испытывает неудовлетворенность своими способами и приемами работы, как бы ощущая рассогласование компонентов профессиональной деятельности. При кризисе наблюдается снижение профессиональной самооценки, может появляться ощущение исчерпанности своих возможностей, снижение интереса к дальнейшему росту.

Если человеку не удается справиться с кризисами как естественным сопровождением профессионального роста, то могут возникнуть личностные деформации, то есть искажение конфигурации личностного профиля за счет угасания позитивных установок и усиления негативных отношений к себе или другим людям. Так, в печати отмечалось, что примерно у пятой части работников социальной сферы наблюдается так называемый синдром «сострадательной усталости», выражающейся в безразличии, в депрессии. Этот профессиональный недуг возникает у тех, кто имеет дело со страданиями других людей. Другим проявлением деформации личности в этих условиях являются развивающиеся из адаптации и эмоциональной сопротивляемости (например, у врачей) равнодушие, черствость, цинизм. У психологов, психотерапевтов деформация личности может состоять в устойчивом стремление манипулировать другим человеком, навязывать ему ту или иную картину мира, не учитывая мотивов и целей самого человека, нарушая суверенность личности. Некоторые виды профессий, представители которых обладают трудноконтролируемой властью (учителя, судьи, военные, медработники) и ощущают, что от них зависят судьбы, достоинство, жизни, свобода других людей, тоже могут предрасполагать к профессиональной деформации, к развитию качеств черствости, властности, бездушия, отгороженности от переживаний другого человека. Одним из проявлений деформации личности являются профессиональные этические ошибки – врачебные ошибки, судебные, ошибки в деятельности педагога, например, из-за авторитарных приемов учителя у учащихся развивается неприязнь к учению.

Отмечается, что представители профессий типа «человек – человек», постоянно работающие с людьми (врачи, педагоги, руководители, сотрудники правоохранительных органов) имеют опасность подвергаться профессиональной деформации больше, чем представители профессий «человек – техника», «человек – природа». Это вызвано тем, что общение с другим человеком обязательно включает и его обратное воздействие на субъекта данного труда: общение с пациентом влияет на личность медработника, общение с осужденными – на сотрудников милиции и др.

Существенным является также процесс «вживания» в роль другого, необходимость прожить часть жизни другого человека, что не проходит бесследно и для субъекта данной трудовой деятельности, оказывает влияние на его личность. Осуществляя эмпатию, сопереживание другому человеку, субъект некоторых видов труда (руководитель, врач, акте и др.) как бы усваивают особенности личности партнера по деловому общению

Профессиональные деформации по-разному выражаются у представителей различных профессий: у учителей – в авторитарности и категоричности суждений, у врачей -–в грубоватом защитном юморе, низкой эмпатии; у программистов – в подавлении эмоций, скрупулезности, тенденции поиска ошибок в различных жизненных ситуациях.

Отрицательным моментом становится также возможность появления профессиональных деформаций личности у военных. На примере военной сферы можно проследить, как меняются профессиональные привычки, стиль мышления и общения и особенности личности.

2.2. Психологические особенности профессиональной деформации военнослужащих

Характер и темперамент, задатки и способности, авторитет и лидерство, храбрость и воля, мужество и героизм – эти и многие другие проявления психологии человека имеют большое значение в воинской деятельности и, в первую очередь, в боевой обстановке.

«Деятельность» наряду с категориями «личность», «коллектив» является центральной категорией психологической науки. В деятельности формируется, развивается и проявляется личность.

Люди участвуют в многообразных видах деятельности. Вооруженная защита от агрессии диктует необходимость такого вида общественно значимой деятельности, как воинская деятельность.

Воинская деятельность – общественно необходимый, глубоко осознанный процесс выполнения военнослужащими задач по обеспечению вооруженной защиты от агрессии.

В отличие от других видов воинская деятельность имеет свои особенности. Ими являются: определенная направленность – защита от врагов; осуществление с помощью оружия и военной техники, обладающих огромной поражающей силой и разрушительной мощью; высокая общественная значимость; большие затраты духовных и физических сил, вплоть до физической гибели; особая сложность условий деятельности, крайне затрудняющих достижение целей; обязательный характер, осуществление на основе закона, регламентация деятельности, предполагающая одновременно широкую самостоятельность, инициативу и творчество; коллективистский характер деятельности, ибо ее цель может быть достигнута лишь совместными усилиями. Недостаточная или малоквалифицированная активность одного воина может привести к срыву выполнения боевой задачи подразделением.

Включение воинов в воинскую деятельность предполагает формирование у них ведущей, определяющей цели – обеспечить безопасность, свободу и независимость Родины.

В процессе воинской деятельности происходит деформация личности воина и изменение их мотивов, как в сторону повышения уровня мотивации, так и в сторону ее снижения. Следовательно, надо следить за тем, как изменяется личность воина и как развивается мотивация. Пути и способы мобилизации различны и зависят от вида деятельности, средств и времени, а также от умения командира вдохновить воинов.

Коллективный характер воинской деятельности порождает психические явления взаимодействия. Это: подражание как осознанное или неосознанное следование образцу, идеалу, эталону. Подражание ускоряет овладение воинской специальностью, позволяет действовать по примеру своих командиров, товарищей, образов литературы.

Внушение как процесс воздействия на эмоциональную, бессознательную сферу психики воинов помимо их воли, а иногда и против их воли. Оно применяется чаще всего для управления поведением воинов в сложной обстановке. Наибольшим внушающим воздействием обладают авторитетные, волевые личности.

Взаимное заражением настроением. Бодрость, оптимизм, деловитость, доброжелательность, как и противоположные им настроения, быстро распространяются в коллективе, усиливая или снижая активность воинов в труде, учебе, в бою.

Сотрудничество, взаимное содействие проявляются во взаимной помощи, четком согласовании своих усилий с усилиями других воинов подразделения, готовности прийти на выручку, обменяться собственным опытом.

Соперничество, соревнование. Оно может возникать как по отношению к сослуживцам, так и по отношению к противнику, реальному или воображаемому. Суть его заключается в стремлении к опережению, достижению более высоких результатов по сравнению с другими участниками деятельности.

В целом духовные свойства личности воина, проявляемые в процессе повседневной боевой учебы, службы или в боевой обстановке, - суть морально-политические, боевые и психологические качества. Определяющими среди них являются морально-политические качества, которые выражают высокую политическую сознательность, идейную убежденность, социально-политическую направленность и нравственные черты личности. Боевые качества военнослужащего отражают его профессиональную подготовленность, отношение к военному делу, к воинским обязанностям. Психологические качества – это в основе своей эмоционально-волевые черты личности воина.

Первый курс военного учебного заведения – самый сложный и трудный для курсантов. Для многих из них учеба в военном училище – начало самостоятельной жизни. Юноши впервые встречаются с новой обстановкой, с неизвестными ранее условиями учебы и жизни военного училища.

Возникает противоречие между привычными формами поведения и уставными требованиями. Молодые курсанты еще не полностью осознали их сущность, не овладели приемами выполнения. Происходит ломка старого динамического стереотипа и формирование нового, перестройка старых и выработка новых привычек, т.е. наступает деформация личности бойца. Этот процесс не безболезненный. Он может вызвать отрицательные психические реакции, переживания будущих офицеров.

Характерным для курсантов является также противоречие между объемом, новизной, сложностью учебного материала, с одной стороны, и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в условиях военного училища – с другой. У курсантов происходит дидактическая адаптация. Им необходимо помочь научиться слушать лекцию, самостоятельно изучать и конспектировать рекомендованную литературу, качественно готовиться к семинарским занятиям и т.д.

В это же время зарождается противоречие между сложившимся у будущих офицеров в доучилищный период представлением о воинской службе и восприятием ими уклада жизни в военном училище. Многие курсанты не знают в полной мере о трудностях воинской службы, требованиях, предъявляемых к личности будущего офицера.

Курсанты второго курса уже имеют определенный опыт учебы и службы.

В курсантских подразделениях второго курса складываются крепкие воинские коллективы, которые также влияют на формирование и деформацию личности человека.

Воинский коллектив – это социальная общность военнослужащих, объединенных общей деятельностью, единством взглядов и убеждений, морали и воинского долга, а также отношениями войскового товарищества.

Подразделение, достигшее в своем развитии уровня коллектива, приобретает некоторые социально-психологические особенности.

1. Конкретная воинская деятельность, имеющая определенную социальную ценность, становится личностно значимой для каждого военнослужащего подразделения. Уяснение воинами смысловой стороны воинской деятельности приводит к упрочению их единства за счет глубокого осознания целей, задач и своей роли по подготовке к защите Родины от агрессоров.

2. Воинская деятельность накладывает отпечаток на коллективную психологию подразделения и выводит военнослужащих на новый уровень взаимоотношений.

3. Поведению каждого воина в коллективе свойственно так называемое коллективистское самоопределение, характеризуемое как сознательная солидарность воина с коллективом, принятие и активное отстаивание его целей, ценностей и норм.

В единой взаимосвязанной системе воинского воспитания и морально-психологической подготовки воинов можно условно выделить три основных направления формирования личности:

Первое – это формирование у воинов таких общевоинских качеств, как дисциплинированность, войсковое товарищество, воинская честь, любовь к боевой технике и оружию, высокая бдительность.

Второе направление – развитие и совершенствование волевой подготовки воинов, их психологической стойкости к преодолению трудностей. Цель данного направления – воспитание таких качеств, как стойкость и выносливость, мужество и храбрость, решительность и самообладание, инициатива, находчивость.

Третье направление – это формирование у воина боевой активности, героизма. Оно призвано слить развиваемые у воина качества в один сплав.

Боевая подготовка, вооружение, материальные условия, руководство, дисциплина, дух товарищества – все это оставляет отпечаток на личность военного. У него появляются новые качества, такие как:

1. Целеустремленность, выражается в его умении определить перспективную цель совершенствования своего боевого мастерства и подчинить ей всю свою деятельность. Это главное, ведущее волевое качество воина, непосредственно связанное с его идейными убеждениями. Оно присуще подавляющему большинству офицеров армии и флота.

2. Исполнительность – не врожденное и не стихийно возникшее качество воина. Оно формируется, прививается ему всей системой воинского воспитания. Это систематическое, старательное выполнение требований военной присяги, воинских уставов и наставлений, приказов и распоряжений командиров.

3. Настойчивость воина – это умение мобилизовать свои силы на достижение поставленной цели, систематическое проявление упорства в выполнении приказа, способность к длительной интенсивной умственной и физической нагрузке.

4. Инициативность. Под этим качеством подразумевается умение воина действовать по личному почину, творчески, с учетом изменившихся условий. Для воина проявить инициативу – значит найти такие средства и способы действий, которые помогают наилучшим образом решить поставленную задачу, достигнуть намеченной цели, исполнить свой воинский долг.

5. Самостоятельность – она способствует достижению поставленной цели с помощью твердых убеждений, помогает воину применять свои знания на практике и правильно реагировать на отрицательные влияния обстановки.

6. Самообладание. Оно дает возможность воину сохранить ясность ума, владеть чувствами и действиями при преодолении препятствий в любой неожиданной и сложной ситуации.

7. Смелость и мужество, являются неотъемлемыми качествами воина. Они обязаны с обдуманными, правильными его действиями в опасности, в необычной обстановке и позволяют ему идти на разумный риск во имя выполнения важной задачи.

8. Решительность – это умение воина быстро находить и принимать обоснованные решения, уверенно реализовать их. Решительность необходима воину как в повседневной служебной деятельности, так и в боевой обстановке.

9. Дисциплинированность – это морально-политическое качество личности военного, которое обеспечивает его устойчивое и организованное поведение в строгом соответствии с нравственными требованиями.

Отношения и личностные качества «формируются, прежде всего, теми реальными условиями, в которые поставлен человек».

Современный общевойсковой бой создает экстремальную, крайне непредсказуемую и опасную для жизни военнослужащего обстановку. В этих условиях важно, чтобы каждый воин понимал, с какими трудностями он столкнется, сознательно готовился к серьезным испытаниям.

Опасная для жизни обстановка боя является главным социально-психологическим фактором деформации личности военных, который оказывает на человека сильное воздействие. При этом у тех, кто психологически и профессионально подготовлен, появляется характерное боевое возбуждение, приводящее к обострению всех органов чувств, усилению внимания, запоминания, работоспособности и мышления. Такой человек становится более целеустремленным и активным. У военнослужащих, недостаточно подготовленных в психологическом и профессиональном отношении, под влиянием возникающих в бою сильных эмоций и напряженного состояния психики могут понижать чувствительность, замедляться реакция на внешние раздражители, нарушаться координация движений и действий, ослабляться внимание и память, что снижает или ставит под угрозу результативность деятельности.

Среди важнейших факторов морально-психологической деформации личности, определяющих поведение солдата на поле боя, выделяют следующие:

- степень душевного и физического переутомления

- воздействия стресса

- наличие чувства страха

- уровень мотивации

- боевой настрой.

Состояние переутомления характеризуется общим недомоганием, нарушениями деятельности сердечно-сосудистой и нервной системы, усталостью, раздражительностью, бессонницей, провалами в памяти, депрессией, беспорядочностью действий или же неспособность довести до конца полученное дело. В ходе ведения боевых действий военнослужащие подвергаются предельным психологическим и физическим нагрузкам и непременно чувствуют сильную усталость, которая может перерастать в переутомление вследствие экстремальных климатический условий, временных (часовых) сдвигов после длительных перелетов, прерывание сна, нерегулярного приема пищи и т.д.

Сильное влияние на психику военнослужащего в бою оказывает «боевой стресс», который испытывают все военнослужащие даже в ходе тактических учений в мирное время. Он, как правило, проявляется у человека, осознающего сложность или опасность поставленных перед ним задач, а также в ходе их выполнения. Во многом такое состояние зависит от степени психической и физической усталости (переутомления).

При подготовке к активной, связанной с риском и большими трудностями деятельности, усиливается нагрузка на центральную нервную, гормональную системы и систему кровообращения, появляются учащенное сердцебиение, сухость во рту и нарушение деятельности кишечника и почек. Таким образом, организм человека реагирует на сильное возбуждение. При этом выделяются гормоны и химические вещества, которые повышают содержание в крови адреналина, холестерина, жира, мочевой кислоты, сахара, усиливают тенденцию к образованию тромбов, а также повышают кровяное давление и учащают пульс. Это состояние называют «здоровый» фазой стресса.

Длительный стресс или недостаточная приспособляемость могут привести к тому, что организм человека перестанет справляться с негативными последствиями, вызванными сильным возбудителем или переутомлением.

В этом случае наблюдается болезненное состояние, порой сопровождающееся тошнотой или рвотой, нарушениями деятельности желудочно-кишечного тракта. Способность военнослужащего к активным и осознанным действиям резко падает. В дальнейшем, если не будут приняты определенные меры (например, вывод из боя, предоставление отдыха, оказание медицинской помощи), может наступить полное физиологическое и морально-психологическое истощение организма. Не исключена возможность образования сгустков крови в артериях (коронарный тромбоз) или же разрушение сердечной мышцы (инфаркт).

Важнейшими задачами психологической подготовки личного состава к боевым действиям являются преодоление страха и паники, а также укрепление межличностных отношений в отделениях, расчетах, экипажах и т.д., которые служат основой наступательного боевого духа и психологической устойчивости войск.

Особенно тщательно проанализированы психологами проявление паники и страха в боевой обстановке, причины их возникновения и возможные пути преодоления. Страх рассматривается при этом как врожденное свойство человека, связанное с подсознательной сферой его психики и способное влиять на ум и эмоции с такой силой, что парализует болевое регулирование действий в бою. Полностью преодолеть страх невозможно, ему подвержены все. У 90% участвующих в бою он имеет явно выраженные формы: у 25% испытывающих его наблюдается рвота, у 20% - нарушение способности контролировать функцию кишечника и т.д.

По результатам исследований французских военных специалистов, в ходе арабо-израильской войны 1973 года применение египтянами реактивных систем залпового огня, дальнобойной артиллерии, ПТУР вызвало у израильских солдат приступы истерии, вплоть до двигательного паралича, частичную или полную потерю памяти, неконтролируемое мочеиспускание, неуемную дрожь, отупение. Из 1500 раненых солдат, эвакуированных в тыл в первые 3 дня боев, 900 находились в шоковом состоянии, не получив физических повреждений.

Наиболее эффективными средствами борьбы со страхом сегодня являются дисциплина, добросовестность и чувство товарищества, коллективизма. Боязнь выглядеть трусливым в глазах сослуживцев помогает выработать решительность и победить страх.

Степень решительности, смелости, мужества и выносливости личного состава определяет боевой настрой войск. Под ним понимается духовная готовность воинов, их способность переносить испытания войны и добиться победы над врагом.

К числу важнейших факторов, определяющих поведение солдата в бою, относится также уровень мотивации военнослужащих, под которым понимается их преданность определенным идеалам и общественным ценностям, уверенность в справедливости осуществляемой акции. Чувство патриотизма, воинского долга, верность присяге – вот основные составляющие, определяющие уровень мотивации.

Чувство страха, тревоги, панические настроения у воинов могут значительно усиливаться при их переживании из-за гибели сослуживцев. По наблюдениям военных психологов, боеспособность частей и соединений может быть полностью утрачена, если потери достигнут 20% от их численности.

Установлено, что глубина и форма психических расстройств военнослужащих зависят от боевого опыта, наличия в прошлом боевых психических травм и интенсивности боевых действий. Анализируя боевые эпизоды, обстоятельства и факторы, влияющие на психологическую устойчивость военнослужащих, военные психологи сделали попытку установить некоторые закономерности, которые следует учитывать при руководстве военнослужащими в боевой обстановке, а также в период обучения и в мирное время.

Замечено, что пребывание личного состава на переднем крае в непосредственном соприкосновении с противником не должно превышать 30-40 суток.

В этот период у военнослужащих возможно возникновение психической травмы в качестве реакции на воздействие психогенных факторов, превышающих защитные возможности организма.

Для этого должна происходить психологическая коррекция, чтобы справиться со стрессом и другими видами психических расстройств у военных. Психокоррекция поможет также справиться солдатам с чувством страха, тревоги, панических настроений перед боем и т.д. Она может осуществляться в двух основных формах – групповой и индивидуальной. Выделяются пять этапов психокоррекционной работы.

1 этап – рационализация задачи: лекция или беседа, где в доступной форме подчеркивается роль определенных свойств личности в военной деятельности и разъясняются возможности их формирования (возможна и групповая форма работы).

II этап - консультация с психологом: на основе предварительного психологического обследования воину дается информация о его индивидуальных особенностях, разбираются наиболее вероятные затруднения, связанные с особенностями его личности, прилагаются рациональные пути их преодоления.

III этап - психотренировка: подбор и освоение специальных упражнений аутотренинга, направленных на повышение самоконтроля в соответствующих сферах, на повышение возможностей саморегуляции в сложных для данного воина ситуациях.

IV этап – социально-психологический тренинг: формирование адекватного стиля поведения в военной деятельности, особенно в сложных ситуациях, и закрепление положительных качеств личности (могут быть использованы различные формы тренинга).

V этап – применение специальных психолого-педагогических рекомендаций по целенаправленному формированию необходимых черт личности. Строго говоря, это не этап, а скорее долгосрочная программа, по времени реализации накладывающаяся на все предыдущие этапы

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Тот, кого ты любишь, на 72,8% - вода...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по психологии "Психологические факторы деформации личности военнослужащих", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru