Реферат: Каковы уровни построения и этапы выполнения произвольного движения. Логоритмика - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Каковы уровни построения и этапы выполнения произвольного движения. Логоритмика

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Прислал: Геккер Е. И.
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 105 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата
Текст
Факты использования реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

 
1.Каковы уровни построения и этапы выполнения произвольного движения.
 
 В процессе выработки двигательного динамического стереотипа человеком совершаются различные по сложности движения и в связи с совершенствованием движений в двигательном акте участвует целая иерархия уровней. Уровень, берущий на себя реализацию основных смысловых коррекций,— ведущий уровень. Подчиненные ему нижележащие уровни, обеспечивающие выполнение вспомогательных технических коррекций,— фоновые уровни. В каж
 дом двигательном акте в поле сознания попадает сдержание только ведущего уровня,коррекции фоновых уровней остаются за порогом сознания.
Для логопедической ритмики важны исследования, дающие знания о связи и зависимости общей и речевой моторики. Исследования по физиологии движений и физиологии активности Н. А. Берн-штейна показали иерархическую уровневую систему
регуляции двигательных функций, в том числе и речи. И. П. Павлов рассматривал речь как «прежде всего кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов» и представляющие собой «вторые сигналы, сигналы сигналов». Н. А. Бернштейн отнес речь к высшему уровню организации движений — кортикальному речедвигательному уровню символических координации и психологической организации движений.
Советские психологи М. О. Гуревич, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия указывали на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений.
Исследования Л. А. Квинта, М. И. Доценко свидетельствуют о положительных корреляциях общего психического развития с развитием произвольной лицевой моторики. На подобные связи при заикании указывали Л. Н. Мураховская, В. М. Аристов.
Особенно важны для логоритмического воспитания данные о корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей. Так, советский физиолог М. М. Кольцова считает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга»1.
 Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна.
Н. А. Бернштейн разработал и выдвинул теорию уровневой организации движений, включающую субкортикальные и кортикальные уровни:
А — уровень палеокинетических регуляций, он же руброспинальный уровень центральной нервной системы; обеспечивает бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприоцепции, статическую выносливость и координацию (катание ладонью шариков, хватание предмета, принятие и удержание позы, обмахивание).
В — уровень синергии и штампов, он же таламопаллидарный; обеспечивает коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения,
 мимику пантомимику, пластику (одевание, умение бороться).
С — уровень пространственного поля, он же пирамидно-стриарный; обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации, движения целевого характера, имеющие начало и конец. Уровень С распадается на два подуровня
С{ — стриарный, принадлежащий к экстрапирамидной системе, нижний подуровень пространственного поля; осуществляет оценку направления движения и дозирование силы по ходу движения (шнурование, причесывание, перелистывание, слежение за движущимся пальцем, обведение фигуры на бумаге).
С2 — пирамидный, относящийся к группе кортикальных уровней, верхний подуровень пространственного поля, представляющий из себя сложную афферентационную систему зрительно-пространственного поля; обеспечивает максимальную целевую точность (закатывание шариков в лунки, вдевание нитки в иголку, рисование круга).
D — уровень действий, он же теменно-премоторный, кортикальный. Ведущей афферентной системой является представление о предмете. Афферентация опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле приобретает новые топологические качественные категории (верх, низ, между, над, прежде, потом). Смысловая логика действия часто не соответствует логике геометрического пространства (открывание через отвинчивание). Контингент движений — самообслуживание в широком смысле, все предметные, трудовые и производственные действия, спортивные игры. Осознание правой и левой сторон тела.
Е — высший кортикальный уровень символических координации и психологической организации движений; осуществляет понимание чужой и собственной речи, содержания решаемой задачи, письменное и устное выражение своих мыслей; музыкальное, хореографическое исполнение (устная речь, письменное изложение мыслей, импровизация движений). Действия этого уровня основываются на образном мышлении.
Таким образом, каждая двигательная задача находит себе, в зависимости от своего содержания и смысловой структуры, тот или иной уровень, или сенсорный синтез, который наиболее адекватен по качеству и составу образующих его афферентации и по принципу их синтетического объединения для решения задачи.
Н. А. Бернштейном определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать в логоритмическом воздействии на лиц с речевой патологией. На первом этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации, самого индивида, включенного в данную ситуацию. На втором этапе индивид выявляет двигательную задачу, т. е. он определяет, во что ему нужно превратить эту ситуацию, что посредством его активности должно стать вместо того, что есть. Иными словами, наметить двигательную задачу — это значит создать образ того, что должно быть.
Уяснение индивидом образа будущего движения служит основанием для оформления задачи и программирования ее решения. Модель будущего может иметь только вероятностный характер, так как мозг в состоянии лишь наметить для предстоящего движения своего рода таблицу вероятностей возможных исходов. В то же время двигательная задача формирует с категоричностью единственный исход из текущей ситуации, какова бы ни была его априорная вероятность. Следовательно, по ходу выполнения движения центральная нервная система должна осуществить ряд непрерывных коррекций с тем, чтобы выявленная двигательная задача и модель будущего движения совпали. На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т. е. индивид намечает цель и содержание движения и те средства из имеющихся у него в наличии двигательных ресурсов, с помощью которых он решит двигательную задачу. На четвертом этапе осуществляется фактическое выполнение движения: человек преодолевает все избыточные степени своих двигательных органов, превращает их в управляемые системы и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений, поскольку центральным звеном движения является координация. Она обеспечивает точность, соразмерность и плавность выполнения движения. Нарушение одного из компонентов координации ведет и к нарушению движения. Например, нарушение соразмерности движения вызывает дизметрию, нарушение плавности выполнения движения — атаксию и т. д.
 
2. С какими науками биологического и гуманитарного циклов связана логопедическая ритмика
 
Естественнонаучная основа логопедической ритмики складывается из комплекса специализированных научных дисциплин биологического, психолого-педагогического и музыкального циклов.
Биологические и смежные естественнонаучные дисциплины (физиология и анатомия человека, патофизиология, биомеханика движений, биохимия, педиатрия, невропатология, нейрофизиология, гигиена физических упражнений, лечебная физическая культура) изучают процессы биологического развития человека, закономерности его возрастных изменений, а также тех изменений и нарушений, которые возникают в организме под воздействием экзогенных (внешних) и эндогенных (внутренних) факторов и их комбиноза. Важное место в этом комплексе занимают учение И. М. Сеченова — И. П. Павлова и современные исследования высшей нервной деятельности, позволяющие проникать в закономерности формирования двигательных навыков и правильно строить методику обучения и воспитания в случаях их нарушения или недоразвития.
Исследования И. М. Сеченовым, И. П. Павловым и их последователями высшей нервной деятельности позволяют дефектологам использовать знания об условнорефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа.
Вся деятельность человека в процессе двигательного воспитания находится в зависимости от высшей нервной деятельности и определяется как анатомическим дозреванием центрально-нервных субстратов, их миелинизацией, так и функциональным дозреванием и налаживанием работы координационных уровней.
Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики — пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2—2,5 годам. Сначала идет дозревание древних мозговых структур (мозжечок, красное ядро, «черное вещество»). Последнее соединено не только с корой полушарий, но и со стриопаллидарной
системой, которая к моменту рождения у человека еще недоразвита и созревает к 5—6-му месяцу жизни. До первого полугодия жизни ребенку присущи массовые недифференцированные движения автоматического и защитного характера паллидарного происхождения. В 5—6-месячном возрасте наступает переломный момент в моторике грудного ребенка: наблюдается переход от синкинезий к синергиям (синкинезии — одновременные движения, лишенные смысловой связи, у взрослого всегда патологические. Синергии — содружественные движения или их компоненты, направленные к совместному разрешению определенной двигательной задачи). К 7 месяцам ребенок обретает позу.
Второе полугодие является прелокомоторным периодом, периодом подготовки к ходьбе и бегу. Двуногая локомоция развивается к началу 2-го года жизни и характеризуется двумя взаимообратными (реципрокными) импульсами прямого и попятного направления. Целиком комплект динамических волн ходьбы заполняется только к 5 годам. Дети 2 лет производят впечатление увальней, дети 3—7 лет отличаются подвижностью, грациозностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике. В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений.
Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие, точные движения.
Перестройка моторного аппарата наступает в пубертатном периоде: нарушается умение владеть движениями и соизмерять их, вследствие этого появляется неловкость, угловатость, избыточные гримасы, недостаточная координация движений.
Оформление моторного динамического стереотипа завершается только после полового созревания, т. е. намного позже, чем заканчивается анатомическое формирование центральной нервной системы.
Таким образом, сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном дозревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации.
Для логопедической ритмики имеют значение данные физиологии и неврологии о том, что протекание двигательного нервного процесса осуществляется по рефлекторному кольцу.
Помимо знаний биологических наук, логопедическая ритмика использует данные наук гуманитарного цикла: психолого-педагогического и музыкального. Она связана с общей теорией физического воспитания, общей и дошкольной педагогикой, общей и детской психологией, дефектологией, которые изучают закономерности развития взрослых и детей, влияние двигательных упражнений на психику человека (ребенка), а также законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия в норме и при речевой патологии. Знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей человека (представления, память, мышление и др.) позволяет правильно подбирать приемы обучения и воспитания и достигать эффективных результатов в процессе логоритмических занятий. При решении задач логоритмического воспитания используются методы и приемы обучения и воспитания, разработанные педагогикой.
В процессе коррекционной работы логопедическая ритмикаопирается на закономерности возникновения и развития патологического процесса, на те специфические методы воздействия, которые разрабатываются дефектологией в отношении лиц с психическими и
речевыми расстройствами.
Логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкалъного воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения: улучшаются выразительность, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, взрослых, вызывает согласованную реакцию всего организма человека (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

3. Назовите методы исследования логоритмики. Приведите пример исследований двигательных возможностей с речевой патологией с помощью какого-либо метода.
Круг вопросов, которые изучает логопедическая ритмика, довольно широк. Поэтому логопедическая ритмика как наука использует педагогические методы, методы смежных наук: социологии, психологии, физиологии и др.
Методы анализа и обобщения литературных данных. С их помощью начинается любое исследование по логопедической ритмике. Исследователь знакомится с библиографией и отбирает те литературные источники, которые ему необходимо проанализировать, систематизирует их по проблемам, внутри каждой проблемы делит материал по определенным разделам. Анализ и обобщение литературных данных применяются и в теоретическом и в экспериментальном исследованиях. В теоретическом исследовании этот метод может быть единственным, так как именно с его помощью можно проследить, например, как формировался, складывался тот или иной коррекционный метод, та или иная реабилитационная методика
работы с людьми, имеющими речевые и двигательные нарушения. В экспериментальных исследованиях этот метод помогает установить, что уже исследовано по данной проблеме, в какой мере исследованное освещено в литературе, какие вопросы еще требуют экспериментальной проверки. Например, по изучению психомоторного состояния заикающихся дошкольников и школьников, развития моторики в норме и при патологии.
Многие данные, важные для логопедической ритмики, можно почерпнуть из различных документов, составляемых работниками дошкольных и школьных учреждений, логопедами в разного типа специальных учреждениях. Например, календарный план работы на неделю, планы-конспекты музыкальных и логопедических занятий, планы-сценарии детских утренников, дневники воспитателя, логопеда, методиста; протоколы педагогических совещаний, протоколы анализа просмотренных логопедических, музыкально-ритмических занятий, журналы учета состояния здоровья, физического развития взрослых и детей, речевые карты, дневники наблюдений, журналы динамики коррекционного воздействия и др. Данные, выявленные в результате анализа подобных документов, могут быть использованы как гипотеза исследования.
Для получения фактов по психомоторному, речевому развитию и состоянию у подростков и взрослых можно использовать анкеты, опросники, беседу. В анкетах и опросных листах ответы должны быть в письменной форме. Их используют в начале исследования. Более подробные материалы могут быть собраны во время беседы по заранее разработанному плану. Планируя беседу, исследователь учитывает возрастные, индивидуальные психологические особенности испытуемого, характер и степень нарушения моторики, речи, его отношение к дефекту и многое другое.
Методы педагогического обследования. Прежде всего они включают педагогическое наблюдение в логоритмическом исследовании. Оно организуется специально, имеет сформулированную задачу, предмет наблюдения, а также систему фиксации наблюдаемых факторов. При этом исследователь не вмешивается в ход педагогического процесса. Наметив рабочую гипотезу, исследователь накапливает факты, которые подтвердят или опровергнут выдвинутую гипотезу. Педагогическое наблюдение ценно тем, что позволяет изучать объекты в естественных условиях. Следует только широко использовать методы точной регистрации наблюдаемого: фотосъемку, киносъемку, магнитофонную запись, стенографирование и др. Методом хронометрирования определяется время, затрачиваемое на выполнение движения, на подвижную игру, танец, на часть занятия или на занятие в целом. Результаты наблюдений заносятся в журнал, протокол, дневник.
Большой интерес представляет самонаблюдение по заданию исследователя. К самонаблюдению обращаются, например, при так называемом суггестивном представлении, когда необходимо включить зрительные, тактильные, кинестетические ощущения: при артикуляторных упражнениях перед зеркалом, пении, выполненени движения в статике и в динамике без сопровождения речью и в сопровождении речи и т. д.
В исследованиях по логопедической ритмике целесообразно комбинировать открытое и скрытое наблюдение.
Открытое наблюдение представляет больше возможностей охватить все стороны интересующего явления, но вместе с тем и больше подвержено отрицательному действию эффекта присутствия исследователя: проходит ли музыкально-ритмическое занятие, пение, логопедическая ритмика и т. д., присутствие постороннего сковывает занимающихся, особенно подростков и взрослых, лиц с выраженными нарушениями в двигательной и речевой сферах. Скрытое наблюдение снимает с последних чувство подконтрольности и часто дает дополнительные сведения.
К разновидностям наблюдений относится непрерывное и дискретное прослеживание акта поведения или всего процесса овладения двигательным навыком. Наблюдение непрерывно, если оно отражает начало, развитие и завершение явления, например подвижной игры. Непрерывное наблюдение поэтому возможно в относительно короткие отрезки времени. Например, изучается методика проведения игры-драматизации, приемы хорового пения и т. д. При изучении строя логоритмического занятия законченный период наблюдения вмещается в 45—50 минут. Однако непрерывное наблюдение невозможно, когда его предметом становится более продолжительный процесс. В этом случае обращаются к дискретному (прерывистому) наблюдению. Исследователь как бы «подстерегает» обстановку или, создавая ее специально, наблюдает «кадр» изучаемого процесса. Дискретное наблюдение неизбежно при ознакомлении занимающихся с различного рода движениями: общеукрепляющими или развивающими отдельные группы мышц; при ознакомлении с логоритмической терминологией; при овладении движениями в сочетании с речью и др.
Своеобразно наблюдение-поиск. Оно ведется либо широкой полосой захвата более или менее взаимосвязанных педагогических явлений, либо переключением наблюдателя от одного объекта к другому. Например, изучаются занятия по логоритмике с заикающимися разного возраста и в разного типа учреждениях (в речевой группе, речевом стационаре, речевом санатории, речевой школе, в поликлинике и т.п.), изучается построение логоритмического занятия с детьми одного возраста, но страдающих разными речевыми расстройствами (дислалией, дизартрией, алалией). В данном случае должны выявиться и общие закономерности построения занятия, определяемые возрастными психологическими особенностями детей, и специфические отличия, вытекающие из разного речевого дефекта, например дизартрии и заикания.
Принципиально важно осуществление отсроченного наблюдения за результатами коррекционной работы. В данном случае речь идет не столько о разновидности наблюдения как метода, сколько о его временной связи с изучаемым объектом. Исследователю необходимо всегда проводить отсроченное наблюдение, чтобы объективнее оценить эффективность реабилитационной методики и ее раздела — логопедической ритмики.
Факты в логоритмических исследованиях можно собрать и путем социологических методов: интервью и анкет; анализа взаимодействия, рейтинга, самооценки, парного сравнения.
Интервью и анкета составляются только после предварительного периода исследования (формулировки проблемы, рабочей гипотезы, составления плана исследования). Интервью, как правило, предшествует анкете.
В процессе опроса рекомендуется выяснить то, что интересует исследователя, косвенно, т. е. через ряд частных вопросов, избегая слов с двойным значением и слишком длинных формулировок. Запись интервью необходимо делать в ходе его или сразу по окончании.
Анкета адресуется одновременно большому числу исследуемых лиц, но недостатков у анкетирования больше, так как неизвестна ситуация, в которой корреспондент будет отвечать на вопросы, нельзя установить с ним непосредственный контакт, неизвестно, какую часть анкеты возвратит заполненной.
С помощью анализа взаимодействия изучаются внешние проявления двигательного потенциала исследуемых лиц с речевой патологией, их поведение, способы и возможности коммуникации, проявления согласия и несогласия, отношения к коллективу и индивидам.
Наблюдая людей с речевой патологией в разных видах деятельности (в том числе двигательной и речевой), исследователь изучает степень активности, содержание и цель взаимодействия в коллективе, средства взаимодействия; предел деятельности участников, их физический и социально-психологический барьер, симпатии и антипатии; продолжительность ситуации; отклонения от обычного поведения в данной ситуации.
Рейтинг — метод оценивания, косвенного наблюдения состоит в изучении явления через разностороннюю его оценку человеком, непосредственно его наблюдавшим иногда на протяжении многих лет. Так, сведения методом рейтинга можно получить о пациенте от лечащего врача, воспитателя, родителей и др. Не достаток метода в том, что выводы делаются на основании субъективных мнений, но ведь и наблюдение самого исследователя тоже не лишено субъективности. Данные наблюдения в условиях рейтинга можно выразить в численных величинах путем различных оценочных шкал, что дает возможность широко применять математический аппарат при обсчете результатов и анализе данных. Метод самооценки может дать объективные данные о реальном поведении человека с речевой патологией и двигательными расстройствами о собственном двигательном потенциале; выявить степень нарушения общей и речевой моторики, влияние расстройств на поведение, на взаимоотношения с окружающими и др.
В логопедической ритмике используются и экспериментальные методы исследования: естественный и лабораторный эксперимент.
При естественном эксперименте занятия проводятся без отступлений от обычных занятий логопедической ритмикой. Лабораторный эксперимент заключается в создании искусственной обстановки и устранении побочных влияний. Эксперименты могут проводиться с целью выявления определенных фактов или их зависимостей (абсолютный эксперимент) или с целью сравнения каких-то показателей (сравнительный эксперимент). В сравнительных экспериментах участвуют две или несколько однородных групп (по полу, возрасту, речевому расстройству, двигательному статусу и т.д.). Занятия в них отличаются каким-либо одним фактором, например введением упражнений, укрепляющих отдельные группы мышц. Эксперимент обычно проводится в несколько этапов. Для большей достоверности результатов эксперимента применяются схемы так называемого перекрестного эксперимента. Например, в первом эксперименте одна группа занимается по первой методике, другая — по второй. Во втором эксперименте методики в группах меняются.
Разновидностью экспериментального исследования является тест — test — в переводе с английского языка означает любую пробу, любое испытание.
В логопедической ритмике тесты используются для сравнения результатов выполнения двигательных, двигательно-речевых заданий за установленное время (или без ограничения времени) людьми с речевой патологией. Примерами тестирования в логопедической ритмике могут служить метрическая шкала для исследования массовой оценки моторики и моторной одаренности у детей и взрослых Н. И. Озерецкого1, задания на выявление возрастных особенностей моторики детей М. В. Серебровской2, методика «тест-конфликта» для выяснения личностных особенностей нормально говорящих и заикающихся детей дошкольного возраста Г. А. Волковой, А. Ю. Панасюка3 и др.
Как и все другие методики исследовательской и практической работы, тест имеет определенные достоинства и недостатки. Достоинством теста является то, что все сформулированные в нем задания, будучи предварительно глубоко обдуманы и экспериментально проверены, раскрывают в своей совокупности в максимально короткие сроки и в компактной форме интересующие исследователя признаки. В этом смысле тест превосходит любой другой способ проверки тех же признаков и свойств. Другим еще более важным достоинством теста является его объективность.
Тесты еще не заняли заметного места в дефектологических исследованиях, в частности в логоритмическом изучении лиц с речевой патологией, и было бы преждевременным как-то ограничивать сферу их применения. Прежде всего тесты, на наш взгляд,
полезны в исследовании двигательного потенциала людей с речевыми нарушениями; состояния их психических функций, в частности внимания; в исследовании личностных особенностей; в выяснении эффективности различных методик. Например, план для выяснения эффективности различных методик может быть следующим. Две группы лиц с одним и тем же речевым нарушениемутверждаются — одна в качестве контрольной, другая — экспериментальной. Обе группы проводятся по тестам, выясняющим состояние их двигательной сферы. Затем одна группа занимается по новой методике, а с другой группой занятия проводятся обычно. После коррекционного курса вновь проводится тест, и результаты в обеих группах сравниваются. Обработка полученных материалов позволит прежде всего сравнить группы количественно. Дальше можно выяснить, в каких именно разделах методики имеются заметные различия между группами.
Можно применять тесты и для решения относительно ограниченных логоритмических задач, например при выяснении состояния общей моторики, или произвольной моторики рук и пальцев, или мимических движений и т. п. Наконец, тесты могут использоваться для анализа индивидуальной характеристики усвоения двигательного и речевого материала. Например, у некоторых лиц с речевой патологией выявляется отставание в формировании с коррекционной целью двигательных умений или навыков. Полезно провести тестирование. Анализируя выполнение ими отдельных заданий, логопед, логоритмист определяют возможные причины этого неусвоения. В итоге можно составить такой план индивидуальной работы, который основывался бы на реальном положении, сложившемся в каждом случае.
Количественный учет двигательных возможностей людей с речевыми нарушениями с помощью тестов даст возможность исследователю сравнить двигательный потенциал лиц, страдающих различными речевыми расстройствами, выявить возможные связи между нарушениями общей и речевой моторики; определить остаточный двигательный резерв; наметить пути логоритмической коррекции. Применение статистических методов при обработке количественных данных повышает объективность результатов исследования.
 
Литература
 
1. Басов М. Я. Движения под музыку.— В кн.: Избранные психологическиепроизведения.—М., 1975, с. 147—149.
2. Б е й н Э. С, О в ч а р о в а П. А. Клиника и лечение афазии/ Пер. с болг.—София, 1970.
3. Березовский Б. Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей.— Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 94—100.
4. Богданова Е. В., Жихарева Н. Б. Основные направления дифференцированной коррекционной работы с заикающимися подростками в условиях стационара.— В сб.: Расстройства речи и методы их устранения.— М., 1975, с. 135—149.
5. Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. 2-е изд.— М., 1959.Волкова Г. А. Проявления заикания у детей
литература
6. Басов М. Я. Движения под музыку.— В кн.: Избранные психологические произведения.—М., 1975, с. 147—149.
7. Б е й н Э. С, О в ч а р о в а П. А. Клиника и лечение афазии/ Пер. с болг.—София, 1970.
8. Березовский Б. Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей.— Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 94—100.
9. Богданова Е. В., Жихарева Н. Б. Основные направления дифференцированной коррекционной работы с заикающимися подростками в условиях стационара.— В сб.: Расстройства речи и методы их устранения.— М., 1975, с. 135—149.
10. Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками.2-е изд.— М., 1959.
11. Волкова Г. А. Проявления заикания у детей дошкольного возраста.—Дошкольное воспитание, 1976, № 1, с. 24—26.
12. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование заикающихся детей дошкольного возраста.— Л., 1982.
13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи.— М., 1968, с. 142—188;206—230.
4. Голощекина М. П. Средства и формы работы с детьми по развитию движения.— В сб.: Развитие движений ребенка-дошкольника /Под ред. М. И. Фонарева,—М., 1975, с. 14—43.
 
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Уважаемый Владимир Владимирович и Дмитрий Анатольевич!
Лично готов уничтожать 5 кг санкционных продуктов в неделю - качественно, быстро, бесплатно.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Каковы уровни построения и этапы выполнения произвольного движения. Логоритмика", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru