Все мы знаем , что при обучении игре на фортепиано , большое значение имеет правильная аппликатура (или по другому – пальчики) , которая помогает развивать ученика как в техническом , так и в художественном отношении .
«Наилучшая аппликатура та , которая позволяет наиболее верно передать данную музыку , и наиболее точно согласуется с её смыслом» Г.Нейгауз .
Ведь ученик , который умеет правильно организовать свои пальцы , читает в нотном тексте правильную пальцовку , очень быстро движется как в техническом , так и в художественном отношении . Он уже и видит и слышит музыку целиком , а не отдельными нотами , ему не нужно учить ноты , пальцы сами выводят музыкальный рисунок .
Но это очень сложный и трудоёмкий процесс . Обучить этому очень сложно , особенно тех детей , которые сами по себе неорганизованные , невнимательные , всё делают примерно , систематически дома не занимаются .
Потом , ведь в музыке , как и в других науках (как я обычно сравниваю с русским языком , с математикой), есть свои определённые правила , формулы , которым мы обучаем с самого первого дня , но которыми не все умеют и хотят пользоваться .
Казалось бы , пассажей так много , очень трудно их запомнить , почитать. Но , ещё Ф.Лист пришёл к выводу , что все возможные пассажи могут быть сведены к нескольким основным формулам ; все сочетания , все последования сводятся к известному количеству основных пассажей, являющихся ключом ко всему: «отсюда следует , что «владея ключами» , «набив руку» в вариантах основных формул , пианист не встречает больше никаких трудностей , они побеждены заранее», - писал Ф.Лист .
Иначе говоря , у опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной памяти» , т.е. хранящихся в мозгу обобщений , моделирующих типичные формулы . Чтобы с «лёгкостью воспроизводить» нотный текст , необходимо прежде всего накопить в зрительной , слуховой , моторной памяти запас типовых оборотов фортепианной музыки и их производных , усвоить наиболее употребительные гаммообразные пассажи , аккордовые структуры и т.д.. Ко всему этому мы должны приучать ребёнка с первых уроков .
С первых же уроков мы знакомим ученика с основными аппликатурными принципами : 1) стремиться к естественной последовательности пальцев , т.е. ещё в донотный период , мы обговариваем , что звуки у нас могут двигаться подряд , т.е. поступенно , значит пальчики движутся подряд . Звуки движутся через один – пальчики тоже через один . Это самая основная формула , основное правило . Звуки также могут располагаться на большом расстоянии друг от друга. Клавиш много , а пальцев на руке 5. Поэтому , чтобы было удобно , быстро запоминалось , должен быть определённый порядок в пальцах . Все те дети , которые этого не понимают , а чаще , не хотят понимать , очень трудно и медленно поддаются обучению. Им приходится запоминать , искать каждую ноту в отдельности , они не видят мелодической линии .
С самого начала мы играем пьески на 1 , 2 , 3 звуках , потом последовательность из 5 пальцев (показывает уч-ца 1 кл. Атаева Юля) . Затем интервалы : ч5 – 1/5 п. , ч4 – ¼ п. , ч8 – 1/5 п. ; в б3 – 3 пары пальцев («Как пошли наши подружки») .
Потом начинаем играть гаммы – это вообще аппликатурные формулы (показываем с Юлей С – dur и G – dur – сначала поворачиваем 1 палец после 3 пальца , потом после 4 пальца ; назад – сначала поворачиваем 3 палец , потом 4 . При подкладывании 1 пальца , он не ложится , а становится на «носик» , рука плавно движется за пальцами . Отрабатываем в A –dur , D –dur , E – dur . Затем отрабатываем расходящуюся гаммуЭтюд» С – dur (исп. Атаева Ю.) . Похожий мы читаем с листа . (пальцы одинаковые) . Потом тоническое трезвучие (звуки располагаются через один) (показываем) . Затем обращения трезвучия – секстаккорд и квартсекстаккорд . Всё это показываем в разных тональностях . Затем хроматическая гамма – движение по каждой клавише (движение«колёсиком»)(Юле очень нравится хроматическая гамма) . Всё это закрепляется в песенках , упражнениях , этюдах , при разборе которых необходимо обговаривать, что это (гаммообразные пассажи , аккорды , арпеджио , двойные ноты и т.д.) . Важно , чтобы ребёнок осмысленно относился к тексту, видел эти аппликатурные формулы , старался вовремя увидеть , какоё пальчик нужно повернуть . Например , К.Гурлит «
Тем детям , которым лень думать , которые непослушны в выборе пальцев , я обычно говорю : «Постарайся грамотно читать нотный текст с пальцовкой , ведь умные люди везде цифры продумали и проставили . Дня 2-3 потрудишься , и пальцы сами запомнят своё место» . 3
Хороший учебный материал на последовательность развития игровых навыков начинающего ученика представлен в сб. Е.Гнесиной «Фортепианная азбука» . Здесь учимся точной пальцовке (это как бы упражнения на пальцы) , штрихам , учимся отличать длительности одну от другой , знакомимся с интервалами (вернее учимся видеть их сразу , особенно терцию и квинту) (показываем с Юлей № 1,3,5,6,14,18,26) . Параллельно изучаем пьески , читаем с листа , играем в ансамбле (что детям очень нравится) , где тоже приучаем ученика пользоваться правильной пальцовкой , приучаем к точности .
Обычно я задаю много пьесок лёгких , доступных, однотипных , чтобы ученик смог себя приучить грамотно читать нотный текст , умел сосредотачиваться и на звуковысотности , и на ритме , на фразировке , и на аппликатуре . Важно приучать к комплексному восприятию всех требуемых элементов .
Например , пьески для чтения с листа : Ю.Абелев «Грустная песня» , Е.Гнесина «Этюд» , р.н.п. «Во саду ли , в огороде» . Сначала зрительно просматриваем нотный текст , выясняем , какие «формулы» здесь встречаются , определяем размер , тональность и играем .
Очень детям интересно играть в ансамбле . Эти пьески они быстро выучивают и лучше справляются с поставленной задачей . Например : А.Филиппенко «На мосточке» , Д.Крыжановский «Широкий Днепр» , К.М.Вебер «Вальс» из оп. «Волшебный стрелок» (обговариваем , какие задачи ставятся и обдуманно их выполняем) (исп. Атаева Юля , уч-ца 1 кл.) .
Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы – интервалы , аккорды . Здесь важно воспитать навык : а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку ( по относительному расстоянию между составляющими его нотами) ; б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал – на основе элементарных , «типовых» аппликатурных формул: б2 – соседние пальцы, б3 – через палец , ч4 – через 2 пальца ; ч5 , б6 , б7 , октава – крайние пальцы , т.е. 1 и 5 пальцы . Например : К.Черни «Этюд» а – moll , «Зимний вечер» (исп. уч-ца 2 кл. Варенья Яна) .
С листа читаем , обращаем внимание на аппликатурные формулы : например : Э.Вольф «Этюд» - «Пчела» - здесь встречается секвенция - одинаковый мотив повторяется от разных нот , 4
одними и теми же пальцами ; Дж. Конконе «Этюд» «Полёт бабы-яги» - на сочетание последовательных пассажей с арпеджио и хроматическая гамма .
В произведениях крупной формы , полифонических произведениях правильная аппликатура имеет большое значение . Очень легко играть и быстро запоминать . Кто не приучил себя к этому , очень мучается . Например : Д.Чимароза «Соната» D – dur . Соната очень техничная ,яркая , без точной пальцовки не обойтись (исп. Варенья Яна) .
В «Брейк-дансе» Л.Абеляна при выборе аппликатуры мы с Яной пользовались художественными задачами .
В Ы В О Д Ы :
1. Быстрота и особенно точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от аппликатурной техники , т.е. от доведённого до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант , наилучший в данной ситуации .
2. Плохое чтение с листа зачастую бывает вызвано тем , что учащиеся не представляют себе , как расставить пальцы в нотном тексте и играют первыми «подвернувшимися» пальцами . Поэтому «типичная» аппликатура основных фортепианных технических формул – гамм , арпеджио , двойных нот и аккордов – должна войти в плоть и кровь учащихся , в противном случае наступает полнейшая анархия , случайность в области аппликатуры .
3. Аппликатура основных фортепианных технических формул должна быть усвоена учащимися настолько прочно и глубоко , чтобы встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую фигуру , «пальцы играющего инстиктивно , как бы сами собой , занимали нужную позицию» Л.А.Баренбойм .
Литература :
1.Е.М.Тимакин «Воспитание пианиста»
2.А.Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано»
3.Г.М.Цыпин «Обучение игре на фортепиано»
4.Личный опыт
5.Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»
6.Ф.Д.Брянская «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения»
7.Л.А.Баренбойм «Фортепианная педагогика»