Диплом: Разработка школьного элективного курса "Полимеры вокруг нас" - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Разработка школьного элективного курса "Полимеры вокруг нас"

Банк рефератов / Химия

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 68 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

59 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УН И ВЕРСИТЕТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСК ОГО Факультет Кафедра естественно-географический химии и биохимии ДИПЛОМ НАЯ РАБОТА РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОЛИМЕРЫ ВОКРУГ НАС» Студент _______________________________________ __ Шаркова О. А. подпись Руководитель __________________________ к.х.н. доц. Кузнецова А. В. п одпись К защите допустить. Протокол № ___ от «___»_______________2006 г. Зав. кафедрой ___________________________ д.б.н. проф. Генгин М. Т. подпись Пенза 2006 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I . ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ТЕМЕ «РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОЛИМЕРЫ ВОКРУ Г НАС»» 4 I . 1. Возможные формы организации профильного обучения 6 I . 2. Классификация элективных курсов 12 I . 3. Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов 15 I . 4. Анализ школьных учебно-методических комплектов по теме «Полимеры» 18 ГЛАВА II . РАЗРАБОТКА ШК ОЛЬНОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОЛИМЕРЫ ВОКРУГ НАС» 22 II . 1. Программа курса пр офильной ориентации для учащихся 9 класса в рамках предпрофильной подго товки по курсу «Полимеры вокруг нас» 22 II . 2. Тематическое плани рование учебного материала курса «Полимеры вокруг нас» 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 61 ЛИТЕРАТУРА 6 2 ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Тема нашей дипломной работы ««Разработка школьного элективного курса «Полимеры вокруг нас»». Данная тема заинтересовала тем, что на сегодняшн ий день осуществляется первый этап модернизации образования. В условия х обновления содержания образования основная школа переходит к профил ьному обучению. Создание элективных курсов является важнейшей частью о беспечения профильного обучения. Именно в этом и заключается актуально сть нашего дипломного проектирования. Нашей задачей является создание элективного курса «Полимеры вокруг нас», соответствующего всем требов аниям, предъявляемым к элективным курсам. Мы провели анализ школьных учебно-методических комплект ов под редакцией разных авторов по теме «Полимеры» с учетом распределен ия учебных часов, предусмотренных программами авт оров анализируемых учебно-методических комплектов и пришли к выводу о т ом, что большинством авторов на изучение данной темы отводится максимум 5 часов. В нашей дипломной работе мы предлагаем программу э лективного курса, тематическое планирование по данному курсу, школьную лекцию на тему «Волокна», конференцию на тему «Получение и применение на иболее важных синтетических и природных полимеров», практические рабо ты, а также план проведенной нами экскурсии на фабрику игрушек. ГЛАВА I . ЛИ ТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ТЕМЕ «РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОЛ ИМЕРЫ ВОКРУГ НАС» Сегодня в качестве основной задачи образования рассматривается улучшение качества образования. Предполагается, что такая мо дернизация сохранит общепризнанную фундаментальность советского обр азования и будет ориентирована не тол ько на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на ра звитие его личности, познавательных и созидательных способностей. План ируется, что этот процесс будет осуществляться в период до 2010 года. В настоящее время осуществляется первый этап моде рнизации российского образования. На этом этапе завершается разработк а федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования [12 ]. В условиях обновления содержания образования, увеличения числа различ ных видов общеобразовательных учреждений, мощных инновационных процес сов в системе общего образования ведется работа по созданию научно – ме тодических условий для организации предпрофильной подготовки в школе и введение профильного обучения на старш е й ступени общего образования [13 ]. В соответствии с федеральной программой развития образования во всех р егионах страны, начиная с 2006 – 2007 учебного года, начинается введение профи льного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Под проф ильным обучением понимается система специализированной подготовки ст аршеклассников, ориентированная на индивидуализацию обучения и социал изацию обучающихся. Профильное обучение начало складываться примерно с начала 90 – х годов, к огда на смену единому типовому учебному плану пришел базисный план и каж дой школе пришлось достраивать систему обучения, прежде всего на старше й ступени. Введение профильного обучения строилось на принципах добров ольности, когда школы принимали соответствующее решение по мере их внут ренней готовности. Специфика настоящего этапа состоит в масштабах пере хода к профильному обучению и сейчас каждой школе предлагается ориенти ровочно к 2008 – 2010 годам ввести систему профильног о об учения на старшей ступени [ 8 ]. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полно го общего образования; - создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьн иками индивидуальных образовательных программ; - способствовать установлению равного доступа к полноценному образова нию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, ин дивидуальными склонностями и потребностями; - расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственн ость между общим и профессиональным образованием, более эффективно под готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;[ 15 ] В 2002 году принята концепция профильного обучения на старшей ступени обще го образования. Данная концепция предусматривает ввести 5 профилей обуч ения на старшей ступени общего образования: естественно – математичес кий (профильные предметы – математика, физика, химии, география, биологи я); социально – экономический (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология); гуманитарный (русский язык и литерату ра, иностранный язык, история, обществознание, искусство); технологическ ий (специализация – информационные технологии, агротехника, индустриа льные технологии, технология сферы обслуживания, медицина, педагогика и т. п.); универсальный (общеобразовательный для непрофильных классов и шко л). В федеральном базисном учебном плане предлагается вариант введения 10 профилей. Это физико – математический, естественно – научный, информац ионно – технологический, гуманитарный, филологический, социально – эк ономический, оборонно – технический, художественный, агро – технологи ческий, индустриально – технологический [6] . Профильное обучение призвано обеспечить дифференциацию и индивидуали зацию образования. Предполагается модернизировать структуру, содержан ие и организацию образовательного процесса таким образом, чтобы более п олно учитывались интересы, склонности и способности учащегося, создава лись условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интерес ами и профессиональ ными намерениями в дальнейшем [5 ]. I . 1. Возможные формы организации профильного обучени я Предлагаемая концепция профильного обучения исхо дит из многообразия форм его реализации. Можно выделить несколько вариа нтов (моделей) организации профильного обучения. 1. Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильн ым (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (орга низовать несколько профилей обучения). 2. Модель сетевой организации. В под обной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществля ется за счет целенаправленного и организованного привлечения образова тельных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах: Первый вариант связан с объединением несколь ких образовательных учреждений вокруг наиболее сильного образователь ного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым поте нциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждо е образовательной учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профи льного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которое оно сп особно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную п одготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан на коо перации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительн ого, высшего, среднего и начального профессионального образования и при влечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учаще муся предоставляется право выбора получения профильного образования н е только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.) [10] . Предложенны й подход не исключает возможности существования и дальнейшего развити я универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на про фильное обучение, и различного рода специализированных общеобразовате льных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спорт ивные школы, школы – интер н ат ы при крупных ВУЗах и др.) [15 ]. В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образовани я отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступ ени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершени я выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующе го направления собственной деятельности. Важность подготовки к ответственному выбору профиля обучения в старше й школе, которое предполагает большую вариативность и дифференциацию о бучения на старшей ступени, определяет серьёзной значение предпрофиль но й подготовки в основной школе [5 ]. Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого – педагогической, информационной и организационной деятельности, содейс твующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относ ительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей степе ни школы или иных путей продолжения образования). Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на д ва основных вида: предметные и межпредметные (ориентационные). Необходим ую направленность и перечень курсов школа определяет исходя из задач, ко торые решаются в рамках их реализации. Эти курсы рекомендуется организо вывать в виде учебных модулей и дел ать их относительно краткосрочными (месяц, четверть). Предметные курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к п рофильным курсам, они призваны помочь выпускнику основной школы сделат ь осознанный выбор профиля обучения. Программы предметных курсов предполагают углубление отдельных тем баз овых общеобразовательных программ, а также их расширение, то есть изучен ие тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традицион ные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая ее цел остности. Программы факультативов могут быть модифицированы. В процессе реализации предметных курсов по выбору решаются следующие з адачи: - реализация учеником интереса к выбранному предмету; - уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном ур овне; - создание условий для подготовки у экзаменам по выбору, то есть наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Школы могут использовать собственный творческий опыт для разработки п рограмм курсов предметно – ориентированной направленности. Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки тради ционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проб лемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способ ами разработки проблем в различных профессиональных сферах. Задачами данных курсов являются: - создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий; - ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, со ответствующих наиболее распространенным профессиям; - поддержание мотивации уче ника к тому или иному про филю [11 ]. Информационная работа – это организованное знакомство учащихся IX классов с местными образ овательными учреждениями (для возможного продолжения образования посл е окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей орган изации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др. К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся IX классов, их анкетирование, консультирование, организация «Пробы сил» и т. п. Целью профильной ориентации является оказание учащим ся психолого – педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учрежден иях начального и среднего профессионального образования. Профильная о риентация способствует принятию школьниками решения о выборе направле ния дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности п одростков к социальному, профессиональному и культу р ному самоопределению в целом [14 ]. Целью профильной ориентации в основной и старшей школе можно считать фо рмирование ориентационной (профориентационной) компетентности. Она ра ссматривается как результат оказания подростку педагогической, психол огической и информационной поддержки необходимого уровня ориентирова нности в ситуации выбора по окончании основной или старшей школы, как сп особность к адекватному поведению этой «типичной ситуации». Профориен тационная компетентность выражается в готовности школьника: - испытывать потребность в выборе, в образовательной и профессиональной самоидентификации, в конструировании версий продолжения образования и профессионального самопродвижения; - ставить и корректировать соответствующие им ближние и дальние цели, ис пользовать внешние и внутренние ресурсы; - приобретать опыт создания личностно – значимых образовательных прод уктов; - противостоять внешним манипулятивным воздействиям; - владеть способами деятельности по обеспечению принятия решения о прод олжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяю щегося общества и рынка труда; - запрашивать необходимую помощь специалистов. В основной школе профильная ориентация предусматривает оказание учащи мся психолого-педагогической поддержки проектирования версий продолжения обучения в профильных и н епрофильных классах (группах) старшей школы, учреждениях профессиональ ного образования. Профильная ориентация способствует принятию ими реш ения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для п овышения готовности подростков к социальному, профессиональному и кул ьтурному самоопределению в целом. Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения предусматрив ает этапы: - пропедевтический (при завершении обучения в VIII классе или в начале IX класса) – выявление образоват ельного запроса учащихся; - основной (в период обучения в IX классе) – моделирование видов образовательной деятельност и, востребованных в профильной школе, и ситуации принятия решения в разл ичных образовательных моментах; - завершающий (при окончании IX класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о в ыборе профиля обучения в старшей школе. На пропедевтическом этапе профильной ориентации осуществляется общее знакомство с различными вариантами продолжения образования по окончан ии основной школы. Желательно, чтобы знакомство с возможностями профиль ного обучения в старшей школе было согласовано и с информацией о типах и уровнях профессионального образования по окончании IX и XI классов и профессионального становления на после школьном этапе. На основном этапе реализуется профильно-ориентаци онный курс, предусматривающий более содержательны й диалог со школьниками о возможных путях продолжения образования по ок ончании основной и старшей школы, о путях достижения успеха в послешколь ной жизни. Также в ходе изучения курса каждый учащийся при помощи препод авателя или педагога – психолога конкретизирует, какие приоритетные ф акторы влияют именно на его индивидуальный выбор по окончании основной школы. На заключительном этапе профильн ой ориентации предусматривается повторное использование диагностиче ских материалов (или их отдельных элементов), которые применялись на про педевтическом этапе, а также рефлексивное осмысление результатов изуч ения других элективных курсов предпрофильной подготовки. Иными словам и, опыт изучения элективных курсов, выполнения проектных работ, прохожде ния социальных практик должен выполнять роль не только составления инд ивидуальной коллекции достижений, но и инструмента самоидентификации и самопрезентации в различных вариантах продолжения образования [ 14 ]. Профильное обучение предусматривает возможность для каждого учащегос я обучаться по индивидуальному учебному плану, который строится на осно ве базисного плана и включает следующие основные блоки: - базовые общеобразовательные предметы, являющиеся обязательными для в сех учащихся во всех профилях обучения; - профильные общеобразовательные предметы, включающие предметы повыше нного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, которые являются обязательными для учащихся, выбравших данны й профиль (например, физика, химия, биология – профильные предметы в есте ственно – научном профиле); - элективные курсы, обязательные курсы по выбору учащихся, определяемые профилем обучения. Они реализуются за счет времени, отводимого на компон ент образовательного учреждения. Содержание первых двух блоков учебных предметов определяется федераль ным компонентом государственного стандарта общего образования и контр олируется ЕГЭ [9] . Элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на с таршей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих в школе в настоящее время, элективные курсы в рамках профильного обучения обязательны. Количество элективных курсов в составе профиля должно быт ь избыточным по сравнению с курсами, которые обязаны выбрать учащиеся. П о элективным курсам ЕГЭ не проводится. Примерное соотношение базовых об щеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и электи вных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Итак, создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения профил ьного обучения [6] . I . 2. Классификация элек тивных курсов Можно выделить следующие типы элективных курсов по химии: 1. предметные курсы, цель которых – углубление и расширение содержания п рофильного общеобразовательного курса химии. 1. 1. курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение всех р азделов предмета «химия» и согласованные с основной программой как тем атически, так и по времени. 1. 2. спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильн ого курса химии, входящие в обязательную программу данного предмета (нап ример, «Строение и свойства органических соединении», «Химия полимеров », «Химическая технология»). Выбранная тема изучается более глубоко, чем эта же тема в рамках курсов повышенного уровня. 1. 3. спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основног о курса химии, не входящие в обязательную программу («Квантовая химия», « Химия плазмы», «Ядерная реакция», «Комплексные соединении»). 1. 4. прикладные элективные курсы, цель которых – ознакомление учащихся с важнейшими и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству («Химия в сельском хозяйс тве», «Химия в быту», «Химия в решении проблем окружающей среды»). 1. 5. элективные курсы, в которых изучаются химические методы познания прир оды («Методика и техника химического эксперимента», «Квантово – химиче ское моделирование», «Как делаются открытия», «Математические методы и модели в химии»). 1. 6. элективные курсы, посвященные истории химии («Современные проблемы хи мии», «История органической химии», «Нобелевские премии по химии»). 1. 7. элективные курсы, содержанием которых является составление и решение задач по химии («Решение олимпиадных задач по химии», «Экспериментальны е задачи по химии», «Задачи по химии с практическим содержанием по химии »). 2. Межпредметные элективные курсы, обеспечивающие интеграцию знаний уча щихся о природе и обществе («Алхимия как феномен культуры», «Устойчивое развитие и химия», «Экологическая химия», «Химия и здоровье», «Экономика химической промышленности», «Естественно – научная картина мира»). 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, но п оддерживающие их изучение, социализацию, профессиональное самоопредел ение учащихся (например, «Мир профессий», «Эффективное поведение в конфл икте», «Информационна я культура и сетевой этикет» ) [5 ]. Элективные курсы должны помочь в решении двух важнейших задач. Первая из них – создание условия для того, чтобы ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенным ви дом профессиональной деятельности, или отказался от него. Выбор пятнадцатилетним человеком жизненного пути и связанный с этим вы бор профиля учения очень часто является не окончательным. Чаще всего в э том возрасте школьник точно знает то, что ему не нравится, чем он почти нав ерняка заниматься не будет. Ответить же на этот вопрос относительно того , чем, собственно, он хочет заниматься в жизни, он не может – он прости нико гда не пробовал (не имел возможности) серьезно заняться гуманитарными на уками или, например, лингвистикой. Одним словом, не было у ученика в учебно м плане места для проб и ошибок. Этим местом могут и должны стать элективн ые курсы определенного вида. Этот вид элективных курсов называется «про бные». Аналогом пробных элективных курсов можно считать ту часть прежних факу льтативов, программы которых были ориентированы на знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной обра зовательной области. Разница состоит лишь в том, что факультативы изучал ись не всеми и после уроков, а элективные курсы для всех и являются состав ной частью индивидуального плана ученика. Вторая задача – помочь старшекласснику, совершившему первоначальный выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, с вязанных с ней. Предположим, ученик утвердился во мнении, что он должен осваивать програ мму филологического класса. Но кем он будет – журналистом, литературным критиком или корректором, он пока не решил. Для подобного решения у него нет пока оснований, реального опыта для рефлексии. В решении этой проблемы также могут помочь элективн ые курсы определенного вида. Элективные курсы данного вида называются « ориентационными» [15 ]. I . 3. Психолого-педагогические требования к разработке элек тивных курсов Требования к учебным изданиям для профильного обу чения направлены на реализацию личностно ориентированного подхода к о бучению и воспитанию, на создание условий для самообразования и творчес кой работы учащихся. Сформулируем основные требования, которыми следуе т руководствоваться при разработке элективных курсов. В основу разработки курса должны быть положены принципы, соответствующ ие логике отбора и реализации содержания личностно ориентированного о бразования. Это: 1. систематизация, выделение «базового ядра» информации из той или иной о бласти профессиональной деятельности, содержание которой подлежит дид актической трансформации; 2. целеполагание, создание целевого проекта; 3. трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактиче ские объекты; 4. проектирование технологии изучения курса; 5. инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии е го освоения в виде программ, учебных и методических изданий. Место курса в образовательном процессе При разработке содержания и учебно-методической системы элективного курса необходимо четко обозна чить место курса в соотнесении с общеобразовательными и базовыми профи льными предметами. Важно показать, какие Межпредметные связи реализуют ся при изучении элективного курса, какие общеучебные, профильные и специ альные (химические) умения и навыки при этом развиваются, каким образом с оздаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, п рофессионального самоопределения. Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понят ных и учителю, и учащимся. В целях указывается, для чего изучается курс, ка кие образовательные потребности от удовлетворяет. В соответствии с цел ями ставятся задачи изучения курса: что необходимо для достижения целей , над чем конкретно предстоит работать и учителю и учащимся при изучении курса. Отбор содержания элективного курса должен осуществляться на основе ка к морфологического, так и функционального анализа. В ходе морфологическ ого анализа выясняется взаимосвязь предметного содержания элективног о курса и содержания базовых и профильных курсов с культуроведческой, ко мпетентностной, научной и профессиональной точек зрения. Функциональн ый анализ определяет функции учебного содержания: описание изучаемых о бъектов, процессов и явлений, их качественное объяснение; осмысление, как на теоретическом, так и на уровне практического преобразования действительности. Таким образом, при отборе содержания решаются следующие вопросы: какие ф акты, понятия, представления, идеи, принципы и ценности должны предлагат ься для раскрытия и усвоения учебного предмета; какие умения и навыки, ме тоды и виды деятельности, а также опыт их освоения будут сформированы; дл я каких химических профессий (прикладных областей химии) полезны формир уемые умения и навыки; какие разделы и из каких школьных курсов должны бы ть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом и зучения элективного курса; в виде каких материалов реализуется содержа ние курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое п особие для учителя, хрестоматия, электронные и мультимедийные пособия, И нтернет – ресурсы и т. п.). Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных особенностей учащихся, развития и самор азвития личности. Ведущее место в профильном обучении следует отвести м етодам проблемного, практического и исследовательского характера, сти мулирующим познавательную активность учащихся. Это дискуссии, экспери менты, учебные проекты, работа в творческих мастерских. Значительной дол жна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При определении форм организации учебных занятий следует исходить пре жде всего из специфических целей курса. Поскольку, в принципе, не исключа ется изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предус мотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуально – г рупповых формах. Важно предусмотреть использование таких методов и фор м обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и проце ссах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т. е. в какой – то степени моделировать эти процессы. Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов и т ем курса с распределением учебного времени. Отдельно выделяются практи ческие и лабораторные работы, экскурсии, работа над учебными проектами и др. Подбираются дополнительные обучающие материалы: литература для учител я и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компак т – диски, обучающие компьютерные программы), Интернет – ресурсы. Важным элементом методического обеспечения элективного курса являетс я определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуа льной образовательной траектории в школе и последующей профессиональн ой деятельности, будут получены, какие виды деятельности будут освоены и какие ценности будут предложены для усвоения? Результаты должны быть зн ачимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечени я привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и е го выбора школьниками. Не менее важно продумать систему контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать формы промежуточного контроля и итоговой зачетной работы по курсу [5] . I . 4. Анализ школьных учебно-мето дических комплектов по теме «Полимеры» Тема «Полимеры» в учебниках Р. Г. Ивановой, Л. С. Гузея, О. С. Габриеляна рассматривается в 11 классе. Однако в учебнике О. С. Габриеля на этот материал представлен также в 9 классе и в 10 классе. Сразу следует от метить, что учебники Л. С. Гузея и О. С. Габриеляна многоуровневые и рассчит аны как базового уровня, так и для школ естественно – научного профиля. В учебнике Р. Г. Ивановой (11 класс) [7 ] знакомство с основными понятиями темы « Полимеры» начинается с § 45 «Общие понятия о синтетических полимерах». Да лее материал излагается следующим образом: § 46. «Синтез полимеров» § 47. «Пластмассы» § 48. «Синтетические волокна» § 49. «Синтетические каучуки» По этому разделу предлагаются лабораторные опыты: Опыт 10. «Изучение свойств полиэтилена» Опыт 11. «Изучение свойств поливинилхлорида» Опыт 12. «Изучение некоторых свойств капрона и лавсана» Таким образом, на изучение данного материала в учебнике Р. Г. Ивановой отв одится 17 страниц и предлагаются 3 лабораторные работы. Исходя из программ ы курса химии для 8 – 11 классов основной и средней (полной) общеобразовате льной школы авторов Р. Г. Ивановой и др.следует, что на изучение темы «Поли меры» отводится 5 часов, с учетом того, что обучение химии в 11 классе по учеб нику Р. Г. Ивановой рассчитано по 2 часа в неделю (всего 68 часов). Учебник 11 класса Л. С. Гузей и др. [4 ] посвящен химии органических соединений. Тема «Полимеры» представлена в этой книге главой 42 «Высоком олекулярные вещества». Изучение данного материала построено следующим образом: § 42. 1. ВМС § 42. 2. Строение ВМС § 42. 3. Физические свойства ВМС Практические занятия, предложенные по этому разделу: Практическое занятие № 9. «Исследование свойств пластмасс» Практическое занятие № 10. Исследование свойств синтетических волокон в сравнении с натуральными и искусственными» Практическое занятие № 11. Распознавание пластмасс и волокон Лабораторные опыты: Опыт № 10. Ознакомление с природными и химическими волокнами Опыт № 11: Изучение свойств термопластичных полимеров В этом учебнике также природные полимеры как крахмал, гликоген и клетчат ка (целлюлоза), а также биополимеры рассмотрены главой ранее, т. е. в главе 41 «Гетероциклические соединения». По этому разделу предлагается один ла бораторный опыт: Опыт № 9 «Взаимодействие крахмала с йодом, гидролиз крахмала». На изучение данной темы в учебнике Л. С. Гузея для главы 41 отводится 12 стран иц, а для главы 42 – 13 страниц; также предложены три лабораторных опыта и тр и практических работы. Поскольку учебник Л. С. Гузея является двухуровневым, то и программа курс а химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений предусматрива ет различное количество часов на изучение этих тем: А. На тему «Гетероциклические соединения» отводится 6/8 часов; Б. На тему «Высокомолекулярные вещества» 4/5 часов, с учетом того, что обуче ние в 11 классе по этому учебнику рассчитано на: 1. 2 часа в неделю (всего 70 часов) – базовый уровень; 2. 3 часа в неделю (всего 103 часа) – для углубленного изучения; В учебниках О. С. Габриеляна [1 ] изучение темы «Полимеры» начинает освещаться в 9 кл ассе в главе «Органические вещества» с §40 «Аминокислоты и белки». Далее в §41 «Углеводы» говорится о природных полимерах, крахмале и целлюлозе, и за канчивается изучение данной темы §42 «Полимеры». Практические работы: Практическая работа № 12 «Распознавание пластмасс» Практическая работа № 13 «Распознавание волокон» Итак, в учебнике О. С. Габриеляна на тему «Полимеры» отводится 15 страниц и п редлагается две практические работы. Программой курса химии для 9 класса автора О. С. Габриеляна на изучение гла вы «Органические вещества», в которую входит рассматриваемая нами тема «Полимеры», отводится 15 часов. Обучение рассчитано на 2 часа в неделю (всег о 68 часов). В учебнике 10 класса О. С. Габриеляна [2 ] тема «Полимеры» представлена главой тр етьей «Искусственные и синтетические органические вещества». Изучение построено следующим образом: §21 «Искусственные полимеры» §22 «Синтетические органические вещества» Практическая работа № 2 «Распознавание пластмасс и волокон» Весь учебный материал излагается на 12 страницах и закрепляется одной пр актической работой. Программой курса химии для 10 класса автора О. С. Габриеляна на тему «Искус ственные и синтетические органические вещества» отводится 4 часа. Обуче ние рассчитано на 2 часа в неделю (всего 68 часов). В учебнике 11 класса О. С. Габриеляна [3 ] тема «Полимеры» представлена в главе «С троение вещества». §10 «Полимеры». По этому материалу предлагается практ ическая работа. На изучение данной темы отводится 13 страниц и одна практическая работа. Программой курса химии 11 класса авторов О.С. Габриеляна и других на изучен ие темы «Строение вещества», в которую входит и изучение полимеров отвод ится 11 часов. Обучение рассчитано на 2 часа в неделю (всего 68 часов). Заканчивая, хотелось бы отметить, что распределение учебных часов на изу чение темы «Полимеры» в программах разных авторов максимум 5 часов от об щего времени. Некоторые практические и лабораторные работы очень похож и в разных учебниках, а порой и одинаковы, например у автора Л.С. Гузеля (11 кл асс) и О.С. Габриеляна (9, 10 класс). Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработка элективного курса по данной теме является актуальной. ГЛАВА II . РА ЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОЛИМЕРЫ ВОКРУГ НАС» II . 1. Программа курса п рофильной ориентации для учащихся 9 класса в рамках предпр офильной подготовки по курсу «Полимеры вокруг нас» Пояснительная записка Программа эл ективного курса «Полимеры вокруг нас» предназначена для предпрофильно й подготовки учащихся 9 класса с ориентацией на химико – биологический профиль. Объективная основа формирования фундаментального образовательного к урса «Полимеры вокруг нас» заключается в том, что по лимерное состояние – особая форма существования веществ, которая в осн овных физических и химических проявлениях качественно отличается от н изкомолекулярных веществ. Поэтому главное внимание в курсе уделяется р ассмотрению основных свойств высокомолекулярных соединений отличных от свойств низкомолекулярных веществ. С одной стороны, большие размеры и цепное строение макромолекул обуславливают появление ряда важных спе цифических свойств, которые определяют практическую ценность полимеро в как материалов, а также их биологическое значение. С другой стороны, хим ические превращения и синтез полимеров осуществляется в результате ря да обычных химических реакций, хорошо известных из органической химии н изкомолекулярных соединений. Однако участие в этих реакциях макромоле кул, макрорадикалов, макроионов вносит качественно новые аспекты в расс мотрение обычных химических реакций. Данный образовательный курс расширяет и углубляет базовый компонент х имического образования, обеспечивает интеграцию информации химическо го и биологического характера. Он позволит полнее учесть интересы и проф ессиональные намерения старшеклассников, и, следовательно, сделать обу чение более интересным для учащихся, получить более высокие результаты. Основные це ли элективного курса: 1. Знакомство учащихся с основами науки о полимерах и ее важнейшими практическими приложениями. 2. Оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования. Задачи курс а 1. дать представление о п олимерах, их строении, свойствах и применении; 2. развивать специальные умения и на выки обращения с веществами, учить выполнять несложные исследования, со блюдая правила её безопасности; 3. предоставить учащимся возможнос ть реализовать интерес к химии и применить знания о высокомолекулярных веществах в повседневной жизни; 4. развивать общеучебные умения уча щихся: умения работать с научно – популярной и справочной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, дел ать выводы; 5. расширить кр угозор учащихся; Элективн ый курс рассчитан на 16 часов. Програ ммой предусмотрено изучение теоретических вопросов, проведение практи ческих работ, экскурсии. Содержание курса Введение (1 ч.) Общие понятия о низкомолекулярных и высокомолекулярных соединениях (В МС). Уникальные свойства полимеров. Природные и синтетические полимеры. Тема 1. Строение полимеров (1 ч.) Основные понятия: мономер, структурное звено, степень полимеризации, мол екулярная масса. Классификация полимеров. Тема 2. Синтез полимеров (2 ч.) Реакция полимеризации. Радикальная полимеризация. Инициаторы. Механиз м радикальной полимеризации. Ингибиторы и регуляторы радикальной поли меризации. Ионная полимеризация. Получение и свойства ПЭНД и ПЭВД. Реакц ия поликонденсации. Тема 3. Физические свойства полимеров (2 ч.) Кристаллические и аморфные области в полимере. Три физических состояни я аморфных полимеров (стеклообразное, высокоэластичное и вязкотекучее). Механические свойства полимеров. Тема 4. Волокна (1 ч.) Природные, синтетические, искусственные волокна и их характеристика. По лучение вискозного и ацетатного волокон. Производство капрона. Тема 5. Пластмассы ( 2 ч.) Понятие пластмасс. Термопласты. Реактопласты. Экскурсия на «Фабрику игр ушек». Лабораторный практикум (3 ч.) Практическая работа 1. «Исследование свойств синтетических волокон в ср авнении с натуральными и искусственными», практическая работа 2. «Исслед ование свойств пластмасс» . Конференция (2 ч.). Получение и применение наиболее ва жных синтетических и природных полимеров. Тема 6. Биополимеры (1 ч.) Белки, полисахариды. Нуклеиновые кислоты. Лабораторный практикум (1 ч.) Практическая работа 3 . «Взаимо действие крахмала с йодом. Гидролиз крахмала». Зачетное занятие (1 ч.) II . 2. Тематическое планирование учебного материала курса «Полимеры вокруг нас» Занятие 1. Введение. Общие понятия о низкомолекулярных и высокомолекулярных соединениях (В МС). Уникальные свойства полимеров. Природные и синтетические полимеры. Форма занятия: лекция. Образовательный продукт: таблица «Природные, синтетические и искусств енные полимеры»». Занятие 2. Основные понятия: мономер, структурное звено, степень полимери зации, молекулярная масса. Классификация полимеров по строению макромо лекулы, по геометрии скелета, по характеру расположения звеньев, по прир оде атомов основной цепи, по характеру размещения элементарных звеньев, по величине деформации, по способу переработки. ВМС в изделии. Форма занятия: лекция. Образовательный продукт: опорный конспект, схема «Классификация полим еров». Занятие 3. Реакция полимеризации. Радикальная полимеризация. Фотохимиче ское инициирование. Кинетика и механизм радикальной полимеризации. Форма занятия: лекция. Образовательный продукт: опорный конспект. Занятие 4. Ионная полимеризация. Получение и свойства ПЭНД И ПЭВД. Реакция поликонденсации. Форма занятия: лекция, групповая работа. Образовательный продукт: опорный конспект. Занятие 5. Физические свойства. Кристаллические и аморфные области в пол имере. Три физических состояния аморфных полимеров. Механические свойс тва полимеров. Форма занятия: лекция Образовательный продукт: опорный конспект, тезисы. Занятие 7. Природные, синтетические, искусственные волокна и их характер истика. Получение вискозного и ацетатного волокон. Производство капрон а. Форма занятия: лекция. Образовательный продукт: опорный конспект, таблица «Волокна». Занятие 8. Понятие пластмасс. Термопласты. Реактопласты. Форма занятия: экскурсия. Образовательный продукт: отчёт об экскурсии. Занятие 9. Практическая работа 1 «Исследование свойств синтетических вол окон в сравнении с натуральными и искусственными». Образовательный продукт: отчёт. Занятие 10. Практическая работа 2 «Исследование свойств пластмасс». Образовательный продукт: отчёт. Занятие 11 - 12 . Получение и примен ение наиболее важных синтетических и природных полимеров. Форма занятия: конференция. Образовательный продукт: доклад. Введение. В зависимост и от величины относительной молекулярной массы выделяют 3 группы вещест в: 1. Низкомолекулярные соединения (НМС). 2. Смолы. 3. Высокомолекулярные соединения (ВМС). Если относительная молекулярная масса соединения ниже примерно 500, то та кие соединения рассматривают как НМС. От 500 до примерно 5000 – как смолы или о лигомеры., а выше 5000 – как ВМС или полимеры. Полимерами называют вещества, молекулы которых состоят из весьма больш ого числа повторяющихся (точно или приближенно) звеньев. Молекулы ВМС называют макромолекулами. Естественно, границы между выше на званными соединениями достаточно условны; физическим критерием отнесе ния соединения к ВМС является невозможность обнаружить изменение свой ств в результате присоединения или потери еще одного или нескольких зве ньев. Существуют различия в свойствах НМС и ВМС. Макромолекулы ВМС являются не летучими, в отличие от молекул НМС. Практически все полимеры имеют цепно е строение, то есть длина макромолекулы много больше диаметра. Уникальные свойства полимеров: - анизотропия свойств кристаллических, жидко – кристаллических и аморф ных полимеров (приводит к тому, что на практике полимеры способны образо вывать волокна и пленки). - очень высокая эластичность и вязкоупругость. - растворы полимеров, в отличие от обычных при малых концентрациях вещес тва (1 – 2 %), теряют текучесть. Все ВМС по происхождению делятся на: 1. Природные 2. Синтетические 3. Искусственные К природным п олимерам относятся: целлюлоза, белки, крахмал, нуклеиновые кислоты, нату ральный каучук, графит, силикаты. К синтетическим полимерам относятся: полиэтилен, полистирол, поливинил хлорид, капрон, лавсан, каучуки, стекловолокно. Синтетические полимеры получают при помощи реакций полимеризации и по ликонденсации таких веществ, которых нет в природе. К искусственным полимерам относятся: ацетилцеллюлоза, нитроцеллюлоза, резина. Искусственные полимеры получают из природных полимеров, используя хим ические методы, которые не затрагивают (не меняют) главную цепь. Тема 1. Строен ие полимеров Низкомолеку лярное вещество, из которого по реакциям полимеризации или поликонденс ации получают полимеры, называют мономером. Например, мономером политет рафторэтилена (- CF 2 - CF 2 -) n является тетрафторэтилен ( CF 2 = CF 2 ). Повторяющийся участок структуры молекулы полимера носит название стру ктурного звена. Обычно в качестве такого звена выбирают фрагмент, соотве тствующий одной молекуле мономера. Например, в структуре политетрафтор этилена (- CF 2 - CF 2 -) n в кач естве структурного звена рассматривают группу - CF 2 - CF 2 -, а не - CF 2 -. Среднее число структурных звеньев в молекуле полимера называется степ енью полимеризации (поликонденсации). Это число может варьироваться в оч ень широких пределах – от тысяч до десятков миллионов. При этом следует всегда помнить, что речь идет именно о средней величине. В веществе – пол имере имеются молекулы с разной молекулярной массой. К ним неприменим за кон постоянства состава, поскольку неизбежные колебания состава молек ул на одно, десять, сто (некоторое не очень большое число) звеньев практиче ски не влияют на свойства. Например, n CH 2 = CH УФ - свет ( - СН 2 – СН - ) n СН 3 СН 3 Число n в формуле поли мера – является степенью полимеризации. Понятие молекулярная масса для полимеров имеет некоторые особенности. При полимеризации в макромолекулы соединяется различное число молекул мономера в зависимости от того, когда произойдет обрыв растущей полимер ной цепи. Вследствие этого образуются макромолекулы разной длины и, след овательно, разной массы, поэтому обычно указываемая для этого вещества м олекулярная масса – это только среднее ее значение. Для полимеров существует средневесовая (1) молекулярная масса и среднечи словая молекулярная масса (2). М w = У qw (i) M i = У q (i) M i 2 / У qn (i) M i (1) M n = У qn (i) M i = У n i M i / У n i (2) ВМС классифицируют: I . в зависимости от стр оения макромолекулы: - молекулярные, состоящие из хотя и больших, но отдельных линейных или раз ветвленных молекул (полиэтилен). - пространственные, ( - СН 2 – СН 2 - ) n предста вляющие собой одну гигантскую молекулу (резина). II . по геометрии скелет а макромолекулы: А. цепные полимеры (линейные полимеры); Б. разветвленные полимеры (содержат боковые ответвления от нескольких а томов до больших цепей) - древообразование; - звездообразование; - гребнеобразные; В. сшитые полимеры; Г. лестничные; Д. спирополимеры; III . По характеру распол ожения звеньев: А. гомоцепные полимеры (один тип мономеров); Б. сополимеры (несколько типов мономеров) - статистические сополимеры; АААВВАВВВАА - чередующиеся сополимеры; АВАВАВ - блок сополимеры (полимеры, линейные молекулы которых состоят из череду ющихся блоков одного или нескольких сополимеров); АААВВВ - привитые сополимеры (состоят из последовательностей мономерных звень ев одного типа и боковых ответвлений другого типа); АААААААААА ВВВ ВВВ IV . В зависимости от тог о из каких атомов построена цепь: А. гомоцепные полимеры (полиэтилен); ( - СН 2 – СН 2 - ) n В. гепироцепные полимеры (цепь состоит из атомов О, S , C и т.д.) V . По характеру размещ ения элементарных звеньев в макромолекулярной цепи различают: А. регулярные; В. нерегулярные. Регулярность строения выражается в правильно повторяющемся расположе нии атомов или их групп в цепи. Например, молекулы мономера типа СН 2 = СН – R могут присоединяться друг к другу с образованием м акромолекулярной цепи двумя путями. Присоединение может идти по типу Ь, Ь – («голова к голове») и в, в - (« хвост к хвосту»): n в CH 2 = Ь CH .... – в CH 2 – Ь CH – Ь CH – в CH 2 - .... R R R Или по типу Ь, в – (« голова к хвосту») n в CH 2 = Ь CH .... – в CH 2 – Ь CH – в CH 2 – Ь CH - .... R R R Заместители R в макромолекулярной цепи могут занимать различное положени е. Пространственное расположение (направленность) их также может быть ра зличным. С этим связано понятие стереорегулярности полимеров, которое о пределяется чередованием заместителей R в пространстве с определенной периодичностью. Среди стереорегулярных полимеров различают: 1. Регулярные полимеры: а. полимеры синдиотактической структуры – боковые группы расположены последовательно по обе стороны от главной цепи: б. полимеры изотактической структуры – все боковые группы – заместите ли расположены по одну сторону от главной макромолекулярной цепи: 2. К стереонерегулярным полимерам относятся полимеры атак тической структуры – расположение боковых групп – заместителей бесп орядочно: VI . Материалы изготовленные и з полимеров подразделяют на: А. эластомеры ( каучуки, резина); Б. пластомеры (пластики); В. волокна (целлюлоза). VII . в зависимости от спо соба переработки ВМС в изделии: А. термопласты (перерабатываются расплавленными); Б. реактопласты (для переработки требуют химической модификации) [1, 19, 20]. Тема 2. Синтез полимеров Существуют 2 основных способа получения полимеров – реакция полимеризации и реакц ия поликонденсации. Реакция полимеризации – это химический процесс соединения множества исходных молекул низкомолекулярного вещества (мономера) в крупные моле кулы (макромолекулы) полимера, не сопровождающийся выделением побочных низкомолекулярных веществ (Н 2 О, HCl ). В реакцию полимеризации вступают ненасыщенные мономеры, у которых двой ная связь находится между углеродными атомами или между углеродом и люб ым другим атомом: n H 2 C = CH 2 (этилен)
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Мужик в рабочей робе забегает в магазин: - Мне, девушка, две водки и сока яблочного.
Через часик снова: - Мне две водки и сока яблочного.
Ещё через полчаса: - Мне три водки и сока!
Ещё спустя 40 минут: - Мне 2 коньяка и лимончик.
Девушка с интересом спрашивает: - А что вот так резко вкусы поменялись?
Он: - Да, блин, прораб с мастером с планёрки приволоклись…
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru