Курсовая: Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников

Банк рефератов / Туризм

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 149 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

16 САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ КУРСОВАЯ РАБОТА. тема: «Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников». Выполнила: Малюгина К.В. Ф - т культуры 4 к. – 2 гр. Проверила: Бутенко САНКТ – ПЕТЕРБУРГ 2003 СОДЕРЖАНИЕ: 1. ВВЕДЕНИЕ – 4 – 11 2. ГЛАВА 1 – 4 - 11 3. ГЛАВА 2 – 11 – 14 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ – 14 5. ЛИТЕРАТУРА - 15 1.Введение: -Актуальность исследования. Все впечатления, которые ребёнок получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются и воспроизводятся. Память лежит в основе способностей ребёнка и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. А есть, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти. Экскурсии помогают развитию памяти. В данной работе мы рассмотрим аспекты и методики процесса запоминания у детей младшего школьного возраста в процессе экскурсионного обслуживания. -Проблема исследования. Для детей младшего школьного возраста необходим особенный подход в проведении экскурсий, подход прежде всего развивающий память, а это не всегда учитывается разработчиками экскурсий. -Цель исследования. Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому, определяя память и её продуктивность по различным параметрам, целью данного исследования является выявить специфику предложенных методов и рекомендаций по экскурсионному обслуживанию младших школьников, связанных с развитием и усовершенствованием памяти. -Задача 1. Анализ литературы по экскурсионному обслуживанию младших школьников. -Задача 2. «Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников». -Задача 3. Разработать рекомендации по экскурсионному обслужива нию младших школьников связанных с деятельностью памяти. -Объект, предмет исследования. 1) Память. 2) Специфика экскурсионного обслуживания детей младшего школьного возраста. -Теоретическая значимость работы. 1) Определения памяти младших школьников. 2) Влияние экскурсий на развитие памяти. 3). Рекомендации, по улучшению памяти. - Практическая значимость работы. Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности запоминания материала. 2. Глава 1: 1.1 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями. Интерес к проблеме памяти проявляется в древности. Платона и Аристотель осмысливали эти вопросы с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма, на которой запечатляются происходящие события. Проблеме развития памяти уделялось внимание советскими и зарубежными психологами. Одна из работ – исследование Геллет (1909г), проводившего опыты над самим собой и двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ - исследование Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова. В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста. Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами В исследованиях Н.А.Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала. Изучению индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ: монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С.Продановой в обобщающих трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона(1952), Хавланда(1951). Б ольшинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания , его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала. Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти, проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоми нание однозначных чисел учащимися начальной и средней школы. Результаты всех этих исследования показали, что все люди по способности запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие материал. П амять людей различается по нескольким параметрам: скорости, прочности, длительности, точности, объему заполнения. Г оворя о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую недифференцированную характеристику памяти можно выделить также уровень развития у каждого человека по ее видам. Иногда одному человеку , для того чтобы лучше запомнить материал необходимо его прочесть , т. к . при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на зрительную память , то другому легче опираться на слуховую память и акустические образы . Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями . Возможности памяти лишь отчасти отражают врожденные свойства человеческого мозга. В значительной степени память можно развить путём систематической тренировки и об этом свидетельствуют многие п риводимые примеры. Значение для высших проявлений памяти имеет общий уровень эрудиции человека, позволяющий связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями. 1.2 Понятие экскурсионного обслуживания, памяти. ** Экскурсия (от лат. excursio - выбегание, вылазка) - коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и прочих с учебной или культурно-просветительной целями; часто сочетается с туризмом. Ботаническая экскурсия. Загородная экскурсия. Дальняя экскурсия (на далекое расстояние ). Память - это основа психической жизни. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет прошлое для нашего будущего. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Существует запас слов, понятий, образов, которые хранятся в памяти всю жизнь - это долговременная память. Если информация хранилась недолго: секунды или минуты - это кратковременная память. Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память "чувств"), образная и словесно-логическая. 1.3 Характерологические особенности возраста. Младший школьный возраст (6-10 лет). * Этот возраст – первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом. В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения). В этот период представляется больше возможностей для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению, важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем. Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже ________________________________________________________________ 1. Выготский Л.С. Психология личности. – М., 1982 г., с.165. 2. Большой энциклопедический словарь – М., 1964 г., с.340 - 522. небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость. На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для об о гащения и развития психики. Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету. Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет свойственной их возрасту речевой активности. На уроках иностранного языка они охотнее пробуют применять новую лексику, они не боятся ошибиться - активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологических “тормозов” подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку можно говорить об особой возрастной чувствительности. В этом возрасте проявляется особый интерес младшего школьника к вычислениям, счету в уме, но это не показатель математических способностей. Математик, академик А. Колмогоров отмечает: “ Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими”. Успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития. Действительная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у ребенка - еще неизвестно. Некоторые дети, начиная младшего школьного возраста, обнаруживают легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется конкретный, содержательный анализ, дети испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей. 1.4 Экскурсионное обслуживание младших школьников турфирмами Санкт-Петербурга. 1) Турфирма «БСК – ТУР». Одним из основных направлений турфирмы “БСК-ТУР” является детский групповой познавательный отдых в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, по России, в Болгарии и Великобритании. - Оздоровительный отдых в пансионате “Дюны”, расположенном в курортной зоне Санкт-Петербурга на берегу Финского залива. Песчаные пляжи и свежий морской воздух, отличное питание и проживание в комфортабельных номерах позволят детям набраться сил. - В Лужском районе Ленинградской области на базе Агропромышленного предприятия “Северная Звезда” совмещение трудовой практики (на Калгановском конном заводе с приобретением первичных навыков езды на лошадях; работой на молочной ферме; полевыми работами; занятиями в автопарке) с оздоровительными процедурами (на базе республиканского специализированного глазного санатория) и отдыхом. Чистейший воздух соснового бора и общение с животными оздоровят детей физически и морально. - В общую программу отдыха входят экскурсии по достопримечательным местам Санкт-Петербурга, Пскова, Новгорода. - Предложение фирмой детских групповых туров в Болгарию на Черное море. - БСК-тур предлагает специальные образовательные программы для младших школьников. Это интенсивная языковая практика и каникулы в Великобритании в г. Гастингсе, историческом и курортном городе на южном побережье пролива Ла-Манш в 1,5 часах езды от Лондона. Международный языковой центр располагает просторными аудиториями; аудио- и видеооборудованием для занятий английским языком; все условия для отдыха и занятий спортом. 2) Турфирма «Лира». Ок оло пяти лет назад родился совместный проект турфирмы "Лира " и молодежной группы "Бумеранг ", предпологающий использование разведческой практики в работе с детьми . Приоритетные направления деятельности : развитие системы туристических поездок , включающих в с ебя оказание социально-психологической помощи , проведение активного , творческого досуга , а так же спортивно-оздоровительного развития . -Уникальные программы детского отдыха. Разработаны для развития физических , умственных и психологических способно стей ребенка в сочетании с активным отдыхом . В программе используются методики , позволяющие развивать личностные качества ребенка через интеллектуально-познавательные и ситуационно-психологические игры . Эти методики позволяют ребенку избавиться от компле к сов , научиться общаться в коллективе , почувствовать себя значимым - то есть стать более свободной , развитой и сознательной личностью . Под руководством опытных инструкторов дети получат навыки поведения в лесу , в экстремальных ситуациях , в оказании первой м едицинской помощи , в дневном и ночном ориентировании . Происходит обучение технике безопасности в пешем и водном походе , основам альпинизма , применения на практике морских узлов , типов костров и разведения их в любую погоду. 3) Турфирма «Астра – тур» - Д етский лагерь «Чайка». Супер-программа на майские каникулы : "В гостях у Гарри Поттера " 1 день . 1 мая Легенда смены . Игры на знакомство , командное сплочение . Распределение по факультетам . «Что было бы если…» творческий вечер . Оформление комнат . Огонек « Фа нтазия» . Вызываем духа откровенности. 2 день .2 мая Мачта . Игра «Волшебная палочка» . «Пропавшая экспедиция» - игра на знакомство с местностью . « Чудеса левитации» - интеллектуальная игра . Тур.тренинг .- техника безопасности . Свеча. 3 день . 3 мая . « 7-ое небо » - спортивно - туристическая игра . « Министерство магии» - игры на внимание и сообразительность . Игры на свежем воздухе . «Бестиарий» - выставка необычных вещей . Огонек «Тайная встреча». 4 день . 4 мая Начало «тайной переписки» . «Морская баталия» - игра на местности . « Перевоплощение» - конкурс масок . Праздник «Просто так» . Костер . Свеча. 5 день . 5 мая Окончание «тайной переписки» . Подведение итогов . Награждение . «Заборы» . Игра «Ромбы» . Закрытие легенды смены . -Тематические экскурсии по Петербургу и пригородам для младших школьников. "Как возник наш город " В доступной форме детей знакомят с первой площадью , первым домом , первым научным центром города . Посещение Летнего сада и "Домика Петра I". (Продолжительность - 3 часа .) "Знай и люби свой го род " Дети знакомятся с парадными площадями города , Невским проспектом , набережными Невы , зданиями и памятниками , которые считаются символами города . (Продолжительность экскурсии - 3 часа .) "Мосты повисли над водами " Дети познакомятся с большими и малыми мо стами , переброшенными через Неву , с оградами и фонарями мостов , узнают об истории строительства и конструкции мостов Петербурга . (Продолжительность – 3 часа .) «Мифы Древней Греции на берегах Невы» Экскурсия знакомит со скульптурным убранством города , где в камне и бронзе застыли античные боги и герои . Детей познакомят со статуями Посейдона и Геркулеса , Флоры и Гермеса , Афиныи Марса , с колесницами Аполлона и Ники , скульптурными группами "Похищение прозерпины " и "Антей и Геракл ". (Продолжительность – 3 часа .) « Львы стерегут город» Львы , сфинксы , грифоны стали символами города . Детей познакомят с этими существами в скульптурном убранстве Петербурга , расскажут истории и мифы , связанные с ними . (Продолжительность – 3 часа .) "Каменное убранство города " Рассказ пойдёт о местах добычи и способах обработки камня - гранита , мрамора , пудостского камня и других материалов.Посещение Горного музеея . "Петербургские сказочники " Знакомство с петербургскими адресами и творчеством сказочников - Пушкина , Крылова , Чуковского , Марша ка , Хармса . Посещение памятника Крылову в Летнем саду . (Продолжительность – 3 часа .) "О чём рассказывают храмы ?" Детям в доступной форме рассказывают о православных храмах , мечетях , костёлах , синагогах , знакомят с символикой , традициями разных религий . Посе щают один из храмов . (Продолжительность – 3 часа .) "Сказки Северного леса " По дороге в Токсовский зубропитомник детям рассказывают о деревьях , кустах и травах , о работе озеленителей и выпускников Лесотехнической академии . В лесу детей знакомят с растениями и удивительными скульптурами , созданными из умирающих деревьев , а также с зубрами в Токсовском зубропитомнике . (Продолжительность – 6 часов .) 4) Агентство "Детский отдых ". Агентство "Детский отдых" создано в 1999 году. Родителей, желающих отправить своих детей не в Крым, на Юг или за границу, а Ленинградскую область - в экологически чистые, живописные и здоровые места много, но отсутствует информация о том, где расположены лагеря, сколько стоит путёвка, какие программы детского отдыха реализуются в лагерях. Агентство подготовили 30 лагерей, с реальными ценами на путевки, в отличии от цен, устанавливаемых турфирмами, продающими коммерческие путевки в детские лагеря Ленобласти. Агентство предлагает организованный отдых детям Санкт-Петербурга в других регионах страны. Офис Агентства находится в центре Санкт-Петербурга, с наличием не только информационного, но и наглядного материала (фотоальбомы и видеокассеты), предоставленного лагерями. 3.Глава 2: 2.1.Рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников. **** Детям младшего школьного возраста свойственна непоседливость, но только игры их могут удержать на месте. Рекомендации, предложенные в данной работе, основываются на проведении игровой формы с детьми для развития памяти. Они наиболее по результативности плодородны, эффективны и интересны. 1) Методика «диагностика опосредованной памяти». Эту методику следует использовать во время экскурсии по городу. Экскурсовод раздаёт детям бумаги и ручка. И говорит: «Сейчас я буду называть вам разные слова и предложение и после этого дела ть паузу ( имеется в виду рассказ о достопримечательностях). Во время этой паузы вы будете на листе бумаге рисовать или писать что - нибудь такое , что позволит вам запомнить и затем легко вспомн ить те слова, которые я произнесла» . Детям последовательно одно за другим рассказывается о объектах экскурсии. После небольшого описания экскурсионного объекта экспериментатор делает паузу в 20 сек. Оценка результатов. За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи отрывка испытуемый получает 1 балл. Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит всё без исключения . М инимально возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. 2) И84Iг84sр84‚о84Ђв84rо84Ђй84z – э84Џк84{с84ѓк84{у84…р84‚с84ѓи84yо84Ђн84~н84~ы84Ќй84z т84„р84‚е84uн84~и84yн84~г84s д84tл84|я84‘ р84‚а84pз84xв84rи84yт84„и84yя84‘ п84Ѓа84pм84}я84‘т84„и84y у84… м84}л84|а84pд84tш84Љ и84yх84‡ ш84Љк84{о84Ђл84|ь84Ћн84~и84yк84{о84Ђв84r . Современному младшему школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, учить наизусть стихи . Предлагаемый материал рекомендует игры и задания, которые помогут развить память дете й, сделать её более эффективной. - Игра "Кто больше запомнит" Участники игры после проведения экскурсии по городу сидят в автобусе, отдыхают. Детям предлагается вспомнить слова, которые они запомнили во время экскурсионного рассказа. Первый школьник называет слово, например, статуя . Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, мост . Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью. - Игра "Запоминаем, рисуя" . Экскурсовод заранее готовит список из 30 слов, используемых в экскурсии. Каждый из детей заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трёх. За это время участники игры должны успеть , каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен остальным, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл. - Игра « Картинки». Младшим школьникам после экскурсии показывают картинки , на котор ых изображены достопримечательности, музейные экспонаты (детской специфики) и тд . Дети стараются их запомнить. Картинки показываются детям с интервалом в 2 секунды. После того, как показаны все картинки , ребёнок называет то, что смог запомнить. - Игра на развитие памяти. Игра проводится на уроках математики. Школьникам предлагается посмотреть на рисунки и постараться их запомнить. Нарисуйте по памяти. Расскажи, как ты запоминал. ( Рисунок просматривается не более 2 секунд, затем закр ывается ) . 3) В учебном процессе большую роль могут сыграть экскурсии , если они хорошо организованы . Вот несколько рекомендаций по проведению экскурсий с младшими школьниками : 1. Учебные экскурсии цел есообразно проводить одновременно с учениками всех младших классов . В отдельных классах их можно проводить до изучения соответствующей темы , используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдений. _______________________________________________________________ 3. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В . Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. , с 36 – 69. 2. Для рационального использования времени , отведенного на экскурсию, необходимо тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений ; провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям , составленным отдельно д ля каждого класса ; подвести итог и экскурсии на месте ее проведения. 3. Как и обычные уроки , экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем ( вст упительная и обобщаю щая беседы , исправление ошибок ) и самостоятельную работу учеников ( наблюден ие по заданиям , сбор материалов ) . 4. Результаты наблюдений рассматриваются отдельно в каждом классе в связи с изучаемым в них программным материалом. 5. Объекты показа должны соответствовать возрасту детей. 4.Заключение: Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволяет сделать ряд выводов: **** 1) Начальные классы являются переломным в жизни младшего школьника. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». 2) Активно развивается способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. Развитие памяти только, только набирает свои обороты. Школьникам нужно помочь. Экскурсии, развивающие память игры, рассказы - п родуктивная для этого база 3) Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников — многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы. 4) Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию. Эти приёмы продуктивно использовать в экскурсионном обслуживании. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью». В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др. в проведении экскурсии. _______________________________________________________________ 3 . Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстре е, смышленее взрослых. М., 1994, с. 71-115 4. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988 г., с.23. 5.Список литературы: 1. Винокурова Н.К . Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М., 1994. 2. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М 1967 г. 3. Выготский Л.С. Психологи я личности. – М., 1982г. 3. Голубева В.Г. «Индивидуальные особенности памяти человека» М. «Педагогика» 1980 г. 4. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» Мир 1993 г. 5. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А . Внимание школьника. М., 1987 6. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука» 1973г. 7. Купреянов Л.И. «Резервы улучшения памяти» М. – 1994 8. «Лабораторный практикум по общей и социальной психологии» под ред. В.П. Роминых. Чебоксары 1998г. 9. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989 г. 10. Лядиус А.Р. «Память в процессе развития» М 1990 г. 11. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение 1979г. 12. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999г. 13. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990. 14. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М . Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989. 15. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» С-П 1986 г. 16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В . Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. 17. Уильямс В. 75 простых советов, как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению. Начальная школа: плюс-минус. № 10, 1999, с. 72– 75. 18. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988 г., с.23.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Рабинович с сыном приехали из Бердичева в Одессу и стоят на Соборной площади.
- Отец, что это за здание с высокой колокольней?
- Сын, это тебе следует знать, это церковь.
- А что такое церковь?
- Ну, христиане говорят, что в ней живёт Бог.
- Но, отец, разве Бог живёт не на небесах?
- Да, сынок, ты прав. Но здесь он занимается бизнесом.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по туризму "Экскурсия – помощник развития памяти младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru