Реферат: История технологического образования в России - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

История технологического образования в России

Банк рефератов / Технологии

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 86 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

46 46 Акимов С.С., ассист ент кафедры акмеологии, аспирант кафедры основ производства РГПУ им. А.И. Герцена Развитие техн ического и технологического обр азования в России ( XVIII – XX вв . ) В условиях моде рнизации отечественного образования особое внимание следует удел и ть опыту прошлого в российской системе образования, следует изучать исторические корни возникновения техническ ого и технологического образования для обеспечения п рогностической функции современного специалиста по направлению «Техн ологическое образование». 1.1. Предпосылки создани я системы технического образования в России. К середине XIX века в России стали складыватьс я уровни технического образования, хотя первый опыт по созданию професс иональных учебных заведений можно отнести к эпохе Петра I . Как отмечает С.Ф. Егоров, Петр I значительно активизировал реформа торские процессы. Эти реформы были направлены на укрепление государств енного устройства. Началось строительство фабрик, заводов, городов, разв итие промышленности, внешней и внутренней торговли. Экономические и пол итические преобразования в России требовали большого количества специ ально обученных людей – профессионалов: офицеров, моряков, артиллерист ов, инженеров, врачей, государственных служащих, учителей. Это в свою очер едь, потребовало проведения рефор мы просвещения /10 , с . 234/ . Однозначно можно говорить о том, что в России XVIII века назрела необходимость реформ , в том числе и в области просвещения. Как отмечает В.Н. Липник, с начала XVIII века образование становится делом государственным и с уклоном в прикладные науки. С начала XVIII века Петр I приступил к реформам в области обра зования, обратив особое внимание на создание светских школ по подготовк е необходимых стране специалистов. Так, в 1701 году по У казу царя в Москве бы ла открыта школа математических и навигацких наук (пер вое реальное училище в России), которое имело подготовительные классы, с остоящие из «Русской школы», где учили читать, писать и считать, и «Цифирн ой школы», в которой обучали арифметике, геометрии, тригонометрии. Закон чив обучение в них, большинство учащихся недворянского происхождения о тправлялось на службу. Дети дворянского происхождения продолжали обуч ение в старших классах, где изучали геометрию, арифметику, тригонометрию , навигацию, морскую астрономию, математиче скую геогр афию /22 , с . 5-6/. В работах А.Н. Джуринского, А.И. Пискунова, В.Н. Липника, В.Г. Торосяна , З.И. Васильевой отмечается, что в школе готовили моряков, инженеров, артиллеристов, геодезистов, арх итекторов, учителей, писарей. На базе старших классов школы математическ их и навигацких наук в Петербурге в 1715 году была основана Морская академия (Академия морской гвардии) – военно-учебное з аведение, где готовили к морской службе. Обучение начиналось в подготови тельных классах, где изучали грамоту и счет. Тех, кто успешно их заканчива л, переводили в мореходные классы. В академии, по сравнению со школой мате матических и навигацких наук, расширялось не только специальное, но и об щее образование. Наряду с математическими и военными дисциплинами в ней преподавали: политику, геральдику, гражданские законы, гражданскую архи тектуру, иностранные языки (английский, немецкий, французский, шведский, датский, итальянский, латинский). «Военная часть» обучения состояла из а ртиллерии, навигации и фортификации, обуче ния с мушкет ами /14 , с. 291; 15 , с. 245-246; 22 , с . 6, 39 , с . 147 ; 17 / . В 1701 году в Мос кве была открыта инжене рно-арти ллерийская школа, в которой обучались дети раз личных сословий кроме крепостных крестьян. Школа делилась на два класса . Низший класс составляла «Русская школа», где изучали чтение, письмо, сче т, а в «Верхнем классе» изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, фор тификацию, артиллерию, черчение. В 1706 году в Москве была создана хирургическая школа, в которой учащиеся из учали латинский язык, анатомию, фармакологию, хирургию, рисование. При го спитале, в кот о ром находилась школа, была организована практика учащихся, на госпитальном огороде они выращ ивали целебные травы и помогали в приготовлении лекарств, по анатомии за нятия проводились в анатомическом театре при госпитале. Все преподаван ие здесь велось на латинском языке. В 1716 году по образцу московской в Петер бурге была основана медицинская школа. Для специальной подготовки специалистов по иностранным языкам в 1705 году в Москве было учреждено особое учебное заведение, которым руководил пас тор Эрнст Глюк. В этой школе должны были учиться дети бо яр, чиновников, купцов . В школе изучали : географию, эт ику, политику , риторику, языки ( греческий, латинский, сирийский, евре йский, французский, немецкий, шведский, итальянский ), танцы и верховую езду. В школе обучение было добровольн ое и бесплатное. Занятия начинались в 8 часов утра и заканчивались в 6 часо в вечера для младших классов и в 8 часов вечера для старших классов. С 1721 года по инициативе В.Н. Татищева (1686-1750) открываются профессиональные гор нозаводские школы. В городе Екатеринбурге, на базе основанного В.Н. Татищевым металлургического завода, бы ла основана Ц ентральная горнозавод ская школа. В этой школе изучали грамоту, чтение, письмо, арифметику, геоме трию, черчение, рисование, Закон Божий, «Гражданство». Помимо общеобразо вательных дисциплин изучались основы горного дела те ми, кого готовили в мастера (определение руды и ее внутреннего содержани я, механика, архитектура), остальные по способностям знакомились с обраб откой горных пород, с токарным делом, столярным, паяльным или «пробирным » ремеслом. Если же учащиеся не обнаруживали желания к этим ремеслам, то и х учили пению по нотам, чтобы они могли петь в церковном хоре. Целью эти школ была подготовка грамотного мастера и квалифицированног о рабочего. До обеда учащиеся ходили в школу, а после – проходили практик у. По У казу царя с 1721 года в каждом полку были организованы гарнизонные школы с обязательным обучением солдатск их детей от 7 до 15 лет. В таких школах изучали чтение, письмо, арифметику, вое нные упражнения, артиллерийское и инженерное дело, а по склонностям допо лнительно пение и ремесла (слесарное, кузнечное, са пожн ое, портновское, столярное). Н еспособных к ремеслу отдавали в солдаты. Учащиеся распреде лялись на три класса: младший, средний и старший. Школа готовила унтер-офи церов и младший командный состав для армии и флота, а та кже мастеровых для их обслуживания /22 , с . 7-9/ . А.И. Пискунов, В.Н. Липник, З.И. Васильева и др. отмечают, что реформы школы Пет ра I были вызваны политическ ими и экономическими преобразованиями в стране. Преобладание религиоз ного содержания в обучении уступает место реальному - практическому . Наряду с профессиона льным образованием развивается и общее, которое часто сочетается с перв ым. Обязательных учебных планов не существовало, как не было и строго уст ановленных сроков обучения. В ходе обучения стремились определить скло нности и способности учеников к изучению наук и ремесел, чтобы затем нап равлять их на государственную службу. Путь к карьере детям из дворянских семей открывало профессиональное образование. В тоже время условия обучения мало способствовали успехам учеников из-з а слабой подготовленности учителей, отсутствия методик преподавания, материальной необеспеченно сти учащихся из непривилегированных сословий, которых в начальной школ е было большинство. Государство стремилось контролировать деятельность школ, сод ержало их, комплектовало состав учащихся, формировало преподавательск ий состав, утверждало содержание обучения, определяло требования поряд ка в учебных заведениях, осуществляла их контроль. Но все же нельзя говор ить о том, что были созданы преемстве нные уровни образования. В работах А.Н. Джуринского, В.Н. Липника и др. говорится о том, что в последующие годы усили лся курс на возвышение положения дворянства и строгую сословность в обр азовании. Для дворян создавались привилегированные учебные заведения: К адетский корпус в Петербурге (1731 год ), который готовил не только офицеров, но и гражданских чиновников. Корпус имел четыре класса. В младших классах изучали общеобразовательные дисц иплины, а в старших классах – специальные: геральдика, фортификация, юриспруденция, артиллерия и др. Будущая профессия кадета определялась в выпускном классе. В 1759 году в Петербурге открыт Пажески й корпус, где изучались языки: французский, немецкий, латинский, а также св етские манеры, математика, история, география, фортификация, фехтование. Выпускники корпуса имели преимущественное право служить в гвардии или в специальных войсках. В 1782 году императрицей Екатериной была назначена «К омиссия по учреждению народных училищ». В результате ее деятельности в 1786 году был разработан «Устав народ ным училищам Российской империи». Согласно этому уставу открывались ма лые и главные училища. Это были смешанные школы для девочек и мальчиков, н аходившиеся вне контроля церкви. Малые училища готовили грамотных люде й, умеющих хорошо писать и считать, знающих основы православия и этикет п оведения. За два года обучения в этих училищах изучали – чтение, письмо, нумерацию, священную историю, граждановединие, арифме тику, чистописание, русскую грамматику, рисование. Училища содержались з а счет местных самоуправлений. Главные училища давали более широкую под готовку , в основе которой лежала мно гопредметность. За пять лет обучения к дисциплинам малого училища добав лялись – геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура, геог рафия, а для желающих – языки: латинский, татарский, персидский, китайски й. Кроме этого, в главных народных училищах можно было получить професси ональное педагогическое образование. Устав 1786 года утвердил классно-урочную систему. Учителю вменялось в обяза нность работать с целым классом. В школе появилось расписание уроков, кл ассная доска, классный журнал, обучение по единым учебникам , утвержденным для каждого класса /14 , с . 223-224 ; 22 , с . 24 ; 15 , с . 215/ . Видно, что уже в начале XVIII век а стала осознаваться необходимость «специального образования», однако во второй половине XVIII столет ия стали больше уделять внимание ук реплению позиций дворянства. В России первой половины XIX в ека, как отмечает Н.Ф. Никольцева, правительство, осуществляя программу р азвития реального образования, решило пойти дальше, чем предусмотрено «Уставом…» 1828 года, г де речь шла об уез дных училищах / 24 , с . 24/ . Так, 3 июня 1836 года было выпущено П остановление об учреждении отделений реальных училищ при г имназиях и уездных училищ, тех городов, где нет университетов, для удовле творения потребностей мануфактуры промышленности, торговли региона. В тех местах, где есть университеты, следовало организовать публичные лек ции. В рамках таких отделений реальных училищ должны были преподаваться следующие дисциплины: практическая химия, черчение, рисование, технолог ия, торговое счетов одство, сельское хозяйство /24 , с . 99-100/ . В тоже время, вводя реальные курсы в учебные заведения , правительство преследо ва ло цель усиления сословного разделения учен иков. В рескрипте Николая I у казывалось на недопущение приема крепостных крестьян в высшие и средни е учебные заведения и обязательность точного соблюдения принципа сосл овности при приеме в те же учебные заведения. Наряду с этим одним их главн ых требований времени являлась подготовка профессиональных кадров, ко торых не хватало во всех отрасл ях развивающейся эконо мики /24 , с . 24-25/ . Следует отметить, что централизованной системы учебных заведений реал ьной направленности не существовало, но в тоже время, как отмечает Н.Ф. Ник ольцева, примером развития реального (специального) образования можно с читать распространение разнообра зных учебных завед ений по всей И мперии. Зачатки этой системы появляются в Санкт-Петербурге – появляются такие учебные заведения как: Коммерчес кое училище, Пробирное училище, Горнозаводская школа, Фельдшерские школ ы и др. При характеристике обучения в коммерческом училище необходимо восполь зоваться «Уставом Петербургского коммерческого училища» от 28 июня 1841 го да, где говорится о том, что училище предназначено для д етей мещанского и купеческого сословия, дети чиновников для подготовки в сфере коммерции – бухгалтеров, контролеров, счетоводов, приказчиков д ля торговых, фабричных и заводских контор. Полный курс продолжается семь лет и разделяется на два уровня: п риготовительный (4 года) и окончател ьный (3 года). В рамках приготовительного курса преподавались: Закон Божий , русский язык, священная история, немецкий язык, английский язык, история , французский язык, география и статистика, математика, чистописание, рис ование. На уровне окончательного курса сверх означенных предметов изучали: зак оноведение, физику, технологию, бухгалтерию, науку о торговле, товарове дение, танцы /24 , с. 65 / . Созданная в 1824 году, горнозаводская ш кола ставила цель подготовить людей, сведущих в горнозаводской части. В качестве предметов преподавания выступали: Закон Божий, география, исто рия, русский язык, иностранные языки, математические наук и, горные науки /24 , с . 68/ . Как следует из положения о фельдшерской шко ле при О буховской больнице от 13 июня 1831 года, эта школа создан а для снабжения больниц сведущими лю дьми в фельдшерском деле. Школа предназначена для сирот, детей мещан и др угих свободных сословий, детей фельдшеров в возрасте от 12 до 16 лет. Препода вались следующие дисц иплины: черчение, чистописание ( латинское и россий ское), Закон Божий, грамматика ( латинская и российская), арифметика, «общие понятия анатомии» (вскрытие мертвых тел), «Основы вещ ествословия» (ботаника, употребление лекарственных трав, написание рец ептов, приготовление лекарств), «общие понятия хирургии» (накладывание п овязок, кровопускание, извлечение зубов, костоправство, оказание помощи при возвращении к жизни утопших, угоревших, замерших, отравленных, пораж енных молнией и т .д.). Т еоретические з анятия сочетались с практиче скими занятиями /24 , с. 97-98/ . В 1842 году было основано Петербургское Пробирное училище для подготовки д ля горного ведомства сведущих пробирщиков, которые со временем смогут з анять место « п робирьера» - мастера, п роизводящего сплав металла, испытывающие предъявляемые изделия, осуще ствляющего расчеты, взыскивающие пошлину. В училище принимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели /24 , с. 114-115/ . Поступление в эти школы и училища были строго регламен тированы сословными рамками. Создавались они для детей низшего сослови я, строго ограничивая круг их занятий. Окончание школ давало профессию, н о не давало возможности продолжить свое образовани е. Начиная с 1850-х годов , задачами гимнази и выступали : подготовка к университету и подг отовка к служ бе /24 , с . 24/ . Стимулом развития образования послужило разрешение открывать частные учебные заведения, не ограничивая их числа, что вырази лось в активизации общественной инициативы в делах пр освещения /24 , с . 151/ . 19 ноября 1864 года был принят «Устав гимназий и прогимназий», по которому все гимназии были разделены на классические и реальные, а вместо уездных уч илищ создавались прогимназии. Реформа ставила учеников в нер авное положение /24 , с . 150/ . В 1871 году появляется н овый «Устав гимназий и прогимназий» , в а 1872 году – «Уста в реальных училищ», которые определяли явное преобладание классическо го образования, точную регламентацию учебных плано в /24 , с . 156/ . В работе В.Н. Липника отмечается, что «Устав…» 1871 года уст ановил только один тип среднего учебного заведения – классическая гим назия, где основное внимание уделялось изучению древних языков (42,2% учебного времени) и математике /22 , с . 37-38/ . Гимназия предоставлял а общее образование и готовил а к поступлению в университет и другие высшие учебные заведе ния. Реальное училище предоставляло общее образовани е, направленное на приобретение технических познаний. После окончания р еального училища нельзя было поступать в университет. Старшие классы (5 и 6) училища делились на отделения: основное и коммерческ ое , а седьмой (дополнительный класс) – механико-технич еское, химико-техническое и общеобразовательное. Реальные училища приз ваны были удовлетворять п отребности промышленности в инже нерно-технических кадрах / 22 , с. 39; 24 , с . 156-157 ; 17 / . Развитие образования требовало новых подходов к теор етической разработке основ образования, прежде всего , в рабочей группе населения России. В этом проявлялось противоречие, когда правительство, стремясь обеспечить развитие промы шленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде /24 , с . 162/ . Правительственная инициатива по обеспечению промышл енности квалифицированными к адрами выразилась в соз дании реальных училищ, но в целом оно преследовало цел и сословного принципа в образовании, пытаясь оградить рабочее населени е от среднего и высшего образования. Реальные училища не могли полностью обеспечить запросы промышленности, которая требовала не только решени я технической стороны производства , но и решения пробл емы качественной подготовки квалифицированных кадров, управляющего со става для технических предприятий страны, поэтому значительную роль в р азвитии технического образования сыграли общественные организации и ч астные учебные заведения, которые в своей деятельности пытались сочета ть требования местных и государственных условий промышленности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в качестве предпосылок создания различных уровней технического образования выст упали: 1. Развитие реального образ ования через разрозненные у чебные заведения по всей Р оссии. 2. Развитие промышле нности требовало качественно иной подготовки специалистов по различны м отраслям (строительство, производство, транспорт и т . д.). 3. Изменение технологий производств а , технического оснащения обуславливало нео бходимость подготовки квалифицированных работников, владеющих способ ами преобразовательной деятельности . 4. Требовалось не «обучение из практик и», а качестве нная подготовка на нау чных теоретических основаниях специалиста, обеспечивающего оптимальн ую работу технического предприятия . 5. Промышленный потенциал , в качестве своего ресурсного обеспечения , требовал не только техническую, но и кадровую составляющую, как необходимого условия успешной деятельности России на международном рынке в условиях жесткой конкуренции. 1.2. Развитие понятия «Техн ическое образование» К середине XIX века стало употребляться понят ие « т ехническое образование», котор ое являлось составной частью специального образования. Поэтому следуе т определить смысл, который вкладывался в это понятие для дальнейшей характеристики уровней технического образования. А.Г. Неболсин, И.А. Анопов определяют техническое образование как образов ание, посвященное исключительно техническому обучению, или в котором по следнее, хотя и связано с общим образованием, но составляет основную зад ачу /25 , с. 130; 1 , с . 4/ . Из данного определения мы видим два направления образован ия: специально-техническое, которое связано с конкретн ой профессией и обще техническое, связанное с преподав анием общетехнических дисциплин, напрямую не связанных с профессией. В энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона 1901 года мы встречаем следующие определение техническо го образования : «техническое образо вание – один из видов специального образования, для распространения ко торого существуют школы низшие, средние, высшие: первы е два разряда дают необходимые познания для низших и средних служебных о рганов в различных отраслях промышленности (для рабоч их и техников), высшие школы приготовляют руководителей тех нических работ (инженеров) » /37 , с . 125/ . Из этого определения мы уже видим разны е квалификационные должности, а именно: и нженер, т ехник, р абочий. В проекте промышленного образования в России эти должности характериз уются следующим образом: Инженер – человек стоящий вполне на уровне современного состояния специальнос ти, в которой он действует. Это человек, вооруженный надлежащей практиче ской опытностью и в месте с ней полным научным и техническим образование м к этой специальности, которая позволяла бы ему не только поддерживать производство, но и совершенствовать его поср едством в ведения улучшений /26 , с . 3/ . Техник – мастер, будучи ближайшим помощником инженера, владеющий всеми сведениями, которые необходимы для основательного и правильного произ водства подготовительных работ, а так же для надлежащего наблюдения за п риведения с ил последнего в исполнение /26 , с . 10/ . Рабочи е – люди, ко торые под руководством и под общими указаниями мастера могут непосредс твенно исполнять с надлежащей точностью и аккуратностью работы им пору чаемые, ловкость и навык в употреблении приемов производства , умение надлежащим образом применить, быстр о усваивать и безошибочно производить в и сполнение ук азания мастера /26 , с . 14/ . В том же проекте промышленного образования в России т ехническое образование определяется как подготовка к промышленной дея тельности лиц действительно к ней пригодной, вооруженных необходимыми знаниями и умениями в той степени, чтобы они без особых затруднений при п омощи не очень продолжительных практических занятий тем специальным д елом, к которому приготовляются в школе , могли становиться действительно полезными деятелями в соотв етственных родах и на соответственных ступ енях промы шленного поприща /26 , с . 1/ . Таким образом , мож но сделать вывод о том, что к середине XIX века в России были определены различные у ровни учебных заведений для реализации т ехнического образования ( высшие, средние, низшие), в рамках которого рассматривалась подготовка людей к оптимальному функционированию в ра звивающейся промышленности, хотя на уровне подготовки рабочих не преду сматривось формирование активной позиции самого субъекта. Поэтому, говоря о развитии технического образования в России середины XIX - ХХ вв. , будем понимать под техническим образо ванием один из видов специального образования, направленный на освоени е научно-теоретических и практических знаний и умений в различных отрас лях промышленности для подготовки на уровне начальных и средних учебны х заведений – специалистов низшего и среднего звена, а на уровне высших учебных заведений – специалистов высших административных постов (рук оводителей технических работ). 1.3. Сис тема технического образования в России середины XIX – начала ХХ вв. Развитие промыш ленности, внедрение новых способов работы, производства, усовершенство вание технических средств труда определяли создание различных уровней технического образования, которые выступали средством подготовки ква лифицированных специалистов в контексте работы промышленных предприя тий. Как отмечают Н.Н. Кузьмин, уже в первой половине XIX века идет быстрый количественный р ост, как самих предприятий, так и рабочих, занятых в промышленности. Осуще ствляется переход от одной формы промышленности к другой (от мануфактур ы к фабрике), а быстрое экономическое развитие страны поставило задачу п одготовки специалистов для работы по различным отраслям хозяйства. Пол ожение промышленности требовало специалистов, которые могли не только управлять техникой, но и совершенствовать ее, управлять промышленными п редприятиями . Все это актуализировало целенаправлен ную подготовку специалистов в обла сти промышленност и /21 , с . 6/ . Техническое образование в России середины XIX – начала ХХ века представлено разл ичными уровнями – высшим, средним, низшим, которые в свою очередь образу ют систему технического образования в России. Вопросы развития высшего, среднего, низшего техническ ого образования рассматриваются в работах Е.Н. Андреева, А.Г. Неболсина, П. А. Мясоедова, И.А. Анопова и др., кроме этого в работах Н.Н. Кузьмина, А.Н. Весел ова, С.Я. Батышева и др. р ассматриваются вопросы низшего и среднего технического образования. А.Г. Неболсин отмечает, что значительно раньше развития средних и низших технических училищ, уже существовали различные высшие технические уче бные заведения: Горный институт, Практический Технологический институ т, Институт инженеров путей сообщения, Лесной институт, а во второй полов ине XIX века открывается Петр овская земледельческая и лесная академия, Лесной институт в Санк т-Петербурге и др. /25 , с . 131-132/ . Энциклопедически й словарь к этому списку добавляет следующие учебные заведения: Харьков ский технологический институт, Рижский политехнический институт, Импе раторское московское техническое училище, Томский технологический инс титут, Императорское московское инженерное училище, В аршавский техноло гический институт /3 7 , с . 128/ . Высшие технические учебные заведения в качестве осно вной задачи определяли подготовку опытных инженеров – руководителей в технических и промышленных предприятиях, обучения контингента лиц, не обходимых для замещения правительственных технических должностей. Пос тупление в эти учебные заведения предусматривало получение среднего о бщего образования /3 7 , с . 128/ . В рамках этого рассмотрим деятельность технических у чебных заведений, деятельность которых отражает сущность высшего техн ического образования. Так, в 1773 году был утвержден устав Г орного училища, открывшегося в следующем году. По уст аву училище разделялось на семь классов – математический, маркшейдерс кий, химический, механический, минералогический, физический и рисовальн ый. В 1833 году учебное заведение было переименовано в Го рный институт , а затем в Институт корпуса горных и нженеров и разделялся на четыре низших и два высших класса. По уставу 1834 года в институте было положено преподавать: Закон Божий, геог рафию, общую статистику, горную статистику, историю горного русского про мысла, историю, математику, теоретическую механику, астрономию, горную м еханику, зоологию, механику, минералогию, геологию, физику, физическую ге ографию, химию, маркшейдерское искусство, горное искусство, металлургию , пробирное искусство, основы отливки артиллерийских снарядов, горные за коны, бухгалтерия, архитектура (применительно к горно заводским строениям), черчение, рисование, чистописание, языки: русский, ф ранцузский, немецкий, музыку. С 1865 года полный курс обучения составлял пять лет. Первы е три года преподавались общие дисциплины. К таким дисциплинам относили аналитическую механику, строительное искусству, высш ую математику, начертательную геометрию, черчение, ботанику, зоологию, ф изику, минералогию, кристаллографию, политическую экономию, законоведе ние, языки: французский, немецкий, английский. Последние два курса раздел ялись на два направления: горное (маркшейдерское искусство, горное искус ство, геология, палеонтология) и заводское (металлургия, пробирное искус ство, неорганическая и аналитическая химия). Во время каникул учащиеся п осещали горные заводы, рудники, производили минералогические, палеонто логические наблюдения и т . д. В институт принимались лица окончившие курс гимназии без древ них языков. К экзамену на звание инженера допускались и лица, не сл ушавшие курс в институте. Эти лица должны были предоставить свидетельст во о том, что они работали на горном заводе не менее одного года, а затем он и сдавали экзамены по всем дисциплинам, которые существовали в институт е особой комиссии. Другим высшим техническим учебным заведением являлс я Санкт-Петербургский Практический Технологически й Институт , который был учрежден в 1828 г оду с целью подготовки людей, имеющих достаточные теоретические и практ ические познания, для управления фабриками и заводами или отдельными от делами таковых. В институт принимались дети купцов, мещан, цеховых и разн очинцев в возрасте от 13 до 15 лет, умеющих читать и писать по-русски. Среди из учаемых предметов можно выделить следующие: Закон Божий, русский язык, г еография, история, чистописание, рисование, арифметика, геометрия, прикл адная механика, курс технологии (красильное дело, строительство различн ых машин). В 1862 года было утверждено новое положение об институте , которым определялось , что Санкт -Пет ербургский технологический институт является специальным высшим учеб ным заведением с четырехлетним курсом с разделением на два отделения – механическое и химическое. В институт допускались лица выдержавшие экз амен по физике, математике и окончивших курс гимназии или реальных учили щ с дополнительным классом. На первом курсе обучения дисциплины были оди наковы для всех отделений (богословие, высшая математика, физика, неорга ническая химия, начертательная геометрия, элементарная механика, иност ранные языки, черчение и рисование). На втором курсе для механического от деления преподавались интегральное исчисление, теоретическая механика, а для химическог о отделения – минералогия, интегрирование функций. Остальные пр едметы были общими. На третьем курсе к общи м предметам относились – механическая теория теплоты, геодезия, технол огия строительных материалов, технология металлов. На механическом отд елении добавлялись – гидравлика, детали машин, металлургия, проектиров ание по механике, а на химическом – органическая и неорганическая химия , химическая технология (производство минеральных веществ), анатомия и ф изиология . На четвертом курсе обучения преподавали по литическую экономию, статистику, электротехнику, технологию обработки волокнистых веществ, гидравлические сооружения и дополнительно на мех аническом отдел ении – механическая технология ( обработка металлов, дерева, устройство заводских машин, по движного состава железных дорог), строительная механика и проектирован ие по механике, а на химическом отделении – химическая технология (прои зводство органических веществ), проектирование по производству минера льных веществ. Впоследствии был введен и пятый курс, предназначенный для выполнения проектных работ по строительной механике, механическом у производству для слушателей механического отделения; проекты заводо в или фабрик по производству органических веществ, для слушателей химич еского отделения. Следует отметить, что работы слушателей института при нимались к участию на всероссийских и междун ародных выставках /25 , с . 135-145/ . Еще одним из показательных высших технических учебны х заведений рассматриваемого периода являлось Рижс кое политехническое училище , учрежденное Рижским бир жевым комитетом в 1861 году с целью предоставления практического и теорети ческого образования лицам ,специально посвящающих себя промышленности во всех ее видах (гражданская архитектура, инженерное искусство, сельск ое хозяйство и торговля). В училище принимались лица всех сословий не мол оже 16 лет, за установленную плату. Политехническое училище состояло из сл едующих отделений: сельскохозяйственное, химико-техническое, межевое, и нженерное, машиностроительное, архитектурное, коммерческое. В училище п реподавались следующие дисциплины: Закон Божий, история, география, зоол огия, минералогия, ботаника, опытная физика, общая химия, математика (элем ентарная и высшая), начертательная геометрия, черчение, промышленная ста тистика и политическая экономия, история торговли, товароведение, торго вое, вексельное и морское законодательство, торговое делопроизводство, агрономия, механическая и химическая технология, теор етическая и практическая механика, геодезия, строительное искусство и а рхитектура, проектирование по механике, физике, технологии, а также язык и: русский, немецкий, французский и английский. Эти предметы разделялись в зависимости от избранной учениками специальности на обязательные и д ополнительные. В качестве практики ученики должны были посещать различ ные фабрики, заводы, постройки, производить разнообразные технические р аботы, заниматься про изводством съе мок /25 , с . 145-147/ . Характеристика только этих высших учебных заведений дает представление о качественной подготовке специалистов в интересах промышленности. Анализ содержания обучения в высших т ехнических учебных заведениях, их целевого назначения, нормативных док ументов позволяет сделать вывод о том, что подготовка в рамках высшего т ехнического образования в России середины XIX века была ориентирована преимущественно на освоение м еханической и химической технологии, наблюдалась практическая направл енность в обучении. Для развития промышленного потенциала страны было недостаточно развит ия только высшего технического образования. В дальнейшем требовались н е только «хорошие управленцы», но специалисты среднего и низшего звена. Средние технические заведения, как отмечает Н.Н. Кузьмин, имели целью пре доставить общее и среднее специальное образование , ср ок о бучения составлял от 6 до 8 лет / 21 , с . 57-58/ . Некоторые из этих учебн ых заведений предоставляли право своим выпускникам поступать в высшие специальные (технические) учебные заведения. К средним техническим учеб ным заведениям следует отнести, прежде всего, ремесленное училище в горо де Лодзи, Иркутское техническое училище, Комисаровское техническое учи лище в Москве, но этих учебных заведений было мало, что подтверждает данн ые Энциклопедического словаря Брокгауза, где говорится, что средних тех нических учебных заведениях в России б ыло 18 /3 7 , с . 128/ . Это б ыло вызвано тем, что высшие правительственные круги не были заинтересов аны в данных технических учебных заведениях как базы для поступления мо лодежи в высшие учебные заведения. В указанные выше средние технические учебные заведен ия принимались лица с вступительными экзаменами не моложе 10 лет, окончив шие курс начального училища /21 , с . 59/ . Показательным является устройство Лодзинског о высшего ремесленного училища , которо е было создано в 1869 году с целью предоставления научных сведений, необход имых для успешного производства ремесленной и промышленной деятельнос ти, соответствующ им местным условиям /1 , с . 10/ . Курс обучения составлял 6 лет, причем посл едние три года преимущественно для специальных дисциплин. В училище при нимались дети умеющие писать, читать по-русски, знающие основы молитвы, ч етыре арифметических действия. В работах И.А. Анопова, Н.Н. Кузьмина отмеча ется, что в училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, рус ский язык и словесность, история, география, зоология, немецкий язык, триг онометрия, начертательная геометрия , ботаника, минера логия, арифметика, алгебра, бухгалтерия, физика и химия, химическая и меха ническая технология, прядильное и ткацкое искусство, учение о машинах, к расильное искусство, р исование и черчение /1 , с. 11; 17 , с . 59-60/ , о рганизуются поездки учеников за границу для ус овершенствования ремесла /1 , с. 12, 18/ . В училище наблюдается увеличение количества часов на изучение физики, химии, механической и химической технологии, географии , чистописания. В тоже время снижено количество часов на изучение иностр анных языков. Ученики проходили практики на фабриках и завод ах, после которой пред ставляли обстоятельны й отчет. Существенным недостатком является чрезмерная перегрузка и мно гопредметность, что сказывалос ь на здоровь е учеников /21 , с . 60-61/ . Другим не мене е значительным средни м техническим учебным заведением являлось Иркутско е училище , созданное в 1873 году на ба зе ре альной прогимназии /1 , с. 20; 21 , с. 61/ . Училище готовило с ведущих лиц по различным техническим производствам, в соответствии с по требностями Восточной Сибири. В училище принимались лица не моложе 10-13 ле т, а курс обучения составлял шесть лет, не считая подготовительного клас са /1 , с. 20-21/ . Изучаемые предметы делились на общие (Закон Божий, русский язык, география, история, чистописание, рисование, черчени е, арифметика, алгебра, тригонометрия, начертательная геометрия, зоологи я, космография, физика, ботаника) и специальные (химия, химическая техноло гия, технология металлов, технология дерева, строительное искусство, мин ералогия, геология, металлургия, землемерие, счетоводство). К этому добав лялись занятия в мастерских и лабораториях . Ученики об учались столярно-модельному, слесарному, токарному, куз нечному, литейному делу /1 , с. 25-26/ . Еще одним популярным средним техническим учебным зав едением было Комисаровское училище в Москве, основанное в 1865 году, где с 1886 года устанавливался семиле тний срок обучения. Целью училища выступало предоставление среднего те хнического образования по механическому делу. Выпускники училища, прор аботав три года на предприятии, могли получить звание «Техник по механическ ому делу» /21 , с. 62-63/ . В училище преподавали дисциплины: Закон Божий, русский язык, ге ографию, тригонометрию, историю, немецкий язык, черчение, алгебру, начерт ательную геометрию, геометрию, механ ику, физику, техно логию /1 , с.31/ . Также ученики проходили практику в мастерск их: слесарно-модельной, токарных по дереву, слесарной. В качестве основных недостатков данного типа учеб ног о заведения Н.Н. К узьмин называет отсутствие единых пр ограмм по специальным предметам /21 , с. 63-64/ . В тоже время от мечается ограниченность спектра специальностей в средних технических учебных заведениях: обычно готовили слесарей, столяров, токарей, кузнецо в, оставляя без внимания металлургию, электротехническое производство. Специалисты данных производств готовились в процессе практической раб оты у мастера на предприятии /9 , с.13-14/ . Другой частью технического образования выступали ни зшие технические учебные заведения. Которые по своей сущности не являли сь однородными, как по общему образованию, так и по специальному, которое они предоставляли. Существует несколько классификаций низших техничес ких учебных заведений. Одна из них предложена Н.Н. Кузьминым, который выде ляет следующие типы низших технических учебных заведений: · Учебные заведения , в которые принимались подростки, окончившие начальные учи лища. За время обучения ученики получали общеобразовательные знания на уровне городского училища. Кроме этого они получали теоретическую подг отовку по избранной специальности; · Училища , которые принимали лиц, окончивших началь ную школу. В этих училищах общеобразовательные дисциплины не преподава ли, а обучали только специальным дисциплинам; · Учебные заведен ия , при поступлении в которые не требовалось общеобраз овательной подготовки. В учебных заведениях этого типа предусматривал ось прохождение курса начальной школы в сочетании с определенной с пециальной подготовкой /21 , с. 69-70/ . Несколько и ная классификация низших технических учебных заведений предложена А.Н. Веселовым. В частности он отмечает, что основные низшие технические учеб ные заведения можно распределить по следующим группам: · Низшие технические у чилища , готовившие младший технический персонал, маст еров, механиков, машинистов и т . д. К ним относились низшие технические училища, железнодорожные, мореходные, го рные училища, художественно-промышленные школы, промышленные школы; · Ремесленные уче бные заведения , готовившие квалифицированных рабочих , ремесленников. К этой группе относились ремесленные училища, школы рем есленных учеников, низшие ремесленные школы, ремесленные учебные завед ения, ремесленн ые заведения с особыми уставами /9 / . В основу данной классификации положен законодательный документ, установивший на терри тории России унифицированные типы средних и низших технически х учебных заведений, а именно «О сновные поло жения о промышленных училищах», который был принят в 1888 году. Согласно этому документу промышленные училища предназначались для муж ского населения и предоставлявшие образование техническое (среднее) и р емесленное (низшее). Средние технические училища предназначались для сообщения знаний и умений, необходим ых техникам (помощникам руководителей промышленных предприятий). Низшие технические училища , наряду с обу чением приемам какого-либо определенного ремесла или производства, соо бщают знания и умения, необходимые руководителям (непосредственным) труда рабочих. Ремесленные училища имели цель – практическое обучение приемам работы, ис пользуемых в различных производствах, и сообщение знаний и умений, необх одимых для осознанной в э том производстве работы / 1 , с. 543/ . В училище принимались лица, имеющие общее образование не ниже двухклассного начального училища или сдавши е экзамен в рамках данного курса , при этом продолжител ьность обуч ения была не менее трех лет /9 , с. 20-21 / . В программу ремесленного обучения в об щем случае включались такие предметы как: Закон Божий, русский язык, ариф метика, геометрия, физика, технология столярного отделения, технология м еталлов, рисование, чистописание, техническое черчение, пение, использов ались пр актические занятия в мастерских /1 , с. 553/ . В низшие технические училища принимались подростки н е моложе 13 и не старше 15 лет с образованием на уровне начального училища, уе здного или се льского училища /21 , с. 15/ . В этих училищах существовало три отделения: механико-техническое, химико- техническое, строительно-техническое. П реподаваемы е дисциплин ы : Закон Божий, арифметику, геометрию, физику, химию, механику, химическое производство, стро ительные материалы, счетоводство и землемерие, рисование, техническое ч ерчение, чистописание. Также проводились практические работы в мастерс ких и лабораториях п ри училище и на заводах /1 , с. 552/ . Положением о промышленных училищах также регламенти ровалась деятельность средних технических учебных заведений, в рамках которых существовало три отделения: механико-техническое, химико-техни ческое, строительно-техническое. На этих отделениях изучали предметы : Закон Божий, математику, естественн ую историю, физику, химию, механику, устройство машин, механическое и хими ческое производство, строительное искусство, съемку местности, политич ескую экономию, черчение (техническое, строительное, геометрическое), ри сование, а также проводились практические занятия в мастерских (технико- х имических и химических) /1 , с. 551/ . Среди низши х технических учебных заведений можно выд елить с ледующие наиболее показательные: Александровское техническое училище в Череповце, ремесленное училище цесаревича Николая в Петербурге, Охтинское ремесленное училищ е, Дом призрения для образования ремесленного образования бедных детей и др. Общее образование предоставлялось только в таком объ еме, который применим в практике ремесленника. Как отмечает Н.Н. Кузьмин, о бщее образование, предоставляемое в учебных заведениях этого типа пред ставляло из себя отрывочные сведения по отдельным дисциплинам, необход имые для освоения работы слесаря, токаря, столяра. Практическая подготов ка велась по двум направлениям: токарная, столярная, паяльная, кузнечная, что было вызвано потребностями производства и сравнительной легкостью организации мастерских при училище /21 , с. 70-74/ . Вскоре возникают н овые типы ремесле нных заведений: в 1893 году утверждено положение о школах ремесленных учеников, в 1895 году – о низших ремесленных школах , в 1897 году – о сельских ремесленных учебных маст ерских. Трехгодичные школы ремесленных учеников должны были сообщать знания и умения, необходимые для успешног о изучения, по выходе из школы, какого-либо ремесла у частного мастера. В ш коле изучались первоначальные приемы ремесла, совершенствование котор ого проходило уже на практике. Низшие ремесленные школы имели це лью подготовку рабочих по определенным профессиям или специальностям, причем обучение велось преимущественно практическим путем. Сельские ремесленные мастерские с тавили перед собой задачу подготовить рабочих по ремонту сельскохозяй ственного инвентаря и ремесленников по различным видам промышленности . Наряду с обучение ремеслу в мастерских предоставляли сь сведения из черчения, ри сования . О бучение продолжалось 3-4 года. В мастерские принимались мальчики не молож е 14 лет, имеющих общее образование на уровне начального училища. Преподав али следующие предметы: Закон Божий, русский язык, арифметику, счетоводс тво, геометрию, физику, технологию обработки дерева и металлов, практически е занятия в мас терских /9 , с. 36/ . Кроме самостоятельных технических учебных заведений , специальную подготовку давали ремесленные отделения и классы при обще образовательных училищах (городских, начальных, уездных и т . д.) , а с 1912 года и при высших учи лищах. Ремесленные отделения при общеобразовательных учреждениях, кот орые стали возникать с середины XIX века, представляли собой упрощенный тип низших ремесленных шк ол. Ремесленные отделения предназначались для обучения ремеслам обраб отки дерева, металла, других видов материалов. В этих отделениях кроме пр актических занятий по ремеслу преподавались такие дисциплины: черчени е, рисование, технология изучаемого ремесла или производства. Срок обуче ния не оговаривался отдельным положением. Это определялось потребност ью ремесла и степенью готовности ученика. Специальная подготовка осуществлялась по: столярному, слесарном у, кузнечному, портновскому, белошвейному ремеслам, реже по – сапожному, ювелирному и др. ремеслам. Отделения предоставляли образование необ ходимое мелкому ремесленнику /9 , с. 25-26/ . В начале ХХ века произошли изменения в содержании обуч ения низших технических училищах. Распространение получают ремесленны е отделения при общеобразовательных учебных заведениях, четырехклассн ые низшие технические училища. Содержание обучения (о пределено программами, одинаковыми для многих учебных заведений) было представлено следующими предметами : русский язык (этимология, синтаксис, чтение и разбор изучаемых произвед ений, теория словесности и литературы), арифметика, алгебра, геометрия (пл аниметрия, стереометрия, тригонометрия), география, история, физика (свой ства тел, жидкости и газы, теплота, свет, электричество, магнетизм, электро техника, аккумуляторы, телефон), технология (дерева, чуг уна, железа, стали), черчение (техническое), строительное ис кусство (строительство и укладка фундамента) , счетоводство , рисование (орнамент и ч асти машин) /9 , с.86-87/ . Можно говорить и об общей программе практических работ по ремеслам для н изших технических учебных заведениях: столярные работы (квадратный, тре хгранный брусок, прямое соединение брусков, прямого угла, угол, и шип, цили ндр, конус, ручки для слесарных пил, стол, табурет, шкаф), слесарные работы (р убка и опиловка плит, линейка, ручник, отвертка, сверла, угольник простой, кронциркуль, нутромер, болт, ключ), слесарно-токарные и паяльные работы (об рубка, обточка изделия, медный кран , патрон, плашки), куз нечно-кро вельные и сборочные работы (преобразование к вадратного железа в круглое, преобразование круглого в шестигранное, ко вка, изготовление ручника, угольника, гаечного ключа, з убила, трубы, совка, ведра, котелка, линейки и др.; сборка различных ч астей станков и машин) /9 , с . 88-89/ . 1.4. Общественная инициати ва в развитии технического образования в России середины XIX – начала ХХ вв. (на примере Русского Технического Общества) Интересы экономического развития страны, востребова нность в квалифицированных кадрах для торговли, промышленности, сельск ого хозяйства, транспорта требовали широкого распространения специаль ного (технического) образования. А меры, принимаемые правительством в эт ой области, не могли удовлетворить всех потребностей промышленности , поэтому правительство выступало с ш ирокой поддержкой частной инициативы в распространении специального ( технического) образования, особенно обществ, которые ставили перед собо й цель – способствовать распространению технических знаний, развитию коммерческому, сельскохозяйственному образованию, повышение общей и п рофессиональной грамотности рабочих. Наиболее дальновидные представители правительствен ных кругов не могли не понимать, успехи экономического процветания стра ны невозможны без подготовленных специалистов в рамках производства и все это нашло отражение в деятельности обществ и организаций, занимавши хся вопросами образования рабочих / 23 , с . 38-39/ . Технические общества имеют целью содействовать разв итию техники и фабрично-заводской промышленности. Деятельность этих об ществ заключается в анализе предлагаемых проектов и изобретений, в сооб щении правительству о желательных законодательных актах, в координаци и позиции ученых техников и промышленников, в обнародовании новых спосо бов и приемов производства, в устройстве технических учебных заведений, выставок, съездов и т . д. Первое технич еское общество было учреждено во Франции в 1801 году и по е го образцу впоследствии были созданы технические общ ес тва и в др угих государствах /37 , с. 123/ . История этих обществ в России неразрывно связана с историей развития техники, науки и пр омышленности. Первым официально зарегистрированным обществом в России было Вольное экономическое общество (1765 год), которое занималось вопроса ми экономики и сельского хозяйства. В XIX веке появились общества , объединявшие интересы ученых гуманитарных и естественных на ук: Ш Московское общество исто рии и древностей российских (1804 год); Ш Московское общество испытателей природы (1805 год); Ш Географическое общество (1845 год); Ш Общество любителей естествознан ия, антропологии и этнографии (1863 год); Ш Русское историческое общество (1866 г од) и др. Однако все эти о бщества, занимаясь полезной научно-практической деятельностью, не затр агивали сферу техники и промышленности. Как отмечает В.А. Кр ичко, первым и наиболее крупным обществом, объединившим представителей техники, науки и промышленности стало Русское Тех ниче ское Общество (РТО) /20 , с.4/ . РТО было создано по инициативе группы профессоров и инженеров Петербурга , а именно Е.Н. Андреева, М.Н. Герсеванова, П.П. Мижуева, М.М. Окунева, П.Н. Алексеева, И.П. Ба лабина, В.Н. Бестужева-Рюмина, А.В. Фрибеса, Н.И. Козакова, А.А. Корнилова и др. в 1866 году. Торжественное открытие общества состоялось 20 ноября 1866 года, на котором выступил Е.Н. Андреев с докладом, который был пос вящен предпос ылкам создания РТО /13 , с. 27/ . Анализ этого доклада позволяет сделать вывод о том, что в основ у создания общества закладывался принцип интеграции знаний ра зличных отраслей промышленности и что появление общества было обусловлено проявившимися противоречиями в российской промы шленности: - м еж д у происходящим разделением труда и необходимостью привлекать в рамках одной специальности знаний из различных областей промышленно сти; - м ежду уровнем развития российской промышленности и уровнем образования специалистов, которые должны был и обслуживать эту промышленность; - м ежду реальной разрозненностью спе циалистов технической стороны производства и необходимостью совместн ой работы по определению оснований для обеспечения оптимальной работы технических предприятий и развития промышленности страны. Основной целью РТО выступало содействие развитию про мышленности в России, а содержание деятельности можно представить чере з работу следующих отделов : 1) химичес ких производств и металлургии, 2)механической технологии, механики и маш иностроения, 3) строительства, горного искусства и архитектуры, 4) судостро ения, морской техники, артиллерии и оружейного произв о дства /32 , с. 289-290/ . След ует понимать, что количество отделов не было постоянным, так например, к н ачалу ХХ века при РТО насчи тывалось уже 14 отделов /20 , с. 5/ . Русское техническое общество устраивало публичные ле кции о технических предметах, выпуск периодических изданий для распрос транения технических знаний, содействие разрешению технических вопрос ов, интересующих отечественную промышленность, с назначением медалей и премий за лучшее их разрешение, выставки мануфактурных и и заводских изд елий, осуществляло исследование материалов, изделий и способов работы, у чреждало техническую библиотеку, химическую лабораторию и технический музей , содействовало распространению иностранной пр одукции, ходатайствовало перед правительством о мерах, которые могли бы ть полезны для развития о течес твенн ой промышленности /32 , с. 289/ . В состав РТО входили: Ш почетные члены (лица, имевш ие особые заслуги в рамках развития технических работ, оказавшие особую помощь обществу, высокие правительственные чины). Такими почетными член ами были известные ученые и инженеры – Д.И. Менделеев, Н.Е. Жуковский, Т.А. Э дисон, А.Г. Эйфель, Д.К. Чернов и др. Ш Действительные члены - лица, которы е занимались какой либо отраслью промышленности, среди которых было мно го представителей высшего общества, видных промышленников и инженеров, таких как: Н.И. Путилов, Л.Э. Нобель, С.И. Мамонтов, М.И. Герсе ванов, В.Д. Кирпичев, И.А. Вышнеградский, В.И. Ковалевский, П.А. Кочубей, К.П. Пос ьет и др. Ш Члены-соревнователи – лица, котор ые интересовались какой либо отраслью промышленности, техническим воп росом. Ш Члены-кор р еспонденты избирали сь из числа иногородних, содействие которых было при зн ано полезным для общества /20 , с. 6-7/ . Внутреннее устр ойство РТО представлено деятельностью совета, отделов, общего собрания, разнообразных комиссий. Совет определял общую стратегию деятельности и решение общих вопросов: учреждение комиссий, запросы правительству, ор ганизация выставок, лекций и т . д. Отде лы рассматривали специализированные вопросы, отслеживали развитие сво ей отрасли . Общие собрания решало не отложные вопросы: утверждение членов, назначение комиссий, выбор должно стных лиц, утверждение отдельных инструкций и т . д. Таким образом, можно сделать вывод о том, что: 1. Создание РТО было историче ски обусловлено с позиции востребованности и перспективности; 2. В основе создания РТО находились проявляющиеся противоречия в российской промышленност и (отсутствие интеграции знаний, разрозненность специалистов техничес кой части, отсутствие должного уровня образования специалистов обеспе чивающих развитие промышленности); 3. Анализ структурно-органи зационной работы общества позволяет говорить об универсальном (интегр ативном) характере общества; 4. Деятельность РТО ориенти рована на привлечение общественного интереса к проблемам техники, пром ышленности, технического образования и др. Деятели РТО (Е.Н. Андреев, А.Г. Неболсин, И.А. Анопов, С.Я. Мясоедов, М.И. Герсиванов и др.) справед ливо отмечали , что невозможно обеспечивать развитие п ромышленности и техники без организации образования рабочих и с самого начала своей деятельности с необходимостью обеспечивать не только реш ение технических вопрос ов, но и вопросов технического о б разования. Это п риводит к тому, что уже в 1868 году была организована специальная Постоянна я комиссия по техническому образованию, призванная решать вопросы техн ического образования рабочих. Деятельность этой комиссии можно рассматривать по нескольким направле нием: · а дминис тративное: устройство и ведение училищ, школ, курсов и т . д., деятельность по распространению технического обра зования; · р азработка теоретических вопросов технического образования; · р азработка и совершенствование методик преподавания, введение новых пре дметов и т . д. /19 , с. 9-10/ . По сути дела реч ь идет о б админист ративной работе, педагогической работе и методическо й работе . Уже в 1869 году комиссией разрабатывается «План преподав ания в низших технических школах», где в качестве цели учебных заведений была сформулирована следующая – подготовка мастеро в для ремесел , заводов и фабрик, машин истов, десятников для строительного дела. Школы предполагалось раздели ть на два уровня: 1. Предоставление техническ ого образования лицам, окончившим курс уездного училища, где осуществля лся прием учеников в возрасте с 13 лет. Подготовка велас ь по трем направлениям: механическому, химическому, строительному. Курс обучения составлял два года, за время которого изучали сь : арифметика, геометрия, рисование, черчение, физика и химия, практическая механика, механическая технологи я дерева и металлов (условия и режимы обработки материалов, инструменты, части машин и т . д.), химическая технол огия (свойства материалов, процессы при различных приемах работы), техно логия (ткачество и прядение – получение волокнистых веществ), строитель ное дело (учение о материалах), печное дело, каменное дело, плотническое де ло, морская техника. Подготовка велась по трем направлениям: механическо му, химическому, строительному. В качестве практических работ выступали : лепка из глины, приготовление моделей из гипса , опреде ление состава и свойств материалов, произведение проб. 2. Предоставление образова ния, лицам, не имеющим подготовки на уровне уездного училища. На данном ур овне предусматривалось сочетание о бщеобразовательных и специальных дисциплин. Особое внимание уделялось Закону Божьему, арифметике, геометрии, физике, химии и механике, производ ствам , характерных для региона / 13 , 1869 №3 , с. 41-48/ . В 1869 году постоян ной комиссией по техническому образованию было основано первое училищ е при обществе, вначале для детей рабочих, а зате м и для самих рабочих при СПб. с танции варшавской железной до роги. Несмотря на успешную деятельность общества по учреждению училищ, п оложение этих училищ было неопределенно: не существовало единых принци пов разработки учебных программ, недостаточность финансирования, отсу тствие законодательной базы для устройства учебных заведений. Положение училищ стало устойчивым только после 1876 года , когда их передали в ведение Министерства Финансов, а управленческая де ятельность была передана комиссии п о техн ическому обра зовани ю /19 , с. 10/ . Это означало, что правительство бра ло на себя часть расходов по содержанию учебных заведений при РТО, но в то же время требовало строгой отчетности (в итоге вопросы педагогических к адров тоже перешли к министерству финансов). В 1878 году разрабатывается и принимается «Проект положения о школах для ра бочих и их детей Императорского Русского Технического Общества», где го ворится о том, что школы соз даются для подготовки маст еров, машинистов, чертежников, рабочих по различным ре меслам для заводов, фабрик, железных дорог, строительного дела . В рамках РТО предусматривалось создание школ для обучения отд ельным ремеслам, вечерние и воскресные школы для рабочих и работниц с пр едоставлением общего начального и элементарного технического образов ания, курсы и публичные лекции по предметам техническим, технические биб лиотеки и музеи для распространения технических знаний в рабочей среде. В школы для детей рабочих принимались лица обоего пол а не моложе 7 лет, а в школы для рабочих – лица, состоящие на действительно й работе не моложе 12 лет. В школах для детей рабочих в течени е двух лет традицио нно предусматривалось изучение – Закона Божьего, русского языка, письм а, арифметики, естественной истории, географии, рисования и рукоделия (дл я девочек – шитье и вязания). В школах для взрослых ра бочих за четыре года обучения осуществлялась общеобр азовательная подготовка (Закон Божий, русский язык, арифметика, черчение , рисование, пение, физика, химия, естественная история, география, история ) и специальная подготовка (Закон Божий, физика, история, русский язык, хим ия, фабричное производство, механика, сопротивление м атериалов, технология: механическая и химическая, по отдельным видам про изводства, в зависи мости от специфики региона /34 , 1877/1878 гг. , с. 61-88/ . Русское техническое общество, затрагивая вопросы обр азования, не могло остаться в стороне от рассмотрения вопроса о женском профессиональном образовании. Это выразилось в разработке в 1878 году отде льного положения о женских профессиональных ( ремесленных ) училищах и курсах Императорского Русско го Технического Общества. Женские р емесленные училища и курсы предназначались для обучения ремеслам, поле зным как в домашнем хозяйстве, так и обеспечивающих же нщинам самостоятельный заработок. В низший класс принимали девушек все х сословий не моложе 12 лет и не старше 14 лет, имеющих начальное образование : знание молитв, четыре арифметических действия, умение писать и читать. В случае необходимости признавалось возможным создавать подготовитель ные классы для девочек не моложе 10 лет. Срок обучения в училище составлял 4 года. На отдельные курсы принимались ученицы не моложе 14 лет. Срок обучени я в рамках этих курсов специально не оговаривался. Содержания обучения в училище можно разделить на две с оставляющие : общеобразоват ельную и специальную . Общеобразовательну ю составляющую (первые два года) пред ставляли дисциплины: Закон Божий, русский язык с чистописанием и скоропи сью, арифметика, отчизноведение, естествознание в приложении к гигиене, домоводство, торгово-ремесленное законоведение, черч ение и геометрия, рисование, хоровое пение, гимнастика, обучение ремесла м, необходимых в домашнем хозяйстве: вязание на спицах и крючком, кройка, ш итье и починка домашнего белья, стирка белья, глажка, уборка комнат, кулин арное искусство, огородничество, садоводство, уход за домашней птицей и скотным двором, введение приходорасходной книги, вышивание, плетение пр остых кружев, изготовление цветов из бумаги. Специальную составляющую (последние два года) представляли так ие предметы как – белошвейное дело (кройка, ручное и машинное шитье бель я, метка гладью и крестами), швейное и портняжное дело ( к ройка и шитье верхней одежды: ш уб, пальто; перчаточное д ело, корсетное дело, башмачное дело), модное дело (головные уборы, искусств енные цветы, парикмахерское дело), вышивание, плетение, вязание (вышивани е шелком, золотом, бисером по различн ы м тканям, плетение кружев, вязание тамбурное, филейное, реставра ция кружев, плетений и вышивок), переплетное и картонажное дело (брошюров ка, переп леты, картонаж, лаковое дело, плетение из солом ы, прутьев камыша и т . д.), мозаичное дел о (мозаика из стекла, камня, дерева), ти пография и гравюра (типографское дело, гравюра на металле, дереве и камне ), домоводство, садоводство и огородничество, кулинария, уход за детьми. Сл едует отметить, что выбор специальности осуществлялся ученицей самост оятельно при переходе в третий класс. При организации курсов основное внимание уделялось с пециальной составляющей с добавлением рисования, стенографии, иностра нных языков, коммерческого счетоводства. Ученицы специальных классов п осещали образцовые магазины, мастерские и фабрики, представлялась рабо та в мастерских, но не более 8 часов в день без прекращения учебных занятий . Учебные занятия в первые два года продолжались не мен ее 4 часов в день, и в последние два года – не менее 5 часо в в день. /13 1878 №6 с. 9-16/ Окончательным обоснованием учебных заведений при РТ О явилось утверждение мнения Государственного Совета от 25 мая 1882 года «Об училищах Императорского Русского Технического Общества», которое опр еделило, что: РТО разрешается открывать училища при заводах и фабриках, р абочих местностях с целью распространения в их среде технического обра зования; эти школы делились на два разряда – специальные (технические, ч ертежные, рисовальные), общеобразовательные с курсом начального общего и элементарного техн ического образования /19 , с. 11/ . В целом можно говорить, что в основе деятельности пост оянной комиссии по техническому образованию были следующие положения: 1) все школы должны составлять преемст венную систему ; общее образование д олжно предшествовать специальному и быть ему основой /3 , с. 1/ . Все это предопределило создание при РТО различных гру пп учебных заведений, а именно: 1. Школы специальные , к которым можно отнести школу строительных десятников, шко лу печатного дела, ремесленное училище, школу электротехников, железнод орожные курсы , химико-техническая школа, курсы для коч егаров, воскресная школа книгопродавческого дела, часовая школа Щербин ского, учебная мастерская музыкальных инструментов . Я рким представителем этой группы являлась школа де сятников по строительному делу , основанное в 1874 году дл я подготовки строительных рабочих, предоставления обучаемым специальн ых знаний, необходимых в строительных работах разного рода. В школу принимались строительные рабочие, занятые по специаль ности не менее четырех лет, с уровнем начального образования: умение чит ать, писать, решать простейшие арифметические задачи. Курс обучения составлял два года , в п рограмму обучения включались – Закон Божий, русская грамота, история, г еография, арифметика, геометрия, строительные материалы, архитектура зд аний, печное дело, основы железных и проезжих дорог, землемерие, сопротив ление материалов, черчение, рисование, моделировка и чистописание /34 , 1896/189 7 гг. , с. 47-48/ . Ученики проводили в шк оле до 10 часов в день /19 , с. 16/ . Другим значител ьным представителем этой группы учебных заведений выступала школа печатного дела , созданная в 1884 году с целью предоставления основател ьных знаний технических приемов различных отраслей этого дела, ознаком ления обучаемых, посредством элементарного технического образования с основами печатного дела. Школа предназначалась для уч еников, состоящих на действительной службе. В школу пр инимались мальчики не моложе 14 лет, при сдаче экзамена за курс начальный у чилищ. Курс обучения был двухлетним, за время которого ученики изучали З акон Божий, русский язык, арифметику, историю, географию, чтение греческо го, немецкого, латинского, французского и английского текста, математиче ские и химические знаки и формулы, техника печатного дела, черчение, рисо вание и пение. Во время каникул ученики должны были заниматься в типогра фиях, литографиях и других предприят иях печатного дел а /13 , 1880 №1 , с. 12-14/ . Учен ики не получали свидетельства об окончании школы пока они не предоставл яли уведомления об успешном прохождении практическо го курса обучения. В школе активно использовались литературные чтения, п осещение Эрмитажа, Публичной библиотеки, Бумажной фабрики, Гальванопла стиче ских мастерских и др. /19 , с. 17-18/ . Еще одним предс тавителем этой группы учреждений яв ляется ремесленное училище , откр ытое в 1874 году с целью основательного обучения первоначальным техническ им приемам того или иного мастерства по механической части, ознакомлени я посредством элементарного технического образования с научными основ аниями изучаемого мастерства. В училище принимались мальчики всех сосл овий не моложе 13 лет, при сдаче экзамена по программе трехлетнего училища при РТО. Курс обучения составлял два года с разделением занятий на практ ические и теоретические, причем все занятия были обязательными для учен иков. В программу обучения входили следующие предметы: Закон Божий, русс кий язык, арифметика, геометрия, физика, химия, механика, технология метал лов, технология дерева, черчение, рисование, учение о гигиене, пение и гимн астика. Ученики посещали заводы и фабрики для ознакомления с постановко й производства в технических предприятиях. На практические занятия отв одило сь не менее 5 часов в день, а на те оретические – не более 3 часов в день. Аттестат об окончании училища можн о было получить только при успешном прохождении практики н а т ехнических предприятиях /13 , 1878 №1 , с. 1-6/ . По сути дела , училище занималось подготовкой специалистов д л я технических заведений, изготовляющих различного рода машины и после окончания училища выпускники поступали на машиностроительные зав оды /19 , с. 18-19/ . Ярким примером этой группы учебных заведений также вы ступает школа электротехников , основанная в 1896 году с целью предоставления рабочим производств и предпр иятий электротехнического характера подготовку к исполнению обязанно стей старших рабочих. В школу принимались лица не моложе 14 лет при сдаче э кзамена в объеме начального училища. Курс обучения составлял два года. З анятия проводились ежедневно кроме субботы. Обучение в школ е предусматривало изучение таких дисциплин как: арифметики, геометрии, техническое черчения, электротехники, физики и химии. Интересно, что в рамках электротехники изучали аккумуляторы, хи мические и физические процессы, происходящие в элементах, громоотводы, д инамомашины, электромоторы, передача электричества, п аровые и газовые двигатели, электротехнические установки, расчеты сети и различные способы прокладки, инструменты и приборы в электротехничес ких работах, теорию и устройство гальванометров, счет ч иков электрической энергии /34 , 1896 год , с. 28-34/ . В школу поступали только работники различны х фирм, электротехнических заводов, незнакомые с работой не принимались . По окончании обучения выпускники обязаны были продолжат ь работать по специальности /19 , с. 20/ . 2. Классы черчения и рисован ия , к которым можно отнести Василеостровские (1898 год), Лиг овские (1900 год), Малоохтенские (1897 год). В качестве основной задачи этих учебн ых заведений выступало обучение техническому черчению и рисованию. Кла ссы преимущественно обеспечивали вечерние обучение, где отсутствовали общеобразо вател ьные дисциплины /19 , с. 25-26/ . 3. Учебные мастерские , которые представлены – Лиговскими мастерскими (1897 год), Пут иловскими мастерскими (1897 год), которые были основаны с целью обучения пер воначальным приемам ремесла, ознакомления посредством элементарного т ехнического образования с главными научными сведениями по изучаемым р емеслам /19 , с. 26/ . В таких мастерских в кач естве ремесел выступали: столярное дело (опиливание, шлифовка, пригонка, рубка, обточка, нарезка винтов, изгот овление изделий по шаблонам), кузнечное и паяльное дело (подготовка к раб оте инструментов, паяние медью, производство работ по шаблону), столярно е дело (пиление, строгание, соединение и пригонка брусьев, точ ение, изготовление моделей /34 , 1876/1877 гг. , с . 122-124/ . Кроме этого изучались Закон Божи й, русский язык, арифметика, геометрия, история, география, физика, механик а, технология, черчение, рисование, пение. 4. Рукодельные кла ссы : при Василеостровском училище (1899 год), Нарвские (1900 го д), Нобелевские (1909 год), Путиловские (1898 год), Классы трубчатого завода (1901 год), с озданные с целью обучения с целью обучения девочек не старше 16 лет , кройке и шитью белья за два – три года обучения. Программа о бучения включала изучение шитья гл адью, вязания чулок, мелких изящных работ, а также: русского языка, арифмет ики, географии, истори и, рисования и пения /19 , с. 26-28/ . 5. Подготовительн о-профессиональные классы : Васильевские (1897 год), Нарвск ие (1900 год), Смоленские (1901 год), Нобелевские (1905 год), которые создавались с цель ю закрепления сведений, на уровне начального училища, сообщения первоначальных сведений в будущей профессии. В процессе обуч ения за два года изучал ись Закон Божий, арифметика, геометрия, физика , география, история, черчения, рисование, ручной труд, а для девочек – рукоделие . С рок обучения составлял два года /19 , с. 28-29/ . 6. Училища для дете й рабочих , среди которых следует отметить следующие: А рсенальное (1874 год), Училище Трубчатого завода (1873 год), Василеостровское (1873 г од), Нарвское (1871 год), Выборгское (1894 год), Училище Металлического завода (1903 го д), Невское (1888 год), Нобелевское (1901 год), Обуховское (1894 год), Путиловское (1888 год) и т . д. В училищах обучали шитью и кройке, изучалось переплетное дело, резьба по дереву, плетени е из соломы и т . д., черчение и пение, введен ручной труд, широко использовались наглядные п особия, «световые картинки», заго родные прогулки, экс курсии (театры, музеи, выставки, ботанический сад, пригородные окрестнос ти и др.) и т . д. Особое внимание уделяло сь ослабленным детям, для которых создавались «Школьн ые дачи» /19 , с. 34 -38/ . На о снове анализа отчетов училищ за 1876/77, 1878/79, 1880/81, 1896/97 можно сделать вывод о том, что д альнейшая карьера выпускников заключалась в продолж ении своего образования в общеобразовательных и специальных учебных з аведениях, поступлении в качестве рабочего на заводы, фабрики, ремесленн ые мастерские, торговые предпр иятия и конторы и т . д. /34 , 76/77 , с. 157-195; 78\79 , с. 81-115; 80\81 , с. 245-311; 96/97 , с. 133-157/ . 7. Училища для рабочих : Василеостровское (1873 год), Литейное (1874 год), Нарвское (1871 год), Обу ховское (1882 год), Путиловское (1887 год), Ревельское (1885 год), Смоленское (1884) и др. В ка честве основной задачи этих учебных заведений выступало предоставлени е общего образования в объеме начального училища, сообщение элементарн ых сведений технического образования, необходимого для исполнени я различных работ. Училища делились на: об щеобразовательные, где обучение велось в течени е двух лет и изучалось – Закон Божий, русский язык, арифметика; и специальные, где в течении двух лет изучались – З акон Божий, русский язык, география, черчение, история, геометрия, техниче ское черчение, механика и химия. Широко применялись экскурсии на заводы ,фабрики, выставки, в музеи , организа ции библиотек, особых лекций, загородные поездки в Саблино, Пет ергоф, Павловск и т . д. /19 , с. 29-34/ . В ыпускники школ продолжали работать на фабриках, заводах, поступали на до лжности чертежников, работали в почтовых отделениях, сдавали экзамена н а должность учителя народного училища, женщины поступали на акушерс кие и бухгалтерские курсы. /34 , 1876/77 , с. 157-195; 1878\79 , с. 81-115; 1880/81 , с. 245-311; 1896/97 , с. 133-157/ . 8. Училища для малолетних р абочих ремесленных и торговых учеников : Спасское (1891 го д), Коломенское (1911 год) , которые создав ались для ремесленных и торговых учреждений с целью предоставления им о бщего образования. Возраст учеников колебался от 11 до 16 лет. В программу об учения включались следующие дисциплины : Закон Божий, арифметика , русский язык и др. /19 , с. 41/ . Анализ организации учебных заведений при Русском Техническом Обществе позволяет сделать следующие выводы: 1. Р азличн ые группы учебных заведений были ориентированы на «сквозное» образова ние, начиная с начального образования и переходя к специальному; 2. Программы обучения в осно вном сочетали общеобразовательные и специальные дисциплины, что было в ызвано отсутствием всякого образования в рабочей среде; 3. При организации пр оцесса обучения использовались многие новаторские идеи: совместное об учение, введение ручного труда как учебного предмета, использование наг лядных средств обучения (плакатов, «световых картинок» и т . д.); 4. Работа учебных заведений при РТО охв атывала широкий возрастной ценз от 8 до 60 лет, что и приводит к необходимос ти различных групп учебных заведений; 5. Б ольшое внимание отдавалось разработке программ преподавания Закона божьего; русского языка, где прослежи в ается идея упрощения орфографии; арифметики; геометр ии; технического черчения; геог р афии и истории с использованием общеобразовательн ых прогулок по Санкт-Петербургу; рисовани я, где сочетали геометрический способ преподавания с тушеванием, исполь зование «американского способа» - рисование различны х предметов с натуры в цвете; физики; естествознания, где сообщались свед ения о растениях, животных и минералах с использованием пособий К.Д. Ушин ского, Н.К. Герда, П.П. Краевича, организацией экскурсий в зоологический му зей; механики и технологии, где изучаются материалы, наиболее употребляе мых на заводе или предприятии; рукоделию (игольно-швейного); 6. Ведущими принципа ми организации обучения в учебных заведениях при РТО являлись: принцип н аглядности, принцип доступности, принцип практикоориентированности, п ринцип ориентации на будущую профессиональную деятельность ученика, п ринцип гигиенической целесообразности, который перекликается с соврем енной валеологической целесообразностью и др. 1.5. Роль общественности в р ешении вопросов технического образования (на примере Русского Технического общества) Деятельность Р усского Технического общества была направлена на решение технических вопросов в рамках промышленности, ре шение педагогических вопросов подготовки специалистов, обеспечивающи х оптимальную деятельность промышленности, что требовало привлечения широкого общественного интереса к данным проблемам. Одной из задач Техн ического Общества являлось привлечение всех заинтересованных лиц к ре шению проблем качественной подготовки специалистов по различным напра влениям производства. Эта задача реализовывалась через организацию те хнических музеев, созыв съездов деятелей по техническому образованию, о рганизацию публичных лекций и многое другое. С этой точки зрения показательным является открытие м узея прикладных знаний в Санкт-Петербурге, которое состоялось 3 января 1875 года с целью распространения научных сведений в рамках техники, промышл енности и определения способов приобретения этих знаний. В рамках этого организовывались постоянные и временн ые выставки предметов, которые могли бы содействовать распространению прикладных знаний при изучении, объяснении практического и научного зн ачения этих предметов. Кроме того, организовывались публичные лекции и ч тения, учебные занятия посетителей в самом музее в рамках его отделов, ос уществлялась реализация способов к приобретению технических знаний: и здание книг, брошюр, периодических журналов. Устанавливались контакты с другими музеями и лицами, нуждающимися в услугах музея. Музей делился на две основные части: технический и педагогический. При музее были открыты мастерские: фотографическая, литографическая, граверная, типографичес кая. Музею предоставлялось право без таможенных сборов выписывать из-за границы предметы, предназначенные для помещения в отд елах музея /13 , 1875 №1 , с. 19-23/ . Другим средством привлечения общественности к вопро сам технического образования выступала организация учебно-промышленн ого музея, цель которого состояла в сборе учебных пособий, необходимых д ля преподавания технических предметов и обучения ремеслам, а также колл екции моделей, образцов издел и й и ру ководств употребляемых как в русских, так и в иностранных учебных заведе ниях. Музей состоял из трех отделов: 1. Естественно-историческо го отдела; 2. Отдела прикладных знаний; 3. Художественно-про мыш ленного отдела. Первый отдел бы л ориентирован на сбор учебных коллекций и пособий по преподаванию есте ственных наук: физики, химии, механики, технологии, минералогии, ботаники, зоологии. Второй отдел предназначался для собрания коллекции образцов, моделей, необходимых для преподавания специальных предметов: ручного т руда, различного рода ремесел, отдельных фабрично-заводских производст в. Третий отдел предназначался для коллекций образцов , копий и снимков известных художественных произведений по различным от раслям ремесленной и фабричной промышленности и учебных коллекций для преподав ания графических предмето в /34 , 1896/1897 гг. , с. 70-72/ . Принципы, заложенные в основу организации данного муз ея схожи с организацией Подвижного музея учебных пособий. Подвижной музей учебных пособий возник в 1894 году по причине явной необход имости наглядных пособий на уроках в низших и средних учебных заведений для обеспечения успешности процесса обучения. Музей составляли четыре отдела: 1. Отдел выдачи наглядных п особий во временное пользование; 2. Мастерские наглядных посо бий, которые занимались починкой и изготовлением наиболее употребляем ых учебных пособий по физике, химии, зоологии, технологии и т . д.; 3. Литературно-издательский отдел, кот орый занимался составлением и изданием указателей книг и наглядных пос обий, занимался проектированием журнала посвященного библиографии и м узеографии ; 4. Склад книг и учебн ых пособий, который занимался составлением и распространением библиот еки и коллекции наглядных пособий /19 , с. 40-41/ . Но среди этих ср едств привлечения внимания общественного интереса к вопросам техничес кого образования особо следует отметить организацию и проведение съез дов деятелей по техническому образованию. Первый съезд деятелей по техническому образованию и п рофессиональному образованию был проведен по инициативе РТО в Санкт-Пе тербурге в 1889/90 гг. с целью выяснения положения и потребности в развитии те хнического образования. К участию в съезде был приглашен достаточно шир окий круг лиц – от преподавателей, промышленников, управляющих заводам и, фабрикантов, до высокопоставленных пр авительствен ных чиновников /13 , 1890 год №5 , с. 28/ . Деятельность съезда распределялась в рамках следующ их секций: 1. по высшим техническим уч ебным заведениям; 2. по реальным и комм ерческим учебным заведениям; 3. по сельскохозяйственным учебным за ведениям; 4. по учебным заведениям при министерс тве путей сообщения; 5. по мореходным классам; 6. по женским общеобразоват ельным и профессиональным учебным заведениям; 7. по ручному труду в школе /13 , 1890 год №5 , с.31-45/ . В рамках провед ения съезда обсуждалось состояние технического образования в России, у чебные планы и программы в технических учебных заведениях, участие учебных заведений в развитии промышленности, значение ручного труда в начальных и низших технических учебных заведениях, знач ение черчения и рисования в рамках технического образования, требовани я к преподавателям специальных ремесел и технических предметов, различ ные вспомогательные мероприятия, обеспечивающие успешность учебного п роцесса, вопросы школьной гигиены, требования к учебникам и справочным к нигам для подготовки инженеров, техников, мастеров и их помощников и т . д., сравнения различных способов оце нки знаний учащихся тех нических учебных заведений /13 , 1890 год №5 , с. 30-31/ . При съезде, для наглядного ознакомления с современным состоянием техни ческого образования в России, была устроена выставка работ учеников тех нических и ремесленных учебных заведений, правил, руководств, учебных по собий и т . д. Выставка делилась на шест ь отделов: 1. Мужские технические учеб ные заведения; 2. Женские общеобразовател ьные и профессиональные учебные заведения; 3. Обучение труду и ремеслам в школах общеобразовательного характера; 4. Графические искусства; 5. Отдел учебных пособий; 6. Специальные и общеобразо вательные учебные заведения для обучения мал олетних и взрослых рабочи х /13 , 1890 год №5 , с . 52-53/ . Подобная орган изация была и при устройстве второго и третьего съездов деятелей по техн ическому и профессиональному образованию, проходившие в 1895 и в 1903 годах соответственно /20 , с. 61/ . Как отмечает А. Н. Веселов, разносторонний состав участников съездов давал возможность не только коллективно обсуждать вопросы технического образования, но и определять требования к техническому образованию, которые иногда шли в разрез с официальной политикой (доктриной). С проведением каждого съезда увеличивалось количество их участников, что отражало возросший интере с общественности к проблемам технического и професси онального образования /9 , с. 52/. В рамках проведения съездов деятелей по техническому и профессиональному образ ованию рассматривались важнейшие вопросы для сферы образования, а имен но: вопрос о всеобщем образовании, вопрос о нормирован ии рабочего дня для малолетних рабочих и условий их работы на предприяти ях, вопрос о предоставлении свобод малолетним рабочим в плане их обучени я и введении специального школьного налога и т . д. Проводилась критика официального курса в рамках техниче ского образования (принцип сословн ости), которая послу жила поводом к закрытию третьего съезда. С позиции деятельности съездов деятелей по техническ ому и профессиональному образованию важно отметить осознание их участ никами необходимость законодательного обеспечения работы малолетних рабочих, без чего невозможны были успехи в деятельности училищ для рабоч их. Был разработан проект закона о работе малолетних рабочих, в который в последствии были внесены изменения, коснувшиеся минимального возраста детей, с которого разрешалось принимать их на работу (с 10 лет этот возраст был изменен до 12 лет), а для особо вредных производств был запрещен прием л иц моложе 17 лет; наибольшая продолжительность работы для 12-14 летних устана вливалась на уровне 6 часов в день, а для 14-17 летних – на уровне 10-12 часов. Было признано целесообразным в целях устройства школ д ля малолетних рабочих и курсов для взрослых рабочих взимать с фабрикантов и заводчиков с пециальной платы в размере 2% от всей суммы заработной платы. Несовершенн олетние рабочие могли быть приняты на работу без посещения школы при усл овии окончания начального училища, если же данные ученики не удовлетвор яют такому требованию, то они обязаны были посе щать шк олу по 2 часа в день /13 , 1875 год №1 , с.34-50; 1874 год №6 , с. 89-90/. Эти идеи нашли отражение в докладе А.Г. Неболсина «Школ ьное обучение малолетних рабочих на фабриках и заводах» на первом съезд е деятелей по техническому и профессиональному образованию, в котором т акже было признано полезным установить налог для фабрикантов на содерж ание школ для малолетних рабочих в не зависимости от того имеются ли у ни х малолетние рабочие, и напротив те фабриканты, которые устроят при свои х заводах школы , должны быть освобождены от такого нал ога, посещение таких школ должно быть обязател ьным дл я малолетних рабочих /13 , 1890 год №4 , с. 13-14/ . Таким образом, можно сделать вывод о значительной рол и Русского Технического Общества в привлечении общественности к пробл емам (решению вопросов) промышленности и технического образования. Следует также отметить о печальной судьбе РТО. Дело в том , что проблемами обучения РТО пере стало заниматься, начиная с 1917 года, р ассматривая только научно- техничес кие вопр осы. Деятельность союза деятелей по техническ ому и ремесленному образованию, возникшему на основе Постоянной комисс ии по техническому и профессиональному образованию, выступившего в 1918 го ду против политизации и «ог осу дарс твования» профессионального образования (Гриневский, Д.С. Зернов и др.) бы ла осуждена. Многое его деятели были репрессированы, а в 1929 году было закрыто и само общество. Вместо РТО были с озданы инженерно-технические отраслевые общ ества /29 , с. 300/ . 1.6. Труд овая подготовка в советский пери од В начале советс кой власти предпринимаются попытки создания единой трудовой школы, сос тоящей из двух ступеней: I ст упень для детей 8-13 лет, и II ступ ень для детей 14-17 лет. Уже в 1919 году Наркомпрос пришел к осознанию необходимо сти восстановления низшего и среднего профессионального образования н а базе I ступени Единой трудо вой подготовки. В сентябре 1919 года утверждается система школ: Ш единая трудовая школа I ступени с пятилетним курсо м обуче ния; Ш общеобразовательная школ а II ступен и с че тырехлетним курсом обучения; Ш профессиональная школа с четырехлетним курсом обучения; Ш Институты с 4-5-лет ним курсом обучения; Ш Техникумы с трехгод ичным курсом обучения. /15 , 17 / В 20 – 30 гг. ХХ века изменяется содержание трудовой подготовки в сторону углубления изучен ия теоретических основ производства, что вызвано процессами индустриа лизации. В учебный курс вводится дисциплина «основы производства» , школы прикрепляются к ближай шим предпри ятиям /5 , с. 17/ . Ведущие идеи трудовой под готовки этого периода, как отмечает В.М. Жучков, можно вы разить следующим образом: труд – связующее звено между человеком и прир одой, трудовая школа способна обеспечить органический синтез гуманита рного и естественнонаучного образования, важен развивающий аспект раз вития мышления, воли, характера, общетр удовых умен ий и навыков /11 , с. 13-14/ . Этот подход нашел отражение в деятельности А.С. Макаренко и детских труд овых организаций, работающих под его руководством, где сочеталось трудо вое и профессиональное обучение, происходило формирование навыков сам ообслуживания и основ производительного труда, четко прослеживалась политехническая направленность общеобразовательных дисциплин, сочетающаяс я с профориентацией /4 , с. 17/ . Особое внимание уделяется политехническому обучению и трудовому воспитанию, с этой целью создавались школы ФЗУ, профессиона льные школы, техникумы, вузы, опытные сель скохозяйств енные станции ; посильную помощь оказыва ли фабрики, заводы и колхоз ы /14, 15 , 17 / . В период с 1926 по 1934 гг. основными типами школ I ступени выступали: Школы фабрично-завод ской семилетки (изучались основы промышленного труда с возможностью поступить на фабрики ), Школы крестьянск ой (с 1939 года – колхозной) молодежи (осваивалось сельское хозяйство). Выпус кники этих учебных заведений поступали в школу II ступени. В 1927 году труд был введен как особый предмет, задачами ко торого выступали: выработка умений и навыков, общих для различных трудов ых процессов. К 30-м годам осознается необходимость унификации учебн ых заведений и 15 мая 1934 года издается постановление Совета Народных Комис саров и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР». Согласно этому документу на всей территории страны были установлены единые типы общеобразовательной школы: Ш Начальная школа (4 года); Ш Неполная средня я школа (3 года); Ш Средняя школа (3 года). Фабрично-заводс кие семилетки и школы колхозной молодежи были преобразованы в н еполные средние школы /15 , 17 / . Однако в 1937 году трудовое обучение в школах отменено и п рекратились научные исследования в этом направлении. В 1940 году была введена плата за обучение в старших классах общеобразовате льной школы и техникумах, которое впоследствии был о о тменено в 1954 году /15 , 17 / . С 1943 года начинают действовать школы рабочей молодежи, где учились подрос тки, занятые в промышленном производстве, с предоставлением им неполног о среднего и среднего образования без о трыва от произ водства /15 , 17 / . В послевоенные годы усилился контроль за деятельност ью школ со стороны государства и партийных органов. В 1958-59 гг. принимается з акон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», согласно которому было установлено обяз ательное восьмилетнее образование, а срок обучения в полной средней ш коле составлял 11 лет / 15 / . Возрождение трудового обучения в школе в 50-е годы, в пер иод восстановления народного хозяйства , когда вновь б ыли востребованы высококвалифицированные кадры. В 1954 году в учебный план возвращается курс трудового обучения, сочетающийся с политехническим обучением. В начальной школе введен курс «Ручной труд» с целью формирова ния у детей простейших трудовых навыков, в средних классах проводились п рактические занятия в учебных мастерских и на учебно-опытных участках, г де формировались знания и умения механической обработки материалов, знаний основ элек тромонтажа, практических ЗУНов по растениеводству и животводству, восп итание уважительного отношения к труду. В старших классах трудовая подг отовка сельских и городских школ отличалась, а именно: в городских школа х введена дисциплина «Основы производства» - машиноведение, основы пром ышленного производства, автомобиль и электротехника; в сельских школах введена дисциплина «Основы сельского хозяйства» - основы животноводст ва, растениеводство, основы сельского машиноведения и электротехники. Особое внимание уделялось организации материально-технической базы тр удового обучения, к созданию которой подключались промышленные предпр иятия. В конце 50-х годов начинается подготовка преподавательских кадров для трудового обучения, а также преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения для начального и среднего профессионального образования. Государственный подход дал свои положительные результаты: распространение сети технических и сел ьскохозяйственных кружков и т . д. Но в месте с тем, как отмечают В.М. Жучков, Ю.П. Аверичев, В.Д. Симоненко, М.В. Рятивы х и др. можно выявить отрицательные аспекты действующей системы трудово й подготовки, а именно: · низкая психолого-педагоги ческая и методическая квалификация учителей; · декларативность и идеоло гичность целей и задач трудового обучения; · Формальный характер производстве нных практик в ряде подшефных предприятий . Следствием это го стала низкая профессиональная адаптация выпускнико в школ к производству /4, 5, 11, 30 / . Выход был найден в принятии государственного решения об усилении соеди нения трудового обучения с основами наук, политехническим образование м, полезным и производительным трудом. В школах вводится производственн ое обучение, когда выпускники 8-х классов обязаны, были получать не только среднее образование, но и профессио нальную подготовку, этим был вызван переход на одиннадцатилетнее обуче ние. Производственное обучение включало – общетехническую подготовку (машиноведение, электротехника), общепроизводственную и специально-про изводственную подготовку. Практическое обучение было организова но на подшефных организациях /4 , с . 4/ . К концу 50-х годов определилась система учебных заведен ий среднего образования: Ш Трехгодичные общеобразо вательные школы; Ш Трехлетние вечерние школы; Ш Техникумы и др. Кроме того, был у чрежден новый тип учебного заведения – Профессионально-техническое у чилище (ПТУ), в которые преобразованы ремесленные училища и фабрично-зав одские семилетки. В данных учебных заведениях параллельно с профессион альной подготовкой предоставлялась и общеобразовательная. В ПТУ могли пос тупать лица до 30 лет /15 , 17 / . В 1960 году в Москве был открыт НИИ производственного обу чения АПН РСФСР (НИИ профессионального самоопределения молодежи РАО). Уж е к середине 60-х годов стала очевидной нереальность профессиональной по дготовки в школе (неготовность , как ш кол, так и предприятий) , поэтому в 1966 году производственн ое обучение в школах было отменено, сократилось количество часов на труд овое обучение, снизился прес тиж трудовой подг отовки /11 , с. 18-19/ . Развитие научно-технического прогресса инициировало разработку в конц е 70 – начале 80-х годов новой концепции трудовой подготовки (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), ориентированной на экономику страны, социальный заказ, опирающ уюся на личностноориентированную модель образования. Для этого период а характерно смещение акцентов в сторону усиления системы профессиона льной подготовки через работу профессионально-технических училищ, воз никших в начале 50-х годов, созданную в 1975 году сеть учебно-производственных комбинатов, поиск путей соединения обучения с производительным трудом. К 1980/81 учебному году закончился переход к новым дифференцированным прогр амм по трудовому обучению. В 5-8 классах городских школ для мальчиков введе н «Технический труд», для девочек – «Обслуживающий труд» ; в сельских школах для мальчиков – «Сельскохозяйственный и те хнический труд», для девочек – «Обслуживающий и сельскохозяйственный труд», вследствие чего старшеклассников подготавливали к овладению профессии /4 , с. 5/ . Одно из основных направлений этого периода – это укр епление взаимодействия школы и предприятий. В 1978 году принимается «полож ение о базовом предприятии (организации) средней общеобразовательной ш колы». Начиная с 1978 года, открываются профориентационные центры в городах и районах, а при министерстве просвещения создается межведомственный с овет по профориентации молодежи. Реализация этой концепции требовало к ачественно иной подготовки учительского состава, что выразилось в созд ании индустриально-педагогических факультетов, где осуществлялась под готовка труда, а позже – инженерно-педагогических факультетов в технич еских вузах для подгото вки инженеров-педагогов /11 , с. 20-21/ . К концу 80-х годов, как отмечает В.М. Жучков, такой практико -ориентированный подход, как и предметная область «Труд» исчерпали себя и система трудового обучения опять встали на путь реформирования, что вы разилось в реформе 1984 года, основной задачей которой было – совершенство вание трудовой подготовки. Основная идея реформы в следующем: учащиеся п олучают среднее образование одновременно овладевают профессией, и с уч етом этой профессии подвести ученика к осознанному выбору дальнейшего пути. Профессиональная подготовка вводилась с 8 класса, значительно увел ичивалось количество часов на трудовую подготовку. Вводится типовая пр ограмма «Основы производства», но , н есмотря на увеличение количественных показателей по качеству трудовог о и профессионального образования , в целом реформа не принесла ожидаемого результата /11 / . Реформа школы 1984 года в СССР была направлена на уравнен ие (слияние) общего и системы профессионально-технического образования с точки зрения их задач. На школу возлагались функции всеобщей профессио нальной подготовки, усиление единообразия в системе профессионально-т ехнического образования осуществлялась путем создания нового звена – среднего профессионально-технического училища (СПТУ). Для этого была ра сширена сеть м ежшкольных комбинатов /14, 15 / . Развитие в России новых социально-экономических отно шений еще более обострило проблему необходимости перехода от трудовог о обучения к технологическому образованию. Проблемы технологического образования, структура и содержание формируемой предметной области «Технология», отдельные а спекты методики обучения технологии в школе и вузе разрабатываются нау чными школами под руководством П.Р. Атутова /6 / , В.Д. Симоненко /30, 31 / , В.А. Полякова /28 / , Ю.Л. Хо тумцева /40/, Н.В. Котрях ова /18 /. / 11 , с. 21-23/ . Исходя из всего вышеизложенного , можно выстроить эволюционную цепочку образования: сп ециальное образование – техническое образование – политехническое о бразование – профессионально-техническое образование – технологиче ское образование. 1.7. Сов ременные подходы к определению сущности технологического образования и перспектив его развития В современной к онкретно-исторической обстановке востребовано осознание сущности феномена технологического образования, но в тоже время мы не можем говорить о единстве в понимании технологического образования. Необходимость изучения сущнос ти технологического образования вытекает из новой стратегии развития образования, модернизации системы образования, где ее структурное и сод ержательное обновление рассматривается как основа модернизации общес тва, экономики, страны в целом. Как отмечают В.М. Жучков, В.А. Комаров, что исходя из приор итетных направлений модернизации образования, главной целью модерниза ции технологического образования может стать социализация учащихся че рез формирование и развитие технологической, экологической культу ры, творческого мышления /11 , с. 4; 16 , с. 192/ . С этой позиции технологическое об разование следует рассматривать как образование, нап равленное на формирование и развитие технологичес кой , экологической и экономической культуры личности обучаемых через развити е творческого технологического мышления , комплекса технологических способностей, качеств личности: со циальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессион альной деятельности – как результат сформированных знаний основ совр еменных технологий преобразован ия материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ при менения современных технологий в производстве, эконо мике, сфере услуг и быта /11 , с. 57-58/ . При таком понимании следует уточнить смысл понятий «технологическая к ультура», «технологическое мышление», «технология». Технологическое мышление определ яется В.Д. Симоненко как мыслительная способность человека к преобразов ательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей д ля блага «человека-общества-среды» , обобщенное и опоср едованное отражение индивидом нау чно-технической сф еры /31 , с. 57/. Можно сказать, что технологическое мышление – это процесс поз навательной деятельности индивида, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением материальной, энергетической и информационной среды. В вопросе определения сущности технологической культуры также отсутст вует единая точка зрения. Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко определяют технологическую к ультуру в широком социальном плане как уровень развит ия жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразоват ельной деятельности людей, что выражается в совокупности достигнутых т ехнологий в материальном и духовном мире; и в узком личностном плане как овладение человеком современными способами познани я и преобразования себя и окружающего мира /30 , с. 33/. Иными словами, технологическая культура – это такая преобразовательная деятельность в материальных и духовных сферах производства, когда главным критерием оценки и примен ения новых технологий и технологических процессов выступает их способ ность обеспечивать гармоничное взаимодействие человека, приро ды (среды) и общества /31 , с. 12/ Интерес представляют взгляды М.М. Левиной, И.Ф. Исаева, И.Л. Яцуковой и др., гд е технологическая культура трактуется с позиции профессионально-педаг огической культуры. Технологическая культура определяется как овладение логикой профессионального пов едения человека, опытом креативной деятельности , спос обами организации технологических процессов, адаптации их к целям гума низации образования (определение М.М. Левиной). И.Ф. Исаев, И.Л. Яцукова тракт уют технологическую культуру как о владение педагогами определенной системой способов и приемов технолог ий обучения и воспитания, а также умений анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии. Еще одной существенной категорией при характеристик е технологического образования выступает «техноло гия » , в определении которой также н е наблюдается унификация подходов . Слово технология происходит от двух греческих слов: techne – искусство, мастерство, ремесло, умение и logos – понятие, учени е. Как отмечает В.М. Жучков , длительное время в научной, педагогической и методической лит ературе понятие «технология», при всем разнообразии трактовок, определ ялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздейств ия), вещества, энергии или информации (как объект появилась в конце ХХ в.), та ким образом, очевиден подход к этому понятию как совокупности специальн ых (отраслевых) технологий /11 , с. 59/. Так, например, С.А. Смирнов, И.Б. Котова трактуют технологию как совокупность и последова тельность методов и процессов преобразования исходных материалов, поз воляющих получить продукцию с заданными параметрами /33 , с. 246/ . С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова определяют технологию как совокупность производственных метод ов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное опис ание способов производства /27 , с. 825/ . И ное представление технологии у Г.А . Качевской, Е.Н. Толикина, которые раскрывают сущность технологии через с овокупность знаний, сведений о способах переработки м атериалов, изготовления изделий и процессах сопровождающие эти работы . В толковом словаре технология трактуется как совокупность наук, сведений о способах пер еработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупност ь проц ессов такой переработки /36 , с. 703/ . Иное понимание технологии предст авлено у В.С. Леднева, В.Д. Симоненко, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова, которые оп ределяют технологию как науку о преобразовании и использовании матери и, энергии и информации в интересах и по плану человека / 35 , с. 247/ . Как отмечает В.М. Жучков, наиболее точно и менее противоречиво культурол огическое понятие «технология» , о пределяемая как общекультурная парадигма о единстве материальной и ду ховной культур /11/ . Иное представление те хнологии у В.М. Жучкова, который представляет ее как системный п роцесс совместно распределенной деятельности субъек тов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом простр анстве и направленный на удовлетворение познавательно-полезных потреб ностей этих субъектов (социальных элеме нтов) и социума в целом /11 / . Следует отметить, что технология как поняти е бессмысленно без участия в ней главного лица (субъекта) – человека (соц иального элемента). Проявление преобразования материальной среды проявл яется в обработке различных материалов, в том числе конструкционных, тка ней, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Преобразование энергетических сред проявляется в примерах взаимного п реобразования различных видов энергии и передачу через твердые, жидкие, газообразные среды. Преобразование информационных сред включает изуче ние приемов обработки различных видов информации, изучение информации на основе применения современных информационных и телекоммуникаци онных технологий /12 , с. 156/ . Технологическое образование так же определяется как организованный процесс и результат обучения и восп итания с целью формирования у человека технологической культуры и гото вности к преобразовательной деяте льности / 31 , с. 66/ . В качестве структуры технологического образования В.Д. Симоненко рассм атривает совокупность технологических знаний , умений и технологически значимых качеств личности . В качестве технологических знаний автор рассматривает результат познания технологической среды и ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлени й, понятий, умозаключений, теорий. Технологические знания представлены з наниями способов, средств и путей преобразовательной деятельности, пре дставлениями о развитии техники и технологий в процессе общественного развития, знанием основных технологий применяемых в производстве, экон омике, сфере обслуживания и быта, знаниями содержательной характеристи ки профессиональ ного самоопределения /31 , с. 61-66/ . Интерес представляет подход к пониманию сущности тех нологических знаний В.М. Жучкова, который основывается на представлении о технологической деятельности человека . Если рассмо треть технологическую деятельность в виде последовательных этапов, то можно получить следующие: 1. Социальный элемент воспри нимает на уровне сознания, анализирует внешние условия осознания, форму лирует потребности на уровне категорий имеющегося знания; 2. Социальный элемент может воспринять , осознать внешнее, но действовать в ответ. Это этап принятия решения, нача ла технологической деятельности и формулировки ее целей; 3. Выбор формы и содержания реакции на в нешнее воздействие из нескольких возможных и закрепленных ранее путем конструирования исполнительской системы, либо проектирования исполни тельской системы и организация ее функционирования; 4. Оценка качества результата либо сам им социальным элементом, либо внешним наблюдателем. Эта оценка проявляе тся как отношение фактического результата к выбранному альтернативном у варианту технологической деятельности и как отноше ние к сформулированной потребности / 1 1 , с. 69-70/ . Как отмечает В.М . Жучков, в основе технологической деятельности человека по достижению н еобходимого результата лежат представления человека о предполагаемой технологической среде. Эти представления выстраиваю тся на основе воспринятого и осмысленного ими предста вления в прошлом (знания, опыт) о сути и структуре функционирования испол нительской системы (объекты, субъекты, средства, методы), способной в опре деленных условиях достичь полезный результат /11 , с. 70/ . В тоже время, В.М. Жучков выделяет жизненный цикл технол огического знания, который представляет собой интерв а л с момента его «материализации» в конкретное технол огическое знание (конкретная технология, методика, организационная стр уктура, услуга и т . д.) до момента ее пол ной за мены в силу устаревания /11 , с. 77/ . Знания представляю т собой результат логической переработки информации, имеющих структур ный характер и соответствующее общепринятым представлениям на совреме нном этапе развития общества, где под структурированными знаниями пони мается знания связанные с причинно-следственными и иным и связями и отношениями /11 , с. 81/ . В комплексе технологические знания и умения образуют путь познания действительности и формирования ценностного отношения к этой действительности и месту человека в живой и искусственной природе окружающего мира, как отмечает В.М. Жучков на основе главного принципа пр еобразова ний «не навреди» /12 , с. 156-157/ . Но в тоже время одного комплекса знаний и умений недостаточно, так как су щественной особенностью современного образования является не формиро вание функционера-исполнителя, а формирование целостной, самоорганизу ющейся, самодостаточной и творческой личности. Задачами технологического образования является не только формирования комплекса технологических зн аний и умений, но и формирование и раз витие у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, конкурентоспособность, готовности к профессиональной деятельности / 11 , с. 56/ . К числу значимым технологических личностных качеств ( те качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деяте льности) В.Д. Симоненко относит следующие: мобильность, креативность, от ветственность и др.) /30 , с. 61-66/ . Существует несколько иное понимание технологическ ого образования , которое представляется как наилучши м образом организованный процесс и результат обучения, воспитания и раз вития при формировании умений оптимального изменения и преобразования материи в продукты и услуги для удовлетворения потребностей общества и личнос ти /7 , с. 181/ . По мнению А.В. Бердышева и А.В. Сарже, в процессе технолог ического образования могут реализовываться следующие образовательны е функции: приращение социально-культурного опыта в достояние подраста ющего поколения , которая включает в себя ряд узковидовых функций: культурно-историческую, посредническую, с оциально-экономическую, социально-политическую и социальную. Основной функцией в технологическом образовании выступает социально-э кономическая, включающая ряд функций эмпирического уровня: всеобщие тр удовые функции (планирование, организация, контроля, регулирования), про изводственные функции (исполнительская, двигательная, управленческая, логическая, творческая, производственная, проектировочная, принятия ре шения). В рамках технологического образования обучаемый приобретает зн ания и опыт: об этапах развития техники и технологий (производственных), о взаимосвязях производственных отношений с эволюцией техники и техноло гий, о трудовых приемах при создании изделия и ока зания услуги , об оптимальном использован ии пр иродных ресурсов и т . д. /7 , с. 181-182/ . Несколько иное видение технологического образовани я у Ю.В. Львова и С.Ф. Эхова, которые определяют технологическое образовани е как часть педагогической реальности, отражающ ей систему целей, задач, содержания, методов и организационн ых форм трудового обучения и воспитания, допрофессион альной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки разл ичных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе /2 , с. 131 / . Можно выделить еще одно понимание технологического образования , данное Р.С. Распоповым и А.П. Белоусовым, которые сводят смысл технологического образования к пр оцессу ознакомления в теории и на практике с основными отраслями соврем енного промышленного производства и формирование знаний и навыков обр ащения с наиболее распространенными средствами труда. В современных условиях следует определить перспективность технологич еского образования, которое, как отмечает В.М. Жучков, определяется главн ыми составляющими развития технологического образования: социализаци я обучаемых через формирование те хн ологической, экономической и экологической культуры, развитие творчес кого технологического мышления, формирования готовности к осознанной профессиональной деятельности. Пов ышение его уровня будет опосредовано способствовать производству высо кочаственных товаров и услуг, улучшению различных групп населения, форм ированию ценностных ориентаций, снижению материальных, финансовых и вр еменных затрат государства на подготовку обучаемых к эффективной проф ессиональной деятельности в результате их лучшей ори ентации в напр авлении будущей карьеры /11 , с. 56-57/ . Список использованной литературы : 1. Анопов И.А. Опыт системати ческого обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего техническог о и ремесленного образования в Р оссии . – СПб., 1889. – 560 с. 2. Акмеологический п одход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технол огии и предпринимательства: Учебные программы психолого-педагогически х и акмеологических дисциплин / Науч ный редактор С.Ф. Эхов. – СПб.: ООО «Береста», 2002. – 210 с. 3. Андреев Е.Н. Школьн ое дело в России. – СПб., 1882. 4. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80 годы // Школа и производство. – 1996. - №1. – с. 3-10. 5. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. – 1999. - №1. – с. 15-22. 6. Атутов П.Р. Дидактика технологическо го образования в двух частях. – М.: ИОСО, 1997. 7. Бердышев А.В., Сарже А.В. Цель технологического образования в общеобразовательных учрежден иях // Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборни к научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. – СПб .: ЛОИРО, 2002. – с. 181-183. 8. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Том 25. / Под реда кцией А.М. Прохорова. – Издание 3. – М.: Советская энциклопедия, 1976. – 600 с. 9. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории про фессионально-технического образования в дореволюционной России. – М.: ПТИ, 1955. – 325 с. 10. Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультет ов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с. 11. Жучков В.М. Теорети ческие основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 246 с. 12. Жучков В.М. Техноло гическое образование – уроки истории, современное состояние, горизонт ы будущего// Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник на учных статей. / Научный редактор В.В. Л аптев. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – с. 151 – 161. 13. Записки Русского Т ехнического Образования и свод правил, выдаваемых по департаменту торговли и мануфактур. – СПб., 1867-1917 гг. 14. История образован ия и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студ ентов высших педагогических учебных заведений. / Под редакцией З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с . 15. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. / Под редакци ей А.Н. Джуринского. – М.: Гуманитарный из дательский це нтр «Владос», 1999. - 432 с . 16. Комаров В.А. Пробле мы обновления и модернизации технологического образования// Взаимодей ствие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокул ьтурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Ча сть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. – СПб.: ЛОИРО, 2002. – с. 191 – 193. 17. История педагогик и и образования: От зарождения воспитания в первобытно м обществе до конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под редакцией А.И. Пискуно ва. – второе издание, исправленное и дополненное. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с. 18. Котряхов Н.В. Теори я и практика трудовой школы в России (1917-1932). – Киров, 1993. – 234 с. 19. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельн ости постоянной комиссии по техническому образованию. – СПб., 1912. – 64 с. 20. Кричко В.А. Продолжая традиции… (к 125-ле тию РТО). – М.: Знание, 1991. – 64 с. 21. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. – Челябин ск: Южно-Уральское книжное отделение. – 1971. – 276 ср. 22. Липник В.Н. Школьны е реформы в России: очерк истории. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 83 с. 23. Михайлова М.В. Общес твенно-педагогические и просветительские организации дореволюционно й России: монография. – М.: ИТП и МИО РАО, 1993. – 294 с. 24. Начальное и средне е образование в Санкт-Петербурге ( XIX – XX вв.): Сборник док ументов. – СПб.: Лики России, 2000. – 359 с. 25. Неболсин А.Г. Историко-статистически й очерк общего и специального образования в России. – СПб., 1883. – 257 ср. 26. Общий план технического и профессио нального образования в Империи. – СПб., 1884. – 149 с. 27. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: «Азъ Ltd .», 1992. – 960 с. 28. Поляков В.А., Казаке вич В.М. Т рудовая подготовка школьников в зеркале педаг огической науки (к 50-летию Российской академии наук) // Школа и производств о. – 1994 - №2. – с. 2-7. 29. Российская педаго гическая энциклопедия: В двух томах. Том 2. / Под редакцией В.В. Давыдова. – М.: Большая Российская Энциклопед ия, 1999. 30. Симоненко В.Д., Рятив ых М.В. Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-мето дологические аспекты. / Под редакцией В.Д. Симоненко. – Брянск, 1999. – 230 с. 31. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов обще образовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: Вентана Граф, 2000. – 175 с. 32. Собрание узаконени й и распоряжений правительства, издаваемых при правительствующем сена те. – СПб., 1866. 33. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для с тудентов высших и средних учебных заведений. – М.: «Академия», 1999. – 512 с. 34. Труды комиссии по техническому образованию и отчеты о школах для рабочих и их детей учрежд енных РТО. – СПб. 1871-1901. 35. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного об щего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. Под ред акцией В.С. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «Прометей», 1998. – 336 с. 36. Ушаков Д.Н., Волин Б.М. Толковый словарь русского языка. В четырех томах. Том 4. – М.: ГИНС, 1940. – 1500 с. 37. Энциклопедически й словарь (Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон ). Том ХХХ III . – СПб.: Издательское д ело, 1901. 38. Terminology of technial and vocational education. – Rev. Ed. – Paris: UNESCO, 1984. 39. Торосян В.Г. Истори я образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов выс ших учебных заведений. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 352 с. 40. Хотун цев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовател ьной области «Технология». – М.: ИОСО РАО, 1999. – 44 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
К разуму иных людей достучаться можно только прикладом.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru