Диплом: Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Дипломная работа Тема: Изучение эффективности социаль но- психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитыв ающихся в неблагополучных семьях. Содержание Введение Глава 1. Проблема семейного неблагополучия и его влияния на развитие лич ности подростка в трудах отечественных и зарубежных исследователей 1.1.Проблема семейного неблагополучия. Виды и типы неблагополучных семей. 1.2. Особенности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Глава 2. Социально- психологический тренинг как эффективный метод работы с подростками 2.1. Психологические особенности тренинговой группы 2.2. Особенности организации тренинговой группы с подростками 2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками Глава 3. Изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с неблагополучными подростками 3.1.Описание программы социально- психологического тренинга 3.2.Анализ результатов исследования 3.3. Выводы Заключение Литература Приложение Введение Актуальность исследования . В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственно сть семьи (родителей) за воспитание детей. Под семьей понимается основан ная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживан ием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и определенны ми обязанностями по отношению друг к другу. Воспитание детей в семье и забота о них - это не только нравственный и мора льный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность. Со гласно семейному законодательству РФ, «на родителей возлагается преим ущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье». Такое пр аво дает им возможность воспитывать своих детей, основываясь на личных у беждениях, с помощью любых средств и методов, выбранных по своему усмотр ению. Эти средства и методы с точки зрения морали и закона должны быть при емлемыми и отвечать интереса ребенка. Но, к сожалению, в современных кризисных социально- экономических услови ях, когда существует бедность, безработица, растет уровень преступности , наркомании, алкоголизма, а также отсутствует действенная система защит ы детей - все больше семей попадают в трудную жизненную ситуацию. Оказавш ись в затруднительных экономических условиях, многие семьи пересекают границу дозволенных воспитательных методов, соответствующих общечело веческим ценностям и государственным нормативам, «застревают» в вопро сах воспитания молодого поколения. Семья, находящаяся в социально- опасн ом положении, при котором родители или законные представители несоверш еннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, пре небрегают их нуждами, отрицательно влияют, - имеет статус неблагополучно й семьи. Проблемы неблагополучной семьи, как фактора риска для развития ребенка, корректируются целенаправленной работой школы или других государстве нных учреждений и структур. Школа осуществляет социально- психологичес кое сопровождение конкретного ребенка, живущего в семье, находящейся в с остоянии социально- экономического кризиса (например, развод или смерть родителей). Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот пе риод влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. П оведение подростка - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с откло нениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает на рушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают о сложнения психологического развития. В литературе о переходном возрасте подростков часто фигурирует поняти е «трудный». Проблема «трудных» подростков - одна из центральных психоло го-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной педагог ической психологии и частных методиках просто отпала бы. Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возра стов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст ха рактеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания. Тревожным симптомом является рост числа неблагополучных подростков, ч ье поведение проявляется в асоциальных, конфликтных и агрессивных пост упках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интере са к учебе, аддиктивных тенденциях и т. д. Основной причиной роста числа неблагополучных подростков исследовате ли (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Е.Н. Волкова, О.М. Исаева и др.) видят в том, что с ка ждым годом увеличивается рост числа неблагополучных семей, в связи с чем дети и подростки живут и растут в контексте негативных социальных, псих ологических, экономических явлений, их окружающих. В настоящее время отм ечается большое количество детей, лишенных попечения родителей, ставши х в силу обстоятельств безнадзорными, детей из неблагополучных семей с н изким уровнем культуры, экономической обеспеченности, с аморальной или криминальной атмосферой и пр. Воспитание подростков из неблагополучных семей является одной из мног очисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в на шем обществе. Но без целенаправленного воздействия результат стихийно го формирования личности и поведения подростка непредсказуем. Важнейш ей задачей, стоящей перед педагогами является решение проблемы организ ации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося по ведения детей и подростков. На сегодняшний день одной из эффективных форм работы с подростками приз нан социально- психологический тренинг. Психологический тренинг как метод активного социально- психологическо го обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востр ебованных и динамично развивающихся видов психологической работы. Тре нинги находят широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании психологии, при организации работы в молодежных клубах, д етских оздоровительных лагерях и т.д. Их проведением активно занимаются психологи, а также многие педагоги и социальные работники. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков обще ния, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. Отмеченные аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте. По мнению В.В. Зарецкого, В.К.Рябцева, В.В. Ряшиной, Человек усваивает информ ацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возмож ность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навы ки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс о бучения становится легче и интереснее. В настоящее время проблема организации социально- психологических тре нингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практич ески значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследовател ей как В.К. Бабайцевой, Г.И. С.И. Макшанова, Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова и многих других. Цель: Исследование эффективности социально- психолог ического тренинга с подростками, воспитывающихся в неблагополучных се мьях. Задачи: 1. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме. 2. Изучить проблему семейного неблагополучия. 3. Проанализировать психолого педагогические особенности подростков, в оспитывающихся в неблагополучной семье. 4. Изучить особенности организации социально- психологического тренинг а с подростками. 5. Разработать практические рекомендации ведения социально- психологич еского тренинга с подростками. Объект исследования: Социально- психологический тренинг как форма раб оты с подростками. Предмет исследования: изучение эффективности социально- психологичес кого тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблаг ополучных семьях. Гипотеза: социально- психологический тренинг является эфф ективной формой работы с подростками, проявляющими отклонения в поведе нии, способствующий развитию и формированию положительных личностных качеств, уверенности в себе, развитие эмпатии, навыков саморегуляции и п р. Методы исследования: Теоретические: анализ теоретической и практичес кой литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных исследо ваний по проблеме организации социально- психологического тренинга с н еблагополучными подростками. Эмпирические: тестирование, беседа, наблю дение. База для исследования: исследование проводилось на базе школы_____ Участники исследования: участниками исследования являлись подростки 13-14 лет, классные руководители, психолог, социальный педагог школы, родители учащихся. Теоретическая значимость исследова ния: Нами систематизированы и обобщены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на семейное неблаг ополучие, раскрыты особенности подростков, воспитывающихся в данных се мьях Практическая значимость: Составлено и апробировано программное обеспече ние социально- психологического тренинга личностного роста для работы с неблагополучными подростками. Материалы и результаты исследования м огут быть использованы в работе специалистов, занимающихся данной проб лемой. Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, трех глав, з аключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Проблема семейного неблагополучия и его влияния на развитие личности подростка в трудах отечественных и зарубе жных исследователей 1.1.Проблема семейного неблагополучия. Виды и типы неблагополучных семей. В современной социокультурной ситуации возраст ает роль и ответ-ственность семьи (родителей) за воспитание детей. Под сем ьей понимается основанная на браке малая группа, члены которой объеди-не ны совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмо-циональн ой связью и определенными обязанностями по отношению друг к другу. Воспитание детей в семье и забота о них -- это не только нравст-венный и мор альный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность. С огласно семейному законодательству РФ, «на родителей возлагается преи мущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье». Такое п раво дает им возможность воспитывать своих детей, основываясь на личных убеждениях, с по-мощью любых средств и методов, выбранных по своему усмот рению. Эти средства и методы с точки зрения морали и закона должны быть пр иемлемыми и отвечать интересам ребенка. Но, к сожалению, в современных кризисных социально-экономиче-ских услови ях, когда существует бедность, безработица, растет уровень преступности , наркомании, алкоголизма, а также отсутствует дейст-венная система защи ты детей -- все больше семей попадают в труд-ную жизненную ситуацию. Оказавшис ь в затруднительных эконо-мических условиях, многие семьи пересекают гр аницу дозволенных воспитательных методов, соответствующих общечелове ческим ценно-стям и государственным нормативам, «застревают» в вопроса х воспи-тания молодого поколения. Семья, находящаяся в социально опасном положении, при котором родители или законные представители несо-вершен нолетних не исполняют своих обязанностей но воспитанию, обучению, прене брегают их нуждами, отрицательно влияют на пове-дение подростков, жесток о обращаются с ними, -- имеет статус неб ла-гополучной семьи. В зону социально-экономического и пси холого-педагогического рис-ка (а соотв етственно, пристального внимания социально-психоло-гической службы шк олы) попадают семьи, утратившие стандартный статус полной, физически здо ровой семьи по разным жизненным об-стоятельствам. При этом семья, отнесе нная к зоне риска, может быть как благополучной, так и неблагополучной ис ходя из факторов, ха-рактеризующих стиль, формы и содержание семейного в оспитания, которые позитивно или негативно влияют на развитие и поведен ие ребенка. К благополучным семьям, находящимся в зоне риска, сообразуясь с позитивны м социальным статусом и стилем воспитания, мы отнесли следующие виды сем ей: - опекунские семьи с благополучным стилем воспитания; Ф семьи с родителями-инвалидами или детьми-ин валидами, не испы-тывающие социальных, психологических, экономических проблем; Ф неполные, но бла гополучные в социально-экономическом и психо-лого-педагогическом аспе ктах семьи; - многодетные семьи, самодостаточные по экономическим, психоло-гичес ким, педагогическим основаниям, с позитивным фоном вос-питания; - малообеспеченные семьи, по имеющие постоянный социальный до-тационный па кет, испытывающие психологический комфорт, мо-ральное и экономическое р авновесие; - семьи беженцев, получившие статус, жилье, постоянный доход, возмо жность гармоничного воспитания детей; - семьи, имеющие в своем составе инвали дов и участников военных действий, кот орые не причиняют психоэмоциональных травм детям, а также окружены вним анием и заботой государства относи-тельно нужд, связанных с инвалидност ью; - семьи педагогически необразованные, но ориентированные на со-трудничество со школой, позитивную воспитательную деятель-ность, транслирующие любо вь к своим детям и заботящиеся о них. Неблагополучной семьей считается педагогически несостоятель-ная, укло няющаяся от выполнения родительского долга семья, в ко-торой родители зл оупотребляют правами, жестоко обращаются с детьми или пренебрегают их н уждами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них госуд арством и обществом. Основными особенностями неблагополучной семьи являются: низкий уровен ь педагогической культуры, деструктивные эмоцио-нально-конфликтные от ношения между супругами, возможное нали-чие таких факторов (в единственн ом или совокупном их проявлении), как социально-экономическое неблагопо лучие, аморальный образ жиз-ни, зависимость от алкоголя и психоактивных веществ, деформированность общечеловеческих ценностных ориентации, не разборчи-вость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов д етей; жестокое отношение к детям и насилие над ними; пренебрежение к сани тарно-гигиеническим нормам и т. п. Неблагополучная или асоциальная семья, в отличие от благополуч-ной семь и, находящейся в зоне риска, представляет серьезную угрозу для ребенка, п ринося ему немало моральных переживаний, подвергая его опасности получ ить психические заболевания, в том числе задерж-ку в психофизическом раз витии. В неблагополучных семьях ослаблен или отсутствует контроль за де тьми, возникает детская безнадзорность и беспризорность, практикуются побеги из дома, бродяжничество, по-ловая распущенность, правонарушения и преступная деятельность, ал-коголизм, наркомания и токсикомания подрос тков. Данные явления результат попустительского, бесконтрольного отно шения государст-венных и общественных структур к неблагополучным семь ям. Ряд исследователей (С.В. Титова, О.П. Потапенко, Е.Ю. Фисенко и др.) выделяют сл едующие типы неблагополучных семей исходя из ос-нований, отрицательно х арактеризующих семью. 1. Неблагополучные семьи группы социа льно-экономического и психоло-го-педагогического риска -- это, в первую очередь, малообеспеченные семьи, с н изким материальным уровнем жизни, нерегулярными дохо-дами родителей (и н ежеланием родителей увеличивать свои доходы), плохими жилищными услови ями, эмоционально и физиологически страдающими от бедности и лишений де тьми. Существенной харак-теристикой данной категории семей является потребительское от-ношение к ребенку, зачастую как к единственному источнику мате-риального дохода (денежное пособие, дополнительное питание, соц иальный пакет и т. п.) Как следствие, в таких семьях имеют место грубые нарушения законных прав и интересов детей. Не обеспечивается полноценное воспитание, обучение и развитие, не осуществляется необходимый контроль за поведением и жизнь ю ребенка. Общая негативно-эмоцио-нальная атмосфера в семье отрицательн о влияет на психологическое состояние ребенка и результаты его обучени я. Имеют место глубокие конфликты между членами семьи, в которые специал ьно или непро-извольно втягивается ребенок. Отчетливо вырисовывается п едагоги-ческая несостоятельность родителей, которая порождает серьезн ые проблемы в поведении и психосоматическом здоровье ребенка. 2. Семьи группы морально-нравственног о риска с криминальными характеристиками -- это семьи с родителями-алкоголиками, нар-команами , агрессивными к детям и другим членам семьи, с амораль-ным или паразитиче ским образом жизни, разделяющие традиции пре-ступной субкультуры, имеющ ие судимость, допускающие инцест, имеющие склонность к садизму, страда ющие психическими заболева-ниями. Ситуативно, семьей морально-нравственного риска для ребенка может стат ь семья, где происходит развод родителей или смерть одно-го или обоих род ителей. 3. Семьи, практикующие жестокое обраще ние с детьми. Стиль семей-ных отношений в таких семьях проявляется в физических наказаниях и лишении ребенка н ищи, одежды, прогулок на свежем воздухе с це-лью «эффективного воспитани я». Одним из основных факторов, про-воцирующих жестокое отношение к детя м, может являться пьянство одного или обоих родителей. Любой вид жесток ого обращения с деть- ми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких ф орм насилия) на-рушает физическое и психическое здоровье ребенка, препят ствует его полноценному развитию. В таких асоциальных, дезорганизован ных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью ро- дителей имеют место случаи особой семейной жестокости. Неблагополучные семьи с психически неустойчивыми родителями или други ми членами семьи, с деструктивными эмоционально-кон-фликтными отношени ями между супругами, с деформированными ценностными ориентациями тран слируют детям двойную мораль, ли-цемерие и другие отрицательные человеч еские черты. Часто эти явления имеют место по причине педагогической несо-стоятельн ости родителей: воспитанием занимаются малообразован-ные, малокультур ные люди, унижающие личное достоинство ребенка и других членов семьи, тр анслирующие уничижительное отношение к людям, не принимающие иную точк у зрения и настаивающие на соб-ственном негативном отношении к жизни. Ка к правило, в таких семь-ях психологические переживания родителей из-за б едственного ма-териального положения, безработицы выливаются в жесток ое обра-щение с детьми. Нередко отклонения в психике родителей приводят к деспотизму, вызывают сильное недовольство своими детьми из-за невыпол ненных ими завышенных родительских требований. Зачас-тую усталость и де прессия родителей является результатом их психо-логической жестокости , которая затем передается и детям, порождает конфликты подростков со св ерстниками и педагогами. Семьи, пренебрегающие санитарно-гиги еническими требованиями, здоровым образом жизни, -- не прививают детям навыков гигиены, не следят за здоровьем своего ребенка, его физиологическим, позна-вательным, психоло гическим развитием. В семьях с нарушенными представлениями о здоровом о бразе жизни, аккуратности, гигиене и т. и. наличествует фон повышенной кон фликтности между членами семьи. Дети из таких семей не обретают общеприн ятых в обществе на-выков ухода за своим телом, одеждой, чем вызывают отвра щение у сверстников, становятся изгоями, не могут построить долговремен- ных взаимоотношений с представителями другого пола, не умеют по-зитивно решать свои возрастные задачи. В связи с этим конфликт-ность и драматизм отношений в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, дос тигая максимальных пределов в старшем под-ростковом и юношеском возрас те. Неблагополучные семьи могут возникать также в результате брака несовершеннолетних родителей, а также пов торных, многократных браков, в которых есть сводные дети, вызывающие различное отно-шение родителей. В таких се мьях дети остро ощущают либо свою не-нужность, либо гиперопеку и подчерк нутую ненависть одного из роди-телей к себе или сводному брату (сестре). Де ти страдают от того, что взрослые напрямую заявляют о их ненужности, восп ринимают детей как тяжелую ношу, обузу, досадную помеху для своей свобод ной и сча-стливой жизни. Угрызения совести и морально-нравственные страд а-ния ребенка приводят к нервно-психическим срывам, деструктивным или за висимым формам поведения, внутренним протестам в виде отка-за от семьи, у хода из дома, бродяжничества, личностной деградации. Как правило, неблагополучная семья характеризуется глубокой педагогич еской несостоятельностью и уклонением родителей от сво-их обязанносте й. Весь диапазон рисков в целом можно свести к тому, что в неблаго-получных с емьях складывается отрицательное восприятие ребенка другими членами с емьи. Как показывает практика, такие семьи зачастую перекладывают на школу св ои непосредственные семейные функции и задачи, что ве-дет к усилению соц иально-педагогического иждивенчества семьи, ее отчуждению от прямых фу нкций по социализации детей, их интегра-ции в общество как полноправных и полноценных его граждан. Са-моустранение родителей от своих обязаннос тей возникает в связи с отсутствием необходимого уровня общей и педагог ической культу-ры, что требует дополнительных усилий от специалистов шк олы по социально-педагогическому и специально-психологическому со-про вождению неблагополучной семьи. Основной особенностью всех неблагопол учных семей является отсутствие надзора за несовершен-нолетними. В таки х семьях калечатся судьбы детей, которые не нуж-ны своей семье, и поэтому о ни находят себя вне дома, в компаниях сверстников, в неформальных асоциа льных объединениях молодежи. Необходимо выделить общие для всех неблагополучных семей особенности. К ним, прежде всего, относятся: категорический отказ родителей от сотрудничества со школой по вопроса м воспитания и образования ребенка; уклонение от исполнения родительских обязанностей, переклады-вание св оих родительских обязанностей на школу; конфликтность всех членов семьи, агрессивное отношение к окру-жающим; отсутствие надзора за несовершеннолетними; злоупотребление родительскими правами- жестокое обращение с детьми, пр енебрежение их нуждами. Подводя итоги в данной части работы выделим следующее. Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо четко определ ить понятие «неблагополучная семья». Большинство исследователей выдел яют три аспекта понимания данного термина: Медицинский- это семьи, где наблюдаются медико- биологические отклонени я у членов семьи. ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценн ому функционированию семьи; Социально-административный- семьи, условия и уровень жизни которых расц ениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития; Психолого- педагогический - семьи, где нарушены внутрисемейные и внешние социальные связи, что ведет к личностной деформации членов семьи. Понятие семьи группы риска включает в себя следующие категории семей: -внешне благополучные, но подвергшиеся влиянию одного из «рисковых факт оров» (потеря одного из родителей, резкое изменение уровня благосостоян ия…). В данную группу можно отнести беженцев, вынужденных переселенцев, п острадавших от несчастных случаев (пожар, кража); -семьи с неопределенным социогенезом. В данном случае специалисты имеют дело с семьями, о которых ничего не известно- история развития, взаимоотн ошения между членами семьи, семейные традиции. В эту категорию можно отн ести семьи вновь приехавших в район будущих родителей (определение чере з женскую консультацию), с детьми дошкольного возраста (дошкольные учреж дения), с детьми школьного возраста (образовательные учреждения); - семьи, состоящие на учете в качестве «семей группы риска». В данном случа е объектом профилактики являются дети и подростки, воспитывающиеся в се мье. Профилактическое воздействие направлено на них в качестве потенци альных родителей, супругов. Необходимо отметить, что работа с детьми осу ществляется в основном вне семейного окружения (в школе, специализирова нных учреждениях для несовершеннолетних). Параллельно ведется коррекц ионная работа с родителями и иными членами семьи. В качестве отдельной категории необходимо рассматривать -семьи благополучные, в которых воспитываются дети школьного возраста. О пределение их в отдельную категорию обусловлено резкостью динамики со циального окружения детей (новые сверстники, новые идеалы и ценности), по явлению новых факторов риска (реклама алкоголя, курения). Все это способс твует изменению личностного развития детей и подростков, смене поведен ия, причем в большинстве случаев родители могут лишь незначительно повл иять на данный негативный процесс. -семьи, состоящие на учете в качестве «семей группы риска», когда в качест ве объекта социальной, психологической, педагогической работы необход имо рассматривать родителей, ближайших родственников. 1.2. Особенности подростков, воспитываю щихся в неблагополучных семьях. Изучая особенности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семь ях необходимо остановится подробнее на каждом типе семейного неблагоп олучия. Рассматривая типы благополучной семьи в зоне риска, где при появлении со циально-экономических проблем, морально-психологических испытаний и д ушевных травм возникают психологические конфликты между родителями, у худшающие поло-жение детей в семье, М.И. Буянов, З.И. Гарбузов, Титова С.В. и ря д других авторов выделяют следующие особенности подростков, воспитыва ющихся в данных семьях: Неполная семья. Семья, в которой ребенка воспитывает одинокий род итель. Это чаще одинокая мать, для которой ребенок может яв-ляться помехо й в устройстве личной жизни. Реже -- одинокий отец. Подобное социально-демо графическое неблагополучие возникает по причине распада семьи вследст вие развода или смерти одного из родителей. В таких семьях дети часто исп ытывают психологическое, моральное, экономическое неблагополучие. Их т яготит понимание от-личительной особенности своей семьи от других знак омых семей. Дети испытывают ощущение определенной неполноценности, бол ь и страдание за мать (или отца), их детские мечты и страхи отличны от мироо щущения других детей. Часто дети отправляются на поиски второго родител я. Многодетная семья. Семьи, имеющие на иждивении трех и более несоверш еннолетних детей. К сожалению, приходится признать тот факт, что большин ство многодетных семей испытывают серьезные финансовые затруднения, и меют плохие материально-жилищные и социально-экономические условия дл я жизни и воспитания несо-вершеннолетних детей. В некоторых многодетных семьях растут педа-гогически запущенные дети с асоциальным или аддикти вным поведе-нием, поскольку родители вынуждены заниматься постоянным п оиском средств к существованию, а жизнь и воспитание детей ото-двигаются на второй план. В результате родители перестают зани-маться воспитанием своих детей, семья становится неблагополучной. Но, тем не менее, далеко не всегда дети в многодетных семьях чувст-вуют себ я несчастными и морально страдают. Чаще всего именно в та-ких семьях знач ительно возрастает уровень ответственности старших детей за младших б ратьев и сестер, т. е. одних членов семьи за других. Взаимопонимание и любо вь к близким являются приобретенными жизненными качествами людей, восп итанных в многодетных семьях. А когда такие семьи берут на воспитание ил и опекают детей из детско-го дома, мы говорим о появлении позитивного вос питательного фона, благотворно влияющего на развитие детей в семье. Малообеспеченные семьи. Семьи с низким уровнем дохода. Часто это семьи, в ко торых один или оба родителя безработные или заняты низкоквалифицирова нным трудом. В случае низкой социальной от-ветственности перед близкими родители часто теряют источник за-работка и транслируют аддиктивные фо рмы поведения. Дети в таких семьях испытывают социально-психологическое не-благополу чие но причине низкого образовательного уровня родителей, их ухода в алк оголизацию, аморальный образ жизни. Семьи участников военных действий. Люди, пережившие мораль-но-психологиче ские потрясения от военных действий, участниками которых они были, нужда ются в профессиональной психологической, а иногда и психиатрической по мощи, поддержке, системном лечении. Воспитываясь в такой семье, ребенок п опадает в ситуацию полной за-висимости от настроения, эмоций, физическог о состояния родителей, что затем сказывается на его психическом здоровь е. Трудности в этом случае испытывают все члены семьи, но в специальной за щите, кон-сультировании и педагогическом участии нуждаются несовершен- нолетние дети. Семьи с детьми-сиротами, оставшимися без попечения роди-телей. Семьи, в котор ые взяли под опеку несовершеннолетних детей в возрасте до 14 лет, оставших ся без попечения родителей, также нуж-даются в психолого-педагогической помощи и поддержке. В таких семьях часто возникает эмоционально и психол огически напряжен-ная атмосфера для ребенка, он страдает от того, что поп ал в зависи-мость от незнакомых ранее людей. Ребенок несчастен, поскольк у ис-пытывает горечь от утраты близких, его сознание заполняют добрые во споминания о раннем детстве в родной семье. Он похож на ранено-го зверька, который вынужден быстро повзрослеть, чтобы спастись и выжить. Такие дети нуждаются в дополнительном профессиональ-ном психологическом и социа льном сопровождении: консультирова-нии и практической поддержке Семьи с родителями-инвалидами. Основанием для беспокойства педагогов явл я-ется наличие у родителей-инвалидов деформированной картины мира, иска женной интерпретации человеческих ценностей, которые могут негативно повлиять на детское сознание и последующее разви-тие ребенка. Родители-и нвалиды имеют физические, психические, интеллектуальные или иные недос татков, препятствующие их полно-ценному социальному функционированию, исполнению прямых родительских обязанностей. Дети в таких семьях вынуж дены очень рано брать ответственность за своих родителей на свои хрупки е плечи, даже если моральная ноша им не под силу. Школа обязана оказывать в сестороннюю помощь детям из таких семей. Семьи беженцев. Это семьи, которые вынуждены покинуть род-ную зем лю, дом, разорвать связь с близкими, друзьями, традициями своего края. На н овом месте они испытывают сложности при устрой-стве на работу, часто не и меют отдельного жилья, что может стать причиной серьезной психологичес кой травмы для всех членов семьи. Особенно сложно адаптироваться к новым условиям несовершен-нолетним д етям, которые вынуждены проживать в стесненных, ущербных условиях, слыша ть жалобы родителей о потерях, существовать в условиях стрессовой семей ной ситуации, жить взрослыми на-деждами своих родителей, а не детскими ме чтами, играми и забавами. Воспитываясь в семье, ребенок учится взаимодействовать с окружающей ср едой, регулировать свои отношения с другими людьми, именно здесь он полу чает опыт нравственности, моральных норм поведения. Вся сложная система отношений в семье (психофизиологические, психические, социальные и куль турные) оказывают влияние на семейное воспитание детей и подростков. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического и психоло-го-педагог ического риска, часто применяет деструктивные формы и методы воспитани я, что в результате приводит к формированию у ребенка искаженного внутре ннего мира, негативно влияет на формы его поведения с другими людьми: пед агогами, сверстниками в школе. Дети из неблагополучных семей чаще других попадают в зону психолого-педагогического риска по многим основаниям. У чебная неуспеваемость связана с немотивированными пропусками уроков п а фоне бесконтрольности со стороны родителей; частые болезни возника-ют в результате несоблюдения норм здорового образа жизни; кон-фликтные фор мы поведения подростков -- не что иное, как проекция семейных ссор, агресси и и жестокости. Незанятость в системе допол-нительного образования, т. е. н еспособность к самоопределению и са-мореализации, происходит по вине ро дителей, которые изначально не дали примера собственных увлечений, не об ъяснили преимуществ выбранной ими профессии. В результате в дисфункцио нальной семье вырастает педагогически запущенный ребенок, безнадежно отстав-ший в учебе, транслирующий двойную мораль, жестокость, агрессию, н енависть к окружающим, нежелание включаться в систему социаль-ных взаим одействий (учиться, трудиться). Самое печальное то, что молодые люди из неб лагополучных семей испытывают большие труд-ности при создании собстве нных семей, которые также строят по об-разу и подобию отчего дома. Изучая особенности подростков, воспитывающихся в асоциальных семьях, г де родители злоупотребляют алкоголем, другими психоактивными вещества ми М.И. Рожков отмечает, что у этих детей нередко обнаруживается чувство с обственной ненужности, безысходной тоски по лучшей жизни в семье. Длител ьно истощение нервной системы приводит к глубокому нервно- психическом у утомлению. Поэтому в школе их отличает заметная пассивность, безразлич ие к окружающему. Нередко протест против безысходного положения в семье проявляется в стремлении к лидерству в школьном классе. Однако из-за низ кого уровня интеллектуального развития они самоутверждаются среди све рстников и стремятся привлечь к себе внимание взрослых, совершая неблаг овидные поступки, балуются на уроках и озорничают на переменах. Дети лиц, злоупотребляющих алкоголем, не только имеют стабильные пробле мы с учебой и поведением, но и гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, подвержены депрессиям, могут вести себя неадекватно, страдают зани женной самооценкой, нарушениями сна, ночными кошмарами По мнению М.А. Галагузовой, неполнота эмоциональной жизни в семье алкого ликов вызывает у подростка психические расстройства и нарушения социа льной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную, по стопам родителей или, что еще хуже, криминальну ю деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в об ществе, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при неумении создават ь прочные эмоциональные привязанности. В этих семьях подростки могут за бросить школу, т.к. у них может не быть даже элементарных вещей: ручки, тетр ади, учебников. Также у них нет возможности хорошо одеваться, и у подростк а возникает страх, что он будет отличаться от своих сверстников, что они б удут смеяться над ним и презирать его. Но если даже он сможет учиться в шко ле, то он лишен возможности заниматься дома, ведь там происходят постоян ные пьянки, драки. Из-за этого подростки могут уйти из дома и жить на вокза лах, в подвалах и т.д., опять подвергаясь негативному влиянию, но уже со сто роны самого общества, и опять происходит негативная социализация лично сти такого подростка. Ребенок из семьи, злоупотребляющей ал коголем, может сталкиваться с серьезными проблемами и трудностями в меж личностных отношениях с другими детьми. Недостаточно развитое чувство собственного достоинства, заниженная самооценка, робость приводят к то му, что в глазах сверстников такой ребенок становится чем- то вроде отвер женного, которым либо помыкают, либо его просто игнорируют и выталкивают из игр, компаний и т.д. У такого ребенка может появиться потребность домин ировать в коллективе и властвовать над другими детьми. Для достижения гл авенствующего положения он может не только драться, но и становится хвас туном, придумывающим о себе разные небылицы. В результате никто из детей не хочет с ним дружить. Развивающиеся с годами неверие в себя , низкая самооценка делают таких детей очень уязвимыми и податливыми для сомнительного рода компаний. В своей стремлении быть среди «избранных» они могут отдавать себя во власть более сильного лидера и рискуют быть в овлеченными в различные занятия недостойного и просто преступного хар актера. Не встречая поддержки и понимания в с емье, сталкиваясь с неудачами в попытке установить связи в школьном окру жении, ребенок оказывается в своеобразном социальном вакууме. Он чувств ует себя заброшенным, одиноким и никому не нужным. Повседневная жизнь детей из семей имеющих статус неблагополучный пост оянно сопровождается эмоциональным стрессом. Е.М. Мастюкова выделяет следующие формы, поведения детей из неблагополуч ных семей. Прежде всего, это реакции протеста. Такие реакции чаще всего во зникают при наличии алкоголизма одного из родителей. Ребенок становитс я грубым, непослушным, стремится все сделать назло. Наряду с активными ре акциями протеста могут отличаться пассивные реакции, когда ребенок ухо дит из дома, боится родителей и не возвращается, затем постепенно начина ет избегать общения и со сверстниками. На этом фоне у ребенка легко возни кают невротические расстройства: нарушения сна, неустойчивость настро ения. Итак, подводя итоги, необходимо отметить, что семейное неблагополучие яв ляется одним из самых мощных неблагоприятных факторов в нарушении разв ития и поведения детей, воспитывающихся в данных семьях. Подростки, не им еющие возможность получить адекватный опыт взаимоотношений с окружающ ими, не приобретающие навыки конструктивных форм поведения в различных ситуациях проявляют, как правило, несдержанность, грубость по отношению к другим людям. Проявляют неуверенность в себе, замкнутость, стеснительн ость, робость, агрессивность, тревожность, что свидетельствует о низкой адаптации в социуме. Глава 2. Социально- психологический тр енинг как эффективный метод работы с неблаполучными подрос тками 2.1. Психологические особенности трени нговой группы Тренинг -- особая разновид-ность обучения через непо-средственное «прожи вание» и осознание возникающего в межличностном взаимодейст-вии опыта, которая не своди-ма ни к традиционному обу-чению через трансляцию зна-ни й, ни к психологическому консультированию или пси-хотерапии. Иногда для его обозначения используется термин, представляющий собой «каль-ку» с а нглийского языка: «экспериенциальное обучение» (от англ. ехрепепсе -- жиз ненный опыт). При таком обучении занимающийся Непосредственно соприкас ается с изучаемой реальностью, а не про-сто думает о встрече с ней или разм ышляет о возможности «что-то с ней сделать» (Баркли, Кэйпл, В широком смысле под социально- психологическим тренингом понимается п рактика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфически х форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, дея тельности, личностного развития[7,с 36-38]. По сути, тренинг - это форма специально организованного обучения для сам осовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задач и: - овладение социально- педагогическими знаниями; - развитие способности познания себя и других людей; - повышение представлений о собственной значимости; - развитие различных способностей, навыков и умений. Разнообразие психологических тренингов велико. Термины «психологичес кий тренинг», «социально-психологический тренинг» также довольно слож но поддаются однозначному определению. В широ-ком смысле, социально-психологический тренинг -- любое активное социально-психологическое обуче ние, осуществляемое с опорой на) механизмы группового взаимодействия (в отличие, например, от тренинга развития познавательных процессов -- вним ания, памяти, мышления и т. д.). Так, Л. А. Петровская и Л.Ф. Анн обозначают этим т ермином практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы. ( Иногда понятие «социально-психологический т ренинг» выступает и как более узкое, обозначающее только одну разновидн ость психологических тренингов, направленных на совершенствование нав ы-ков общения посредством ролевых игр с элементами драматизации)[15, с. 56-57]. Для психологических тренингов характерны некоторые общие черты. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как активность участнико в; партнерское общение; исследовательская позиция участников в процесс е межличностного взаимодействия; осуществление обратной связи. Применение активных методов группов ой работы. Основных методов два: группо вая дискуссия и сюжетно-ролевая игра. В то же время количество конкретны х тренинговых упражнений, созда-ваемых на их основе, исчисляется тысячам и. Акцент па взаимоотношениях между уча стниками группы, ин-тенсивное межличностное взаимодействие. Наличие более или менее постоянной гр уппы. Пропуски встреч не приветствуютс я, а обсуждать происходящие в группе события за ее пределами запрещается , поскольку это ведет к потере той эмоциональной энергии, которая должна расходоваться в процес-се работы. Пространственная организация, напра вленная на то, чтобы обес-печить наилучшие возможности для интенсивного общения уча-стников и свести к минимуму внешние отвлекающие факторы. Нацеленность на психологическую пом ощь участникам группы. Результат трени нга не сводится к формированию у участников системы знаний и умений; бол ьшое значение имеет субъективное улучшение психического состояния и п олучение импульса к даль-нейшему саморазвитию. Поэтому наряду с объекти вными крите-риями результативности тренингов рассматриваются и субъек -тивные. Атмосфера раскованности и свободы об щения. Общение в усло-виях тренинга бол ее интенсивное, эмоциональное, открытое и ис-креннее, чем в обычных межли чностных контактах. На начальных этапах работы с группой основная задач а ведущего -- создание со-ответствующей атмосферы, моделирование психоло гически безо-пасных условий для такого общения[6, с. 68-69]. В подавляющем большинстве случаев психологический тре-нинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами (Рудестам, 1998; Бач-ков, 2000). В частности, отмечаются следующи е преимущества груп-повой формы работы. Группа отражает общество в миниатюре и поэтому может слу-жить «полигоно м» для развития самых разных социальных умений. - Чел овек может осваивать в группе новые умения, эксперименти-ровать с различ ными стилями отношений среди равных партнеров. - Группа позволяет получить обратную связь и поддержку от лю-дей со сходн ыми проблемами, участники могут идентифициро-вать себя с другими. - Групповой опыт противодействует отчуждению, что помогает ус-тановлени ю более близких отношений с окружающими и реше-нию межличностных пробле м. - Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопозн ания участников. - Вза имодействие в группе создает напряжение, которое может трансформирова ться в конструктивную работу по прояснению и решению психологических п роблем участников. - Групповая психологическая работа позволяет привлекать сразу много кл иентов и поэтому более доступна участникам, чем инди-видуальная[20, с. 98-99]. На сегодняшний день ряд исследователей (М.Р. Битякова, Г.И.Марасанов, Г.Н. Са ртан и др.) выделяют определенные группы социально- психологического тре нинга. Так, рассматривая тренинг в контексте систе-мы отношений личности выделяют следующие виды тренингов: - «Я -- Я»: тренинги личностного роста, ориентированные в первую очередь на внутриличностный контекст работы участников, систему отношений к само му себе, развитие рефлексивных способ-ностей. В данной работе группа выс тупает средством поддержки и источником обратной связи. - «Я -- другие люди»: тренинги коммуникативных умений и раз-личн ых социальных навыков. Группа служит своего рода «поли-1 гоном» для отраб отки соответствующих умений и навыков. Данный аспект работы наиболее ха рактерен для тренингов общения. - «Я -- социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологи ческой адаптации в конкретном коллективе. Основным предметом работы яв ляется некая социальная общность, 1 конкретные участники тренинга рассм атриваются как ее члены. - «Я -- профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Пр едмет работы -- система отношений человека к профессиональной деятельно сти, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профес сионала[7, с. 34-35]. При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий следует опр еделить цель проводимой работы, продумать и сформу-лировать задачи, требующие решения. Данный этап порой вызывает у в едущих скептическое отношение, воспринимается как пустая формальность («Ну ладно, если школьная администрация требует -- задачи напишу, но вообщ е-то тренинг -- это процесс живой и непред-сказуемый!»). Однако подобная поз иция чревата опасностью того, что процесс прохождения тренинга преврат ится в самоцель, а обу-чающий и развивающий потенциал занятий может быть утрачен. Ведь именно цели и задачи служат путеводными маяками в рабо-те, о сновой выбора используемых в тренинге упражнений, именно на них делаетс я акцент при обсуждении упражнений и получении обратной связи. В наиболее общей формулировке в тренингах обычно ставятся следующие группы целей. 1. Изу чение психологических закономерностей, механизмов и спо-собов межличн остного взаимодействия для создания основы эф-фективного и гармонично го общения с людьми. Содействие процессу личностного развития, реализации творче-ского пот енциала, достижению оптимального уровня жизнедея-тельности и ощущения счастья и успеха. Развитие самосознания и самоисследования участников для кор-рекции ил и предупреждения эмоциональных нарушений на осно-ве внутриличностных и поведенческих изменений. Исследование психологических проблем участников группы и ока-зание по мощи в их решении. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психиче-ского здоро вья. Для тренингов общения наиболее специфична первая группа целей, а для тре нингов личностного роста -- вторая. Цели 3-5 пре-имущественно психотерапевт ические и психопрофилактические. На тренингах они чаще присутствуют в к ачестве дополнительных[4, с 53-54]. Пространственная и временная органи зация тренингов Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в круг. Подобн ое расположение участников выбирается большинством ве-дущих не случай но -- оно дает ряд преимуществ. ¦ В кругу обеспечивается наилучший взаимный обзор: все на виду, есть возможность оказаться, так сказать, лицом к лицу с любым из участников. Круговое расположение обеспечивает высокий уровень вовлече-ния в рабо ту -- в кругу невозможно «отсидеться» за спинами ос-тальных. Круг -- фигура, максимально «демократическая». В нем невоз-можно выделить «главу», все находятся в равных условиях, что сплачивает группу. Круговое расположение обеспечивает свободу движений участ-ников. Однако круговое расположение отнюдь не предназначено на все случаи жиз ни. Например, оно не очень удобно при изложении ин-формации ведущим, особе нно если при этом используются какие-либо средства наглядности, требующ ие выхода ведущего за пределы круга. В таком случае половина подростков оказываются спиной к ведущему, а если все пересаживаются к ведущему лицо м -- круг рас-падается на две дуги, передняя из них перекрывает обзор задне й. Кроме того, высокая степень взаимного обзора участников, которую дает круг, не всегда желательна; поскольку некоторые упражнения подразумева ют индивидуальную работу. В таких случаях целесообразно изменить расположение участни-ков. Если а удитории предстоит выслушать выступление ведущего, просмотр видеозапи си и т. п., хорошо подойдет расположение полу-кругом, «елочкой», углом или б уквой «П». Если же предусматрива-ется индивидуальная работа, участникам можно предложить распо-ложиться в пространстве свободно и равномерно, к аждый выбирает удобное для себя место. Довольно часто тренинговые упражнения проводятся не в общем круге, а под разумевают работу в подгруппах. Состав подгрупп реко-мендуется регуляр но менять, чтобы не вызвать эффект стабильного распадения на них подрост кового коллектива. 2.2. Особенности организации тренинговой группы с подростками Психологический тренинг -- это активное обучение посредством при-обретени я и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в меж-личностном взаим одействии. Особенно актуально такое обучение именно в подростковом воз-расте, когд а потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено влечение к его приобретению. Тренинг позволяет получить о пыт, с одной стороны, в максимально сконцентрированном виде, а с другой -- в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание. «Тр енинг как метод направлен на то, чтобы помочь участникам освоить какую-л ибо деятельность. Но какие условия обеспечивают усвоение новой деятель- ности? Очевидно, что человек должен: 1) хотеть это делать; 2) знать, как это дел ается и 3) уметь это делать» (Бачков, 2007, с. 18). Тренинг как раз и позволяет участ никам осваивать деятельность посредством непосредственного соприкос новения с ней в специально смоделированных ситуациях [2, с.33-37]. По сравнению с индивидуальной групповая форма работы с подростками име ет ряд достоинств: 1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличн остных проблем. 2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров; по сути дела в группе моделируется сист ема взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни. Это дает детям возможность увидеть и проанализировать закономерности обще ния и поведения других подростков и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях. 3. Возможность получения обратной связи от детей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоц еночную связь обратную связь, позволяющую увидеть себя в глазах других л юдей. 4. В группе подростки могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» ро ль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с н овыми эффективными способами поведения. Применяемыми кем- то другим; воз никающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпати я способствуют личностному росту и развитию самосознания. 5. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопозн ания; эти процессы не могут быть полными без участия других людей; открыт ие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повыс ить уверенность в себе[13, с45-46].
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Москва, прежде чем присоединить Крым, потренировалась на Московской области.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по социологии "Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru