Курсовая: Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 45 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Тема: Изучение эффективности социальн о- психологического тренинга на примере работы с подростками. Содержание Введение Глава I Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с по дростками 1.1. Особенности психического развития подростков 1.2. Основные направления и формы работы с подростками Глава II Социально-психологический тренинг как форма работы с подросткам и 2.1. Психологические особенности тренинговой группы 2.2. Особенности организации тренинговой группы с подростками 2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками Заключение Литература Приложение Введение В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориент ируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Одной из главных целей образования является создание и поддержание пси хологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личнос тное развитие каждого ребенка. Следовательно, учебно- воспитательный пр оцесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индив идуальные возможности, способности и интересы. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, т.е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Е сли человек попадает в ситуацию дискомфорта, то в первую очередь фрустри руется эмоциональная сфера, т.е. человек реагирует на эту ситуацию негат ивными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность. В подростковом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое чувс тво Я, увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровожд ается трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивн ого анализа, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувст ва неуверенности в себе. Это важно потому, что именно подростку свойственно проблемное поведени е: раннее начало половой жизни, употребление наркотиков, выражение проте ста с вызовом по отношению к ценностям среды. Поэтому, если Вы уверены в то м, что можете говорить с подростками на эти темы, тренинг станет для Вас уд обным инструментом профилактической работы. Именно в контексте тренин га можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать сво ю «взрослость» приемлемыми способами. Таким образом, требуется целенаправленная коррекционная работа с подр остками с повышенным уровнем тревожности, что предполагает развитие ре флексии, т.е. самопознание внутренних психических актив и состояний и фо рмирование устойчивой положительной самооценки. Как отмечает Л.Ф. Анн, психолог вынужден решать сложнейшие задачи: ему нео бходимо специально организовать ведущую для подросткового возраста де ятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотр удничества, взаимного доверия между детьми, между взрослым и детьми, ока зать помощь подростку в его саморазвитии. Одно из возможных решений- использование в работе с подростками програм м социально- психологического тренинга, в ходе которых решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания пси хологической помощи и поддержки. По мнению В.В. Зарецкого, В.К.Рябцева, В.В. Ряшиной, «вести» группу, работать с группой, проводить тренинг - для многих практических психологов и друг их специалистов, работающих с группами, эти выражения полны особого смыс ла. Высказывается даже идея, что для российского менталитета групповая ф орма работы - да и вообще жизни - проще, понятнее: мы готовы быть открытыми д ругим сами, готовы сопереживать и сообща находить решение проблем. Для м ногих участников групп и ведущих это состояние «в кругу» становится одн ой из высших ценностей в жизни, групповые нормы - открытости, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - становятся и нормами р еальной жизни, что порой бывает драматично... Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интеракт ивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации о бсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученны е знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участнико в в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. В настоящее время проблема организации социально- психологических тре нингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практич ески значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследовател ей как В.К.Бабайцевой, Г.И. С.И. Макшанова, Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова и многих других. Цель: Исследование эффективности социально- психологического тренинга с под ростками. Задачи: 1. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме. 2. Изучить психические особенности подросткового возраста 3. Рассмотреть основные направления и формы психологической работы с под ростками. 4. Изучить особенности организации социально-психологического тренинг а с подростками. Объект исследования: Социально-психологический тренинг как форма рабо ты с подростками. Предмет исследования: изучение эффективности социально- психологическ ого тренинга на примере работы с подростками Глава I Теоретические аспекты изучени я основных направлений работы с подростками 1.1. Особенности психического развития подростков Отрочество- этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юность ю. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Понятие отрочества объединяет пред подростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст. Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт , важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердит ь свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Главная особенность подросткового периода- резкие, качественные измен ения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти измене ния происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем- то отстают от остальных, а в чем- то опережают их и т.п. [10, с92-93]. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчужден ия от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себ я взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрос лых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, ожидание их одобрения и оцен ок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распор яжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможнос ти и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека. Важный фактор психического развития в подростковом возрасте- общение с о сверстниками, которое выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение ср еди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников[17, с86-88]. Отрочество - время бурного и плодотворного развития познавательных про цессов. Период характеризуется становлением избирательности, целенапр авленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного вниман ия и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, тео ретическое мышление, опирающееся на понятии, не связанные с конкретными представлениями, появляется способность строить сложные умозаключени я, выдвигать гипотезы и проверять их. Формирующееся мышление неразрывно связано с рефлексией- способностью делать предметом мысли саму мысль- и служит необходимой основой для развития у подростка самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет- время перехода от конкретн ого мышления к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к ло гической. При этом переход на новый уровень осуществляется постепенно: у детей 11 лет, часто на протяжении всего шестого класса, доминирующим остае тся конкретный тип мышления, постепенно происходит его перестройка и ли шь примерно с 12 лет, с седьмого класса, школьники начинают осваивать мир т еоретического мышления. Вместе с тем решающее влияние на эти изменения о казывают две стороны учебной деятельности школьника: ее организация вз рослыми и ее сформированность у самого подростка[19, с56-58]. В период отрочества сильнее становятся индивидуальные различия в инте ллектуальной деятельности, что связано с развитием самостоятельного м ышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению за дач. Это позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сензитивный период д ля развития творческого мышления. Динамический характер развития, активное формирование теоретического , рассуждающего мышления, с одной стороны, и социальная незрелость подро стка, его ограниченный жизненный опыт- с другой, приводят к тому, что, пост роив какую- либо теорию, сделав умозаключение, подросток принимает их за реальность, которая может привести к желаемым для него результатам. Центральное личностное новообразование этого периода- становление нов ого уровня самосознания, Я- концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и св ое отличие- уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется прежде всего, повышением значимости Я- концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых по пыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя к ак бы «извне», сопоставляет себя с другими- взрослыми и сверстниками- ище т критерии для такого сравнения. Благодаря этому у него постепенно выраб атываются некоторые собственные критерии оценки себя, и он переходит от взгляда «извне» на взгляд «изнутри». Ориентация на оценку окружающих см еняется ориентацией на самооценку, формируется представление о Я- идеал ьном. Именно в подростковом возрасте сопоставление реальных и идеальны х представлений о себе становится подлинной основой Я- концепции школьн ика. Новый уровень самосознания, формирующийся под влиянием ведущих пот ребностей возраста, а именно самоутверждения и общения со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие[2,с. 9- 10]. Для понимания подросткового возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо иметь в виду, что этот возраст относится к так на зываемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса « скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме. Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что по пытки взрослых избежать проявление кризиса, создав условия для реализа ции новых потребностей, как правило, оказываются безрезультатными. Подр осток как бы провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к и х наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолен ии этих запретов, проверить и собственными усилиями расширить границы с воей самостоятельности. Именно в ходе этого столкновения подросток узн ает себя, свои возможности, удовлетворяет потребность в самоутверждени и. Если же этого не происходит, т.е. отрочество проходит гладко и бесконфли ктно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», в дальнейшем мож ет проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно про текающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», характеризующая человека в период молодости и даже в зрелом в озрасте. Таким образом, позитивный смысл подросткового кризиса заключается в то м, что благодаря ему, благодаря борьбе за независимость, проходящей в отн осительно безопасных условиях и не принимающей крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении; у него не п росто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, которые позволят ему справлятьс я с жизненными трудностями и в дальнейшем. 1.2. Основные направления и формы работы с подростками Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности подростка , не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, о днако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время скла дываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и спо собы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом опред еляют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоро вье, общественную и личную зрелость. Как отмечает Л.Ф. Анн, основными задачами развития подростка являются: - формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого вн имания; - формирование широкого спектра способностей и интересов, определение к руга устойчивых интересов; - формирование интереса к другому человеку как к личности; -развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа; - развитие и укрепление чувства взрослости, формирования адекватных фор м утверждения самостоятельности, личностной автономии; - развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев само оценки; - развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, спос обов взаимопонимания; - развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим люд ям; - формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с рос том и половым созреванием [2, с.11-12]. В связи с вышесказанным выделяют основные направления работы с подрост ками: 1. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки. 2. Развитие чувства взрослости. 3. Развитие учебной мотивации. 4. Развитие интересов. 5. Развитие общения. 6. Развитие воли, воображения. Проблема социализации подростков является актуальной на сегодняшний д ень. Основная задача создать ребенку "социальную ситуацию развития", сре ду общения, поле деятельности, адаптировать подростков к современным ус ловиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство колл ективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, с амостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие спо собности, организовать интересный и плодотворный досуг. Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего "Я" и формированием у каждого собственны х представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, с амостоятельностью. Главное направление в работе с подростками - дать возможность проявить с ебя в деле, способствовать реализации их возможностей. Для воспитания подростка в любом случае необходим очень дружный детски й коллектив, в котором личные успехи каждого неотделимы от общих интерес ов, признание и личная свобода - от заслуг и дел во имя коллектива, право ру ководства - от умения подчиняться. Коллектив должен стать для ребенка ар еной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желан ий, дружбы, любви [10,с. 101-103]. Мухина В.С. подчеркивает, что основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятель ности- учебной, производственной, творческих занятий и прочее. Как отмечает И.С. Кон, для подросткового возраста характерно направленно сть поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ. Подр осток пытается высказаться, пусть даже самому себе (дневники). В связи с эт им одной из форм работы с подростками является различные занятия (классн ые часы, уроки психологии, круглые столы, олимпиады, викторины и т.д.), напра вленные на развитие самосознания, как внутреннее освоенного опыта соци альных отношений, позволяющего глубже понять других и себя. Досуговая деятельность - уникальное средство социализации подростка. Д осуг (развлечение) - добровольная деятельность, опирающаяся на личные ин тересы, притязания детей, их удовлетворение. В досуговой деятельности со держатся огромные ресурсы социализации, знать которые необходимо соци альному педагогу, уметь их применить соответственно возникающей социа льно-педагогической проблеме. В досуговой деятельности формируется от ношение к самому себе, к другим, к социуму. Примерные формы досугового общения: «огоньки», чаепития, дни рождения, в ечера отдыха, сюрпризов, встречи друзей, вечера смеха, программа «от всей души», вечера развлечений; дискотеки, кафе, «посиделки»; серия встреч с ин тересными людьми, программы «старшие-младшим» и др. Среди психолого- педагогических форм и методов работы с подростками выд еляют ряд наиболее эффективных. Так к ним относятся: Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессио нальную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и дейст вующие по заданным правилам. Психологическое консультирование - специальная деятельность по оказанию помощи в проблемных ситуациях. Суть консультирования состоит в специал ьной организации процесса общения, помогающей человеку актуализироват ь его резервные и ресурсные возможности, обеспечивающие успешный поиск возможностей выхода из проблемной ситуации. Консультирование сосредот очено на ситуации и личностных ресурсах; в отличие от обучения и советов - не на информации и рекомендациях, а на помощи в самостоятельном принятии ответственного решения. Вместе с тем, психологическое консультировани е представляет собой пограничную между ними область, использующую возм ожности и терапии, и обучения. Методические подходы к консультированию р азличны, но в любом случае консультант работает не с фактами объективной жизни, а с фактами переживаний. Метод беседы - один из методов педагогики и психологии, который п редполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной ко ммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, г руппы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает к ак элемент метода обобщения независимых характеристик. Метод групповой тематической дискуссии. Часто дискуссия принимает остр ый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и л ичных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но так ая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересм отреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пред елы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсуд ить сходство и различие позиций. Метод ролевой игры. В ролевых играх участникам предоставл яется возможность: показать существующие стереот ипы реагирования в тех или иных ситуациях; разработать и использовать нов ые стратегии поведения; отработать, пережить, свои внутр енние опасения и проблемы. Ролевые игры - это небольшие сце нки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жи зненных ситуаций. Ролевые игры бывают двух типов. На этапе актуализации проблемы. На этапе отработки навыков. Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях , в которых могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попроб овать проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик (это упражнение описано далее). Игра позволит приоб рести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В роле вой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собс твенную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение будет глупым. Несомненно, данные методы работы с подростками могут реализовываться к ак самостоятельные. Но в последнее время все большую актуальность приоб ретает такая форма работы с подростками как социально- психологический тренинг, который может в себе объединять выше перечисленные формы и мето ды работы. И в этом случае перечисленные методы становятся техниками при проведении тренинга. Более подробно о психологических особенностях социально- психологичес кого тренинга мы рассмотрим в следующее части нашей работы. Глава II Социально- психологический тр енинг как форма работы с подростками 2.1. Психологические особенности тренин говой группы Тренинг -- особая разновид-ность обучения через непо-средственное «прожи вание» и осознание возникающего в межличностном взаимодейст-вии опыта, которая не своди-ма ни к традиционному обу-чению через трансляцию зна-ни й, ни к психологическому консультированию или пси-хотерапии. Иногда для его обозначения используется термин, представляющий собой «каль-ку» с а нглийского языка: «экспериенциальное обучение» (от англ. ехрепепсе -- жизн енный опыт). При таком обучении занимающийся Непосредственно соприкаса ется с изучаемой реальностью, а не про-сто думает о встрече с ней или размы шляет о возможности «что-то с ней сделать» (Баркли, Кэйпл, В широком смысле под социально- педагогическим тренингом понимается пр актика педагогического воздействия, основанная на активных методах гр упповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деят ельности, личностного развития[7,с 36-38]. По сути, тренинг - это форма специально организованного обучения для сам осовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задач и: - овладение социально- педагогическими знаниями; - развитие способности познания себя и других людей; - повышение представлений о собственной значимости; - развитие различных способностей, навыков и умений. Разнообразие психологических тренингов велико. Термины «психологичес кий тренинг», «социально-психологический тренинг» также довольно слож но поддаются однозначному определению. В широ-ком смысле, социально-психологический тренинг -- любое активное социально-психологическое обуче ние, осуществляемое с опорой на) механизмы группового взаимодействия (в отличие, например, от тренинга развития познавательных процессов -- вним ания, памяти, мышления и т. д.). Так, Л. А. Петровская и Л. Ф. Анн обозначают этим т ермином практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы. ( Иногда понятие «социально-психологический т ренинг» выступает и как более узкое, обозначающее только одну разновидн ость психологических тренингов, направленных на совершенствование нав ы-ков общения посредством ролевых игр с элементами драматизации)[15, с. 56-57]. Для психологических тренингов характерны некоторые общие черты. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как активность участнико в; партнерское общение; исследовательская позиция участников в процесс е межличностного взаимодействия; осуществление обратной связи. Применение активных методов группово й работы. Основных методов два: группова я дискуссия и сюжетно-ролевая игра. В то же время количество конкретных т ренинговых упражнений, созда-ваемых на их основе, исчисляется тысячами. Акцент па взаимоотношениях между уча стниками группы, ин-тенсивное межличностное взаимодействие. Наличие более или менее постоянной гр уппы. Пропуски встреч не приветствуютс я, а обсуждать происходящие в группе события за ее пределами запрещается , поскольку это ведет к потере той эмоциональной энергии, которая должна расходоваться в процес-се работы. Пространственная организация, направ ленная на то, чтобы обес-печить наилучшие возможности для интенсивного о бщения уча-стников и свести к минимуму внешние отвлекающие факторы. Нацеленность на психологическую помо щь участникам группы. Результат тренин га не сводится к формированию у участников системы знаний и умений; боль шое значение имеет субъективное улучшение психического состояния и по лучение импульса к даль-нейшему саморазвитию. Поэтому наряду с объектив ными крите-риями результативности тренингов рассматриваются и субъек- тивные. Атмосфера раскованности и свободы об щения. Общение в усло-виях тренинга боле е интенсивное, эмоциональное, открытое и ис-креннее, чем в обычных межлич ностных контактах. На начальных этапах работы с группой основная задача ведущего -- создание со-ответствующей атмосферы, моделирование психолог ически безо-пасных условий для такого общения[6, с. 68-69]. В подавляющем большинстве случаев психологический тре-нинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами (Рудестам, 1998; Бач-ков, 2000). В частности, отмечаются следующи е преимущества груп-повой формы работы. Группа отражает общество в миниатюре и поэтому может слу-жить «полигоно м» для развития самых разных социальных умений. - Чело век может осваивать в группе новые умения, эксперименти-ровать с различн ыми стилями отношений среди равных партнеров. - Группа позволяет получить обратную связь и поддержку от лю-дей со сходн ыми проблемами, участники могут идентифициро-вать себя с другими. - Групповой опыт противодействует отчуждению, что помогает ус-тановлени ю более близких отношений с окружающими и реше-нию межличностных пробле м. - Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопозн ания участников. - Взаи модействие в группе создает напряжение, которое может трансформироват ься в конструктивную работу по прояснению и решению психологических пр облем участников. - Групповая психологическая работа позволяет привлекать сразу много кл иентов и поэтому более доступна участникам, чем инди-видуальная[20, с. 98-99]. На сегодняшний день ряд исследователей (М.Р. Битякова, Г.И.Марасанов, Г.Н. Са ртан и др.) выделяют определенные группы социально- психологического тре нинга. Так, рассматривая тренинг в контексте систе-мы отношений личности выделяют следующие виды тренингов: - «Я -- Я»: тренинги личностного роста, ориентированные в первую очередь на внутриличностный контекст работы участников, систему отношений к само му себе, развитие рефлексивных способ-ностей. В данной работе группа выс тупает средством поддержки и источником обратной связи. - «Я -- другие люди»: тренинги коммуникативных умений и раз-личн ых социальных навыков. Группа служит своего рода «поли-1 гоном» для отраб отки соответствующих умений и навыков. Данный аспект работы наиболее ха рактерен для тренингов общения. - «Я -- социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологич еской адаптации в конкретном коллективе. Основным предметом работы явл яется некая социальная общность, 1 конкретные участники тренинга рассма триваются как ее члены. - «Я -- профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Пре дмет работы -- система отношений человека к профессиональной деятельнос ти, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления професс ионала[7, с. 34-35]. При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий следует опр еделить цель проводимой работы, продумать и сформу-лировать задачи, требующие решения. Данный этап порой вызывает у ве дущих скептическое отношение, воспринимается как пустая формальность ( «Ну ладно, если школьная администрация требует -- задачи напишу, но вообще- то тренинг -- это процесс живой и непред-сказуемый!»). Однако подобная пози ция чревата опасностью того, что процесс прохождения тренинга преврати тся в самоцель, а обу-чающий и развивающий потенциал занятий может быть у трачен. Ведь именно цели и задачи служат путеводными маяками в рабо-те, ос новой выбора используемых в тренинге упражнений, именно на них делается акцент при обсуждении упражнений и получении обратной связи. В наиболее общей формулировке в тренингах обычно ставятся следующие группы целей. 1. Изуч ение психологических закономерностей, механизмов и спо-собов межлично стного взаимодействия для создания основы эф-фективного и гармоничног о общения с людьми. Содействие процессу личностного развития, реализации творче-ского пот енциала, достижению оптимального уровня жизнедея-тельности и ощущения счастья и успеха. Развитие самосознания и самоисследования участников для кор-рекции ил и предупреждения эмоциональных нарушений на осно-ве внутриличностных и поведенческих изменений. Исследование психологических проблем участников группы и ока-зание по мощи в их решении. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психиче-ского здоро вья. Для тренингов общения наиболее специфична первая группа целей, а для тре нингов личностного роста -- вторая. Цели 3-5 пре-имущественно психотерапевт ические и психопрофилактические. На тренингах они чаще присутствуют в к ачестве дополнительных[4, с 53-54]. Пространственная и временная органи зация тренингов Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в круг. Подобн ое расположение участников выбирается большинством ве-дущих не случай но -- оно дает ряд преимуществ. ¦ В кругу обеспечивается наилучший взаимный обзор: все на виду, есть возможность оказаться, так сказать, лицом к лицу с любым из участников. Круговое расположение обеспечивает высокий уровень вовлече-ния в рабо ту -- в кругу невозможно «отсидеться» за спинами ос-тальных. Круг -- фигура, максимально «демократическая». В нем невоз-можно выделить «главу», все находятся в равных условиях, что сплачивает группу. Круговое расположение обеспечивает свободу движений участ-ников. Однако круговое расположение отнюдь не предназначено на все случаи жиз ни. Например, оно не очень удобно при изложении ин-формации ведущим, особе нно если при этом используются какие-либо средства наглядности, требующ ие выхода ведущего за пределы круга. В таком случае половина подростков оказываются спиной к ведущему, а если все пересаживаются к ведущему лицо м -- круг рас-падается на две дуги, передняя из них перекрывает обзор задне й. Кроме того, высокая степень взаимного обзора участников, которую дает круг, не всегда желательна; поскольку некоторые упражнения подразумева ют индивидуальную работу. В таких случаях целесообразно изменить расположение участни-ков. Если а удитории предстоит выслушать выступление ведущего, просмотр видеозапи си и т. п., хорошо подойдет расположение полу-кругом, «елочкой», углом или б уквой «П». Если же предусматрива-ется индивидуальная работа, участникам можно предложить распо-ложиться в пространстве свободно и равномерно, к аждый выбирает удобное для себя место. Довольно часто тренинговые упражнения проводятся не в общем круге, а под разумевают работу в подгруппах. Состав подгрупп реко-мендуется регуляр но менять, чтобы не вызвать эффект стабильного распадения на них подрост кового коллектива. 2.2. Особенности организации тренинговой гру ппы с подростками Психологический тренинг -- это активное обучение посредством при-обретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в меж-личностном взаимо действии. Особенно актуально такое обучение именно в подростковом воз-расте, когд а потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено влечение к его приобретению. Тренинг позволяет получить о пыт, с одной стороны, в максимально сконцентрированном виде, а с другой -- в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание. «Тр енинг как метод направлен на то, чтобы помочь участникам освоить какую-л ибо деятельность. Но какие условия обеспечивают усвоение новой деятель- ности? Очевидно, что человек должен: 1) хотеть это делать; 2) знать, как это дел ается и 3) уметь это делать» (Бачков, 2007, с. 18). Тренинг как раз и позволяет участ никам осваивать деятельность посредством непосредственного соприкос новения с ней в специально смоделированных ситуациях [2, с.33-37]. По сравнению с индивидуальной групповая форма работы с подростками име ет ряд достоинств: 1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличн остных проблем. 2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров; по сути дела в группе моделируется сист ема взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни. Это дает детям возможность увидеть и проанализировать закономерности обще ния и поведения других подростков и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях. 3. Возможность получения обратной связи от детей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоц еночную связь обратную связь, позволяющую увидеть себя в глазах других л юдей. 4. В группе подростки могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» ро ль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с н овыми эффективными способами поведения. Применяемыми кем- то другим; воз никающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпати я способствуют личностному росту и развитию самосознания. 5. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопозн ания; эти процессы не могут быть полными без участия других людей; открыт ие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повыс ить уверенность в себе[13, с45-46]. Основные задачи ведущего в работе с подростками таковы: - побуждение подростков к проявлению отношений, установок поведения, эмо циональных реакций и к их обсуждению, анализу, а также разбору преложенн ых тем; - создание в группе условий для полного раскрытия перед детьми своих про блем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты; - разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкос ти в выборе директивных или недирективных техник воздействия. Средства воздействия, используемые ведущим можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные. К вербальным относятся следующие средства воздействия: 1. Структурирование хода занятий. Имеются в виду все высказывания, которы е определяют ход занятия. Например, «тема сегодняшнего нашего разговора такая- то». Высказывания должны быть направлены на ограничение непродук тивной активности группы. 2. Сбор информации. 3. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно ил и опосредованно. 4. Предоставление информации. 5. Постановка заданий, которые должны выполнять подростки. К невербальным средствам относятся: мимика, жестикуляция, интонация, про ксемика. Ведущий группы обязан: - иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задача х; - владеть диагностическими средствами отбора подростков в группы; - информировать участников группы об основополагающих правилах, которы ми должна руководствоваться группа в своей деятельности; - избегать таких форм работы в группе, для выполнения которых у участнико в недостаточно подготовки и опыта; - дать понять в самом начале работы, на чем будет концентрироваться внима ние группы; - защищать права детей в группе, решать, какой материал давать группе, в ка ких видах деятельности участвовать[18, с. 75-76]. Принципы работы тренинговой группы с подростками Результативность социально- педагогического тренинга зависит о соблюд ения в группе общепринятых принципов. 1. Ненасильственность общения. При объяснении правил игры, при выборе вод ящего тренер исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения. 2. Самодиагностика, т.е. самораскрытие детей, осознание и формулирование и ми личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особеннос ти своей личности. 3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обрат ную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в повышен ии уверенности в себе. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне пер еживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на от кровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитичес кие процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности- групп овая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий. Соблюдение принципов социально- педагогического тренинга позволяет ре шить двойную задачу: обеспечить занятие каждым подростком позиции, кото рая характеризуется активностью, объективацией поведения, а также иссл едовательской направленностью, и дать ведущему возможность избрать оп тимальную тактику проведения занятий[20, с 111-112]. Важную роль в проведении социально- педагогического тренинга играет по ведение ведущего, которое в значительной степени определяется его теор етической ориентацией. Именно личность ведущего является важнейшим фа ктором, определяющим успешность тренинга. Развивающий эффект возникае т в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренн ости, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами груп пы и ведущим. В начале проведения тренинга представляется целесообразным сообщать подр осткам о целях и задачах тренинга, по-скольку участники должны понимать, что им дает тренинг. В про-тивном случае ведущий окажется в их глазах масс овиком-затейни-ком, и они будут охотно выполнять лишь упражнения развлек атель-ного плана. Само собой, объяснение задач тренинга должно быть крат ким, ненавязчивым, понятным для слушателей, без использо-вания сложной т ерминологии. Кроме того, участники могут ста-вить также личные задачи ра боты на тренинге. Американский автор Р. Смид (2000) даже рекомендует отражать цели в письменном дого-воре, заключаемом между ведущим и посещающими гру ппу детьми и подростками. Копирование данного действия при работе с рос- сийскими подростками, наверное, не вполне оправданно, по остав-лять учас тников в полном неведении о целях и задачах работы тоже не следует. Структура занятий Общая структура занятий включает в себя следующие разделы: - ритуал приветствия. Позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и принятия; - разминка. Настраивает участников на продуктивную групповую деятельно сть, позволяет установить контакт, активизировать членов группы, поднят ь настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится не т олько вначале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае. Если возникает необходимость как- то изменить эмоциональное состояние учас тников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состоя ния группы и задач предстоящей деятельности; - основное содержание занятия. Представляет собой совокупность упражне ний и приемов, направленных на развитие познавательных процессов, форми рование социальных навыков, установление взаимоотношений между участн иками группы. - рефлексия. Предполагает обмен мнениями и чувствами о проведенном занят ии; - ритуал прощания. Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Правила работы группы 1. Правило «здесь и теперь»: главным сейчас является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к. тольк о через актуальные переживания, через групповой опыт человек может позн ать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый оп ыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качеств е аргументов. 2. Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех которые его бы успокоили, оправдали ли, наоборот обидели. Если дават ь партнеру обратную искаженную обратную связь, то это может полечь за со бой формирование ошибочного мнения, как о себе так и о других. 3. Правило «Я- высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник г оворит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря что- либо от с воего имени, можно говорить искренно о своих мыслях и чувствах. 4. Правила запрета на диагнозы и оценку: оценка поступка есть ограничение лично стной свободы. Порождающее тревогу по поводу возможной оценки, которую д анный участник может получить от других участников, что таким образом мо жет привести к «закрытости» членов группы или стремлению поступать, исх одя из принципов социальной желаемости. 5. Принцип личной ответственности: все, что происходит или произойдет с данным человеком в процессе групповой работы - это следствие его личной активно сти, поэтому находится полностью под его ответственностью. Говорить на з анятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ни сделал участник - это его выбор. За который он несет ответственность. 6. Принцип личного вклада: чем больше участник проявляет собственную актив ность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратных св язей он получит, следовательно, тем больше у него возможностей для лично стного роста. Все действия, происходящие во время групповой работы, пред полагают участие в них каждого участника на равных условиях со всеми. 7. Правило конфиденциальности: рассказывать о том, что было на тренинге, как ве л себя тот или иной член группы, какие проблемы решал - неприемлемо с точки зрения этики. Кроме только, групповые процессы должны обсуждаться в гру ппе, а не за е пределами, т.к. разговоры о групповых процессах вне работы ве дут к снятию напряжения, необходимого при групповой работе. 8. Принцип круга: во время работы каждый участник должен видеть каж дого. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего видел кажды й из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться в относит ельно равном положении относительно каждого участника. 9. Принцип инициативы участников: на занятиях обсуждается любая тема, исходя их внутреннего запроса присутствующих, но только в рамках заданной темы. 10.Принцип постоянства: занятия пропускать нельзя[2, 33-37]. Техники, используемые во время заняти й Мозговой штурм- используется для стимуляции высказываний детей п о теме или вопросу. Участников просят высказать идеи или мнения без како й- либо оценки или обсуждения этих идей илои мнений. Идеи фиксируются вед ущим на ватмане или доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока н е истощаться идеи или кончится отведенное для мозгового штурма время. Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности участников под руководством ведущего с целью решить групповые задачи и ли воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. И спользование метода позволяет: - дать участникам возможность увидеть проблему с разных сторон; - уточнить персональные позиции и личные точки зрения участников; - ослабить скрытые конфликты; - выработать общее решение группы; - повысить активность работы участников дискуссии; - повысить интерес участников к проблеме и мнению других; - удовлетворить потребность детей в признании и уважении одногруппнико в. Ролевое моделирование. Ролевое моделирование может осуществляться в фо рме драматических представлений, ролевых игр, телевизионных шоу и т.д. В э тих видах деятельности подростки тренируют социально желательное пове дение на глазах у ведущего. За счет включения в активную деятельность он и обычно заинтересованы в ролевом моделировании. Участники пытаются де йствовать так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так как они хотел и бы действовать в реальности. Упражнения - энергизаторы. Участники в ходе совместной деятельности период ически испытывают снижение энергии. Средством преодоления спада энерг ии может служить упражнение - энергизатор (подвижная игра), способствующ ая активизации разных анализаторов и актуализирующая разные способнос ти подростков. При организации социально- психологического тренинга необходимо также учитывать и то, что помещение для тренингов должно быть достаточно прос торным, хорошо проветриваемым, не загроможденным большим количеством м ебели, позволяющим рассаживать участников в круг. Рекомендует-ся, чтобы площадь помещения могла вместить в три раза больше лю-дей, чем фактическ ое число участников, -- это позволяет обеспечить достаточный простор для перемещений. Следует обратить внимание на отсутствие острых углов, стек лянной мебели и прочих предметов, которые могут привести к травме подрос тков при выполнении под-вижных игр. Помещение, в котором стулья и столы же стко прикре-плены к полу, нельзя назвать удачным для проведения тренинга . Во многих случаях пригодится классная доска, если же ее нет -- можно воспо льзоваться листами бумаги большого формата и набо-ром маркеров. Желательно, чтобы помещение было более или менее звукоизо-лированным ли бо расположенным в таком месте, куда не проникает шум. Кстати, причина это го не столько в том, что посторонние звуки мешают тренингу, сколько в том, что тренинг с подростками -- меро-приятие само по себе довольно шумное, и с оседство с ним мешает окружающим. Особенно остро эта проблема встает, ко гда тренинги проводятся в обычных школьных классах, в учебное время. Продолжительность тренинга общения -- 16-36, реже до 50-60 ча-1 сов. Тренинг может п роводиться в режиме погружения (2-5 дней, за-нятия по 6-10 часов ежедневно) или ж е быть разбит на отдельные встречи 1-2 раза в неделю длительностью 1-6 часов. Иногда занятия проводятся в режиме марафона, что более характерно для тр енингов личностного роста (12-30 часов непрерывной работы, допускаются лишь короткие перерывы на обед). 2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками Психологические тренинги характеризуются большим разнообрази-ем и мог ут быть классифицированы по различным основаниям. Если классифицирова ть психологические тренинги в зависимости от це-лей, их можно условно ра сположить в континууме от тренингов кон-кретных умений (цель их -- выработ ка поведенческих навыков) до тренингов личностного роста (в их основе -- со здание условий для саморазвития участников, развития рефлексивных спо собностей, повышения открытости к новому опыту). В первом случае опора де- лается на внешний, поведенческий эффект, который впоследствии может выз вать и изменения личности. Во втором случае основной эффект наблюдается во внутреннем плане -- сначала происходят внутриличностные изменения (са мооценка, мотивация, ценностные ориентации и т. д.), а потом, как следствие, м ожет измениться и пове-дение. Соответственно различаются и критерии рез ультативности тренингов -- в первом случае они преимущественно объектив ные (уровень развития тренируемых умений), во втором -- субъективные, получ аемые путем самоотчетов участников о том, что дали тренинги лично им. Поэ тому различаются и критерии их результативности[6, 121-122]. Тренинг считается эффективным в том случае, если он достиг поставленной цели. Поэтому очень важно при подготовке семинара или тренинга четко осо знавать его цели и задачи. Обычно целью профилактического семинара-трен инга является повышение уровня информированности молодежи и подростко в по вопросам наркомании, а также формирование мотивации для изменения п оведения на более безопасное. В связи с этим можно выделить следующие критерии оценки эффективности семинара-тренинга: повышение уровня информированности аудитории по вопросам и темам, обсу ждаемым на семинаре-тренинге; формирование установок на изменение поведения, связанного с употребле нием наркотиков; оценка тренинга как процесса. Теперь рассмотрим методы, с помощью которых можно провести оценку эффек тивности проведенного тренинга. Данные методики можно использовать ка к по отдельности, так и комплексно. Если вы встретитесь с какими-либо труд ностями, обратитесь за консультацией к социологу или психологу. Комментарий. Здесь описаны стандартные критерии оценки эффек тивности семинара-тренинга. Дополнительные критерии вы можете разрабо тать самостоятельно, исходя из целей и задач вашего конкретного тренинг а. Для оценки тренинга как процесса необходимо выяснить: эмоциональное состояние участников (комфортность), оценку форм тренинга участниками, «сильные» и «слабые» блоки (информационные и игровые). Для этого можно использовать следующие методики: Обсуждение с персональными высказы ваниями. По окончании тренинга каждый участник группы высказывается по схеме: чт о узнал нового, что понравилось или не понравилось, что нужно изменить. Тр енеру в этом случае необходимо конспектировать отзывы, а затем проанали зировать и сделать выводы. Анкетирование. Заранее готовится анкета, которую участники заполняют по окончании сем инара. Желательно, чтобы анкета состояла из открытых вопросов, что позво лит участникам высказываться в свободной форме. Следует попросить учас тников тренинга давать ответ на каждый вопрос, не пропуская ни одного. В т акую анкету могут входить следующие вопросы: какие темы тренинга были для вас новыми, по каким темам вам не доставало информации, какие игры вам понравились больше всего. Заметки тренера. По окончании семинара-тренинга или его отдельных блоков тренер записыв ает, как реагировала группа на информацию этого блока, все ли принимали у частие в играх, всем ли было комфортно. Недостатком данного метода являе тся то, что тренер часто отвлекается от семинара и не может сосредоточит ься. Чтобы избежать этого, нужен наблюдатель, желательно психолог или вт орой ведущий, который сможет фиксировать реакцию участников на различн ые блоки (информационные и игровые), а также на самого тренера. «Интервью - выход». Заранее готовится анкета, проверяющая знание отдельных тем, затронутых на семинаре. Такая анкета должна быть небольшой (можно на листе формата А 4), вопросы лучше сформулировать в закрытой форме, с данными заранее вариа нтами ответов. Согласно данной методике проводятся два замера - до трени нга и после. Обратите внимание на то, что в обоих замерах участники заполн яют совершенно одинаковые анкеты. Задача тренера - выяснить, уменьшилось ли количество неправильных ответов после окончания тренинга, информац ия по какой теме осталась не понятой участниками. Если в анкетах, заполне нных по окончании тренинга, количество неправильных ответов уменьшило сь, то можно считать, что проведенный тренинг повысил информированность участников по проблеме. Оценить, насколько повысился уровень информированности участников гру ппы, можно с помощью двух основных способов - объективного и субъективно го (с точки зрения участников семинара-тренинга). В обоих случаях понадоб ится анкета, при составлении которой желательно пользоваться советами социолога. Субъективная оценка участников. В данном случае анкета включает список критериев, и участникам предлага ется оценить тренинг по этим критериям. Критериями могут быть: новизна и нформации, комфортность, практическая полезность. Также критерии оценк и тренинга можно представить в виде «Я-высказываний», участники отмечаю т степень согласия или несогласия с этими высказываниями. Например: Утверждение Полно-стью согласен Частично сог ласен Частично не согласен Полно-стью не согласен На тренинге я приобрел много новой информации по теме семинара. 1 2 3 4 В х оде тренинга я чувствовал себя комфортно. 1 2 3 4 Ин формация, полученная на тренинге, пригодится мне в дальнейшем. 1 2 3 4 Я о бязательно поделюсь с друзьями полученной информацией. 1 2 3 4 В х оде тренинга я получил ответы на все свои вопросы по теме семинара. 1 2 3 4 Обработать полученные результаты несложно. По каждому утверждению отм етьте, каких ответов было получено больше всего. Осталось только сделать выводы. Достаточно сложно оценить, удалось ли в ходе тренинга сформировать у уча стников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, полуторачасовог о тренинга для этого явно не достаточно, для этого необходима длительная работа (минимум три дня). Во-вторых, методы исследований по изменению риск ованного поведения очень специфичны, и использовать их могут только спе циалисты-социологи. Поэтому здесь очень кратко описываются только два о сновных метода. «Панельное интервью-выход». По прошествии некоторого времени (3 - 6 месяцев) после окончания семинара п роводятся исследования, цель которых - выяснить, каким образом информаци я и навыки, полученные на тренинге, повлияли на формирование модели безо пасного поведения участника. «Панельное интервью-выход» может включат ь следующие вопросы: какие важные для себя решения принял респондент пос ле семинара, принял ли решение относительно употребления наркотиков, чт о повлияло на принятие такого решения, может ли вспомнить информацию, по лученную на семинаре, как оценивает влияние этого тренинга на свое повед ение и многое другое. «Фокус-группы». С помощью этого метода также можно ответить на все вопросы «Панельного и нтервью-выход», однако «фокус-группа» представляет собой обсуждение, на которое приглашаются все участники тренинга. Но, если в «панельном интер вью» цепочка вопросов должна выявить у респондента его оценку тренинга, то фокус-группа собирается для обсуждения тем и проблем, которым был пос вящен тренинг; об этом участники оповещаются заранее. Обсуждение проход ит в свободной форме, поэтому этот метод часто предпочтительнее «панель ного интервью». Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим арс еналом средств он обладает для достижения той или иной цели. Первый шаг в решении задачи выбора средств - это выбор методического при ема. К наиболее часто применяемым метолам относятся групповые дискусси и, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика. Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами: содержанием тренинга; особенностями группы; особенностями ситуации; возможностями тренера[15, с 132-133]. На сегодняшний момент при составлении программы социально - психологич еского тренинга с подростками выстраивается следующая схема оценки ре зультативности и эффективности работы: К ритерии Показатели Диагностические методы Данная схема является простой и удобной в использовании. И позволяет кач ественно оценить эффективность тренинговой работы. Заключение Психологический термин «тренинг» происходит от английского “to train” - обуч ать, тренировать, дрессировать. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интеракт ивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации о бсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученны е знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участнико в в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий. Он о бщается с участниками на равных: он - такой же, как и все, он - часть группы. Он вместе с группой устанавливает правила работы. Он ведет группу к поставл енной цели. Все вышесказанное отличает тренинг от традиционных занятий. Кроме того, для тренинга характерно необычное расположение участников в аудитории - они рассаживаются по кругу. Круг, или как его еще называют - тренинговый к руг, является необходимым условием таких занятий. На сегодняшний день ряд авторов (Л.Ф. Анн, И.В. Вачков, Л.А.Петровская, Ю.В. Тюше в и другие) отмечают, что тренинговая работа наиболее актуальна в подрос тковом возрасте, когда обострена потребность в общении, появляется инте рес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узн ать себя. В процессе тренинга с подростками используются различные техники таки е как:, подвижные игры, групповые дискуссии, мозговой штурм, ролевая игра и т.п. Отмечается, что процесс социализации человека проходит, в зна-чительной степени, именно как освоение разнообразных моделей ро-левого поведения и повышение гибкости их применения. Те люди, которые испытывают наиболее серьезные проблемы во взаимодейст-вии с окружающими, обычно обладают не достаточно сформирован-ной гибкостью ролевого поведения. Они или полно стью отождеств-ляют себя с какой-то одной социальной ролью или вообще не понимают, в какой ситуации как надлежит себя вести. Ролевая игра, позволя я хотя бы частично преодолеть подобные проблемы, выступает эффективным методом социализации подростков. В целом тренинги наиболее уместны там, где требуется развить у участнико в определенные социальные навыки. Их специфика, по сравнению с другими м етодами обучения, состоит в том, что они на-правлены «не только на решение ныне существующих проблем уча-стников, но и на профилактику их возникнов ения в будущем, в част-ности, за счет предоставляемой им возможности «научиться решать проблемы». Необходимо отметитить, что в процессе тренинга с подростками необходим о решить такие задачи как: побуждение подростков к проявлению отношений , установок поведения, эмоциональных реакций и к их обсуждению, анализу, а также разбору преложенных тем; создание в группе условий для полного рас крытия перед детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принят ия, безопасности, поддержки и защиты; разработка и поддержание в группе о пределенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирек тивных техник воздействия. Таким образом, подводя итоги, необходимо отметить, что социально- психол огический тренинг с подростками на сегодняшний день является наиболее эффективным методом работы. Литература 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994 2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005 3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А “Система перевоспитания подростк ов в условиях специальной школы”, Москва, 1990 4. Бабайцева В.К. Личностно- ориентирова нный тренинг.- М., 1997 5. Бели чева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993 6. Вачков И. В. Основы технологии группов ого тренинга. - М.: «Ось-89», 1999. 7. Грец ов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005 8. Ермакова Л.А. Группы развития личности. -М., 1994.- 118 с. 9. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994 10. Клее М. Психология подростка.- М., 1994 11. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997 12. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001 13. Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002 14. Марасанов Г.И. методы моделирования и анализа ситуаций в социально- пси хологическом тренинге.- Киров, 1995 15. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психо логического тренинга.- М, 1999 16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер , 2007.- 304 с. 17. Психология подростка. Практику /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003 18. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005 19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000 20. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М.: «Генезис», 1999. 21. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001 22. Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 - 204 с. 23. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических п особий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей .- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с. 24. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и д р.- Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001. О сновные характери-стики Рабочие группы Обучаю-щие группы Консульта-цио нные группы Психотера-певтиче-ские группы К онечная цель групповой работы Постан овка и решение конкретной задачи Обучение конкретным психологически м навыкам с целью профилактики Решение психологических проблем через организацию взаимодействия участников Глубинные личностные изменен ия Средства достижения цели Процесс принятия решения Процесс познания Эм оциональное погружение Эмоциональное погружение О сновной предмет группового обсуждения Содержание и способы решения конкретной задачи Содержание конкретн ой сферы знаний и конкретных социальных навыков Процесс взаимодейств ия участников друг с другом Процесс личностных изменений С остав участников Все желающие, количе ство - значения не имеет Все желающие, количество - значения не имеет Ма лая группа, сформиро-ванная на основе отбора Малая группа, сформиро-ван ная на основе отбора В ремя работы Необходи-мое для решения п оставленной задачи Необходи-мое для решения поставленной задачи 3-6 ме сяцев Не ограничено О сновная роль и функции ведущего Управ ление конфликтами, стимулирование мозгового штурма и принятие решений Трансляция знаний Работа с проблемами участников группы Работа с п роблемами участников группы К онфиден-циальность Не обязательна Н е обязательна Обязательна Обязательна В едущие групп Широкий круг специалист ов Педагоги, социальные работники, психологи Профессио-нальные психо логи, прошедшие специальную подготовку Психотера-певты, имеющие специ альную подготовку и опыт групповой работы П римеры Рабочие совещания, дискуссион ные группы, оргкомитеты и др. Специально созданные группы профилактики проблемного поведения, профессионального самоопределения и др. Психо логи-ческие группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, аг рессивного поведения и пр. Психотера-певтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами Приложение
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Мама, я выхожу замуж!
- Куда?
- Таки замуж!
- Таки куда выходишь-то? Опять в нашу квартиру?!?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru