Курсовая: Здоровьесбережение молодежи, как направление социальной работы образовательных учреждений - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Здоровьесбережение молодежи, как направление социальной работы образовательных учреждений

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 54 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования и науки Росси йской Федерации Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Кафедра социальной работы Курсовая работа Здоровьесбережение молодежи, как нап равление социальной работы образовательных учреждений Выполнил: студентка заочного отделения 331 группы СР Сухарева О.В. Научный руководитель: Дегтерев В.А., кандидат. пед. наук доцент кафедры социальной работы Екатеринбург 2007 Оглавление · Введени е o 1. Здор овый образ жизни и социальная работа: теоретический аспект o 1.1 Молодежь, как объект социальной работы o 1.2 Понятия здоровья и з дорового образа жизни o 2. Анализ работы Центра социально-психологической помощи молодежи по здоровьесбережению o 2.1 Состояние здоровья м олодежи города Асбеста o 2.2 Здоровьесберегающи е технологии в образовательных учреждениях o 2.3 Рекомендацию по здор овьесбережению молодежи o Заключение o Список литературы Введение В современном мире решающим фа ктором экономического, политического и социального развития является сохранение здоровья людей, и, прежде всего, здоровья подрастающего покол ения. Для многих государств воспитание здорового образа жизни является важнейшей составной частью идеологической и воспитательной работы с м олодежью. Проблемы здоровья молодежи в н астоящее время находятся в сфере первостепенных интересов государства . Политика государства в этом направлении предполагает формирование фи зически здоровой, образованной, всесторонне развитой, социально активн ой личности, что нашло отражение в приоритетном национальном проекте "Зд равоохранение". Анализ состояния работы по формированию здоровьесбере гающего образа жизни учащихся старших классов школ, студентов ССУЗов и В УЗов РФ за период 2003-2005 гг. выявил слабые звенья в процессе воспитания и вскр ыл возможные резервы его совершенствования. По данным медицинских учре ждений, проводящих обследование абитуриентов, юноши и девушки приходят учиться в учреждения профессионального образования уже с высоким уров нем заболеваемости органов зрения, системы пищеварения, нарушениями ос анки - около 90% первокурсников испытывают трудности в учебной деятельнос ти в результате ухудшения памяти, повышенной тревожности, такую статист ику приводит Федеральное агентство по образованию на своем сайте. На начало 2005-2006 учебного года, по д анным медицинской статистики 12,4% учащихся учреждений начального и средн его профессионального образования по состоянию здоровья отнесены к сп ециальной медицинской группе. Эта проблема затрагивает все а спекты учебной и внеучебной деятельности. Бесспорно, в этом вопросе важе н поиск новых подходов к охране здоровья и формированию здорового образ а жизни учащихся. Мы ввели ограничения по возрасту, и взяли молодежь 15 - 18 ле т. Проблема заключается в поиске эффективных технол огий с целью формирования здорового образа жизни молодежи. Объект исследования : процесс здорового образа жизни у учащейся молодежи 15 - 18 лет. Предмет исследования: Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях. Цель: разработать рекомендации по формировани ю здорового образа жизни (ЗОЖ) молодежи. Гипотеза исследования: формирование здорового образа жиз ни молодежи возможно через: Реализацию комплексной межвед омственной программы; Последовательное включение в п рограмму молодежи с раннего возраста; Применение здоровьесберегающ их технологий в образовательных учреждениях. Задачи исследования: Изучить подходы к понятию здор овье и здоровый образ жизни. Дать характеристику молодежи, как объекту социальной работы. Определить основные направлен ия по здоровьесбережению молодежи. Изучить технологии формирован ия здорового образа жизни. Методы исследования: теоретиче ские - анализ научных материалов по проблеме; эмпирические: наблюдение, а нализ документов. Работа состоит из введения, дву х глав, заключения, списка использованной литературы 1. Здоровый образ жизни и соци альная работа: теоретический аспект 1.1 Молодежь, как объект социальной работы Молодежный возраст, время с 15 до 25 лет, в этот период человек осознает свои потребности, способности и инт ересы. Он вынашивает великие планы, связанные с выбором профессии, партн ёра и вообще смысла жизни. Этот период первых дерзаний позволяет ему оце нить, в какой степени способен он владеть определёнными навыками, и быст ро достичь поставленных целей. Известно, что знания, опыт, трезвый подход к жизни приходит с годами, а молодости свойственны завышенные притязани я, эмоциональная несдержанность, неумение ценить то, что есть. Современная молодёжь, несмотря на достаточно короткий срок молодости, разбивается на несколько поколе ний. Она уже не выступает, как прежде, единым поколением, противостоящим с таршим. Внутри молодежи противоборствуют и существуют несколько покол ений, исповедующих разные идеалы, ценность поклоняющихся разным музыка льным кумирам. Стало быть, нормы поведения и ценности одного поколения н еадекватны нормам ценностям другого. В свою очередь, возрастающее число поколений внутри молодёжи стимулируют ускорение технического прогрес са, в частности выпуск всё разнообразней технологии компьютеров, аудио - и видеокассет, плееров и т.д. [9, с.223]. Современная молодёжь в российс ком обществе, а её возрастные границы принято считать в интервал от 15 до 30 л ет, сталкивается со множеством демографических, социальных, экономичес ких и нравственных проблем: сокращение численности молоды х людей и, следовательно, старение населения, снижение роли молодёжи как трудового ресурса общества. ухудшение состояния здоровья д етей и подростков; молодёжная безработица; падает социальная ценность тру да, престиж ряда важных для общества профессий [9, с.223]. Не только наши, но и результаты м еждународных исследований подтверждают, что молодые люди, становятся в се более нацелены на материальный успех. Так происходит в США, Англии, Шве ции, России и др. странах. В последние годы наблюдается обесценивание под линных ценностей в работе, таких как стремление, самовыражению или необх одимость творчества, реализация способностей или желаний. Столкнувшись с реальной жизнью , многие молодые люди бывают разочарованы, когда сразу не получают того, ч его ожидают. Хотя экономические реформы неблагоприятно сказались на ро ссийской молодёжи, она, кажется, уже приспособилась или начинает приспос абливаться к новой реальности. Всё большее число молодых людей согласно социологическим опросам задумываются о своей карьере, о собственном пр естиже. Современная молодёжь заботиться о своём будущем, прежде всего ка к найти хорошую работу и удовлетворить свои материальные потребности. В словаре по социологии под общ ей редакцией Д.М. Гвишиани и Н.И. Лапина раскрыты проблемы молодежи. Социал ьные проблемы молодежи - круг проблем социально-демографической группы, переживающей период становления социальной зрелости, вхождение в мир в зрослых, адаптации к нему и будущего его обновления [31, с.123]. Современная молодежь как социа льная группа характеризуется некоторыми общими чертами: она, как правил о, более образована, владеет новыми профессиями, является носителем ново го образа жизни и социального динамизма. Границы группы размыты и подвиж ны, но обычно их связывают с возрастом 15-30 лет. Усиление ориентации на общен ие лишь внутри данной возрастной категории приводит к образованию субк ультуры с ее специфической системой ценностей труда, потребления, досуг а. Основные социальные проблемы молодежи связаны с "жизненным стартом" - с получением образования, началом трудовой жизни, формированием семьи, пр офессиональным ростом и продвижением. В современных условиях они обост рились из-за ускорения темпов развития, несовпадения зрелости физиолог ической, которая наступает раньше (акселерация), и социальной которая, на против, затягивается, главным образом с ростом продолжительности учебы. Существуют проблемы выбора профессии, о чем свидетельствует тот факт, чт о значительное число выпускников не работает по избранной профессии. Мо лодежь испытывает трудности адаптации в трудовом коллективе - отсюда вы сокая молодежная текучесть. Медленно осуществляется профе ссиональный рост и продвижение молодежи на руководящие посты. Ряд социа льных проблем молодежи связан с досугом, общением, в том числе сексуальн ыми отношениями, образованием семьи. Другой круг проблем связан у части молодежи с недостаточной материальной обеспеченностью (отсутствием со бственного жилья, легальных возможностей дополнительных заработков). В ынужденное использование материальной помощи родителей не редко форми рует у части молодежи социальный инфантилизм. Существование этих пробл ем привело к тому, что у некоторых групп молодежи труд перестал занимать важнейшее место в структуре жизненных ценностей, ослаблялась идентифи кация со своей работой, трудовым коллективом, предприятием, обществом, у силивались потребительские установки. Особую заботу общества составля ют не всегда благоприятные изменения в политических идеалах, ценностны х ориентациях, нравственных нормах молодежи. [28, с.13] Особую группу составляют молод ые люди в возрасте от 15 до 18 лет. В подавляющем большинстве они являются уча щимися школ и учреждений профессионального образования. Подростковый возраст - период бурного и неравномерного роста и развития организма, ко гда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный апп арат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерност ь развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутре нней секреций часто приводят к некоторым временным расстройствам кров ообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятел ьности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выраж аться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сер дцебиении. Нервная система молодого человека еще не всегда способна выд ерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влияние м их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возб уждения [14, с.63]. Центральным фактором физическ ого развития в указанном возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляют ся половое влечение (часто неосознанное) и связанные с ним новые пережив ания, влечения и мысли. Вместе с тем, как отмечают Н.В. Ду бровская и др., у многих молодых людей оказывается несформированной позн авательная потребность как потребность в приобретении и усвоении новы х знаний [14, с.93]. Процесс развития личности характеризуется двумя противоп оложными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего ми ра и формирование личностных свойств. Кризисы молодежи связаны с воз никающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают "чувство взрослости" и возникновение нового уровня самосознания. Ориент ация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергн утым сверстниками. Эмоциональное благополучие подростка все больше и б ольше начинает зависеть от того места, которое он занимает в коллективе, начинает, прежде всего отношением и оценками товарищей. Появляется тенд енция группирования, что обусловливает склонность к образованию групп ировок, "братств", готовность безоглядно следовать за лидером [51, с.43]. Интенсивно формируются нравст венные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми молодые люд и начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у них формируе тся система своих собственных требований и норм, не совпадающая с требов аниями взрослых. Одним из важнейших моментов в л ичности молодежи является развитие самосознания, самооценки у молодых людей возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и пер еживаниях. Как показали многочисленные исследования, наличие положите льной самооценки, самоуважение является необходимым условием нормальн ого развития личности. Вместе с тем регулирующая роль самооценки неукло нно повышается от младшего школьного к подростковому и юношескому возр асту. Несоответствие между самооценкой и его притязаниями ведут к остры м аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, п роявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, упрямству. Тенденции в развитии характеро логических особенностей заключаются в том, что от 15 к 18 годам заметно увел ичиваются показатели общительности, легкости в общении с людьми, домина нтности, настойчивости, соревновательности, в то же время отмечается тен денция к снижению импульсивности, возбудимости. В этом возрасте особенн о остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повыша ют возможность психических травм и отклонений от норм поведения. Однако эмоциональные трудности и болезненное протекание переходного возраст а не являются всеобщим свойством юности [26, с.240]. Таким образом, учащаяся молоде жь в возрасте 15 - 18 лет, это особая социальная группа для которой характерен специфический комплекс проблем, порождаемый особенностями ее социаль ного, экономического и правового статуса. В силу ограниченности ресурсо в, несформированности жизненных установок, особенностей психического состояния именно молодые люди чаще оказываются в трудной жизненной сит уации, чем и объясняется необходимость социальной работы с данной групп ой. Следует отметить, что неразрешенные проблемы молодежи становятся ос новой для социального неблагополучия общества. Все это определяет знач имость социальной работы с молодежью, в том числе и по формированию здор ового образа жизни, как основы физического, социального и психологическ ого благополучия общества. 1.2 Понятия здоровья и здорово го образа жизни Идея гармоничного и здорового развития подрастающего поколения существует с древних времен. В Древне й Греции и Древнем Риме большое внимание уделялось закаливанию, гигиене тела и физическим упражнениям. Так, для благоприятного воздействия на ду ховные и физические силы человека Аристотель рекомендовал обращаться к различным видам искусства и считал, что это осуществляет синтез добра и красоты [7, с.34]. Большой знаток и любитель иску сств Пифагор использовал музыку, танцы и поэзию для предупреждения душе вных расстройств. Он утверждал, что под их влиянием "происходит врачеван ие человеческих нравов и страстей и восстанавливается гармония душевн ых способностей" [7, с.34]. Проблемы здоровья четко вырисо вываются в трудах Авиценны, медицинская идеология которого была выше со временной. Он утверждал, что основной задачей медицины является сохране ние здоровья, а лечение - лишь тогда, когда появится болезнь или травма. В 25-30 гг. н.э. римский ученый и врач Корнелей Цельс обращал особое внимание на мероприятия, способствующие укреплению здоровья. В своей книге "О медицине" он гов орит, что "первым врачебным средством является занятие гимнастикой, игра в мяч, бег, прогулка…" В Древнем Китае, как можно судит ь по "Трактату о внутреннем", профилактика болезней и укрепление здоровь я носили государственный характер. "Мудрый, - говорилось в этом трактате, - лечит ту болезнь, которой еще нет в теле человека, потому что применять ле карства, когда болезнь уже началась, это все равно, что начинать копать ко лодец, когда человека уже мучит жажда, или ковать оружие, когда противник уже начал бой. Разве это не слишком поздно?" [7, с.103]. Педагогическая мысль эпохи Воз рождения выдвинула положение об особенностях психофизического развит ия ребенка, обосновавшее необходимость гуманного отношения к нему, что н ашло наиболее яркое выражение у великих гуманистов средневековья и нов ого времени Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Эти ученые ра ссматривали вопрос здоровьесбережения обучающихся с точки зрения дида ктики, которая подразумевала принципы природосообразности, т.е. построе ния процесса воспитания и обучения в соответствии с особенностями чело веческой природы, законами ее развития [7, с.34]. Идеи деятелей эпохи Просвещени я нашли свое развитие в трудах отечественных организаторов образовани я XVIII-XIX веков. В работах М.В. Ломоносова содерж атся общедидактические принципы образования детей и молодежи. В проект е "Регламента московских гимназий" он писал: "При обучении школьников пач е всего наблюдать должно, чтобы разного рода понятиями не отягощать и не приводить их в замешательство". Русские просветители XVIII века, от вечая требованию времени - быстрой подготовке квалифицированных специ алистов, разрабатывали новые дидактические подходы успешного обучения . Так, например, в учебнике Л.Ф. Магницкого "Арифметика сиречь наука числит ельная" математика освещалась применительно к астрономии, навигации, т.е . к будущей специальности учащихся. Научные математические понятия авто р раскрывал на примерах, взятых из жизни, что способствовало осмысленном у усвоению материала. В.Н. Татищев, историк, просветите ль, организатор профессионального образования на Урале, разработал важ нейший педагогический документ - инструкцию "О порядке преподавания в шк олах при уральских казенных заводах", в которой изложил основы не только профессиональной, но и общеобразовательной подготовки юношества, треб ования к учителю, его обязанности, вопросы чему и как учить, правила повед ения в школе и дома. В данной инструкции, по сути, впе рвые были изложены санитарно-гигиенические требования к школе, включав шие в себя обязанности поддержания чистоты и тепла в школе, организации места для хранения наглядных материалов, режима работы, а также возраста обучения. В обогащение педагогической те ории и практики значительный вклад внес К.Д. Ушинский. Он сумел создать пе рвую в России стройную педагогическую теорию, выдвинуть концепции, разр аботка которых осуществлялась в науке и практике XX века [7, с.83]. В работе "Человек как предмет во спитания" К.Д. Ушинский отмечал, что педагогическая наука не может развив аться изолированно от других антропологических наук. Особенно большое значение он придавал психологии. Изучение психических явлений, подчеркивал К.Д. Ушинский, "есть необходимые условия для того, чтобы воспи тание наше, сколь возможно, перестало быть рутиною или игрушкою случайны х обстоятельств и сделалось, сколь возможно же, делом рациональным и соз нательным". [26, с.83] В педагогической антропологии К.Д. Ушинский раскрыл физиологические и психологические процессы обуче ния. На этой основе он сформулировал целый ряд дидактических принципов: природосообразность, сознательность и активность ("ясность", "самостояте льность учащихся"); наглядность; последовательность и систематичность (" постепенность"); доступность ("отсутствие чрезмерной напряженности или ч резмерной легкости"); прочность ("твердость усвоения"). Научная деятельность В.М. Бехте рева имела колоссальное значение для последующих исследований в облас ти психологии и физиологии ребенка. В работе "Личность и условия развити я ее здоровья" он доказал зависимость формирования здоровья от условий р аботы ребенка в школе. Интересен, на наш взгляд, и вывод, сделанный В.М. Бехт еревым, - рациональное воспитание должно развивать в ребенке "тот бодрый дух, который столь необходим с житейскими невзгодами". Этот вывод весьма актуален и сегодня, особенно при организации здоровьесберегающего обр азования. Решение проблемы здоровья дете й нашло отражение в государственных документах молодого советского го сударства. Начиная с 1918 года был принят ряд декретов, направленных на сохр анение здоровья детей: об организации детского питания, об охране здоров ья, об удовлетворении потребности школ в земельных участках для игр, физ ических упражнений и сельскохозяйственного труда учащихся, о нормиров ании учебной деятельности школьников и др. [7, с.76] Государственная политика в обл асти образования советского периода характеризовалась такими принцип ами, как всеобщность, бесплатность, обязательность. Школа была единообра зной. Акцент делался на овладение обучаемыми знаниями, умениями, навыкам и. Школа этого периода была ориентирована на поступление выпускников в в узы. Вместе с тем именно в этот период вопросы охраны здоровья начинают р ассматриваться с позиции жесткого контроля над соблюдением санитарно- гигиенических норм. В перечень функциональных обязанностей руководите ля школы был включен контроль над обеспечением исполнения санитарно-ги гиенических правил и норм в учебно-воспитательном процессе. Проблему состояния здоровья уч ащихся и влиянии на него учебного процесса исследовал известный советс кий педагог В.А. Сухомлинский, который отмечал, что "примерно у 85% всех неусп евающих учеников главная причина отставания в учебе - плохое состояние з доровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенн о незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями мате ри, отца, врача и учителя" [26, с.78]. Решение проблемы здоровьесбережения учащи хся определялось в этот период на основе роли и профессионализма учител я, сочетающего в своей деятельности гигиенически правильно организова нный педагогический процесс с индивидуальным подходом к обучаемым (С.М. Громбах, Н.Б. Коростелев) [10, с.18]. Конец сороковых, начало пятиде сятых годов вновь ставят проблему формирования здоровья. Новая установ ка на гигиенический аспект ЗОЖ была вызвана суровой необходимостью пос левоенного времени. Во многих публикациях того времени подчёркивалась роль семьи в привитии детям навыков здорового образа жизни, но авторы не предлагали ни концепций, ни механизмов формировании ЗОЖ школьников. Исс ледования этого периода акцентировали внимание на необходимости созда ния оздоровительной атмосферы в учреждениях образования. Конец 1960-х и начало 1970-х годов знам енуется широкой палитрой целевых работ по охране здоровья детей. Особое внимание следует уделить пособиям, ориентирующим учителя на понимание природы заболеваний ребёнка, обучающегося в школе, на предупреждение фо бий и дидактонервозов. В шестидесятые - восьмидесятые годы двадцатого века медицина была озабочена увеличением детских забо леваний, вызванных несоответствием учебно-воспитательной работы гигие ническим требованиям. 1970-1980-е годы характеризуются быстрым ростом числа ис следований по вопросам гигиенического воспитания, охране здоровья обу чающихся детей, самое серьёзное внимание уделялось соблюдению гигиени ческих требований к организации учебно-воспитательного процесса, прич ём некоторые исследования были направлены на решение конкретных пробл ем, например, профилактики физиологических отклонений. Попытки привлечь работников об разования к проблемам ЗОЖ не увенчались успехами, прежде всего потому, ч то исследования не давали моделей гигиенически здорового учреждения ш кольного типа, не предусматривались механизмы внедрения, не обосновыва лась система мер (на уровне интеграции медицины, педагогики и психологии ) всех педагогов в обучающихся системах, и поэтому до сих пор параметры ги гиенического портрета учебного учреждения относятся к прерогативе СЭС , врача, в лучшем случае - учителя физической культуры и директора школы. О стальные педагоги ответственности за здоровье детей как бы и не несут [15, с.73]. Лишь в начале 70-х годов двадцато го века появляются научные работы, предназначенные для гигиенического воспитания молодёжи. Ведущие учёные нашего государства не оставляли бе з внимания и сохранения генофонда нации. Именно поэтому самое серьёзное внимание уделяется воспитанию здорового ребёнка. Разрушительное влиян ие семьи на здоровье ребёнка нашли отражение в исследованиях М.Я. Студен ина (1976), Л.М. Семёновой (1979), Д.Д. Шариповой (1981) и др. [42, с.93]. В 70-80-е годы ХХ века знаниево-орие нтированная парадигма образования в условиях усиления информационног о потока столкнулась на фоне общей тенденции акселерации детей с резким увеличением заболеваний учащихся. Это привело к быстрому росту числа ис следований по вопросам гигиенического воспитания (Н.А. Берштейн, 1966, Г.А. Як имова, 1983), охране здоровья обучающихся (Е.Н. Кудрявцев, П.Д. Тищенко, 1989), самое с ерьезное внимание уделяется соблюдению гигиенических требований к орг анизации учебно-воспитательного процесса, сохранению психического здо ровья, методам коррекции психофизических отклонений, резервам повышен ия резистентности организма и устойчивости психики и нервной системы д етей. Прежде чем обозначить современ ные подходы к пониманию феномена здоровья и формированию модели поведе ния молодежи, ориентированной на сохранение здоровья, необходимо дать и счерпывающее определение данного термина. Слово “здоровье" является одни м из самых частых, которое использует человек. Даже приветствие при встр ечах и расставаниях мы связываем с этим словом: “здравствуйте”, “будьте здоровы" и другие. Но что же такое “здоровье”? Самый простой ответ гласит, что здоровье - это отсутствие болезней. На продолжительность жизни влияе т множество разнообразных факторов. Некоторые из них - окружающая среда, генетическая предрасположенность - трудно поддаются контролю, но всё ра вно можно сделать многое, чтобы прожить долгую и здоровую жизнь. Давно из вестно, что здоровье человека на 10-20% зависит от наследственности, 10-20% - от сос тояния окружающей среды, 8-12% - от уровня здравоохранения и 50-70% - от образа жизн и [3, с.28]. Понятие "Здоровье человека", на п ервый взгляд, представляется простым и ясным. Здоровый человек вообще не задумывается над смыслом этого состояния. Не случайно Ф. Энгельс в своё в ремя сделал очень простое определение здоровья: "Здоровье - это то, о чём м ы вспоминаем, когда его нет". На самом деле - это одна из важне йших категорий человеческого бытия. Известный отечественный патофизио лог академик И.В. Давыдовский писал, что установить чёткую грань между зд оровьем и болезнью невозможно. Поэтому при медицинских заключениях сам ым расхожим определением является "практически здоров". Здоровье и болезнь человека пр едставляют собой производные окружающей среды. Здоровье нельзя рассма тривать как нечто независимое, автономное. Оно является результатом соц иальных и природных факторов, следствием преломления окружающей среды в биологическом субстрате организма, сознательной ориентации на веден ие здорового образа жизни. Установка на здоровый образ жи зни и здоровье не появляется сама по себе, она формируется в процессе сем ейного и педагогического воздействия. Как утверждает И.И. Брехман, сущно сть педагогического компонента в валеологическом обеспечении жизнеде ятельности состоит в обучении здоровью с раннего возраста [с.23]. Таким образом, здоровьесберега ющее образование можно рассматривать как процесс воспитания и обучени я, результатом которого является достижение обучающимся уровня образо ванности без ущерба своему здоровью. Наиболее перспективной являет ся направленность на сохранение здоровья молодежи путем организации з доровьесберегающего образования (Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Т.Ф. Орехова и д р.). Представителями данного напра вления сформулирована актуальность целенаправленного осуществления всеми участниками образования специальных мер, способствующих неухудш ению своего здоровья. Введенный представителями данного направления т ермин "здоровьесбережение" понимается как "единство мер, предпринимаемы х участниками образования и направленных на улучшение (не ухудшение) здо ровья у них самих и (или) у партнеров, а также на рост качества образованно сти и профессиональной квалификации". Для характеристики здоровьесб ерегающих образовательных технологий категория "здоровье" должна имет ь более чёткое определение. Рассмотрим некоторые из них: По мнению Е. Гольдсмит: "Здоровье - такое состояние, которое даёт возможность сохранять здоровье, т.е. длите льно сохраняющаяся способность к восстановлению после химических, физ ических, инфекционных, психологических и социальных воздействий" [31, с.57]. И.И. Брехман трактует здоровье к ак способность сохранять, соответственно возрасту, устойчивость в усло виях резких изменений количественных и качественных параметров триеди ного потока - сенсорной, вербальной и структурной информации" [7, с.45]. Г.К. Зайцев предлагает три уровн я ценностного смысла "здоровья" и "болезни": 1) биологический - изначальное зд оровье - это: совершенство саморегуляции ор ганизма; гармония физиологических проц ессов; максимум адаптации, как следст вие. 2) социальный - это: мера социальной активности; деятельное отношение к миру. 3) личностный, психологический - здоровье есть не отсутствие болезни, а скорее отрицание её в смысле прео доления, т.к здоровье - не только состояние организма, но и "стратегия жизн и человека" [15]. И, наконец, определение всемирн ой организации здравоохранения (ВОЗ): "Здоровье - это полное физическое, пс ихическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни, т.е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброже лательные отношения с людьми, природой и самим собой" [34, с.15]. Таким образом, существует множ ество определений здоровья, наиболее полным, по моему мнению, можно счит ать следующее - это такое состояние организма и психики, которое позволя ет человеку успешно функционировать, чувствовать себя комфортно и не за висеть от других. В настоящее время принято выде лять несколько компонентов (видов) здоровья: 1. Соматическое здоровье - текуще е состояние органов и систем организма человека, основу которого состав ляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованна я базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенет ического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механиз мом развития человека, а, во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса. 2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции. 3. Психическое здоровье - состоян ие психической сферы, основу которого составляет состояние общего душе вного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Тако е состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребно стями, а также возможностями их удовлетворения. 4. Нравственное здоровье - компле кс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жи знедеятельности, основу которого определяет система ценностей, устано вок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опо средована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра и красоты [17, с.53]. В упрощённом виде можно считат ь, что критериями здоровья являются: для соматического и физическог о здоровья - я могу; для психического - я хочу; для нравственного - я должен. Признаками здоровья являются: специфическая (иммунная) и несп ецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов; показатели роста и развития; функциональное состояние и рез ервные возможности организма; наличие и уровень какого-либо з аболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и цен ностно-мотивационных установок. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это о браз жизни, основанный на принципах нравственности, рационально органи зованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. По определению Всемирной орган изации здравоохранения (B03)"здоровье это состояние физического, духовног о и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физическ их дефектов". Вообще, можно говорить о трех видах здоровья: о здоровье физи ческом, психическом и нравственном (социальном): Физическое здоровье - это естес твенное состояние организма, обусловленное нормальным функционирован ием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, т о и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функц ионирует и развивается. Психическое здоровье зависит о т состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мы шления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивос ти, развитием волевых качеств. Нравственное здоровье определ яется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличит ельными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде в сего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, ак тивное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Физически и психически здоровый человек может быть нравственным уродом, если он пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровь е считается высшей мерой человеческого здоровья. Нравственно здоровым людям присущ ряд общечеловеческих качеств, которые и делают их настоящи ми гражданами [37, с.144]. Здоровый и духовно развитый че ловек счастлив - он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от с воей работы, стремится к самоусовершенствованию, достигая неувядающей молодости духа и внутренней красоты. Целостность человеческой личност и проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психически х и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма по вышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражени я в различных областях нашей жизни. Что же такое здоровый образ жиз ни? Это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармонич ное развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей, продление их творческого долголетия. Но, к сожалению, многие люди не собл юдают самых простейших, обоснованных наукой норм здорового образа жизн и. Одни не придерживаются здоровой и разнообразной пищи, в которую нужно включать побольше фруктов и овощей. Ведь, чем разнообразнее питание, тем больше вероятность, что в него войдут все необходимые питательные вещес тва. Другие не ведут активный образ жизни, что вызывает преждевременное старение и риск сердечных заболеваний. Третьи не стараются удерживать в ес в рекомендуемых пределах. Люди с избыточным весом более подвержены та ким болезням, как сахарный диабет, гипертония, артрит и сердечные заболе вания. А у людей с весом ниже нормы понижена сопротивляемость инфекциям. Четвёртые не могут справиться с повседневными стрессами. А многие укора чивают свою жизнь, поддаваясь пагубной привычке к курению и алкоголю. Эт о комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное ра звитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей, продл ение их творческого долголетия. Здоровый образ жизни (по мнению академика Амосова) включает в себя следующие основные компоненты: прави льное и рациональное питание; двигательная активность; положительные э моции; закаливание; предупреждение формирования пагубных привычек, пло дотворная трудовая деятельность [3, с. 19]. Рассмотрим эти основные компон енты: Правильное и рациональное пита ние. Здоровье человека во многом оп ределяется количеством и качеством пищи, режимом питания. Современный р ацион питания большинства людей отличается большим потреблением проду ктов, содержащих много углеводов. В результате - переедание и ожирение. "Ум еренность - союзник природы", - говорил древнегреческий врач, отец медицин ы Гиппократ.д.а, питание должно быть умеренным, но разнообразным и полноц енным. Пища должна содержать витамины. Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено - вот продукты, повышающие жизнедеятель ность организма. Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб из муки тонк ого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель - эти продукты ли шены большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижае т жизнедеятельность организма. Продукты, которые содержат различные ко нсерванты, подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоро вья. К компонентам ЗОЖ относится дв игательная активность (не менее 30 минут в день). Она улучшает работу всех ж изненно важных органов. Без физической нагрузки не может быть здоровья. " Если не бегать, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь", - удивите льно метко сказал римский поэт Гораций. Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде, гимнастика, турпоходы. Положительн ые эмоции также необходимы для здорового образа жизни: радость, счастье, удовлетворенность жизнью, доброта. А вот такие отрицательные эмоции, как злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность, разрушают зд оровье. Нужно стараться избегать отрицательных эмоций и оберегать от ни х окружающих нас людей. Закаливание включает множеств о различных процедур, комплексов упражнений и т.д., способствующих крепк ой физической выносливости. Рациональный режим труда и отдыха - необходи мый компонент здорового образа жизни. При правильном и строго соблюдаем ом режиме вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования о рганизма, что создает оптимальные условия для работы и отдыха и тем самы м способствует укреплению здоровья, улучшению работоспособности и пов ышению производительности труда. Труд - непременное и естественное усло вие жизни, без которого "... не был бы возможен обмен веществ между человеко м и природой, т.е. не была бы возможна сама человеческая жизнь". Труд дает че ловеку радость творчества, самоутверждения, воспитывает в нем целеустр емленность, упорство, сознательное отношение к окружающему и др. Захваты вающая работа увлекает, доставляет истинное наслаждение, отодвигает ус талость, является прочной основой физического и психического здоровья. Следующим компонентом здорово го образа жизни является искоренение вредных привычек (курение, алкогол ь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются причиной многих заболева ний, резко сокращают продолжительность жизни, снижают работоспособнос ть, пагубно отражаются на здоровье подрастающего поколения и на здоровь е будущих детей. Очень многие люди начинают свое оздоровление с отказа о т курения, которое считается одной из самых опасных привычек современно го человека. Недаром медики считают, что с курением непосредственно связ аны самые серьезные болезни сердца, сосудов, легких. Курение не только по дтачивает здоровье, но и забирает силы в самом прямом смысле. Как установ или советские специалисты, через 5-9 минут после выкуривания одной только сигареты мускульная сила снижается на 15%, спортсмены знают это по опыту и потому, как правило, не курят. Отнюдь не стимулирует курение и умственную деятельность. Наоборот, эксперимент показал, что только из-за курения сн ижается точность выполнения теста, восприятие учебного материала. Кури льщик вдыхает не все вредные вещества, находящиеся в табачном дыме, - окол о половины достается тем, кто находится рядом с ними. Не случайно, что в се мьях курильщиков дети болеют респираторными заболеваниями гораздо чащ е, чем в семьях, где никто не курит. Курение является частой причиной возни кновения опухолей полости рта, гортани, бронхов и легких. Постоянное и дл ительное курение приводит к преждевременному старению. Нарушение пита ния тканей кислородом, спазм мелких сосудов делают характерной внешнос ть курильщика (желтоватый оттенок белков глаз, кожи, преждевременное увя дание), а изменение слизистых оболочек дыхательных путей влияет на его г олос (утрата звонкости, сниженный тембр, хриплость). Действие никотина ос обенно опасно в определенные периоды жизни - юность, старческий возраст, когда даже слабое возбуждающее действие нарушает нервную регуляцию. Ос обенно вреден никотин беременным, так как приводит к рождению слабых, с н изким весом детей, и кормящим женщинам, так как повышает заболеваемость и смертность детей в первые годы жизни. Следующая непростая задача - прео доление пьянства и алкоголизма. Установлено, что алкоголизм действует р азрушающее на все системы и органы человека. В результате систематическ ого потребления алкоголя развивается симтомокомплекс болезненного пр истрастия к нему: - потеря чувства меры и контроля над количеством потреб ляемого алкоголя; - нарушение деятельности центральной и периферическо й нервной системы (психозы, невриты и т.п.) и функций внутренних органов. Из менение психики, возникающее даже при эпизодическом приеме алкоголя (во збуждение, утрата сдерживающих влияний, подавленность и т.п.), обуславлив ает частоту самоубийств, совершаемых в состоянии опьянения. Особенно вр едное влияние алкоголизм оказывает на печень: при длительном системати ческом злоупотреблении алкоголем происходит развитие алкогольного ци рроза печени. Алкоголизм - одна из частых причин заболевания поджелудочн ой железы (панкреатита, сахарного диабета). Наряду с изменениями, затраги вающими здоровье пьющего, злоупотребление спиртными напитками всегда сопровождается и социальными последствиями, приносящими вред как окру жающим больного алкоголизмом, так и обществу в целом. Алкоголизм, как ни о дно другое заболевание, обуславливает целый комплекс отрицательных со циальных последствий, которые выходят далеко за рамки здравоохранения и касаются, в той или иной степени, всех сторон жизни современного общест ва. К последствиям алкоголизма следует отнести и ухудшение показателей здоровья лиц, злоупотребляющих спиртными налитками и связанное с ним ух удшение общих показателей здоровья населения. Алкоголизм и связанные с ним болезни как причина смерти уступают лишь сердечно-сосудистым забол еваниям и раку. Среди социальных задач нет более важной, чем забота о здор овье людей. Здоровье - это не только отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие. Здоровый человек активно стрем ится к духовной красоте и физическому совершенству. С другой стороны, со вершенствование физического и духовного развития человека способству ет повышению резервов его здоровья, создает благоприятные условия для м аксимального творческого самовыражения гармонически развитой личнос ти [3, с.32]. Таким образом, что же такое здор овый образ жизни? Изученный материал позволяет заявить, что это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и у крепление здоровья, повышение работоспособности людей, продление их тв орческого долголетия. Основные компоненты здорового образа жизни - плод отворная трудовая деятельность, оптимальный двигательный режим, лична я гигиена, рациональное питание, отказ от вредных привычек и, конечно же, з акаливание. 2. Анализ работы Центра социа льно-психологической помощи молодежи по здоровьесбережению 2.1 Состояние здоровья молодежи города Асбеста По последним данным Центра сан итарно эпидемиологического надзора г. Асбеста отмечаются негативные т енденции состояния здоровья молодежи по сравнению со среднеобластными показателями и со среднемноголетним уровнем. В острой заболеваемости м олодых горожан прослеживается тенденция к стабилизации. На протяжении всех лет острая заболеваемость среди горожан выше среднеобластной ана логичной заболеваемости. На протяжении ряда лет идет пос тепенный рост хронической патологии среди молодежи города, за 3 года рос т составил 10%. В 2005 году показатель составил 413,5 случаев на тысячу жителей, что на 12% выше 2004 г. (371,8), на 25% выше среднемноголетнего уровня (332,2) и на 2% выше показате ля аналогичной заболеваемости населения по области. По-прежнему ведущими формами п атологии остались (см. рис.1). 49 Рис.1 Формы патологий Отмечается рост хронической па тологии у молодых жителей города (рис 2): Рис.2 Динамика роста патологий здоровья Следует отметить, что подобный рост проблем со здоровьем можно объяснить невысоким уровнем культуры з доровьесбережения. В настоящий момент в городе идет формирование компл ексной межведомственной программы по формированию здорового образа жи зни молодежи. Ведущую роль в реализации данной программы будет играть "Г ородской центр социально - психологической помощи молодежи", который уже сейчас активно включился в работу по здоровьесбережению молодежи. Цель Центра : оказание психологической, социально - пед агогической, правовой помощи молодежи, создание условий для укрепления ее психического здоровья, социально - психологической защищенности и со циальной адаптации. Направления работы : организация профилактической работы по привитию навыков здорового образа жизни; оказание помощи в профориентац ии, профконсультирование молодежи; создание условий для социально й адаптации и самореализации молодежи; организация социального сопров ождения молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации; обеспечение соблюдения прав мо лодежи посредством консультирования по вопросам социальной и правовой помощи. Центр в соответствии с договор ами о совместной деятельности на своей территории и на базе других учреж дений, организаций осуществляет следующие виды деятельности: индивидуальные психолого-педа гогические консультации (очные и по телефону); социологические исследования и мониторинг социально-психологических проблем молодежи; интерактивые формы работы (дис куссии, круглые столы, акции и т.п.); организация и ведение клубов п о интересам для молодежи; социальное сопровождение и пат ронаж; психологическая профилактика, правовое и психологическое просвещение; групповые формы работы (коррек ция); внедрение в практику новых фор м и методов социально-психологических услуг, в зависимости от потребнос тей молодежи; пропаганда в средствах массово й информации идей сохранения и укрепления психологического здоровья м олодежи, реклама социально-психологических услуг, предоставляемых Цен тром. Категории и группы населения (д алее - клиенты), которым Центр оказывает социально-психологические услуг и: молодежь в возрасте от 14 до 30 лет; бывшие воспитанники детских до мов, молодежь с ограниченными возможностями. подростки, не имеющие родителе й или оставшиеся без их попечения; подростки с девиантным поведен ием; молодежь, подвергшаяся различн ым формам психического и физического насилия; осужденная к мерам наказа ния, не связанным с лишением свободы (осужденные условно); вернувшиеся из мест лишения св ободы и нуждающиеся в ресоциализации; молодежь имеющая алкогольную, наркотическую и токсическую зависимость; коллективы учащихся образоват ельных учреждений. Оценив уровень здоровья молоде жи и тот факт, что формированием здорового образа жизни молодежи фактиче ски никто не занимается целенаправленно, специалисты Центра весной 2006 го да провели комплексное социологическое исследование по проблеме отнош ения учащейся и рабочей молодежи к своему здоровью и распространению вр едных привычек среди молодежи. Результаты подтвердили недостаточную о рганизацию работы в данном направлении. Уже осенью специалисты организ овали проведение марафона "За здоровый образ жизни". Марафон проводился с целью формирования активной гражданской позиции среди учащихся стар ших классов, учащиеся учреждений начального профессионального и средн е-специального образования в сфере профилактики наркомании и формиров ания здорового образа жизни, нравственного воспитания молодежи, формир ования мировоззрения, позволяющего противостоять различного рода зави симостям. Задачи марафона: пропаганда принципов здоровог о образа жизни; формирование жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной устано вки на отказ от приема ПАВ; формирование активной жизненн ой позиции; содействие творческой самореа лизации. Участниками марафона стали: уч ащиеся старших классов, учащиеся учреждений начального профессиональн ого и средне-специального образования. Время проведения марафона: сен тябрь-декабрь 2006 г. акция "Новому тысячелетию - здор овое поколение"; социологический опрос "Молодеж ь и зависимость"; Ток - шоу "Сто вопросов о СПИДе"; выставка научно-популярной лит ературы по здоровому образу жизни в библиотеках города; кросс-поход "Второе дыхание"; "горячая линия" телефона довери я по вопросам здоровья; Для учащихся учреждений нача льного профессионального и средне-специального образования: конкурс фотографий "До чего же з дорово жить!"; выставка кулинарных блюд и изд елий "Здоровье своими руками"; студенческая спартакиада "Юнос ть красота и грация - здоровая нация"; психологическая олимпиада "Инд ивидуальные особенности личности"; тематическая дискотека "Будуще е выбирает нас!"; Для учащихся старших классов: тематический выпуск газеты "Во долей" - "Здоровая молодежь - здоровая Россия"; конкурс "Обращение к сверстник ам" (об отношении к проблеме наркомании в любом литературном жанре: проза, стихи и т.д.) дискуссия "Есть ли цена у здоров ья?"; дискуссия "Спид - угроза человеч ества?" Результатом марафона стали : формирование активной жизненн ой позиции; формирование у подростков и мо лодежи установки на здоровый образ жизни; формирование ценностного отно шения к своему поведению, здоровью, будущему Вместе с тем стало очевидно, что проведение разовых акций привлекает внимание к проблеме, но не дает стой кого положительного эффекта. Формирование здорового образа жизни треб ует системного и комплексного подхода, прежде всего, через применении в образовательных учреждениях новых технологий работы. 2.2 Здоровьесберегающие техно логии в образовательных учреждениях Ключевая роль в формировании з дорового образа жизни принадлежит здоровьесберегающим технологиям. Те рмин "здоровьесберегающие образовательные технологии" (далее - ЗОТ) можн о рассматривать и как качественную характеристику любой образовательн ой технологии, её "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупно сть тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, допо лняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их призна ком здоровьесбережения [40, с.5]. Близкими к здоровьесберегающи м образовательным технологиям (ЗОТ) являются медицинские технологии пр офилактической работы, проводимой в образовательных учреждениях. Прим ерами такой работы служит вакцинация учащихся, контроль над сроками при вивок, выделение групп медицинского риска и т.п. Эта деятельность также н аправлена на сохранение здоровья школьников и молодежи, профилактику и нфекционных и других заболеваний, но уже не с помощью образовательных те хнологий. Перед человеком, который осозн ал ответственность за собственное здоровье, почувствовал потребность заботиться о нём, встаёт вопрос о том, как это грамотно делать. Ведь занима ться укреплением здоровья негодными средствами - "себе дороже" [27, с.82]. Чего с тоит, к примеру, большая часть программ по сбрасыванию лишнего веса! В отн ошении здоровья в полной мере справедлива истина: "Лучше не делать никак, чем делать не правильно!" Но как правильно? Научить ребёнка, молодого чело века общим принципам, современным системам и методам охраны и укреплени я здоровья, безусловно, - задача образовательных учреждений [22, с.59]. А уже за консультациями по частным вопросам, за корректировкой оздоровительной программы с учётом индивидуальных особенностей, с целью восстановлени я пошатнувшегося здоровья человек может обратиться к медику (физиологу, психологу, социальному работнику), специалисту по вопросам здоровья. Таким образом, современный уро вень цивилизации и культуры выдвигает в число важнейших для человека пр иоритетов задачу самому научиться не болеть, быть здоровым. Для системы образования эта задача трансформируется в императив использовать для достижения этой цели те технологии, которыми как раз и владеет педагог, п сихолог, социальный работник. Среди здоровьесберегающих тех нологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько гр упп, в которых используются разные подходы, методы и формы работы [15, с.65]. Медико-гигиенические технолог ии (МГТ); Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ); Экологические здоровьесберег ающие технологии (ЭЗТ); Технологии обеспечения безопа сности жизнедеятельности (ТОБЖ); Здоровьесберегающие образова тельные технологии (ЗОТ). Последние следует признать наи более значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье уч ащихся молодежи [15, с.65]. По характеру действия здоровье сберегающие технологии могут быть подразделены на: Защитно-профилактические , направленные на защиту человек а от неблагоприятных для здоровья воздействий. Компенсаторно-нейтрализующ ие , позволяющие восполнить нед остаток того, что требуется организму для полноценной деятельности или, хотя бы частично нейтрализующие негативные воздействия. Стимулирующие , позволяющие активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного с остояния. Информационно-обучающие , которые обеспечивают информир ование о здоровье и способах его сохранения, воспитывают культуру здоро вья, обучают навыкам здоровья [23, с.34]. Технология биологической обра тной связи с этой точки зрения является универсальной, так как в ней есть признаки и качества всех перечисленных разновидностей здоровьесберег ающих технологий. Постановка задачи здоровьесбе режения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариа нтах - задача-минимум и задача-оптимум [35, с.113]. Задача-минимум и отвечает фун даментальному принципу медицины и педагогики: "No nocere!" ("Не навреди!"). Реализац ия её рабочей программы включает выявление и каталогизацию факторов, ок азывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) возд ействие на организм учащегося - его физическое, психическое (психологиче ское), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, уст ранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и п едагогов. Соответственно, сами патогенные (или условно патогенные) факто ры, связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены на три группы: касающиеся гигиенических условий образовательного проц есса (гигиенические), обусловленные организацией обучения (организацио нно-педагогические) и связанные непосредственно с работой учителей, адм инистрации, сотрудников образовательного учреждения (психолого-педаго гические факторы). Таким образом, решение задачи - м инимум с использованием здоровьесберегающих образовательных техноло гий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, разви тия, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъ ектов образовательного процесса. Было бы ошибкой считать забото й о здоровье молодого человека создание тепличных условий, содержание е го в школе под своеобразным "колпаком", защищающим от всех вредных влияни й. Во-первых, это невозможно практически, а, во-вторых, что очень важно, в это м случае, переступив порог школы, ребёнок столкнётся с теми воздействиям и, которые окажутся для него непереносимыми ввиду неготовности к взаимо действию с ним. Простейшей иллюстрацией этого может служить физическое ( температурное) закаливание. Наивная попытка "кутания" ребёнка в стремлен ии защитить от простуд оборачивается противоположным желаемому резуль татом. Подготовить школьника к самостоятельной жизни, значит сформиров ать у него адекватные механизмы адаптации - физиологической, психологич еской, социальной [27, с.82]. Это и должна делать школа через здоровьесберегаю щие образовательные технологии (ЗОТ) - тренируя, обучая, воспитывая. Созда ние на уроке моделей реальных условий жизни - это те мостики, которые позв оляют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания, умения, на выки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом. В соответствии с этим и пониман ие здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) представляет нам как задача-оптимум, включающая решение задачи-минимум, а также форми рование у молодежи физического, психического, духовно-нравственного зд оровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на вед ение здорового образа жизни. Тогда, более правильным представляется опр еделение здоровьесберегающих образовательных технологий, как совокуп ности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологи й, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятн ого воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих во спитанию у учащихся культуры здоровья. "Рядовой" признак здоровьесберег ающих образовательных технологий (ЗОТ), как и всех образовательных техно логий, определяется учебно-воспитательным процессом, исполняющим роль методологического стержня, к которому адресуются все конкретные техно логии, приёмы и методы [33, с.76]. Поэтому и противопоставление условий органи зации образовательного процесса (устранение вредных воздействий, дост ижение максимальной работоспособности без ущерба для здоровья) его сод ержанию, в связи с вопросами здоровья, весьма условно. Последнее принципиально важно , ибо задача системы образования состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к да льнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного ур овня здоровья. Из определения здоровьесберег ающих образовательных технологий видно, что важнейшей целью внедрения в образовательный процесс является формирование культуры здоровья. Ку льтура здоровья должна не изучаться, а воспитываться [30, с.177]. Психологичес кая основа этого - мотивация на ведение здорового образа жизни. Неотъемл емой частью культуры здоровья является информированность в вопросах з доровья и здорового образа жизни. Как добиться успеха в жизни, как не стат ь жертвой алкоголя или наркотиков - приобщившись к культуре здоровья, за ответами на все эти вопросы ребёнок, подросток обращается именно к учите лю, специалисту. И тогда полученная от них информация имеет максимальные шансы быть использованной на практике. Круг замыкается: обучение вопрос ам здоровья, воспитание культуры здоровья, использование здоровьесбер егающих технологий, как основного инструмента педагогической работы с оставляют единое целое - дорогу к здоровью. Таким образом, можно сделать сл едующий вывод: в педагогической, медицинской теории и практике представлено огромное количество здоровьесберегающ их образовательных технологий; на эффективность применения ЗО Т будут влиять условия: материальная и кадровая обеспе ченность учреждения; масштабность и сроки применени я технологии (в этом случае можно говорить о том, что, широкий масштаб прим енения ЗОТ, но и в то же время адекватность сроков, т.е. не слишком короткий срок, но и в то же время не слишком растянутые сроки, принесут более значим ый результат); заинтересованность всех субъе ктов образовательного процесса в реализации ЗОТ; наличие тщательно разработанн ой системы мониторинга за реализацией ЗОТ. 2.3 Рекомендацию по здоровьес бережению молодежи Стало очевидно, что вопросы фор мирования здорового образа жизни среди молодежи переходят в категорию наиболее актуальных для социальной работы, педагогики, медицины и други х отраслей знаний. Значимость проблемы определяется ее ориентацией в бу дущее. Целью работы по здоровьесбереж ению в образовательных учреждениях является: создание благоприятных услови й для личностного развития человека (физического, социального, духовно-н равственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-п сихолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в проц ессе адаптации, социализации, обеспечение молодому человеку возможнос ти сохранения здоровья за период обучения, формирование у него необходи мых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни. Первоочередные задачи: обеспечение, сохранение и укре пление физического, психологического, социального, нравственного здор овья личности, формирование нравственного со знания, нравственных качеств, социально значимых ориентаций и установо к в жизненном самоопределении и нравственного поведения; создание комфортного, гуманизи рованного воспитательного пространства в микросоциуме; поиск оптимальных здоровьесбе регающих режимов учебно-воспитательной работы; разработка и совершенствовани е методов здоровьесберегающего образования, с использованием технолог ий, адекватных целям и задачам учебных курсов и состоянию здоровья молод ых людей. Основными направлениями деяте льности по формированию здорового образа жизни должны стать: создание благоприятных услови й для организации здоровьесбережения в образовательных учреждениях, обеспечение диагностики, корре кции и консультирования для учащихся, студентов, родителей и педагогов п о проблеме здоровьесбережения, организация спортивно-оздоров ительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрос лых; культурно-просветительская ра бота по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни. Задачи формирования и укреплен ия здоровья молодежи могут быть решены только благодаря комплексному, м еждисциплинарному подходу. Главное - это воспитание соответствующей ку льтуры здоровья с юношеского возраста: физической - управление движен ием; физиологической - управление п роцессами в теле; психологической - управление с воими ощущениями и внутренним состоянием; интеллектуальной - управление мыслью и размышлениями, направленными на совершенствование позитивных нравственно - духовных ценностей. Для повышения эффективности ра боты по формированию здорового образа жизни молодежи необходимо: разрабатывать единый подход к формированию физического и психического здоровья детей; совершенствовать нормативно-п равовое и организационное обеспечение службы учреждений образования в целом и по вопросам координации со службами других ведомств, в частност и; устранить однонаправленность взаимодействия психологов, педагогов, специалистов по социальной рабо те; разрабатывать и внедрять конкр етные механизмы взаимодействия и методы совместной профилактической р аботы специалистов различных служб; широко освещать современное со стояние дел, касающееся здоровья молодежи; формировать у них активную по зицию в этом отношении; вводить в программы курсов пов ышения квалификации для работников образования темы по возрастной физ иологии, психологии, вопросам сохранения здоровья; вводить в программу аттестации образовательных учреждений оценку деятельности учреждений по сох ранению здоровья учащихся и оценку параметров психологической бе зопасности образовательной среды. Направления деятельности по зд оровьесберегающей работе и их разграничения - условны, так как каждое св язано по целям и задачам, по содержанию и последовательности реализации . Например, профилактическая работа оказывается не только следствием ди агностического этапа, но упреждает диагностику функциональных состоян ий. Цель воспитания школьников по здоровьесбережению - сформировать личность человека Ноосферы, которая обладает развиваемыми качествами. Работа по здоровьесбережению в образовательных учреждениях может включать в себя: Терапевтические мероприятия н а занятиях - музыкотерапия, ароматерапия, арттерапия, эстетотерапия, рит мопедия, релаксопедия, библиотерапия и др. Использование их стабилизиру ет здоровье, снижает уровень невропатизации, повышает выносливость к уч ебным нагрузками др. Создание разнообразных старто вых условий для развития и обучения каждого обучающегося. Личностно-ориентированное обр азование, в результате которого снижается их закомплексованность. Труд в условиях креативности позволяет продумать пути к радости познания, по ложительным эмоциям, что позволяет снять усталость, избежать стрессовы х ситуаций и др. Установление социальным работ ником благожелательных отношений с родителями создаёт предпосылки для формирования здорового образа жизни в семье. Социальный работник орган изует школу здоровья для родителей с целью проведения лекционно-семина рских занятий по проблемам здоровьесбережения и валеологической культ уры самих родителей. Важно организовать профилакти ческую работу. Это направление основано на использовании психологичес ких, психофизиологических, клинико-физиологических, лабораторных и гиг иенических методов исследования. Проводится комплекс мероприятий по в ыявлению степени морфофункциональной зрелости человека, оценивается ф изическое и умственное развитие, физическая подготовленность, работос пособность. Использование специальной скрининговой программы при масс овых медицинских исследованиях состояния здоровья старших школьников и студентов представляет возможность выявить незначительные отклонен ия функционального характера и своевременно назначить коррекционные д ействия. Диагностика функциональных состояний в течение дня, недели, чет верти, учебного года позволяет своевременно выявить признаки переутом ления и предпринять профилактические меры по их коррекции, осуществить выбор оптимальных учебных нагрузок (умственных и физических), учитывающ их индивидуальные особенности учащихся и студентов. К числу диагностических функци й относится и контроль над питанием учащихся. Одним из направлений диагностической работы является деятельность по предупрежд ению психосоматической дезадаптации (ПСД) Психосоматическая дезадапта ция - некомпенсированный стресс - болезнь, которая по своим разрушительн ым воздействиям не менее страшна, чем СПИД. Предшественниками и признакам и психосоматической дезадаптации на начальной стадии являются психосо матические зажимы и неврозы. Первые признаки - психосоматические зажимы - разнообразные жалобы (головная боль, неприятные ощущения в области сер дца, боли в животе, нарушение сна), которые еще нельзя отнести к функции ме дицины, не подвержены они и медикаментозному лечению, но доставляют мног о неприятностей ребенку, влияют на его эмоциональное и социальное здоро вье. Исследования показывают, что п роявление психосоматической дезадаптации усиливаются с возрастом. Причины психосоматической дез адаптации: снижение уровня жизни, отразив шееся на питании молодых людей, их эмоциональных рефлексий, связанных с уровнем жизни семьи (изменение стиля жизни); ухудшение экологии; гиподинами я; телевидение (проводят у экрано в 1/6 часть своего личного времени). Необходимо разработать систем у методов, снимающих агрессию молодежи. Профилактическая работа должна осуществляться в целях предупреждения заболеваний, функциональных нарушений, вредных привыче к. Она подразделяется на специфическую и неспецифическую, включает в себ я психологику и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса. Центральное место в системе пр офилактических мероприятий занимает разработка оптимальных режимов о бучения и воспитания. В профилактических целях целес ообразно использовать оздоровительное влияние естественных факторов ( чистый воздух, акустический фон, аромафитопрофилактика). Даже в условиях учебных кабинетов эти факторы влияют на положительный эмоциональный с татус ребёнка, улучшает мозговое кровообращение, повышает умственную и физическую работоспособность. Коррекционная работа представляет собой меры по устран ению или снижению имеющихся отклонений от нормы. Профилактическая и кор рекционная работа по здоровьесбережению позволяет при приёме в ОУ выяв лять не только уровень "готовности к обучению", но и своевременно обнаруж ить отклонения в развитии, разработать программу индивидуальной адапт ации. Консультативная работа должна проводится по нескольким н аправлениям одновременно - с учащимися, педагогами, родителями. Она пред ставляет собой многоплановую повседневную текущую работу, направленну ю на оказание содействия и помощи по вопросам здоровьесбережения в конк ретных случаях и ситуациях. В целом следует отметить, что с в ведением в образовательном учреждении работы по здоровьесбережению уч ащихся происходит определённая перестройка всего учебно-воспитательн ого процесса, предполагающая изменения стиля работы преподавателей и х арактера работы обучающихся. Так же важно уделить внимание формировани ю здоровьесберегающего пространства (ЗП). Главные особенности здоровьес берегающего пространства, отличающие его, в том числе, и от общеизвестны х гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровье сберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представле ны тремя положениями. Если гигиенические факторы, пе речисленные СанПиНах, по определению несут явный или потенциальный вре д для здоровья, то сутью ЗП является его позитивная основа, направленнос ть на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможнос ти педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, н о и формированию, приращению потенциала здоровья. Вытеснение негативны х воздействий и производимых ими эффектов, позитивные, переориентациям и, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздейст вий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность здоровьесб ерегающего пространства. Другой особенностью здоровьес берегающего пространства является инновационно-творческая основа фор мирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффектив ности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием инди видуального подхода к каждому. Наконец, третья особенность - на правленность на вовлечение самих молодых людей в деятельность по оптим изации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению молодых людей из пассивных и безответствен ных объектов, которых защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством о тветственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. В и х числе - необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамо тной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких. Таким образом, перед администр ацией образовательных учреждений встал вопрос об организации особого направления работы. Заниматься этими вопросами может социально-валеол огическая служба. Опыт создания таких подразделе ний уже есть в некоторых учреждениях города и области. В социально-валео логическую службу могут войти - специалист по социальной работе, психоло г, преподаватели ОБЖ и физической культуры и медицинский работник учреж дения. Основными направлениями деяте льности службы являются социально-валеологическое просвещение, профил актика, диагностика, коррекция и консультативная деятельность. Несомненно, актуальным для спе циалистов по социальной работе Службы является предоставление им прав на самостоятельное определение приоритетных направлений работы с учет ом конкретных условий образовательного учреждения, самостоятельный вы бор форм и методов работы и решение вопроса об очередности проведения ра зличных видов работы, возможность обмениваться информацией со специал истами смежных специальностей и представителями других ведомств. Таким образом, можно констатир овать, что работа по формированию здорового образа жизни молодежи должн а быть комплексной, реализовываться через активное внедрение здоровье сберегающих образовательных технологий и может быть организована в ра мках социально - валеологических служб. Позитивный опыт создания и функц ионирования служб имеется как на территории города, так и в других терри ториях. Заключение Приоритет решения проблем здор овья и здорового образа жизни ни кем не ставиться под сомнение. По своей природе данная пробле ма выходит за рамки медицинской науки. Различные её аспекты изучаются не только врачами, но специалистами в области биологии, психологии, педаго гики, социологии и социальной работы. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это м ера цивилизованности и человечности, характеризующая как отдельного ч еловека, так и общество в целом. Он складывается из ориентации на здоровь е как абсолютную жизненную ценность, на идеалы личности, семьи, нации и пр ироды, из эффективных мер питания, образования, физкультуры и спорта, гиг иены тела и духа. Таким образом, единственный путь решения проблемы форм ирования ЗОЖ - создание системы воспитания здорового образа жизни учащи хся в учреждениях образования с активным участием семьи и других социал ьных институтов. Все меры, направленные на предупреждение употребления алкоголя, табака, наркотиков среди учащейся молодежи и пропаганду здоро вого образа жизни, должны представлять собой не единичные мероприятия, а являться составной частью долгосрочных программ, направленных на форм ирование безопасного и ответственного поведения подрастающего поколе ния. Деятельность по организации зд оровьесберегающих технологий в образовательном учреждении ориентиро вана на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни и орган изуется по нескольким направлениям - диагностическое, коррекционное, ко нсультативное и другие. Для повышения эффективности ра боты необходимо привлечение к формированию здорового образа жизни спе циалистов в рамках социально - валеологических служб. Специалисты служб ы подходят к решению данной проблемы комплексно, то есть работают с моло дежью, педагогами и родителями. Составными элементами профила ктических программ могут быть всевозможные виды деятельности: акции, ин тернет-конференции, информационные кампании, театрализованные предста вления, тематические дискотеки, конкурсы, спортивные мероприятия; клубы , членство в которых является престижным среди молодежи, для вступления в которые необходимо быть свободным от разного рода зависимостей; разра ботка и издание буклетов, журналов, другой печатной продукции, видеомате риалов, социальной рекламы, направленной на профилактику употребления ПАВ (психоактивных веществ); организация информационно-консультативно й работы по предупреждению употребления психоактивных веществ. Консолидация усилий в рамках с оциально - валеологической службы позволит оптимизировать использован ие имеющихся ресурсов, определить наиболее эффективные формы работы и р еализовать комплексный подход в формировании здорового образа жизни. Список литературы 1. Абдуллина С.В., Здоровьесбережение в школе: опыт совершенствования учебно-воспитатель ного процесса / С.В. Абдуллина, А.Т. Тутатчиков // Вестн. Ин-та развития образо вания и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. - 2003. - № 16. - С.123 -127. 2. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции / Р.И. Айзман - Новосибирск: Новосибир. гос. пед. ун-т, 2001. - 15с. 3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов - М.: Медицина, 1987. - 116 с. 4. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровья детей / М.М. Безруких // Маги стр. - 1999. - № 3. - С.30-38. 5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед ений. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 192 с. 6. Брехман И.И. Введение в валеологию / И.И. Брехман - М.: Колос, 1992. - 214 с. 7. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье / И.И. Брехман - М.: Физкультура и сп орт, 1990. - 206 с. 8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давы дова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. 9. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский - М.: АПО , 1998. - 543 с. 10. Громбах С.М. Учитель и здоровье школьника / С.М. Громбах // Воспитание здоро вого школьника: Сб. / Сост. Н.Б. Коростелев. - М.: 1971. - С.13 -20. 11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эксп ериментального психологического исследования / В.В. Давыдов - М.: Педагоги ка, 1986. - 214 с. 12. Джеймс У. Психология / под ред. Л.А. Петровского. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с. 13. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ.Н.М. Н икольской; под ред . Н.Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с. 14. Дубровская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких- М.: Гуманита р. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с. 15. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здо ровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. - 160 с. 16. Закон Российской Федерации "Об образовании". - 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 52 с. - (Сер. " Федеральный закон") 17. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельнос ти педагога сферы физкультурного образования / С.В. Ким - СПб.: Шатон, 2003. - 203 с. 18. Колбанов В.В. Валеология в школе / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев - СПб.: Лениздат , 1992. - 52 с. 19. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Д иректор шк. - 2002. - № 1. - С.97-126. 20. Кузнецова Л.М. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся / Л.М. Кузнецова- М.: Вита - Пресс, 1996. - 96 с. 21. Малоземов О.Ю. Здоровьесбережение интеллектуально одаренных старших школьников средствами физической культуры / О.Ю. Малоземов, В.И. Прокопенк о, И.И. Малоземова - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 255 с. 22. Найн А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А. Н айн, С.Г. Сериков // Педагогика. - 1998. - № 6. - С.58 - 66. 23. Научно - методические основы формирования физического и психического здоровья детей: Материалы всерос. конф. - Екатеринбург, 2000. 24. Новиков А.С. Истинные причины школьной "перегрузки" / А.С. Новиков // Директо р шк., 2001. - № 3. - С.40 - 43. 25. Панфилова Л.А. Формирование у учащихся здоровья как социальной ценност и / Л.А. Панфилова, А.Т. Тутатчиков // Вестн. Ин-та развития образования и воспи тания подрастающего поколения при ЧГПУ. - 2003. - № 16. - С.163 -169. 26. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред . Б.М. Бим - Б ад. - М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. - 324 с. 27. Попова А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе / А.И. Попова // Образование . - 2001. - № 4. - С.80-84. 28. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеоб разовательных учреждений. - Ростов-н/Д.: Факел, 1998. - 544 с. 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубиншт ейн - М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с. 30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко - М.: Нар . образование, 1998. - 256 с. 31. Социологический словарь / гл. ред .Д.М. Гвишиани. - М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. - 354 с. 32. Сметанкин А.А. Учитель здоровья / А.А. Сметанкин - СПб.: Питер, 2003. - 160с.: с ил. 33. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов - М.: АРКТИ, 2003. - 272 с. 34. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология и валеология в учебном процессе: методическое пособ ие для педагогов . - Ростов-на-Дону, 1994. - 71 с. 35. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л.Г. Татарникова - СПб.: УПМ, 1993. 36. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Образование в д окументах. - 1996. - № 11. - С.60-75. 37. Тюмасева З.И. Экологическое строительство детской души / З.И. Тюмасева, А. Ф. Аменд - Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 240 с. 38. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1998. - 815с. 39. Хрипкова А.Г. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов - М.: П росвещение, 1986. - 176 с. 40. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образов ания / Е.Е. Чепурных // Магистр. - 1999. - № 3. - С.3-13. 41. Ширшов В.Д. История социальной работы: учебное пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002, 252 с. 42. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школ е / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Простите, а вы тоже, когда берёте чей-нибудь телефон, ставите будильник на 03:00?
- Нет, но теперь всегда буду так делать!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Здоровьесбережение молодежи, как направление социальной работы образовательных учреждений", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru