Курсовая: Дети в детском доме - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Дети в детском доме

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ: · ВВЕДЕНИ Е 3 o Глава 1. Развитие социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей 5 § 1.1.Исторические аспекты становления различных фо рм социальной опеки и попечительства над детьми в России 5 § 1.2.Детский дом как форма устройства детей-сирот и д етей, оставшихся без попечения родителей 12 § Глава 2. Адаптация де тей в детском доме 16 § 2.1.Проблемы адаптаци и детей к условиям детского дома 16 § 2.2.Проблемы социальн ой адаптации детей в условиях детского дома 21 § ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 § СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 29 § ВВЕДЕНИЕ § § Среди категорий нас еления, нуждающихся в особой общественно-государственной заботе, особо е место занимают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Именно они пополняют детские социальные учреждения, в частности детски е дома. Статус социально незащищенных предоставляется этим детям време нно. В части воспитания до 18 лет. В части получения образования до 23 лет. Дет и-сироты получают социальную помощь государства как бы авансом. Задача о бщества состоит в том, чтобы вырастить из них полноценных здоровых гражд ан, привить им профессиональные и различные жизненные навыки, которые об легчат последующую социальную адаптацию. § Социальная адаптац ия детей-сирот - это успешное усвоение ими социальных ролей в системе общ ественных отношений. Причем ребенок-сирота является одновременно объе ктом и субъектом социальных отношений. В качестве объекта сирота выступ ает как пассивная сторона, на которую направлено воздействие социальны х институтов и групп, формирующих его как личность. В качестве объекта он является активным участником общественных отношений, выступает как са мообразующая личность. Органичное сочетание качеств субъекта и объект а воздействия создает условия для эффективной социальной адаптации ре бенка-сироты. Поскольку широко известно о низкой адаптации выпускников сиротских учреждений, и недостаточности методов их социализации и адап тации, мы решили исследовать проблему адаптации детей-сирот и детей, ост авшихся без попечения родителей, как к условиям детского дома, так и в усл овиях детского дома. § В первом случае речь идет о привыкании, приспособлении к самой обстановке детского дома, о те х трудностях и проблемах, с которыми сталкивается ребенок, попавший туда . § Во втором случае реч ь идет об использовании и развитии ребенком, воспитывающимся в детском д оме, своего адаптационного потенциала, обеспечивающего некоторый уров ень социальной адаптации, позволяющий занять достойное место в жизни, ис пользовав тот «запас» знаний, умений, жизненных убеждений, гибкости и ст ойкости, которые привил ему детский дом. § Объектом данной кур совой работы является детский дом как институт социализации. Предметом курсовой работы выступает адаптация воспитанников детского дома. § Цель данной курсово й работы - теоретически исследовать проблемы адаптации детей в детском д оме и возможные пути их решения. § Конкретное воплоще ние цель получает в следующих задачах: § Изучить научную лит ературу по теме курсовой работы; § Исследовать пробле му адаптации в детском доме на основе изученной научной литературы; § Описать проблему ад аптации детей в детском доме; § Описать возможные п ути решения проблем адаптации; § Сделать и представи ть выводы на основании результатов теоретического исследования. § Глава 1. Развитие социальной защиты детей, оставши хся без попечения родителей 1.1.Исторические аспекты становления разл ичных форм социальной опеки и попечительства над детьми в России Любое общество оказывает социальную помощь и под держку своим детям в той или иной форме. Развитие общества и государства вызывает развитие социальной защиты, как способа сохранения и стабилиз ации жизни. Существует неоспоримая закономерность: чем более развито об щество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, соде ржать и образовывать. Очевидно, что не всегда социальные работники опери ровали терминами «социализация», «социальная опека», «социальное попе чительство», «социальное призрение» и т.д. В Российском государстве проц ессы становления социальной защиты, опеки и попечительства можно рассм атривать в исторической перспективе. Уже в древних славянских общинах мы можем обнаружить общинно-родовые фо рмы помощи и поддержки, «связанные с языческим родовым пространством, в качестве которого выступает «вервь» - круговая порука. В языческую эпоху через нее была заложена традиция заботы о слабых и немощных - стариках, де тях, женщинах». Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной р аботы в России. - Волгоград, Перемена, 2001, с.12 В качестве основных институтов, оказывавших поддержку детям, фактическ и сохранявших им жизнь, можно назвать институт детского сиротства. (Сиро тами в те времена называли и детей и стариков, относя их к одной социально й группе). Этот институт вырос из домашнего рабства, когда в голодные годы детей продавали, чтобы сохранить им и себе жизнь. Тогда же развился инсти тут приймачества, когда семья принимала сироту, который вел хозяйство, п очитал новых родителей и обязан был их похоронить. Таким образом, решени е проблемы сиротства через приемную семью возник очень рано и является о дной из древнейших форм социального попечения. Другой формой поддержки сироты была общинная, мирская помощь, когда ребе нок переходил из дома в дом на кормление. Сироте могли назначать «общественных» родителей, которые брали его на с вой прокорм. В системе общественных «помочей» можно выделить сиротские и вдовьи пом очи, когда данная группа обездоленных «снабжалась за счет общества хлеб ом, дровами, лучинами». Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социа льной работы в России. - Волгоград, Перемена, 2001, с.13 Таким образом, в древнейший период славянской истории зарождаются форм ы помощи и поддержки, которые в дальнейшем станут основой для христианск ой модели помощи и поддержки нуждающимся детям. Парадигма помощи и поддержки в период с IX по первую половину XVII века сущест венно изменяется. Для этого времени характерны три основные тенденции: м онастырская система помощи, государственная система защиты и первые св етские тенденции благотворительности. «С изменением общественных отно шений система социальной помощи также меняется: общество создает новую ее модель, соответствующую ее потребностям и представлениям. Система со циальной помощи в период феодализма носила многосубъектный характер и имела полиморфизм экономических основ». Шарин В. Социальная помощь в сре дние века//Социальное обеспечение, 2005, №9, с.18 Первоначальные тенденции помощи в этот период времени были связаны с кн яжеской защитой и попечительством. Князь Ярослав Владимирович, принявш ий престол в 1016 году, учредил сиротское училище. Призрение бедных, стражду щих, сирот было одной из главных забот Владимира Мономаха. В России среди монастырей и крупных храмов не было таких, которые не соде ржали бы больницы, богадельни или приюты. В XIV-XVI веках основным субъектом с оциальной помощи детям становится церковь. Милосердие, естественно, баз ировалось на религиозных догматах, в первую очередь о любви к ближнему, к ак к самому себе. «Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут». Библия . - М., Российское библейское общество, Мф. 5:7, с.6 Среди священников вызывают г лубокое восхищение и уважение Преподобный Серафим Саровский, Старец Ам вросий, Сергий Радонежский. В этот период еще не сформировался институт детства, общество не восприн имала детей как ценность. Но все же есть примеры оказания поддержки имен но детям-сиротам, относящиеся к тому времени. Помощь идет не столько от це ркви, сколько от простых мирян, прихода. Поэтому принято выделять особый институт церковно-приходской помощи сиротам того времени - скудельницы. «Скудельница - это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во врем я эпидемий, замерзших зимой и т.п. При скудельницах сооружались сторожки, куда привозились брошенные дети. Занимались их призрением и воспитание м скудельники - старцы и старухи, которые специально подбирались и выпол няли роль сторожа и воспитателя» Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика.Учеб. пособие для ВУЗо в - М., ВЛАДОС, 2001, с.30 . Содержались сироты в скудельницах за счет подаяний населения окрестны х сел и деревень. Люди приносили одежду, обувь, продукты питания, игрушки. Скудельницы были своеобразными детскими домами. К началу XVI века, наряду с личным участием любого человека в благотворител ьной деятельности, в деле оказания помощи нуждающимся наметилась новая тенденция, связанная с благотворительной деятельностью государства. С начала XVII века происходит зарождение государственных форм призрения, о ткрываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с указом царя Федора Алексеевича, в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам. Но более всего истории известно имя великого реформатора - Петра I, которы й в свое правление создал государственную систему призрения нуждающих ся, выделил категории нуждающихся, ввел превентивные меры борьбы с социа льными пороками, урегулировал частную благотворительность, закрепил з аконодательно свои нововведения. Впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения го сударства. «Сироты появлялись в результате стихийных бедствий, войн. Но, прежде всего, сиротами становились «незаконно прижитые дети». Правосла вная церковь относилась нетерпимо к внебрачным связям и детям, которых н азывали «зазорными детьми». В 1682 году нищие безродные дети выделяются из общего числа нищих. Тем самым государство, с одной стороны, признаёт то, чт о дети стали нищими не по своей вине, а с другой стороны, считает, что дети д остойны особой заботы. С одной стороны, общество порицало безродность, б езродительство, а с другой - чувствовало свою ответственность за решение проблемы» Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3- Режим доступа: www.ecsocman.ru. В начале 18 века открываются приюты для «зазорн ых младенцев», куда было приказано брать незаконнорожденных с соблюден ием анонимности происхождения. Малолетние брошенные дети обеспечивали сь государством, и в казне были предусмотрены средства на содержание дет ей и обслуживающих их людей. Если выросшие, обученные ремеслам дети, теря ли здоровье, душевное или физическое, то они могли вернуться в приюты как в родной дом. При Екатерине Великой открылись воспитательные дома для незаконнорожд енных детей. При Павле 1 на государственном уровне стали заботиться не только о детях- сиротах, которых пристраивали в крестьянские семьи, но и о глухонемых де тях. В этот же период начинают создаваться общественные организации, рас цветает частная благотворительность. В 1842 г. начал работу опекунский сове т под руководством княгини Н.С.Трубецкой. Первоначально деятельность со вета была сосредоточена на организации свободного времени бедных дете й, остающихся в дневное время без присмотра родителей. Позднее при совет е стали открываться отделения для сирот. Еще Петр 1 наказывал за убийство незаконнорожденных детей смертной казн ью. К XIX веку ребенок уже обрел права, независимо от возраста. Ему была от са мого рождения государством гарантирована жизнь. До начала XX века попечение над детьми-сиротами развивалось в рамках свет ской благотворительности. Императорские общества собирали пожертвова ния от частных лиц и передавали их на воспитание сирот. Особое внимание и мператрица Мария Федоровна обратила на Воспитательные дома, детская см ертность в которых была ужасающей. Она улучшила условия воспитания дете й, увеличив занимаемые Воспитательным домом Санкт-Петербурга площади. И мператрица открыла новые учебные и благотворительные заведения. К 1802 год у в Москве и Петербурге были открыты женские учебно-воспитательные учре ждения имени Св. Екатерины. В 1807 году основан Павловский военно-сиротский институт, в 1817 году - Харьковский институт благородных девиц. Причем начал ьству предписывалось заботиться не только о трудоустройстве выпускниц , в основном гувернантками, разбирать их несогласия с семействами, где он и будут жить, печься о выдаче их в замужество, а также ходатайствовать по д елам воспитанниц и после выпуска их из заведения. Император Николай 1 учр едил сиротские институты. Он реорганизовал образование в Воспитательн ых домах Москвы и Санкт-Петербурга. Внебрачные дети и дети-сироты получа ли такое хорошее образование, что участились случаи, когда родители подк идывали детей в эти Воспитательные дома, надеясь, что у них будет счастли вое будущее. «Примечательной чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов в о бласти общественного призрения» Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика.Учеб. пособие для ВУЗо в - М., ВЛАДОС, 2001, с.31 . В советский период благотворительность стала сугубо государственным д елом. Поэтому все детские учреждения. В том числе и детские дома, были прак тически целиком и полностью на государственном обеспечении. Даже помощ ь, оказываемая детским домам в то время, исходила от государственных пре дприятий или школ. Сразу после октябрьской революции частная благотвор ительность была запрещена. С сиротством в различных его проявлениях бор олись государственными силами. Например, была создана Комиссия по улучш ению жизни детей при ВЦИКе в 1921 году. Были созданы трудовые коммуны для соц иализации беспризорных детей, большинство которых после войн и революц ий остались сиротами. В 1928 году практика принятия детей в семьи сделала но вый виток. ВЦИК принял постановление «О передаче воспитанников детских домов и других несовершеннолетних сирот трудящимся в городах и рабочих поселках». Общая тенденция того времени, как можно быстрее дать детям ра бочую профессию и выпустить их «в жизнь». К середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарног о режима все разнообразие различных видов детских учреждений практиче ски исчезло и было заменено системой детских домов - интернатов, которая просуществовала до 90-х годов. Общее число детских домов в послевоенные годы постепенно сокращалось. В середине 60-х правительство приняло решение преобразовать большую часть детских домов в школы - интернаты, так как у них была большая вместимость. Детские дома потеряли свою первоначальную неповторимость. В 1985 году ЦК КПСС и Совмин СССР приняли решение «О мерах по улучшению обесп ечения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах р ебенка, детских домах, школах-интернатах». В 1988 г. принято постановление «О создании детских домов семейного типа». В начале 90-х государство и правительство стало мыслить проектами и прогр аммами. Одной из самых примечательных программ 90-х является «дети России ». После 70-летнего перерыва Россия возвращается в мировое образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт призрения, воспитания и обучен ия детей, издается переводная литература, происходит активный обмен спе циалистами. «В современных условиях идет формирование модели социальн ой работы, отражающей особенности социальных процессов современной Ро ссии и использующей опыт и традиции организации социальной деятельнос ти в сфере призрения и социального обеспечения» М.В. Ромм, Т.А. Ромм. Теория социальной работы. Учебное пособие. - Режим доступа: http://socpedagogika.narod.ru, Тема 1 . С 1996 года социальная поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попече ния родителей. Регулируется главным для этой сферы законом № 159 (в ред. Феде ральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ) «О доп олнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оста вшихся без попечения родителей». Этот закон четко определяет понятия «д ети-сироты» и «дети. Оставшиеся без попечения родителей». «Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственн ый родитель; Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которы е остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отс утствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, н едееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных уч реждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учрежден иях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении престу плений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечеб ных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналог ичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попе чения родителей в установленном законом порядке». Федеральный закон № 159 ( в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ). - Режим доступа: www.rg.ru В этом законе очерчивается круг учреждений, которые занимаются воспита нием и обслуживанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родит елей: образовательные учреждения, учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты, в частности), учреждения системы здра воохранения (дома ребенка для совсем маленьких). Эти учреждения, наряду с приемной семьей, представляют собой еще и выражение форм устройства дет ей под опеку и попечительство. В законе утверждается обеспечение детей з а счет государства. Детям лично и их родственниками это не стоит ни копей ки. Даже став совершеннолетними, дети имеют право быть на полном государ ственном обеспечении, получая образование. Детям предоставляется бесп латное лечение, проезд, дополнительные гарантии прав на имущество и жило е помещение, дополнительные гарантии права на труд. 1.2.Детский дом как форма устройства детей-с ирот и детей, оставшихся без попечения родителей Детский дом - это государственн о-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попе чения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. В нем живут и учатся дети от 4 до 18 лет. Различают детские дома для детей дошкольного воз раста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом при нимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-р аспределителей системы МВД. Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и п олучения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются пи танием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, ш кольными принадлежностями. «Воспитанники принимают участие в самообсл уживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различ ных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, ли цам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы и ли на работу» «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, ос тавшихся без попечения родителей». Типовое положение от 1 мая 1995 г. № 676 . Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаю тся в ближайшей общеобразовательной школе. Еще одна форма устройства детей-сирот - это круглосуточные школы-интерна ты. В них принимаются: Дети-сироты; дети, отобранные у родителей по решению суда; дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны неде еспособными, находятся на длительном лечении, а также местонахождение р одителей, которых не установлено. Распространение получили в России детские дома семейного типа «О прием ной семье». Постановлении Правительства от 17 июля 1996 года № 829 . Семейный детский дом - семья, взявшая на попечение не менее 5 и не более 10 де тей-сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей. Если поступающ ий в такой детский дом ребенок достиг 10-летнего возраста, то его обязатель но спросят, хочет ил он жить в этой семье. Такие семьи создаются на несколь ко лет по договору. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др. Основны е задачи семейного детского дома такие же как и у других детских домов: по дготовка к самостоятельной жизни, обучение. Воспитание и т.д. За деятельн остью такого детского дома наблюдают органы опеки и попечительства, на т ерритории которого находится данный детский дом. Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей - сирот в у словиях, приближенных к семейным. «Детские деревни SOS, в корне отличаются от детских домов. Так как ребята жи вут в условиях максимально приближенным к семейным. В семье шесть - восем ь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однак о, они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, з анимаются спортом, посещают кружки. Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должн а быть замужем или иметь своих детей. Как всем мамам, женщине надо будет во спитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные , отгулы и отпуск» Брускова Е. Если вместе…: Детские деревни -SOS (история и со временность, благотворительность) //Смена, 2000, №2, с.54 . Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Осно ватель детских деревень SOS австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер. Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS в Томилино, под Мо сквой в 1996 году. Вторая - в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS в Пушкине под Санкт - Петербургом. В социальной международной практике известным и другие формы устройст ва, которые можно классифицировать следующим образом Дементьева И. Дети , нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагог ика, 2003, №3, с.71 : «Семейные формы устройства детей: усыновление (удочерение); опека (попечительство) Государственно-общественные формы устройства детей: семейный детский дом (приемная семья); детские деревни SOS; временная приемная семья; фостеровская (замещающая семья); патронатная семья Государственные формы устройства детей: дом ребенка; детский дом; школа-интернат; приют; центры временного содержания детей». Таким образом, к детским домам можно отнести собственно детский дом, дет ский дом семейного типа. Отчасти функции детского дома как постоянного м еста, где ребенок живет и воспитывается, выполняют круглосуточные школы- интернаты. Следует отметить, что обучение и воспитание сирот в специальных учрежде ниях, например, в детских домах, всегда сопряжено с огромными сложностям и. Основная из этих сложностей - это отсутствие родителей. Заменить их пол ноценными приемными - большая удача для ребенка. На основании и по результатам теоретического исследования в Главе 1, мож но сделать следующие выводы: Существует неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и обра зовывать; Институт сиротства возник у древних славян, как сохраняющий детям жизнь; В настоящее время главным документам, регулирующим социализацию детей- сирот является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социа льной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей »; Детский дом - это государственно-общественная форма устройства детей-си рот. Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитани я и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовк а их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Глава 2. Адаптация детей в детском доме 2.1.Проблемы адаптации детей к условиям детского дома Дети-сироты, независимо от того, жили ли они в родит ельской семье или не помнят этого, вынуждены в силу возраста или иных обс тоятельств, менять место жительства. Например, дети из дома ребенка могу т переезжать в детский дом. Ребенка могут взять опекуны, приемные родите ли, а потом «вернуть» обратно. Жизнь ребенка без родителей очень отличае тся от жизни сверстников, родители которых заботятся о них. У ребенка в го сударственном учреждении нет чувства постоянного дома. «Наши респонде нты и документы, находящиеся в правозащитном фонде Казани, свидетельств уют о том, что некоторым детям приходилось менять до шести населенных пу нктов, включая место рождения и обучение после окончания школы, четыре и ли пять детских учреждений. Домашние связи у сирот разрушаются несколько раз: 1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками; 2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение - дом ом, а воспитателей и детей - родственниками. Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь. Ильги з (Казань): «С нами была из Чистополя воспитательница, которую я хорошо пом ню. Она с нами была три дня, пожила, ну чтоб мы освоились, и уехала. Когда она уезжала, я схватился ей за ногу..Не отпускал. Вот это я хорошо помню тоже. Ме ня там держали воспитатели, чтобы я отпустил ее. Ну, я считаю как мама уж. По сле этого я ее не видел» Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобиль ности сирот, Глава 3- Режим доступа: www.ecsocman.ru. Попадая в детские учреждения, дет и полностью теряют все родственные связи. В этих условиях постоянно пред ъявляются требования к способности ребенка адаптироваться. «Специалис ты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к су ществующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя ( активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более пол ное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личност ных ресурсов) и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять це нности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий ми р (в этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает)» Назарова И. Возможности и условия адап тации сирот // Социс, 2001, №4, с.70 . В связи с «государственным» воспитанием, у детей-сирот образуются неко торые особенности личности, которые, в известном смысле, создают судьбу. Социальная дезадаптация, в той или иной форме, как правило, спутник таких детей. «Дети-сироты - проблемная группа и не только в психологическом пла не; лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие ж естокое обращение - это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных условиях, как правило, нача льный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитани е, здоровье, образование и многое другое, что не всегда можно измерить, опи сать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики» Н азарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3- Режим доступа: www.ecsocman.ru . Существующая система работы с детьми в государственных учреждениях за висит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности. Стало уже приметой времени, когда руководителей или воспитате лей детских домов или интернатов судят, в связи с применением физических наказаний от оскорбления словом до лишения питания, избиения, помещения в психиатрическую больницу, перевод из обычного детского дома в коррекц ионный. В детских учреждениях получают травмы, в том числе от побоев восп итателей и старших детей, а также производственные. Здесь, с одной сторон ы, болезни лечат, но с другой - не долечивают и провоцируют. Все это может по влиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные спос обности. Если для раннего детства, проведенного в государственном учреж дении, удачно найден термин «госпитализм», то сами выпускники характери зуют его как армия, тюрьма, каторга. Стартовые позиции детей-сирот обусло влены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, в том числе полученными в государственном учреждении. «И зучение рядом исследователей (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) прояв лений социально-негативного поведения позволило утверждать, что практ ически все воспитанники детских домов переносят на себе неблагополучн ые последствия пребывания и воспитания в государственных интернатных учреждениях. Учеными отмечены определенные социально-психологические особенности детей-сирот, наличие которых, обусловливает развитие девиа нтного поведения у детей-сирот в детском доме. К таким особенностям отно сятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в по строении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожно сти; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконт роля; повышенный уровень мотивационной агрессивности» Музаева Ю. А. Мини мизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного по ведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой сте пени канд. педагогических наук. - Омск, 2007 . Кадровый вопрос в сиротских учреждениях решается значительно сложнее, чем в обычных детских садах и школах. Это касается, прежде всего, учрежден ий, находящихся в небольших отдаленных населенных пунктах. Часто в такие учреждения отправляют воспитанников с плохим поведением или плохой ус певаемостью. Степень открытости воспитательного учреждения во многом определяет развитие воспитанников. Если у обычного, свободного, ребенка есть несколько кругов общения: семья, школа (детский сад), различные кружк и и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и др узья родителей, соседи, двор и т.д. У ребенка в детском доме кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами. В совершенно закрытых учреждениях дети полность ю отгорожены от внешнего мира: живут и учатся в одном здании на изолирова нной территории. Вопрос о закрытости учебного учреждения очень близок к вопросу о возможности выбора, в том числе образования и круга общения. Тю рьму в воспоминаниях уже выросших сирот как раз и создает это отсутствие выбора, когда вынужден делать все как все и по расписанию. «Исследование показало, что кроме характера, воспитания, здоровья на ада птацию сироты влияет наличие родственников и отношения, которые с ними ф ормируются. Попадая в детские учреждения, дети полностью теряют все родс твенные связи. Братьев и сестер разлучают, определяют в разные учебные з аведения по возрастному цензу, когда одному из них требуется коррекцион ное обучение, лечение. Одного из детей могут перевести в другое учебное з аведение в качестве наказания за плохое поведение или учебу» Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3- Режим доступа : www.ecsocman.ru. Кроме откровенно жестокого подхода к детям-сиротам, можно констат ировать психологическую неграмотность взрослых, работающих с детьми. В результате неумения или нежелания учитывать возрастные особенности де тей, дети отстают в развитии. Это, в конечном итоге, сказывается на способн ости занять достойное место в жизни, вести себя согласно требованиям зак она и морали. Такая печальная констатация не говорит о том, что ничего изменить нельзя . Адаптироваться к насилию или отсутствию выбора, наверно, просто невозм ожно. Но там, где дезадаптация вызвана, скорее, психологическими причина ми, это сделать можно и нужно. Детские учреждения укомплектованы социаль ными педагогами, педагогами-психологами, грамотными учителями. Со многи ми детскими домами поддерживают связь небедные производства и просто д обрые люди. Обобщая, можно сказать, что социально-психологическими причинами небла гоприятного развития являются: неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах; в непостоянстве, частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей; в недостаточной работе по формированию игры, особенно в дошкольных детс ких домах; в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвы чайной сужености окружающей среды; в недостаточно психолого-педагогичеcкой подготовленности воспитателе й детских домов, для ребё и интересов, их безучастном отношении к детям; В недостатках программ воспитателя и обучение, по не компенсирующих деф ектов развития, вызванных отсутствием семьи; в недифференцированном подходе к детям в процессе их воспитания и обуче ния: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам. В качестве основных подходов, влияющих на адаптацию воспитанников в дет ском доме и позволяющих избегать дезадаптации, можно предложить следую щие: общая гуманистическая ориентация персонала детского учреждения; понимание детства как особой ценности, того, что ребенок нуждается в защ ите, воспитании, обучении и имеет право на материальное обеспечение. Про сто потому, что он еще маленький, остался без родителей и его защищает зак он; Установка на помощь детям в «трудной жизненной ситуации»; четкое понимание возрастных особенностей не на житейском уровне, а на на учном; по данному вопросу исписаны тома; знание новообразований, ведущей деятельности, возрастных задач, типичных поведенческих проявлений дет ей разного возраста необходимо для правильного воспитания; Понимание того, что «общение со взрослым - необходимое условие психическ ого и личностного развития ребенка» Практическая психология образован ия / под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997, с.24; Выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностям и ребенка; Целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и д етского, на основе духовных и социальных ценностей; Своевременность социальной, педагогической и психологической помощи р ебенку. 2.2.Проблемы социальной адаптации детей в у словиях детского дома Как отмечено выше, невозможнос ть приспособления к существующей среде, может вызвать реакцию избегани я, вплоть до самоубийства. Детей-сирот можно отнести к группе риска дезад аптации, девиации. «Согласно данным, опубликованным в печати, из 15000 выпуск ников детских государственных учреждений (детей-сирот) в течение года 500 п опадают на скамью подсудимых, 3000 становятся бомжами, 1500 кончают с собой» На зарова И. Возможности и условия адаптации сирот // Социс, 2001, №4, с.71. Дети выходят из детского дома п рактически в неизвестность. И хоть государство гарантирует им и жилье и прописку, многие из сирот реально этого получить не могут. Здесь и собств енное поведение, и желание нечистых на руку людей поправить свои жилищны е дела за счет сирот. Для некоторых закончить учебу - это начать скитаться . «Большая доля детей-сирот воспитывается в условиях, далеких от семейны х, и это одна из причин проблем адаптации молодых людей к самостоятельно й жизни после окончания учебного заведения. Кроме этого, большинство сир от сталкиваются с проблемами трудоустройства, получения жилья, создани я семьи»Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демограф ическая ситуация/ под редакцией Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002, с.212 . Еще одной серьезной проблемой является проблема получения образования. Если городской ребенок, воспи тывающийся в семье, чаще всего получает полноценное школьное образован ие, то в детских домах, где предусмотрено обучение, всегда проблемы с перс оналом, с учителями. Часто дети подолгу не изучают какие-нибудь предметы, потому что некому учить. Выпускники школ-интернатов ограничены как в сво боде выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, несмотр я на имеющиеся льготы. Поступить в высшие учебные заведения, особенно на престижные специальности, сиротам практически невозможно. Сирот неохо тно берут даже в ПТУ, не говоря уже о ВУЗах. Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии - невостребованные. В большинстве случаев ограничения с получ ением специальности и работы связаны с жилищной проблемой. Закон предпи сывает выпускнику государственного учреждения возвращаться по месту р ождения, с которым иногда связан только сам факт рождения (даже подкидыш ей - по месту нахождения роддома). Очень редкие случаи, когда молодой челов ек получает прописку, постоянное жилье и возможность учиться или работа ть, когда дети и родители соглашаются жить вместе по возвращении ребенка из детского учреждения и ведут более или менее сносное существование. Сироты, которые не имеют сведен ий о своих родных, оставленные в раннем детстве, а также подкидыши, при око нчании школы, в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только то место работы, где предоставляют жил ье. Данные, опубликованные И.Ф.Дементьевой показывают, насколько такая н есвобода выбора серьезна для выпускников детского дома: «Вот как изменя лось отношение в разных группах сирот (детдомовцы и выпускники) к обрете нию профессии, нужной людям. Воспитание в интернате возводит эту ценност ь в ранг приоритетной (2-е место), а реальная жизнь корректирует ее значимо сть в системе ценностей (у выпускников количество таких ответов почти вд вое ниже). Если у сирот служение людям, обществу - ценность более значимая, чем личное счастье, то у выпускников и особенно у школьников семья, супру жеская любовь, дети оцениваются выше и занимают на шкале ценностей 2-е мес то» Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспек тивы в условиях рынка//СОЦИС, № 10, с.65 . После получения профессии жили щная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязат ельно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежи тий. Сироты остаются без прописки, а центр занятости с такими людьми не ра ботает. Рано или поздно сироты оседают в разных общежитиях, в том числе и там, где они жить не должны. Жилищные про блемы не удается решить не только молодым людям, но пенсионерам. Среди си рот много бомжей, так же как и людей, совершивших противоправные действи я. После пребывания в местах лишения свободы проблемы адаптации еще боле е осложняются. Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногд а и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходят все с тупени «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение в су дебных органы, администрацию города или районо. В различные структуры со циальной защиты, комиссию по жилищным вопросам. В некоторых случаях прох одят через суд, вымогательство. А также получают негативный жизненный оп ыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болез ни. До окончания школы дети-сироты находятся в одном пространстве - детском учреждении, разной степени открытости и представляют собой определенн ую группу детей, подростков, связанных территориальным единством. Дети к аждой группы (детского учреждения) живут в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют один социальный статус - вос питанники. Сироты, по крайней мере, одного учебного заведения, тяготеют д руг к другу и при окончании школы. Причина того, что дети объединены в груп пировку «воспитанники детского дома», заключается в опеке государства и в отсутствии родительской заботы. Коллективное единство - детское учре ждение. После интерната некоторое время привычка создает иллюзию, что мо лодые люди вообще не могут жить друг без друга. Новый коллектив, собствен но, как и общество вне детского учреждения - чужие. «Также будет верным и т о, что молодые люди из числа детей-сирот нередко чувствуют себя в новой си туации, в новой группе чужаками. На этапе сближения с новыми группами вып ускником государственных учреждений приходится включать свои адаптив ные способности. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится св оим, «вписывается» в группу» Назарова И. Б. Возможности и условия адаптац ии сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4, с.75 . Слишком много фактов говорят о том, что неуспешная адаптация связана как с жизненными установками самого сироты, так и с отношением к нему со стор оны общества. Отношение таково, что сам факт воспитания в государственно м учреждении является препятствием в жизни. Несправедливо будет не сказать о фактах, когда детский дом дает ресурсы для успешной адаптации воспитанников. Например, дети, которые попали из неблагополучных семей в городской детский дом, сумели получить образов ание лучше, чем в деревенской школе. При современной рыночной экономике детские дома стали, как могут и умеют готовить детей к жизни. «Собственные производства в учреждениях для детей-сирот как способ под готовить ребенка к рыночным отношениям - такую идею выдвинул ряд детских домов Челябинской области. По мнению специалистов, сейчас более 90% выпуск ников учреждений для детей-сирот испытывают серьезные затруднения при вступлении в самостоятельную жизнь. Чебаркульский детский дом №1 являет ся одим из лучших в Челябинской области. Атмосфера в нем максимально при ближена к домашней: существуют разновозрастные семьи, где старшие забот ятся о младших, да и у малышей обязанностей не мало. Навести порядок, помоч ь приготовить обед, вырастить урожай на собственном огороде - трудятся в се…Единицы выпускников подобных учреждений - ежегодно в самостоятельн ую жизнь выходят более четырехсот воспитанников - способны зарабатыват ь и ценить каждый рубль. Исправить положение могли бы производственные м астерские при детских домах и интернатах. Получение первых денег за связ анный свитер или сшитое одеяло дает бесценный опыт для мальчишек и девчо нок, находящихся на попечении государства». Агапова О., Дедков К. Детей-сир от подготовят к рыночным отношениям. - Режим доступа: www.chelyabinsk.rfn.ru Ощущение сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она не сложилась. От того, насколько благополучно или неблагополучно сложилась жизнь, зависит частота воспоминаний о детстве и отождествлен ие себя с референтной группой сирот. Все свои проблемы сироты заслужено или незаслуженно видят как результат одиночества, воспитания в детском доме или предвзятого отношения окружающих. Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьм и, а противопоставлять себя им. Получая образование, специальность, созд авая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себ я сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе - это суд ьба. Единицы получают высокий уровень образования, престижную работу. Большинство получают рабочую специальность, пополняя базовый и нижний слои общества. Сегодня рабочая специальность часто отождествляется с н еполной рабочей неделей, простаиванием предприятий. Многие выпускники- сироты прошли через ликвидацию предприятий, потеряли социальные гаран тии трудящихся. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных и психологических. Потенциал детей-сирот на изме нение, повышение или сохранение прежнего статуса ниже, чем у остальных г раждан. Проблемы сироты не решаются до 23 лет, как это предусмотрено законом, но эт и проблемы не решаются даже в старости, даже тогда когда у человека появл яется ряд льгот помимо сиротства. На основании всего вышеизложенного в Главе 2 можно сделать следующие выв оды: Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособ ление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или самоу странение; Дети-сироты в детском доме, по определению, лишены адаптационного потенц иала семьи; Стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психическог о и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученным и в государственном учреждении; Плохие стартовые позиции детей-сирот связаны как с нарушением в социаль ной защите и обслуживании, так и в неверных психолого-педагогических под ходах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дети-сироты - это одна из самых обездоленных катег орий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно в полной мер е компенсировать ничем. Но можно, все же, не совершать тех ошибок, которые снижают адаптационный потенциал сироты, и «запускают» его социализаци ю и адаптацию в неправильное русло. К этому основному выводу мы пришли, те оретически исследовав проблемы адаптации детей-сирот и детей, оставших ся без попечения родителей. Обобщая результаты нашего исследования, можно отметить, что в истории ра звития призрения и попечения над детьми-сиротами в России прослеживает ся неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать . Институт сиротства известен со времен древних славян, когда детство не было ценностью, а сурового наказания за инфантицид не предусматривалос ь. Он возник как способ сохранения жизни детям. В разные исторические вре мена опеку и попечительство над детьми осуществляли общество, государс тво и церковь. В настоящее время, главным документом, регулирующим социализацию детей- сирот, является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социа льной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ». Одной из наиболее привычных форм устройства стало общественно-государ ственное устройство детей в детском доме. Основные задачи детского дома : создание детям условий для воспитания и получения образования, оказани е помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и тру довой деятельности. Осмысление качества такой подготовки может произв одиться в терминах адаптации-дезадаптации. Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособ ление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или самоу странение. Первый способ предполагает, что личность изменяет скорее, себ я, чем обстоятельства. Этот способ является более предпочтительным, по с равнению со вторым. В нормальной семье ребенок вместе с родительской заб отой получает и адаптационный потенциал. Дети-сироты в детском доме, по о пределению, лишены адаптационного потенциала семьи. Стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психическог о и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученным и в государственном учреждении. Многие государственные учреждения в си лу объективных причин не в состоянии построить воспитание и обучение де тей так, чтобы они могли использовать и наращивать адаптационный потенц иал. Дети-сироты, как правило, ни по уровню обучения, ни по уровню воспитан ия, не способны конкурировать с «домашними» детьми. Плохие стартовые позиции детей-сирот связаны как с нарушением в социаль ной защите и обслуживании, так и в неверных психолого-педагогических под ходах. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Библия. - М., Российское библейское обществ о,1994; Федеральный закон № 159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ). - Режим доступа: www.rg.ru; «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без п опечения родителей». Типовое положение от 1 мая 1995 г. № 676; «О приемной семье». Постановление Правительства от 17 июля 1996 года № 829; Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социа льная педагогика.Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001; Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России. - Волгоград, Перемена, 2001; Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.- Режим дост упа: www.ecsocman.ru; Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под ред. Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002; Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997; Ромм М.В., Ромм Т.А. Теория социальной работы. Учебное пособие. - Режим доступ а: http://socpedagogika.narod.ru; Агапова О., Дедков К. Детей-сирот подготовят к рыночным отношениям. - Режим доступа: www.chelyabinsk.rfn.ru Брускова Е. Если вместе…: Детские деревни -SOS (история и современность, благ отворительность) //Смена, 2000, №2; Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Со циальная педагогика, 2003, №3; Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10; Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактик е девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. - Омск, 2007; Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4; Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС, 2001, №3; Шарин В. Социальная помощь в средние века//Социальное обеспечение, 2005, №9;
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Дорогой, я вот тут подумала…
- Мне УЖЕ страшно!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Дети в детском доме", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru