Курсовая: Возникновение и деятельность системы социальных детских приютов в Беларуси - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Возникновение и деятельность системы социальных детских приютов в Беларуси

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 38 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ВВЕДЕНИЕ Залогом нравственной переориентации современного общества является е го гуманизация. В жизнь населения возвращаются забытые понятия и виды де ятельности, в том числе благотворительность. В 19 - начале 20 века на территор ии Беларуси имелось множество благотворительных общественных объедин ений, которые занимались обучением и воспитанием сирот. Однако до настоя щего времени они изучены недостаточно. Между тем, подобный ценный истори ческий опыт может быть востребован и в наше время, когда количество обез доленных детей увеличивается. Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, требуют социального призре ния. В связи с этим, в Республике Беларусь наряду с традиционными учрежде ниями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, откры ваются и новые. Среди них и детский социальный приют. Деятельность сущес твующих детских воспитательных учреждений требует поиска инновационн ых подходов, анализа отечественного и зарубежного опыта, организации во спитания социальных сирот с учетом социально-экономических условий, сл ожившихся в Республике Беларусь. В официальных документах, научной литературе и публицистике существую т разнообразные термины, обозначающие детей, попадающих в сиротские учр еждения. Мы будем пользоваться терминами адекватными для нашей работы: в детском социальном приюте чаще всего находятся дети-сироты и дети, оста вшиеся без попечения родителей. Говоря о детях-сиротах, мы имеем в виду лица в возрасте до 18 лет, у которых у мерли оба или единственный родитель. Говоря о детях, оставшихся без попе чения родителей, мы будем понимать следующее: это - лица в возрасте до 18 лет , которые остались без попечения единственного или обоих родителей всле дствие лишения родителей родительских прав, признания родителей недее способными, ограниченно дееспособными, безвестно отсутствующими, объя вления их умершими, нахождения родителей в розыске, в местах содержания под стражей, болезни родителей, препятствующей выполнение родительски х обязанностей, и в других случаях отсутствия попечения родителей. Истор ические исследования организации общественного призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время приобрета ют особую актуальность в связи с тем, что общество в последние годы серье зно обеспокоено проблемами детей-сирот. Обращение к отечественному ист орическому опыту в этой сфере способствует не только лучшему пониманию самого социально-педагогического феномена воспитания детей, оставшихс я без попечения родителей, применительно к национальной ментальности и культурной традиции, но и осмыслению особенностей детского социальног о приюта, как особого типа воспитательного учреждения. Цель курсовой работы - изучить процесс становления и развития деятельности д етских социальных приютов на территории Беларуси. Задачи: · Проследить эволюцию призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попе чения родителей (XVII - н. XX вв.) · Проанализировать деятельность детских социальных приютов в советско е время. · Охарактеризовать детский социальный приют как тип современной социа льной службы. · Ознакомиться со структурой и особенностями деятельности детских соц иальных приютов в составе социально-педагогических центров. Объект: практика призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детских социальных приютах. Предмет: особенности организации деятельности детских социальных прию тов ГЛАВА 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ ДЕТСКИХ С ОЦИАЛЬНЫХ ПРИЮТОВ В ДОСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД 1.1 Становление и развитие системы попечения над детьми (XVII - н. XX в.в.) Особое место в истории воспитания детей-сирот занимает Московский и Пет ербургский воспитательные дома, созданные во второй половине 18 века. Орг анизация быта и воспитания детей в этих учреждениях определялись одним и и теми же правилами, разработанными И.И. Бецким при участии известного р усского педагога А.А. Барсова. Перед воспитательными домами ставилась це ль - создание «новой породы людей, детей-граждан, способных служить Отече ству делами рук своих в различных искусствах и ремеслах» [13, стр. 7]. Большое значение предавалось нравственному воспитанию детей. Их приучали жить по следующим заповедям «не делай зла и не досаждай никому», «не лги», «пос тупай с другими, так как хочешь, чтобы поступали с тобой», «не будь никогда праздным». [13, стр. 7] Мальчики и девочки 11 лет занимались в школе по одному ча су каждый день. Мальчики 11-14 лет обучались ремеслам, а девочки «стряпали, хл ебы пекли, шили, в прочих домашних работах упражнялись». [13, стр. 7] Влиятельн ый придворный, автор школьной реформы И.И. Бецкой, считал, что только в изо лированных от развращенного общества учебных заведениях можно воспита ть новых людей, что главным в воспитательном доме должен быть труд. Предп очтение отдавалось практической подготовке в области ремесел - это долж но было помочь 14-15- летнему выпускнику воспитательного дома адаптировать ся в обществе. Заметный след в истории социальной работы оставил сиротский воспитате льный дом в Гатчине. В нем работали выдающиеся педагоги П.С. Гурьев, Е.О. Гуг ель, К.Д. Ушинский и др. Они создали оригинальную систему того времени восп итания детей сирот 4-8 лет. В пансионатах, объединявших не более 6 девочек и м альчиков, воспитывалось 100 детей, здесь царила гуманная обстановка, соблю далась чистота и порядок. С детьми проводились развивающие занятия, 6-8-лет ние ребята посещали элементарную школу. Дети росли здоровыми, усваивали нравственные нормы общества, получали образование. Самые способные вос питанники Гатчинского воспитательного дома принимались в Петербургск ий университет [13, cтр. 6-9]. Теперь более подробно остановимся на деятельности детских приютов. В Ро ссии в 19 веке были созданы такие воспитательные учреждения как детские п риюты. Считается, что первый немонастырский приют был открыт фабриканто м-горнозаводчиком А.Демидовым при доме презрения трудящихся. Он предназ начался для дневного присмотра за детьми работниц его промышленных пре дприятий. Для руководства такими заведениями был создан Комитет главно го попечительства детских приютов. Вскоре было разработано и «Положени е о детских приютах» (1839), которое определяло содержание воспитания и поря док их деятельности. В частности, учреждались губернские, уездные и сель ские попечительства для беспризорных детей на средства частной благот ворительности. Общий надзор и управление за детским приютом осуществля ли попечитель, а также его помощники - директор, почетный старшина, смотри тельница приюта и ее помощница (она же педагог-воспитатель). Основная задача приютов состояла в том, чтобы предоставить детям времен ное убежище и элементарное образование. Впоследствии в них разрешался н очлег, а затем и постоянное проживание для более обездоленных. По своей подчиненности большинство детских приютов относится к Ведомс тву учреждений императрицы Марии. Однако существовали приюты, которые н аходились в ведении различных благотворительных обществ, частных лиц, в едомств. В конце 19 века в детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии к роме грудных также принимались дети 3 лет, которые оставались там до 12-лет него возраста. Создавались также приюты для безнадзорных детей в возрасте от 6 до 16-17 лет. Здесь они готовились к самостоятельной жизни, получая начальное образо вание и обучаясь ремеслам и сельскохозяйственному труду. В период с 1839 по 1899 г. Открывалось более двух приютов в год и к концу этого 60-ле тнего периода их насчитывалось в стране около 160. На полном содержании в п риютах находилось примерно 6,5 тыс. человек, а с приходящими - более 13 тыс. Мож но говорить об активном участии общественности в создании воспитатель ных учреждений для детей беднейших слоев населения. Активную воспитательную и благотворительную деятельность осуществля ло Петербургское общество попечения о бесприютных детях, содержащее пр иют более чем на 350 детей. Воспитательная работа здесь проводилась по возр астным группам: дети 1-4 лет находились на попечении нянечек; 4-7 лет - под руко водством воспитателей учились шить и вязать, разучивали молитвы, стихи, буквы, игры. С 7 лет детей переводили в подготовительный класс, где учили г рамоте, затем - по программе городского начального училища. И уже потом их переводили в приюты для старших. Определенную известность приобрела Школа для общего образования и про фессионального обучения детей, организованная братьями Прохоровыми пр и Трехгорной мануфактуре. По сути, это было первое в России профессионал ьное училище. В 1830 г. Оно объединяло около 1000 учащихся. Купцы братья Набилков ы организовали приют-училище с подготовительной школой и пансионом. В ра зные годы здесь воспитывались от 50-200 человек. Активнее действовали мещанские училища в Москве. В них получали приют си роты, которым давалось «приличное мещанскому сословию образование». [4, с тр. 118-120]. Многие годы попечителем этих училищ был С.М. Третьяков. Одним из самых крупных добровольных благотворительных обществ середин ы 19 века был Совет детских приютов, создавший приюты во всех районах Москв ы. В них были организованы уход и воспитание детей работающих родителей. После освоения общего учебного курса по программе начальных городских училищ выпускники продолжали учение в ремесленных училищах. Большую работу по призрению сирот и детей бедных осуществляло Общество попечения о неимущих и нуждающихся в защите детях. Общество создавало яс ли, приюты, начальные школы, ремесленные и другие профессиональные учили ща, а также издавало журнал «Детская помощь». В середине 19 века существовало около полутора десятка общероссийских бл аготворительных организаций. В конце века только Ведомству учреждений императрицы Марии помимо двух воспитательных домов в Москве и Петербур ге принадлежало более 300 приютов, яслей и школ, около 150 заведений учебного характера и 4 учебно-лечебных заведения. Немало учебно-воспитательных учреждений появилось в России благодаря частной инициативе. Только одному из более известных благотворителей э того времени принцу П.Г. Ольденбургскому были обязаны своим возникновен ием и развитием около 500 благотворительных заведений. Среди них большой и звестностью пользовался «Детский приют принца П.Г. Ольденбургского» в П етербурге. Перечень примеров участия общественности и частных лиц в воспитании и о бразовании детей можно продолжить и далее. Важно другое: все они стремил ись воспитывать достойных граждан. Постепенно складывался определенны й опыт организации учебно-воспитательного процесса в детских учрежден иях. Обучение в детских приютах осуществлялось в соответствии с рекомен дациями Министерства народного просвещения. Кроме изучения Закона Бож ьего, русского языка и арифметики дети обучались чистописанию, черчению , гимнастике и хоровому пению. В санкт-петербургских и московских приюта х за правильностью обучения детей наблюдали инспектора по учебной част и. Няни готовились в специально созданном в 1848 г. училище при воспитательн ом доме в Санкт-Петербурге. В нем кроме общеобразовательных предметов пр еподавались и специальные (анатомия и физиология, педагогика). Подготовк а смотрительниц и их помощниц проводилась непосредственно в приютах Пе тербурга. Следует отметить довольно гуманные методы воспитания в детских приюта х. Здесь запрещались телесные наказания и использовались такие методы, к ак порицание, разъяснение неправильности действий. В качестве крайней м еры объявлялся выговор. Содержание и формы воспитательной работы были р азнообразными: использовались игры, посиделки, рыбалка, участие в хоре и т.д. Дети дежурили по кухне, убирали комнаты, стирали белье, занимались рук оделием, работали в приютских огородах и садах, обучались ремеслам. Таки м образом, широко использовалось самообслуживание и профессиональное обучение, с помощью которых детей готовили к будущей самостоятельной жи зни. В целом, такие учебные воспитательные заведения, как приюты для детей бе дных родителей и сирот, обеспечивали в 19 веке бесплатное первоначальное образование и воспитание, готовили детей к получению ремесленного и спе циального образования [4, стр. 118-120]. Теперь более подробно остановимся на том, как развивалось попечение над детьми в Беларуси. В числе первых городов Беларуси, в которых открывались детские приюты, б ыли Витебск, Вильно, Дрисса, Минск, Могилев. К 1903 г. на Беларуси было 29 таких за ведений. Определенные сведения о них дает таблица 1. Таблица 1. Количество приютов на Беларуси Название губернии Всего приютов В т.ч. в уездах Призревалось детей Время открытия приютов вс его Мальч. % Девоч. До 19 в. Перв. Пол. 19 в. Втор. Пол. 19 в. Ви ленская 6 1 398 155 39,0 243 - 2 4 Ви тебская 6 1 353 77 21,8 276 - 1 5 Гр одненская 4 2 133 92 69,2 41 - 1 3 Ми нская 5 1 203 131 64,5 72 - 2 3 Мо гилевская 8 4 239 123 51,5 116 - 3 5 Ит ого 29 9 1326 578 43,6 748 - 9 20 Дети принимались в приюты по решению Опекунского совета на основании заявления с приложением справки о бедственном мате риальном положении просителя, выданной местным участковым попечительс твом или одним из членов Опекунского совета. Участковые попечительства имело каждое крупное благотворительное общество. В их обязанности вход ило обследование участка, выявление неблагополучных семей, организаци я и проведение сбора пожертвований на нужды общества, оказание различны х видов помощи, нуждающимся детям, мероприятия по их оздоровлению. За 1903 го д Витебское общество, вне подведомственного ему приюта оказало помощь 101 ребенку. Попечительство детских приютов на Беларуси, на которые возлагалась пря мая ответственность за оказание помощи беспризорным детям бедноты и си ротам, были в каждом губернском городе. Во главе попечительства находилс я Совет, который обычно возглавлял губернатор, а почетными членами были представители от дворянства, директора и учителя народных училищ, город ской голова, полицмейстер и ряд других уважаемых людей. Руководящий сост ав Совета определял направление и содержание работы губернских приюто в. В общих вопросах они подчинялись старейшему в России Ведомству учрежд ений императрицы Марии. На Беларуси оно содержало или имело под своим не посредственным покровительством 11 детских приютов, в которых воспитыва лось около 55% всех сирот, находившихся в детских благотворительных завед ениях. Кроме приютов Мариинского ведомства, существовали приюты, подведомств енные Министерству внутренних дел (приюты приходских попечительств и б ратств; иностранные и иноверческие; благотворительных обществ и частны х лиц), а также приюты подведомственные Императорскому человеколюбивом у обществу, приюты духовного и военного ведомств. Каждый приют имел свой устав и руководствовался Положением о детских пр иютах Комитета главного попечительства детских приютов Мариинского ве домства. Положение было впервые издано в 1839 г. и затем неоднократно переиз давалось с изменениями и дополнениями. Всего различные местные благотворительные общества содержали свыше 31% п ризреваемых в приютах Беларуси детей-сирот. На приюты государственные и конфессиональные в начале 20 в. приходилось не более 10,5% призреваемых Духов ному ведомству принадлежали три небольших приюта (от 8 до 20 призреваемых) исключительно для мальчиков при Супрасльском Благовещенском первокла ссном монастыре в Белостоксом уезде Гродненской губернии, Минском мужс ком монастыре в Могилевском церковно-православном Богоявленском братс тве. Детские приюты, как и большинство других благотворительных заведений, б ыли переполнены, постоянно испытывали недостаток средств и поддержива ли свое существование в основном за счет коробочных (кружечных) сборов и пожертвований филантропов. Дотации государственных и муниципальных ор ганов, а позднее и земств, были весьма незначительны. С 60-х г. 19 в. среди постоянных жертвователей стало больше встречаться имен в ысокопоставленных чиновников, их жен, купцов, да и просто людей среднего достатка. Так, в 1868 году почетный гражданин Гродно купец первой гильдии Аш кенази «в упраздненном здании больницы учредил приют для обучения бедн ых детей ремеслам», [17, стр. 52]. Там же работал приют К.И. Шиллинга. Действительный статский советник А.А. А ришев в 1897 г. отказал по завещанию 18 тыс. рублей на строительство детского п риюта в Могилеве, супруга бывшего Виленского генерал-губернатора Е.В. По тапова основала крупнейшее на Беларуси благотворительное общество «До брохотную копейку» и т. д. Образцовым во всех отношениях по меркам того вр емени был Федоровский детский приют княгини Паскевич для малолетних де вочек в Гомеле. В пользу детских приютов шли средства от благотворительных базаров, спе ктаклей и концертов, которые организовывали выдающиеся деятели белору сской культуры. Организация подобных благотворительных мероприятий им ела на Беларуси давние и прочные традиции. Например, в 1847 г., как отмечали «В иленские губернские ведомости», в городе состоялось несколько благотв орительных концертов, заслуживших «похвальные отзывы местной публики» . Их дали талантливые дети белорусского поэта, драматурга, актера и общес твенного деятеля В. Дунина-Марцинкевича Камилла и Мирослав. Многие жертвователи в пользу детских приютов награждены памятными зна ками и жетонами Мариинского ведомства, стали почетными членами попечит ельств детских приютов, количество которых на Беларуси быстро росло. В М инске, к 1912 г. прибавилось еще два новых собственных приюта и общее их колич ество достигло 7. На город со 100- тысячным населением - это не так уж и мало. К 1913 г. частные средства на содержание заведений закрытого призрения детей в 23 раза превосходили государственные и в 5 раз средства, выделяемые земств ами. Таким образом, несмотря на то, что в деятельности белорусских благотвори тельных обществ, курируемых ими воспитательных домов и детских приютов, было немало недостатков, слабых сторон, достигнутые результаты в деле пр изрения сирот представляют как научный, так и практический интерес для с овременных профессионалов в системе социальной работы с детьми и подро стками. 1.2 Деятельность детских социальных приютов в советское время К началу 20 века сложилась стройная система социальной помощи детям, охва тывающая значительный даже по современным меркам процент обездоленных детей и подростков. По идеологическим соображениям этот факт долгое вре мя замалчивался советской исторической наукой. Считалось, что единстве нный верный путь решения проблем нуждающихся слоев населения лежит лиш ь в рамках государственной системы социального обеспечения. Для организации благотворительной помощи нуждающимся детям первонача льно в губернских городах, а затем и в большинстве уездов в Беларуси созд авались и плодотворно работали многочисленные учреждения общественно го призрения. Наиболее быстрый рост их наблюдался в начале 20 века. Сама жизнь требовала активного участия широкой общественности, в перву ю очередь людей богатых и влиятельных, в организации социальной помощи д етям [16, cтр. 52-53]. К 1914 году на территории Беларуси действовало два специальных заведения д ля брошенных детей. Один, из которых Минский приют для подкидышей, открыт ый в 1894 году благотворительным обществом «Милосердие». В других белорусс ких губерниях брошенными детьми, родителей которых не удалось обнаружи ть полиции, занимались в основном приказы общественного призрения, а поз днее - земства. По заведенной со времен Екатерины II системе новорожденных детей их мате ри или родственники могли приносить и отдавать в воспитательные дома ин когнито, через зашторенное окно. С 1890 г. в Российской империи были введены н овые правила, предусматривавшие прием подкидышей исключительно через полицию, вместо тайного приема вводился явный с правом для матерей брать ребенка на вскармливание домой с оплатой от воспитательного дома. В 1894 г. э ти условия были усовершенствованы. Введение новых правил было порождено жестокой необходимостью, связанн ой с переполненностью воспитательных домов и колоссальной смертностью приносимых в них детей. В Минском приюте для подкидышей превышение норм ы призреваемых детей составляло 50%. В первые годы воспитательных домов на Беларуси смертность детей их была хоть и несколько ниже, чем в целом по Российской империи, но временами дос тигала 50 и более процентов. По свидетельству современников, «скопление б ольшого числа детей в палатах, отсутствие достаточного количества корм илиц, неопытность врачей и воспитателей, прием часто больных и умирающих детей - все это повлекло за собой ужасающую смертность питомцев». [16, cтр. 59]. Решение проблемы стали искать в развитии городского и сельского патрон ажа. Воспитательные дома, выдержав у себя малюток на искусственном кормл ении (кормилицы были редкостью) в течение двух месяцев, передавали их на в скармливание и воспитание в семьи мещан, ремесленников и крестьян за опр еделенную плату. После достижения детьми 3-7 летнего возраста их возвраща ли в воспитательный дом или (очень редко) усыновляли. Женщинам, хорошо вос питывающим детей, выдавались небольшие награды. Такая практика приобре ла широкий размах. В сочетании с санитарно-профилактическими мерами, предпринятыми благо творительными общественными организациями, органами городского самоу правления, а также земскими врачами и фельдшерицами, удалось несколько с низить смертность детей в воспитательных домах, но все, же ее уровень ост авался достаточно высоким. Кроме того, увеличилась смертность детей в де ревнях, где от «заносимых болезней и уменьшения питания» умирали и подки дыши, и младенцы кормилиц [16, cтр. 60]. Впрочем, тогда по Российской империи сме ртность детей от 1 до 5 лет составляла 76% от общей смертности населения. Определенные сведения о призрении брошенных детей в белорусских губер ниях в 1910 году содержатся в таблице 2. Таблица 2. Попечение над детьми в белорусских губерниях в 1910году Название губернии Всего призревалось Отдано н а воспитание частным лицам Оставалось в приюте Умерло % смертности Виленская (грудное отделение воспитательного дом а) 303 201 102 80 26,4 Витебская (Приют благотворительного общества) 165 ? ? 110 70,3 Гродненская 162 162 - 17 10,5 Минская (приют общества «Милосердие») 425 105 25 264 62,0 Мо гилевская 195 195 - 57 29,2 ИТОГО 1250 668 127 552 41,76 Следует отметить, что на Беларуси в так н азываемых заведениях закрытого типа, куда относились и приюты, свыше 80% во спитанников, по авторским подсчетам, составляли сироты и полусироты. Бол ьшинство из них находились на полном обеспечении, обучались грамоте по п рограммам народных училищ, а также корзиночному и сапожному ремеслам. Св ыше 75% детей в этих приютах составляли так называемые приходящие. К ним от носили детей, которые состояли на полном или частичном обеспечении прию та, но ночевали у своих родственников или обедневших родителей. В виленс ких приютах, например, «приходящие проводят время с 8 часов утра и до 7 вече ра и получают здесь пищу, а имеющие соответствующий для этого возраст - и о бучение» [16, cтр. 63]. Особенностью стали приюты для детей евреев. На Беларуси их было не так мн ого: иудеи больше тяготели к открытым формам призрения, при которых ребе нок оставался бы пусть и не в полной, но все же семье. В материальном отнош ении эти приюты обеспечивались лучше других. В обучении детей-сирот прео бладало изучение «еврейского закона», разнообразнее был список осваив аемых ремесел, а главное отмечалось больше организованности и порядка. На рубеже веков среди постоянных жертвователей для детских приютов из з натных белорусских родов стало больше высокопоставленных чиновников, их жен и просто людей среднего достатка. Образцовым по меркам того време ни был Федоровский детский приют княгини Паскевич для малолетних девоч ек в Гомеле. [17, cтр. 52]. К приютам относили не только благотворительные заведения для сирот и бе спризорников, но и ясли, детские сады, интернаты. «Приюты, которые имеют за дачей временное призрение малолетних детей, называются яслями», - так оп ределяла Канцелярия Ведомства учреждений императрицы Марии. При этом в озраст, при котором детей принимали в ясли или детский сад, не указывался. С 1910 г. сначала в центральной России, а потом и на Беларуси появляется ряд н овых типов приютов. Нечто напоминающее современную детскую деревню мож но увидеть в «поселковых приютах», которые стали появляться в «здоровой местности», обычно на окраине или вдали от городов, где строили домики на 15-25 детей. Возле каждого домика - огород сад, птичий двор. Общими для детског о поселка были школа и мастерские. В каждом домике - мать семьи (воспитател ьница), которая и вела основную воспитательную работу [17, cтр. 59]. В период становления социальной работы как современного общественного явления в начале 20 в. на Беларуси выделяются ведущие организационные фор мы социальной работы с нуждающимися детьми. Особое значение среди них пр иобретают различные благотворительные общества и благотворительные з аведения, формы частной благотворительности, городские и земские орган ы общественного самоуправления, съезды деятелей по общественному и час тному призрению, «детская журналистика». Передовая общественность выдвигала конкретные требования по снабжени ю бедных детей пищей, одеждой и учебными пособиями за счет государства. О бъединение общественности вне зависимости от политических и иных взгл ядов и верований для совместных действий на почве благотворения - одна и з характерных и примечательных черт того времени. Несмотря на ряд недостатков, вызванных чаще объективными, чем субъектив ными причинами, практически при отсутствии реальной помощи со стороны г осударства в дореволюционный период сформировалось достаточно эффект ивная, на уровне передовых достижений того времени система социальной р аботы с детьми в заведениях приютского типа. По проблеме создания и деятельности на Беларуси благотворительных общ ественных организаций и заведений социальной помощи нуждающимся детям , воспитательных домов, детских приютов, яслей и т.д. можно сделать следующ ие краткие выводы: 1. система социальной помощи нуждающимся детям берет начало в славянской духовности и менталитете белорусов, особенностях их жизни и быта, усиле нных и оформленных религиозных заповедях христианства. 2. в истории складывания системы благотворительной помощи обездоленным детям весьма значительна роль многочисленных религиозных конфессиона льных организаций, в первую очередь православных братств с их школами и приютами, а также представителей магнатских белорусских родов, с их бога тыми пожертвованиями на организацию и содержание приютов, других учреж дений для детей-сирот и детей из бедных семей. 3. Решающие значение в организации помощи нуждающимся, складывании систе мы социальной работы с детьми во второй половине 19 - начале 20 века имели бла готворительные общества, которые оказывали помощь детям, создавали и со держали воспитательные дома, детские приюты, «ясли», колонии и т.д. 4. Деятельность благотворительных обществ и благотворительных заведен ий для детей была бы более эффективной при условии активной поддержки ее со стороны государственных органов, централизации и оптимизации всего дела организации и управления социальной работы с детьми [17, cтр. 60-62]. ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРИЮТОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 2.1 Детский приют как социальная служба ПРИЮТ - социальное учреждение для временного проживания детей, оказавши хся в экстремальной жизненной ситуации. Детские социальные приюты созд аются и ликвидируются исполнительными местными и распорядительными ор ганами на основании «Примерного положения о детском социальном приюте ». Цель приюта - оказание социально-педагогической, психологической, медиц инской, правовой помощи несовершеннолетним, оказавшимся в сложной жизн енной ситуации, требующей помощи специалистов. Максимальный срок пребы вания детей в приюте - 6 месяцев. Примерная структура приюта: служба первич ного приема, отдел диагностики социальной дезадаптации, служба реализа ции программ социальной реабилитации, отдел социально-правовой помощи. Приют может существовать как самостоятельное учреждение или входить в состав социально-педагогического центра. Структура приюта, являющегос я самостоятельным учреждением, не входящим в комплекс приюта, - социальн о-педагогический центр, может ограничиться двумя структурными подразд елениями: служба первичного приема и отдел социальной реабилитации и со циально-правовой помощи. В случае вхождения приюта в состав социально-педагогического центра ст руктурное построение может быть таким: служба первичного приема, служба реализации программ социальной реабилитации. Служба первичного приема детского социального приюта состоит из карантинного отделения с отдел ьным входом, приемного и гигиенического отделения, помещений для прожив ания воспитанников. Штат службы - 4 - 10 патронажных сестер, прошедших специа льную подготовку при социально-педагогическом центре. В штат карантинн ого отделения включены воспитатели, помощники воспитателя, медицински й работник. По истечении срока пребывания ребенка в карантинном отделен ии (1 месяц) и оказание ему соответствующей помощи ребенок отправляется в группу, где с ним работают психолог, социальный педагог, врач, дефектолог и другие специалисты. К концу пребывания ребенка в приюте должны быть оп ределены мероприятия по дальнейшему его устройству (возвращение в семь ю, интернатное учреждение или др.) [14, стр. 150-151]. Существующие сейчас социальные приюты работают по Типовому положению и предназначены для временного проживания и социальной реабилитации д етей и подростков 3-18 лет. Социальные приюты - это образовательно-воспитательные учреждения, где д етям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненной пробле мы. Их функции обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жесткост и и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. Работа приюта направлена на коррекци ю и реабилитацию детей. Особенность приютов состоит в том, что это учреждение временного пребыв ания. Поскольку программа реабилитации индивидуальна для каждого ребе нка, сроки пребывания в приюте также индивидуальны. Ребенок сам может по просить убежища в приюте до решения его дальнейшей судьбы. Контингент приюта составляют дошкольники и младшие школьники (90%), прожив ание которых в семье стало невозможным, например, из-за алкоголизма роди телей, постоянных побоев, отсутствие элементарных условий для жизни. Одн а из причин помещения детей в приют - сексуальное насилие(11%), насилие как на д маленькими детьми (1,5 - 5 лет), так и над девочками 13 - 15 лет. 9% детей помещаются в приют из-за болезни матери, отсутствия родственников, смерти родителей, на время оформления опеки. Детей в приют направляют сотрудники милиции (59%), социальные педагоги (26%), ро дственники(10%), и очень редко (6%) дети приходят в приют сами, это подростки кот орые вынуждены уйти из семьи. Очень часто администрация приюта сталкивается с проблемой дальнейшего устройства детей, так как многих уже нельзя вернуть в семью, поскольку ро дители лишены родительских прав (35%), дети - круглые сироты (14%), родители - инва лиды (19%) или психически больные. Обследование детей приюта дает достаточно тяжелую картину: 80% детей имее т психоневрологическую патологию, 42% - задержку психоречевого развития, п реобладают заболевания органов дыхания. Только 2,2% детей здоровы. Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед социальным педагогом стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисные сос тояния ребенка, конфликт с семьей, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в тр уд, организовать лечение, определить его будущее. Вот почему особенно ва жно расположить ребенка к себе, создать атмосферу участия, тепла и забот ы. Если малыши с трудом забывают о семье, то подросток о семье не скучает, ста рается реализовать себя, утвердиться среди ребят. Социальный педагог до лжен проявить понимание, доброжелательность, но убедить подростка в нео бходимости изменить свою жизнь. Он должен уметь оказать первую медицинс кую, психологическую и юридическую помощь. Подростки, поступившие в приют, отличаются крайней психологической неу равновешенностью. Часто после первой недели «бегунки» оставляют приют, чтобы продолжать свои скитания. Социальному педагогу необходимо владе ть некоторыми психологическими приемами, чтобы убедить подростка оста ться в приюте, поверить новым взрослым. Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ре бенка домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодоверие с ним, науч ить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспи тания. В осуществлении реабилитации подростка педагогу помогают прочи е работники приюта: врач, психолог, юрист, хозяйственник, воспитатели. У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, поэтому изучение каждого р ебенка является главным при его поступлении в приют. Особенность социального приюта состоит в том, что он осуществляет профи лактику социального сиротства, детской преступности и безнадзорности, защиту прав детей, обеспечивает социальную, педагогическую, психологич ескую и медицинскую реабилитацию несовершеннолетних. Чтобы работа по оказанию помощи была эффективной, необходимо четко орга низовать деятельность всех сотрудников приюта. Главная роль в организа ции этой работы отводится социальному педагогу. При поступлении ребенка в приют на каждого ребенка заводится «Карта реа билитации воспитанника детского социального приюта», в которой отража ется вся работа по реабилитации несовершеннолетнего. Первый этап в работе с детьми - изучение их документов, беседы с ними, с соц иальными педагогами школ и детских садов, инспекторами ИДН, т.е. с теми люд ьми, которые доставляли ребенка в приют. Это могут быть и посторонние взр ослые люди, которые решили помочь ребенку, оказавшемуся в сложной жизнен ной ситуации. Данные заносятся в карту. Далее разрабатывается «Программа первичного обследования семьи и ребе нка». Ее составляют социальные педагоги, психолог, медицинский работник и заместитель директора СПЦ. Социальный педагог отражает в ней акции и м ероприятия по проведению социального расследования. Он планирует: · проведение бесед с родителями, родственниками, педагогами учреждений образования, инспекторами ИДН, сотрудниками ПНД, КДН, детской поликлиник и и т.д. для получения более точной информации о ребенке и его семье; · обследование жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетнег о; · составление «Карты сети социальных контактов», «Карты зависимостей», различных анкет, которые дают более полное представление о той ситуации , в которой оказался ребенок; · наблюдение за ребенком в адаптационный период. Следующим важным этапом в работе является проведение педагогических к онсилиумов. Их организацией занимается социальный педагог: он назначае т время проведения, приглашает участников, ведет протокол консилиума. Пе дагогический консилиум, на котором разрабатывается программа реабилит ации семьи, родителей, родственников несовершеннолетнего и всех заинте ресованных лиц. Специалисты СПЦ пришли к выводу, что первый консилиум не обходимо проводить как можно раньше, через 3-5 дней после поступления ребе нка в приют. Выступление всех участников записываются в протокол, после чего идет об суждение ситуации, разрабатывается программа реабилитации семьи. В ней назначаются задания для всех участников консилиума и сроки выполнения. Данную форму работы с неблагополучными семьями считают очень эффектив ной, так как присутствие на консилиуме представителей различных служб п омогает родителям осознать сложность ситуации, в которой они оказались вместе со своими детьми; перед родителями ставятся конкретные условия и задачи, при выполнении и решении которых они смогут улучшить обстановку в семье и забрать своих детей из приюта. После десятидневного наблюдения за ребенком в период адаптации провод ится педагогический консилиум по составлению программы реабилитации. Социальный педагог приглашает на заседание заместителя директора СПЦ, психолога, медицинского работника, воспитателей, которые наблюдали реб енка в адаптационный период. Специалисты анализируют карту наблюдения за ребенком, оглашают результаты диагностики, после чего разрабатывают индивидуальную программу реабилитации. Главными направлениями работы социального педагога по социальной реаб илитации являются: 1. формирование у воспитанников приюта навыков социального взаимодейст вия; 2. работа с воспитанниками по профилактике девиантного поведения; 3. формирование умений и навыков действовать, оказавшись в трудной жизне нной ситуации; 4. формирование навыков ответственного поведения; 5. работа с воспитанниками и их родителями по восстановлению утраченных контактов с семьей. Через определенное время проводятся повторные консилиумы, чтобы отсле дить выполнение программ реабилитации семьи и ребенка. При необходимос ти в программу вносятся коррективы и изменения. После выбытия из детского приюта программа по реабилитации несовершен нолетнего продолжается согласно рекомендациям, которые составляют спе циалисты, работающие с ребенком. Одним из важнейших направлений работы социального педагога по социаль ной реабилитации воспитанников приюта является профилактика преступл ений и правонарушений среди несовершеннолетних, правовое просвещение, которое включает в себя знакомство воспитанников с законодательством Республики Беларусь, в частности регулирования вопросов, затрагивающи х интересы детей (Кодексом Республики Беларусь об административных пра вонарушениях, Уголовным кодексом Республики Беларусь, Законом Республ ики Беларусь «О правах ребенка», Конвенцией о правах ребенка) [19, стр. 37-39]. Что интересно, в каждом районе (городе) работой с неблагополучными семья ми занимается не менее 50 специалистов. К примеру, в Орше (помимо 19 работнико в приюта) это 27 социальных педагогов школ, 9,5 штатной единицы городского со циально-педагогического центра, 3 - сектора опеки горисполкома, 4 - террито риального центра обслуживания населения (всего - 62,5 штатной единицы). Сегодня в Беларуси действует 140 приютов, на которые ежегодно расходуется более 20 миллиардов рублей из средств местных бюджетов. В среднем на содер жание одного приюта государство затрачивает 180 миллионов рублей в год. Таким образом, детский социальный приют является не только временным «у бежищем» для проживания детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуаци и, но и учреждением, которое проводит целый комплекс мероприятий по реаб илитации ребенка и его семьи. 2.2 Организация работы социального приюта в составе СПЦ Преимущество работы приюта в составе социально-педагогических центров очевидно. Основное назначение приютов, как известно, - это реабилитация д етей и работа с семьей по возвращению ребенка домой или же поиск и подбор альтернативной семьи. Поэтому работа приюта тесно переплетается с рабо той сектора по охране детства и социально-педагогических учреждений. Дети попадают в поле зрения социальных служб задолго до того, как их разм ещают в приют. И, естественно, органы охраны детства и СПЦ уже работают с э той семьей, связываются с различными организациями, учреждениями образ ования, сельскими советами и т.д. В этом случае помещение ребенка в приют я вляется продолжением систематической работы с семьей, когда пребывани е ребенка в семье становится небезопасным для ребенка или же ситуация в семье (материальные условия, временная недееспособность родителей) тре бует оказания немедленной помощи семье и детям. Можно выделить следующи е преимущества приюта работающего в составе СПЦ: 1. в то время, когда ребенок попадает в приют, семья и ее социальные проблем ы уже исследованы социальными педагогами и психологами СПЦ; 2. изучены возможности и ресурсы семьи; 3. известен круг контактных лиц, тех, кто наиболее важен для ребенка (родст венники, друзья, учителя), и это способствует более успешной реабилитаци и; 4. обследованы дети, изучены их индивидуальные особенности, проблемы (в то м числе психологические, учебные, проблемы со здоровьем); 5. дети продолжают общаться с уже знакомыми лицами (психологами, социальн ыми педагогами), сохраняются их привязанности, и они более полно получаю т эмоциональную поддержку; 6. есть возможность для работников приюта в полной мере использовать опы т специалистов СПЦ для работы с семьей, а также изученные ресурсы биолог ического окружения; 7. есть возможность на более глубоком уровне, совместно со специалистами СПЦ работать с биологической семьей; 8. работа по подбору, обучению замещающей семьи организована специалиста ми СПЦ, и появляется возможность выбирать обученных кандидатов для прие много ребенка и вместе со специалистами СПЦ грамотно подготовить ребен ка для передачи его в приемную семью. Кроме того, специалисты СПЦ и приюта совместно работают по реабилитации биологической семьи, по восстановлению детско-родительских отношений, по проблемам возвращения ребенка в родную семью, что дает возможность бо лее успешно осуществлять этот процесс. Таким образом, при организации работы приюта в условиях СПЦ наблюдается системность и преемственность в работе, возможность использовать проф ессиональный опыт специалистов СПЦ, пользоваться ранее полученными св едениями, источниками рекламы банком данных, опираться на кадровый поте нциал СПЦ. Совместная работа специалистов, совместные методические объединения, возможность профессионального совершенствования и взаимозаменяемос ть, а также доступ к материальной базе СПЦ и сеть контактов социальных пе дагогов и психологов делают процесс реабилитации и возвращение детей в семью более организованным и реальным. В ситуации, когда штатное расписание зависит от условий и финансовых воз можностей регионов, в которых они открываются, не всегда имеется возможн ость вводить достаточное количество специалистов (психологов, социаль ных педагогов, медиков) для работы с детьми и семьями. Поэтому использова ние ресурсов СПЦ снимает проблему нехватки штатных единиц в приютах. Приют является временным учреждением пребывания ребенка. Изъятие из се мьи - это всегда болезненный процесс, и очень важно пребывание ребенка в п риюте сделать как можно менее стрессовым. В этой ситуации все имеет знач ение: помещение и оборудование, обстановка и уют. Важно условия пребыван ия детей приблизить к домашним. Поэтому значение имеет расселение детей в приюте. Наиболее приемлемыми для психологического комфорта являются двухместные и трехместные комнаты. В условиях небольших приютов (10-15 чело век) это сделать несложно. Даже небольшой опыт работы социального приюта в составе СПЦ показывает, что лучшим способом размещения является семей ный принцип, т.е. дети, изъятые из одной семьи, размещаются в одной комнате. При этом сохраняются эмоциональные привязанности детей, поддерживаютс я родственные связи, частично сохраняется первичный мир для детей и ситу ация взаимоотношений, менее болезненно ощущается разрыв с домом, дети мо гут сохранить и поддержать семейный микроклимат (семейный альбом, домаш ние общие вещи, общие темы для обсуждения). Наблюдение показывает, что с детьми из одной семьи, живущими вместе легч е установить эмоциональный контакт и педагогам приюта. Дети быстрее при выкают к новым условиям жизни, эмоционально-положительно реагируют на о кружающих взрослых, чувствуют себя более защищенными и принятыми. Кроме того, находясь рядом, дети поддерживают друг друга в социально-бытовых у мениях и навыках, в поведении и в сложных жизненных ситуациях. Важно и то, что педагоги и психологи через взаимоотношения детей могут наблюдать с итуацию в семье, появляется возможность одновременно общаться с детьми, проще организовать встречи и общение с биологическими родственниками. Однако необходимо четко изучить ситуацию взаимоотношений между детьми перед размещением их в приют. В том случае, если между детьми наблюдаются резко отрицательные отношения, негативизм, агрессивность, следует разд елить их при расселении. Большое значение имеет создание собственного личного пространства для каждого ребенка. Поэтому очень важно продумать уголок для каждого ребен ка: кровать, тумбочку, личную полочку для одежды, место, где он может повес ить фотографии, положить любимые предметы и игрушки, побыть наедине. Ребенок, изъятый из семьи, как правило, испытывает шок, беспокойство неув еренность в себе, недостаток доверия. Очень часто разделение с родителям и вызывает у детей злость, зависть, обиду, возмущение. Такие дети требуют к себе гораздо больше внимания. Их по-новому надо учить верить в свои силы, мыслить, общаться, справляться со стрессом и разочарованием, бороться со страхами и переживаниями, учить строить будущие отношения [18, стр. 82-85]. Таким образом, успешность реабилитации в приюте будет зависеть от многи х факторов, в том числе от правильно организованной обстановки, условий проживания, отношения к детям и их семьям, профессионализма сотрудников и системности всей работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение своей работы хочу отметить то, что изучение данной темы был о очень интересно и познавательно для меня. Для себя я открыла очень мног о интересных фактов, ознакомилась со структурой и особенностями деятел ьности детских социальных приютов в составе социально-педагогических центров, а также проследила эволюцию призрения детей-сирот и детей, оста вшихся без попечения родителей (XVII - н. XXI вв.). Позитивный опыт, накопленный белорусской общественностью на протяжени и многовековой истории благотворения, нуждается в тщательном изучении и творческом использовании в современных условиях для преодоления нег ативных явлений, связанных с ослаблением ведущей роли государства, в сфе ре помощи нуждающимся, для организации разумно сбалансированной и эффе ктивной системы социальной работы с детьми, в первую очередь, из многочи сленных социально уязвимых слоев населения. Накопленный опыт в сфере социальной работы и частной благотворительно сти необходимо использовать в современных условиях, воскрешая из небыт ия имена и дела наших соотечественников - лучших деятелей благотворения прошлого. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аксенова, Л.И Социальная педагогика в специальном образовании/ Л.И. Аксе нова. - М., 2001. - 108с. 2. Андреева, И.Н. Анталогия по истории и теории социальной педагогики. М., 2001 . - 345 с. 3. Батяев, В.Ф. Обучение и воспитание сирот белорусскими общественными орг анизациями . //Адукацыя і выхаванне - № 3, 2005. - 26с. 4. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики.// Н.Ф.Ба сов и др. М.,2005. - 278с. 5. Григорьев А.Д. История отечественной социальной работы (X - начало XX в.).// А.Д. Григорьев Мн., 2005. - 212с. 6. Григорьев А.Д. История отечественной социальной работы (с 1917г. по настоящ ее время).// А.Д.Григорьев Мн., 2005 . - 160с. 7. Григорьев А.Д. Эволюция социальной работы с детьми на беларуси//Сацыяльн а-педагагічная работа, №3, 1998. - 125с. 8. Григорьев А.Д. Эволюция социальной работы с детьми на беларуси//Сацыяльн а-педагагічная работа, №5, 1998. - 126с. 9. Заинская И.И. Социально-педагогическая работа в детском приюте//Сацыяль на-педагагічная работа, №4, 2005. - 507с. 10. Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника.// А.А.Козлов, Т.Б. И ванова Ростов-на-Дону, 2001. - 206с. 11. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты Советы воспитателям и опеку нам.// Е.И.Морозова М., 2002. - 55с. 12. Наумчик В.Н., Паздников М.А. Социальная педагогика.// В.Н. Наумчик, М.А. Паздни ков Мн., 2005. - 115с. 13. Основы социальной работы учебник/Под ред. П.Д.Павленка. М., 1998. - 409с. 14. Основы социальной работы учебник/Под ред. П.Д.Павленка. М., 2001. - 440с. 15. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе// В.М. Сафронова. М., 2002. - 398с. 16. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьм и, оставшимися без попечения родителей.// Л.К.Сидорова М., 2004. - 100с. 17. Словарь социального педагога и социального работника. Мн., 2003. - 236с. 18. Социальная работа, теория и организация /Под ред. П.П.Украинец. Мн., 2005 . - 381с. 19. Тесля А.И. Современные образовательные траектории социальной работы//С ацыяльна-педагагічная работа, №1, 2004. - 123с. 20. Фоменок Г.А. организация работы социального приюта в составе СПЦ//Сацыя льна-педагагічная работа, №3, 2003. - 125с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Люди, как вы думаете, толкнуть любимую тещу в прорубь на Крещение - это святое дело или уголовное?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru