Диплом: Влияние родительских установок и реакций на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Влияние родительских установок и реакций на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 59 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАН ИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК И РЕАКЦИЙ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выпускная квалификационная работа специальность 050711 Социальная педагогика Тотьма 2010 г ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРОЯВЛ ЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИ ХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Характе ристика детско-родительских отношений и их стиле й. Влияние стилей семейного воспитания на развитие детей младшего школь ного возраста 1.2 Общая характеристика младшего школь ного возраста 1.3 Проявление тревожности у детей млад шего школьного возраста ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Подготовка и проведение исследовани я 2.2 Анализ результатов и выводы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ В переломный момент истории нашей стр аны, в условиях экономической и бытовой неустроенности, в век психологич еских стрессов и растерян ности все чащ е возникает вопрос: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из св оих важнейших функций - воспитательную? В последние годы ситуация значительно ухудшилась в связи с влиянием на с емью новых для нас социальных явлений: политическая нестабильность, обн ищания растущего числа семей и т. д. Современная российская семья сталкивается с весьма сложными проблемам и. Это связано с увеличением числа малообеспеченных семей, с факторами, у худшающими здоровье населения, с изменением традиционных ролей в семье, особенно роли женщины, с ростом количества неполных семей. Особенно осло жнен процесс воспитания личности в тех семьях, где бытует пьянство, ижди венство, родители ведут полукриминальный образ жизни. Становится небла гополучной и жизнь детей: ухудшается их здоровье, условия быта; увеличив ается число детей-беспризорников, растет детская преступность и социал ьное сиротство; чаще встречаются случаи детского алкоголизма и наркома нии, жестокого обращения с детьми и насилия над ними. Стиль родительского отношения или ст иль семейного воспитания обозначает совокупность способов и приемов о бщения по отношению к ребенку . Родительская установка и реакция - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы воспитания родителя с ребенком, это образ дейс твий по отношению к ребенку. Среди причин, вызывающих детскую трев ожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной - это неправильн ое воспитание и неблагоприятные отношения ребен ка с родителями, особенно с матерью, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условност ь материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовл етворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться е е удовлетворении любыми способами. У детей младшего школьного возраста доминирует ситуативная тревожность. Актуальность межличностных отношени й в семье и их влияние на формиров ание ли чности и поведение детей заключается в следующем: очень важный фактор э моциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это ст абильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её в оспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к с ерьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. В процессе близки х взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушк ами и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется с труктура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их п оведения. Поэтому родители в жизни ребенка играют важную роль. Они д ают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремится быть похожи м на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих завис ит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступ ки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передат ь. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как п остоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, вн имание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиб олее благоприятных условиях, способствующих их благоприятной социали зации. Цель: изучить вл ияние родительских установок и реакций на проявл ение тревожности у детей младшего школьного возраста Задачи: 1. Изучить литературу по проблеме исследования и дать анализ проблемы; 2. Рассмотреть особенности развития детей младшего школьного возраста; 3 . Охар актеризовать семейные взаимоотношения, родительские установки и реакц ии; 4. Описать проявления тревожности у младших школьников; Объект: проявление тревожности в младшем школьном возрасте. Предмет: влияние родительских установок и реакций на проявление тревож ности у детей младшего школьного возраста. Проблема исследования заключается в выявлении родительс ких установок и реакций, вызывающих ответную реакцию у ребенка, проявля ющуюся в тревожном поведении. Гипотеза заключается в том, что развитие тревожности в младшем школьном возрасте зависит от определенной родительской установки и реакции. Методы исследования: 1. Теоретические методы: - анализ специа льной литературы - срав нение влияния родительских установок на проявление тревожности у дете й младшего школьного возраста - обобщение полученных результатов 2. Эмпирические методы: - беседа с детьми младшего школьного возраста - тест «Шкала проявления тревожности» Т.А. Немчина; - тест «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С. Шефер, Р.К. Белл. Практическая значимость: данной иссл едовательской работой могут воспользоваться социальный педагог, родит ели, воспитывающие детей младшего школьного возраста. Р абот а состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения. ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРОЯВЛ ЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИ ХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Характе ристика детско-родительских отношений и их стиле й. Влияние стиля семейного воспитания на развитие детей младшего школьн ого возраста Социальная педагогика трактует понят ие « семья» как малую социальную группу, основанную на супружеском союзе и родственных связях, отношениях между родителями, родителями и детьми, проживающую вместе и ведущую общее хозя йство. А.В. Мардахаев говорит о том, что семья - это социально малая группа людей, о бъединенная кровно-родственными или иными, приравненными к ним связями, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и морально й ответственностью». В широком смысле слова, семья - это объе динение людей разных поколений, испытывающих взаимное тяготение, связа нных общим бытом и заботящихся друг о друге. Н. Листаренко понимал понятия «семья» с различных точек зрения: Философия рассматривает семью с точк и зрения смысла. Сущности, любви, радости; Социология заостряет внимание на ана лизе семьи как общественном институте, основанном на браке и выполняюще м определенные функции, исследует причины расторжения браков, ищет пути укрепления семьи; Медицина занимается вопросами охраны детства, материнства; Правоведение исследует брачно-семейн ые отношения; Экономика изучает хозяйственную стор ону жизни семьи; Психология охватывает комплекс вопро сов о воспитании будущих родителей, половом созревании, семейном благоп олучии, взаимоотношениях в семье; Педагогика исследует воспитательный потенциал семьи, общие основы и специфику семейного воспитания, семью ка к воспитательный коллектив. От внутрисемейного уклада жизни зави сит какой вырастет ребенок: добрый или эгоистичный, честный или лживый и т. д. Итак, семья нужна прежде всего ребенку. А дети - это завтрашний день общ ества, поэтому семья - первейшее условие существования и развития общест ва. Семья относится к числу таких явлений, интерес к которой всегда был устойчивым и массовым. Она активно участвуе т в сохранении, накоплении и передаче новым поколениям необходимых навы ков, то есть является одним из факторов, обеспечивающих преемственность. В семье не только удовлетворяются, но и формируются материальные потребности человека, создаются и поддержив аются определенные бытовые традиции, осуществляется взаимопомощь в ве дении домашнего хозяйства. Как первичная форма общности людей, семья неп осредственно сочетает в себе индивидуальное и коллективное начала. В эт ом смысле она является звеном, связующим не только биологическую и социа льную, но также индивидуальную и общественную жизнь людей, служит для ни х первым источников социальных идеалов и критерием поведения. При этом с емья не только передает, но и создает духовные ценности, такие, как супруж еская и родственная любовь, уважение и любовь детей к родителям, семейну ю солидарность. Можно сказать, что семья имеет познавательное и огромное нравственно-воспитательное значение, служит одним из средств формиров ания всесторонне развитой личности и общественных отношений. Она предполагает единство духовных и нтересов и стремлений всех ее членов, однако они не всегда являются абсо лютными. Соответственно, психологические отношения в семье могут включ ать в себя разногласия и конфликты. Главной духовной силой, скрепляющей семью, является чувство родства, которое проявляется, прежде всего, во вн утрисемейных отношениях. В каждой семье объективно складывает ся определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здес ь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспита ния, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. И.В. Г ребенниковым выделено 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их в озникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество. Семейное воспитание - более или менее о сознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами семьи и направле нные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старши х представлениям о том, каким должен быть и стать их ребенок. Содержание семейного воспитания зави сит от ресурсов семьи: · Состав семьи (родители, братья, сестр ы, родственники); · Характеристики старших членов семь и (состояние здоровья, уровень образования, увлечения, вкусы, ценности). Цели семейного воспитания: 1) Привитие младшим поколениям социаль но-бытовых навыков 2) Обучение навыкам культуры общения 3) Подготовка к определенной профессии . Надо хорошо знать своего ребенка, прим ерно понимать его поступки, интересы, предвидеть, как, с кем и в каких обст оятельствах он ведет себя. Это позволит определять, какой прием, воспита ния и в какой ситуации окажет на него желаемое воздействие. Решать эту сл ожную задачу родителям проще, чем кому-либо, так как в повседневной семей ной жизни многие черты личности человека раскрываются наиболее полно и многообразно. Родители, которые используют это преимущество, совершают меньше ошибок в воспитании своих детей/ Межличностные отношения - психологич еские отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определ енному типу неформального взаимодействия и общения, сопровождающегося чувством симпатии - антипатии. В межличностных отношениях участвуют мех анизмы восприятия и понимания друг друга. Нередко, в семьях, где есть ребенок, у ро дителей складывается неправильное впечатление об отношениях со своим ребенком. Как и взрослый человек, каждый ребенок - своеобразная личность, утверждают психологи. Под психологическим складом личности они разуме ют неповторимое сочетание свойств темперамента, черт характера, особен ностей ума, преобладающих интересов. Вот об этом-то, к сожалению, очень мал о задумывается значительная часть родителей. К тому же не секрет, что в во спитательном обиходе многих семей средства воздействия на детей не отл ичаются многообразием, глубоко продуманным содержанием в зависимости от поведения, особенностей личности ребенка. Стиль родительского отношения или ст иль семейного воспитания обозначает совокупность способов и приемов о бщения по отношению к ребенку. Различают общий, характерный и конкретны й стили воспитания. Родительский стиль - это обобщенные, ха рактерные, ситуационно неспецифические способы воспитания родителя с ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. Чаще всего в психолого-педагогически х исследованиях для определения, анализа родительского отношения испо льзуются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родител ей к ребенку (любовь, принятие, тепло, холодность) и степень контроля за ег о поведение (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низ кая - с минимальными запретами). Определить тип воспитательного проце сса помогают характерные особенности каждого из них (Э.Г. Эйдемиллер): Уровень протекции - мера занятости род ителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют р одители ребенку; Полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); Степень предъявления требований - кол ичество и качество обязанностей ребенка; Степень запретов - мера самостоятельн ости ребенка, возможность самому выбирать способ поведения; Строгость санкций - приверженность ро дителей к наказаниям как приему воспитания; Устойчивость стиля воспитания - выраж енность колебаний, резкости смены приемов воспитания. Влияние супружеских отношений на вос питание ребенка признается всеми. Взаимная любовь родителей, согласова нность или расхождение их духовного мира, ценностных ориентаций - вся эт а подвижная и изменяющаяся атмосфера эмоций, чувств определяет отношен ие к ребенку, и то место, которое он занимает в системе внутрисемейных отн ошений. Таблица 1.2 Стили семейного воспитания №1. Стиль семейного ВоспитанияДемократический (сотрудничество) Его хар актеристика Разумная любовь; взрослые учитывают и нтересы и желания ребенка, это учит ребенка считаться с интересами взрос лых. Запреты обосновываются. Контроль носит разумный характер. Между род ителями и детьми в семье - взаимное участие и поддержка. Требования справ едливые, с обоснованием запретов. Посл едствия для ребенка Тип личностного развития ребенка - оптимальный. У ребенка вырабатываетс я чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельнос ть и дисциплина; полноценное общение. 2. Авторитарный (диктат) Абсолютная власть родителей над ребенком. Ребен ок лишен права голоса. Его желания и мнение не учитываются, жестко подавл яются. Он должен подчиняться: желать то, что желают родители; делать то, чт о от него требуют. Эмоциональная близость чаще отсутствует, хотя не искл ючается. Требования жесткие, без объяснения причин. От родителей только упреки и угрозы. Тип личностного развития ребенка, с одной стороны - пасс ивный. Отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. С другой - а грессивный. Превращение в тирана (подобно родителю). Ребенок становится лицемерным. 3 Г иперопека (гаперпротекция) Родители проявляют сверхзаботу о ребенке, о граждают его от любых забот и трудностей, все берут на себя. Вариант 1:гипе ропека потворствующая - ребенку все можно, у него минимум обязанностей, е го никогда не наказывают (власть ребенка). Вариант 2: гиперопека доминирующая - ребенок также в центре внима ния родителей, ему уделяют много сил и времени, однако при этом он лишен са мостоятельности, ему многое запрещено (власть родителей). Тип личностн ого развития ребенка - несамостоятельный. С одной стороны - зависимость о т других, эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность, инфантилизм; дем онстративность, несдержанность в негативных эмоциях. С другой - завышенные притязания, т рудности в отношениях со сверстниками. 4 Г иперсоциальное воспитание (повышенная моральная ответственность) Ро дители понимают родительскую любовь как требовательность и требуют от ребенка быть примером во всем, совершенством. При этом потребностям само го ребенка уделяют мало внимания. Зато много думают о мнении окружающих. Чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успех ами. Тип личностного развития ребенка - тревожно-мнительный. С одной сто роны - ребенок будет во всем сомневаться, неуверенность в себе, в своих воз можностях. С другой - ребенок будет требовать такого же отношения от его о кружения; избирательность в круге общения и в своих потребностях. 5 Г ипоопека (гипопротекция, невмешательство) Родители не интересуются ре бенком, не контролируют его, проявляя равнодушие и безразличие; недостат ок тепла. Ребенок предоставлен сам себе, он «закрыт» для общения с родите лями. Ребенок вырастет несамостоятельным и замкнутым. Часто одинок; с т рудом идет на контакт со сверстниками и окружающими его людьми; агрессив ен из-за нехватки внимания родителей. Делает все, что ему дозволено, не пон имая последствий. 6 Н еприятие эмоциональное отвержение Родители испытывают негативные чу вства в отношении ребенка - неприязнь, нелюбовь. Он не такой, какого они хо тели; или помеха в жизни родителей; или напоминает какие-то отрицательны е моменты из жизни родителей. Ребенок мечтателен, жестокий по отношени ю к окружающим, возникают трудности в общении; наблюдаются невротически е расстройства. 7 Э гоцентрическое воспитание Родители относятся к ребенку как к сверхце нности. Он - единственный смысл их жизни, кумир. Собственные интересы игно рируют и приносят в жертву ради ребенка. В результате ребенок сам к себе н ачинает относиться как к сверхценности. Эгоист, не учитывает мнения др угих, ему они безразличны; думает, что он лучше всех, что делает все правил ьно. Требует повышенного внимания по отношению к себе; любит быть в центр е. 8 С отрудничество (гармоничный тип) Взрослые учитывают интересы и желания ребенка, это учит ребенка считаться с интересами взрослых. Запреты обосн овываются. Контроль носит разумный характер. Между родителями и детьми в семье - взаимное участие и поддержка. Ребенок чувствует себя комфортно, активно взаимодействует с родителями, сверстниками и окружающими; само стоятельный, уверенный в себе; легко идет на контакт. Понятия родительская позиция и родительская установка, и реакция используются как синонимы родительского отношени я, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее свя зывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениям и; установка менее однозначна. Правильные воспитательные позиции ро дителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного чл ена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважение м[10, с.63]. Таким образом, динамика семейной жизн и и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют сущест венное значение для формирования его личности. Опека в семье - это система отношений, п ри которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потр ебностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их насебя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая пр облема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудно стей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети ок азываются более неприспособленны к жизни в коллективе [31, с. 41]. Как раз эти дети, которым, казалось бы, н е на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительско й опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом со впадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более об щих проблем семьи. Сотрудничество как тип взаимоотношен ий в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в се мье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевае тся эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаим оотношений является сотрудничество, обретает особое качество, станови тся группой высокого уровня развития - коллективом [29, с.89-94]. Демонстративность - особенность личн ости, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окр ужающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток вн имания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «н едолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимани е, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эм оциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребе нок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пу сть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и на зиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать вним ание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запл анированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем б ережное отношение к тревожному ребенку[14, с.60]. Если для ребенка с высокой тревожност ью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстра тивного ребенка - недостаток похвалы[16, с.49]. Демократичные родители ценят в повед ении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами пред оставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизн и; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Ко нтроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишк ом раздражает; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит де лать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких от ношениях проходит без особых переживаний и конфликтов [31, с. 41]. Авторитарные родители требуют от реб енка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жиз ни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обыч но замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на к онфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятел ьными. Сочетание безразличного родительско го отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный в ариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумает ся, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируе мым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родит елях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного по ведения, на который можно было бы ориентироваться [9, с.38]. Гиперопека - излишняя забота о ребенке , чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоционал ьном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Таким образом, родительские установк и и реакции влияют на социализацию ребенка. И от того, как относятся родит ели к нему, зависит его поведение, отношение к сверстникам, окружающим. 1.2 Общая характеристика младшего шко льного возраста Когда ребенок впервые идет в школу, у н его за спиной уже проделанный путь физического и духовного развития. Он овладел двигательными возможностями, усвоил навыки культурного челове ка, научился хорошо говорить, даже способен участвовать в общем деле. Ему доступна богатая палитра чувств: от жалости до самоуверенности. Но этого недостаточно. Многие функции еще должны развиться. Существует множеств о вещей, которым предстоит научиться. Поэтому ребенок и становиться школ ьником. Младший школьный возраст - от 5 до 7 лет (о т 6 до 8 лет), - имеет черты переходного, период значительных позитивных изме нений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка: в познании, в приоб ретении умений и навыков учебной деятельности, во взаимоотношениях со с верстниками, учителями и родителями, в обретении уверенности в себе, сво их возможностях, в развитии потребности в успехе. Сделать это в дальнейш ем, за пределами этого сензитивного возрастного периода, будет трудно. Еще этот возраст называют первым подр остковым. Говорят, что младший возраст - период максимальной «экстраверт ности». Ребенку притягательны природа, техника и многие дети посвящают у влечениям столько времени и усердия, что становятся настоящими специал истами в выбранной области. Типично и коллекционирование марок, жуков и других вещей. Они наблюдательны, им любопытно, что де лается с окружающими их людьми. Девочки в этот период еще с увлечением иг рают, но могут умело ухаживать за младшими братишками и сестренками, про являя удивительную зрелость «материнского поведения». Отметим, что, и м альчики в этот период хорошо заботятся о малышах. Важные изменения происходят в област и чувств и социального опыта. Школьный возраст - апогей коллективизма. Де тский коллектив играет серьезную роль в развитии ребенка с трех лет, нын е становиться решающим фактором. Ребенок стремится не отставать от друг их, заслужить их признание. В детской группе зарождаются и развиваются ч увства дружбы товарищества, сознание сплоченности, долг и ответственно сть перед другими. Их цель заключается что-нибудь придумать, предпринять , доказать, а не просто весело поиграть. Также школьный возраст отличается ур авновешенностью и гармоничностью. Конечно, и этот период не обойдется бе з неприятностей и опасностей, и надо вовремя обдумать их устранение. В эт ом и заключается обязанность воспитания. Физическая сила и ловкость считаются в этом возрасте необычайной ценностью, помогают детям добиться признан ия в группе, где преобладают соревновательные игры. Если ребенок по каки м-либо причинам не может сравняться с остальными, у него возникает компл екс неполноценности. Именно в этом возрасте зарождаются комплексы. Поэт ому надо уделять особое внимание детям с двигательными или иными наруше ниями, а также детям неуклюжим, и сильно отличающихся внешностью. Помнит е, что сознание собственной полезности и нужности коллективу - важнейшее средство в борьбе с чувством неполноценности. У младших школьников есть несоответс твие между теми побуждениями, с которыми ребенок поступает в школу, и тем и, которые нужны для успешной учебной деятельности. Эта деятельность еще не сложилась как целостность и как нечто свойственное ребенку. Вот, что п ишет об этом Л. Ф. Обухова: «Парадокс учебной деятельности состоит в том, ч то, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предмето м изменений в учебной деятельности впервые становиться сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть та кая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует р ефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Придя в школу, учитель для ребенка впер вые выступает как олицетворение требований и оценок общества. Очень мно го усилий затрачивает младший школьник на то, чтобы научить себя учиться . Например, надо вспоминать материал и отвечать не тогда, когда он «приход ит в голову», а тогда, когда спрашивают. Это предполагает волевую регуляц ию памяти и развивает ее. Таким образом, развитие и формировани е личности младшего школьника - процесс социальный: ребенок занимает соц иальную позицию школьника; развитие и формирование личности осуществл яется в процессе активной деятельности самого школьника; с поступление м ребенка в школу учение становиться видом деятельности. В отличие от иг ры оно носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и сис тематический характер; деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями с взрослыми и све рстниками. Основные психологические отличия младшего школьника от дош кольника - развитие произвольной регуляции деятельности и осознание св оих изменений, произошедших в ходе учебной деятельности. 1.3 Проявление тревожности у детей млад шего школьного возраста В психологической литературе можно в стретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство и сследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифф еренцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристик у с учетом переходного состояния и его динамику. Так А. М. Прихожан указывает, что тревож ность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожидани ем неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают трево жность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту лич ности или темпераметра. Е.Г. Силяева, доцент кафедры психологи и Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживан ие беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [29, с.90]. Тревожность, с точки зрения В.В. Давыдо вой, это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повыш енной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к эт ому не предрасполагают. Похожее определение трактует А.В.Петр овский, «тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, ха рактеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность, по мнению А.Л. Венгер, - личн остная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния т ревоги. Тревожность обычно повышена при нерв нопсихических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых л юдей, переживающих последствия психотравмы. В целом тревожность являет ся субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные иссл едования тревожности направлены на различение ситуативной тревожност и, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, я вляющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окруж ения. Таким образом, понятием «тревожность » психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется по вышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Выделяют два основных вида тревожнос ти. Первым из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожд енная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает бес покойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддве рии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не то лько является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Он о выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим челов еку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Нено рмальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда чело век перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной ж изненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания. Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющ аяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных ж изненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не рас полагают, характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределе нным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблаг оприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно н аходится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены ко нтакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враж дебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию за ниженной самооценки и мрачного пессимизма. Причиной возникновения тревожности всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребе нка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешае т другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызва но: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себ е, то, позволяя, то, грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиям и, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными т ребованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориен тиров в жизни, неуверенность в окружающем мире. В основе внутреннего конфликта ребен ка может лежать внешний конфликт - между родителями. Однако смешивать вн утренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в ок ружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренни ми противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если е го мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги. Тревожность у младших школьников оче нь часто бывает из-за нехватки эмоциональных и общественных стимулов. Ра зумеется, это может сложиться с человеком в любом возрасте. Но исследова ния показали, что в детстве, когда закладывается фундамент человеческой личности, последствия тревожности бывают значительными и опасными. Тре вожность всегда грозит тем, где ребенок семье в «тягость», где он не чувст вует любви, где к нему не проявляют интереса. Грозит и тем, где воспитание в семье чрезмерно рационально, книжно, холодно, без чувства и симпатии. Тревожность проникает в душу ребенка, лишь, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации е го важнейших потребностей. К этим важнейшим потребностям относя тся: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физич еской угрозы и т.д.); потребность в близости, в привязанности к человеку ил и к группе людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в при знании права на собственное "я"; потребность в самореализации, в раскрыти и своих способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цел и. Одной из самых частых причин тревожно сти является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая с истема воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его и нтересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система в оспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги на блюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестност ь, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на пр оцесс познания. Бывает, что родители ориентируют на высокие, н е доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это м альчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу нев озможно) больно бьет по мальчишескому самолюбию. К этой же области относ ится навязывание ребенку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интер есов, например как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе н е плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудит ельное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха. Последствия тревожных переживаний. Состояние чистой или как говорят псих ологи, "свободно плавающей", тревоги крайне трудно перенести. Неопределе нность, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения оче нь трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я м огу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бор оться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться. Как только возникает тревога, в душе ре бенка включается целый ряд механизмов, которые "перерабатывают" это сост ояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Так ой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже само уверенного, но необходимо научиться распознавать тревожность и "под мас кой". Внутренняя задача, которая стоит пере д эмоционально неустойчивым ребенком: в море тревоги найти островок без опасности и постараться как можно лучше его укрепить, закрыть со всех ст орон от бушующих волн окружающего мира. На начальном этапе формируется ч увство страха: ребенок боится оставаться в темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски. Страх - первая производная тревоги. Его преимущество - в том, что у него есть граница, а значит, и всегда остается ка кое-то свободное пространство вне этих границ. Тревожные дети отличаются частыми пр оявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, каз алось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствитель ностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-ни будь случится. Тревожные дети нередко характеризуют ся низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагопол учия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ст авят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Н ичего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»). Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деят ельности, например рисования, в которой испытывают затруднения. Как мы знаем, дети 7-11 лет, в отличие от взр ослых, постоянно находятся в движении. Для них движение - столь же сильная потребность, как и необходимость в еде, родительской любви. Поэтому к их с тремлению двигаться нужно, относиться как к одной из физиологических фу нкций организма. Иногда требования родителей сидеть практически непод вижным бывают столь чрезмерными, что ребенок практически лишается своб оды движения. У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общи тельные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отв ечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать з аикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, т оропливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длите льное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибу дь. Тревожные дети имеют склонность к вре дным привычкам невротического характера, и грызут ногти, сосут пальцы, в ыдергивают волосы, занимаются онанизмом. Манипуляция с собственным тел ом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают. Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а т акже маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают » на деталях, особенно мелких. У тревожных детей серьезное, сдержанн ое выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается н е делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя вни мание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родител и сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хор ошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно с кладывает игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечен ь добродетелей бывает правдой - эти дети ведут себя «правильно». Но некоторых родителей волнует повед ение своих детей. «Люба очень нервная. Чуть что - в слезы. И не хочет играть с ребятами - боится, что они поломают ее игрушки». «Алеша постоянно жмется к маминой юбке - не оттащишь. Таким образом, тревожность младших школьнико в может быть вызвана как внешними конфликтами, исходящими от родителей, так и внутренними - от самого ребенка. Поведение тревожных детей отличае тся частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в пост оянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент м огут столкнуться с неудачами. ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИ Х УСТАНОВОК НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРА СТА 2.1 Подготовка и проведение исследовани я Цель практической части заключается в выявлении уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Так же необходимо определить какие родительские установки влияют на прояв ление тревожности в младшем школьном возрасте. Задачи: 1. Выявить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста; 2. Выявить родительские установки и ре акции, влияющие на развитие тревожности у детей младшего школьного возр аста; 3. Разработать рекомендации по профила ктике проявления тревожности у детей младшего школьного возраста. Этапы практического исследования: 1. Подбор диагностического инструмент ария; 2. Подбор испытуемых для проверки гипо тезы исследования; 3. Проведение обследования; 4. Написание выводов и разработка реком ендаций. Выборка: в исследование приняли участ ие 29 семей: дети младшего школьного возраста - 29 человек и их родители. Соци ально-демографические характеристики: возраст родителей составляет 28-32 года, возраст детей - 7-12 лет. Детей женского пола - 21 человек, мужского - 8 челов ек. Родителей женского пола - 29, мужского - 29 человек. Все родители состоят в законном браке и занимают определенную должность в различных сферах ус луг. Диагностический инструментарий: а) для выявления родительских установ ок использовался тест «Методика изучения родительских установок» PARI Е. С. Шефер, Р.К. Белл. Цель: изучение отношения родителей к разным сторонам се мейной жизни. б) для выявления уровня тревожности у д етей младшего школьного возраста использовался тест «Шкала проявлени я тревожности» Т.А. Немчина. Цель: выявление уровня тревожности у д етей младшего школьного возраста. в) Беседа - метод психолого-педагогичес кого исследования и воспитательного воздействия на основе вербальной коммуникации. Цель: - установление контакта с испыту емым; - выявление социально-демографически х характеристик. В ходе беседы были заданы следующие во просы: 1. Ваш возраст? 2. В каком классе Вы учитесь? 3. Чем Вы предпочитаете заниматься в св ободное от уроков время? 4. Вам нравится учиться? 5. Вы живете с родителями или с другими р одственниками? 6. Расскажите о своей семье? 7. Как Вы считаете, на Вас положительно и ли отрицательно влияют Ваши родители? 2.2 Анализ результатов и выводы Результаты, полученные в ходе проведе ния тестов «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С. Шефер, Р.К. Б елл., и «Шкала проявления тревожности» Т.А. Немчина размещены в сводной т аблице результатов обследования. Таблица 2.1 Сводная таблица результат ов обследования Ур овень тревожности Процентное соотношение (%) Родительская установка ( мама/папа) Процентное соотношение (%) Вы сокий 21% Гиперопека 20% Ср едний 72% Демократичность Диктат Гипоопека 55% 6 % 10 % Ни зкий 7% Демократичность 55% Таблица 2.2 Сводная таблица результатов беседы Ур овень тревожности Чем Вы предпочитаете заниматься в свободное от урок ов время? Вы живете с родителями или с другими родственниками? Как Вы с читаете, на Вас положительно или отрицательно влияют Ваши родители? Ва м нравится учиться? Вы сокий 35 % - просмотр телевизора 65 % - подготовка к урокам 100 % - живут с родител ями 90 % - положительно влияют 10 % - отрицательно 88 % - нравится 12 % - не нравится Ср едний 90 % - подготовка к урокам 10 % - просмотр телевизора 100 % - живут с родител ями 100 % - положительно 100 % - нравится Ни зкий 60 % - подготовка к урокам 40 % - просмотр телевизора 100 % - живут с родителя ми 95 % - положительно 5 % - отрицательно 87 % - нравится 13 % - не нравится Таким образом, можно сделать вывод о том, что больш инство опрошенных детей младшего школьного возраста характеризуются средним уровнем тревожности (21 человек) - это 72 %. С высоким уровнем тревожно сти - 6 человек (21 %), с низким - 2 человека (7 %). В большинстве случаев у родителей про являлась такая родительская установка, как демократичность (32 человека - 55 %). У родителей обоего пола, данная родительская установка и проявляла сь равнозначно - 16 проявлений. Демократичность характеризуется следующ ими признаками: родители предоставляют ребенку возможность высказать ся, считаются с ним, общаются на равных, стараются участвовать во всех его делах, разделяют и поощряют его интересы, преобладают товарищеские отно шения, равенство родителей и ребенка. Представители данной выборки реже ис пользуют диктат в воспитании (4 человека - 6 %), из них 2 родителя женского пол а и 2 - мужского. Такая родительская установка характеризуется следующим и признаками: подавление воли ребенка и строгость родителей; они предпо лагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В э том случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздр ажительностью, чувством их обременительности. Супружеские конфликты и осуществление диктата в воспитании является показателями общего небл агополучия семьи. Можно заметить, что часть родителей пр ибегают к гипер и гипоопеке: 12 родителей с гиперопекой в воспитании (20 %), из н их 7 родителей женского пола и 5 - мужского. И 6 родителей - с гипоопекой (10 %), из них 3 родителя женского пола и 3 - мужского. Первая родительская установка характеризуется тем, что родители стремятся все знать о ребенке, огражда ть его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить ребенк а. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их роди телей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить посто роннее влияние на ребенка, подчеркивая свою собственную роль и наоборот . Анализируя полученные данные, можно с казать о том, что чаще всего при проявлении высокого уровня тревожности у ребенка младшего школьного возраста наблюдается такая родительская установка, какгиперопека. С низким и средним уровнями тревожности - демо кратичность. Данные беседы говорят нам о том, что де ти с высоким уровнем тревожности страдают от излишней опеки со стороны р одителей, они хотят свободно выражать свое мнение и перед одноклассника ми выглядеть взрослыми и самостоятельными. Дети со средним уровнем трев ожности довольны отношениями с родителями и лишь иногда переживают за у спеваемость в школе. А детям с низким уровнем тревожности хотелось, чтоб ы родители в большей степени проявляли внимание и заботу по отношению к ним. Также можно отметить, что все дети с различными уровнями тревожност и проживают совместно со своими родителями и, причем большинство из них положительно влияют на воспитание ребенка. На вопрос нравится ли учитьс я, дети со средним уровнем тревожности отметили 100 % положительный ответ; у детей с низким и высоким уровнями тревожности присутствует нежелание у читься. И, наконец, можно отметить, что все дети в свободное от уроков врем я в большинстве случаев предпочитают заниматься подготовкой к урокам, л ишь небольшая часть времени занимает просмотр телевизора. Рекомендации: 1. родителям обоих полов стараться приб егать к одной и той же родительской установке и реакции; 2. родителям, воспитывающих детей с выс оким уровнем тревожности, стараться уходить от гипер и гипоопеки; 3. расширить знания родителей в области стилей воспитания детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении хотелось бы отметить, что проблема воспитания детей и проявление у них тревожности интересовала и интересует многих исследователей в области психологии и педагогики. В современных науках существует множество понятий «тревожность», мы ост анавливаемся на определении А.Н. Прихожан, на наш взгляд оно более полно р аскрывает смысл понятия «тревожность». Ребенок воспитывается многими обстоя тельствами. Эффективное воспитание, отвечающее нуждами общества и само й личностью, возможно тогда, когда воздействия обстоятельств, взятых под контроль, будут управляемы. Родительские установки и влияют на со циализацию ребенка. И от того, как относятся родители к нему, зависит его поведение, отношение к сверстникам, окружающим. Развитие и формирование личности мла дшего школьника - процесс социальный: ребенок занимает социальную позиц ию школьника; развитие и формирование личности осуществляется в процес се активной деятельности самого школьника; с поступлением ребенка в шко лу учение становиться видом деятельности. В отличие от игры оно носит об язательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер; деятельность младшего школьника по отношению к его среде всег да является опосредованной отношениями с взрослыми и сверстниками. Осн овные психологические отличия младшего школьника от дошкольника - разв итие произвольной регуляции деятельности и осознание своих изменений, произошедших в ходе учебной деятельности. Таким образом, тревожность младших шк ольников может быть вызвана как внешними конфликтами, исходящими от род ителей, так и внутренними - от самого ребенка. Поведение тревожных детей о тличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живу т в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Подводя итоги исследования, хотелось бы отметить полученные результаты. В ходе исследования было выявлено, чт о дети младшего школьного возраста действительно характеризуются разн ыми уровнями тревожности и на проявление определенного уровня тревожн ости влияют как личностные особенности, так и влияние определенной роди тельской установки. Можно сделать вывод о том, что большинство детей мла дшего школьного возраста характеризуются средним уровнем тревожности (21 человек) - это 72 %. Их отношения в семье удовлетворяют необходимые потребн ости, иногда лишь переживают за успеваемость в школе. С высоким уровнем т ревожности - 6 человек (21 %). Такие дети обеспокоены взаимоотношениями с роди телями, им не хватает либо резкого слова одного из родителей, либо самост оятельности в принятии каких-либо решений. С низким уровнем тревожности - 2 человека (7 %). Такие дети абсолютно не волнуются за свою жизнь. Они твердо уверенны, что их всегда поймут родители и дадут нужный совет. Чаще всего т акие взаимоотношения характеризуются демократичностью в отношениях, ч то у нас и получилось. Из всего вышесказанного, можно сделат ь вывод о том, что гипотеза не подтвердилась. ЛИТЕРАТУРА 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педаг огика любви и свободы. - М.: Просвещение, 1993. - С. 13. 2. А папа мне разрешил! Как дети нами мани пулируют. Что делать?/И. Кадльберт - Шмидт; [пер. с нем. Ю. О. Бема]. - М.: РИПОЛ класс ик, 2007. - С. 44, 46-47. 3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. А нализ преодоления критических ситуаций. - М.: ЮНИТИ, 1984. - С. 37. 4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологичес кое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - С. 142. 5. Волков Б.С. Психология младшего школь ника: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2005. - С. 3. 6. Воспитание школьника в семье./Под ред. Т.А.Маркова. - М.: Народная асвета, 1979. - С. 16. 7. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Педа гогика, 1985. - С. 53. 8. Гуров В.Н. Социальная работа образова тельных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 4, 8-9, С. 43. 9. Давыдов В.В. Психологическое развити е в младшем школьном возрасте Возр. И пед. психология/ Под ред. А.В. Петровск ого. - М.: Просвещение, 1973. - С. 38. 10. Джаймотт Х.Д. Родители и дети. - М.: РИПОЛ классик, 1986. - С. 63. 11. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, р ебенок и родитель. - СПб.: Питер, 1995. - С. 26. 12. Климов Е.А. Психология: Учебник для ср едней школы. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - С. 200,202;251-252. 13. Ковалев А.Г. Психология семейного вос питания. - Минск: Нар. Асвета, 1980. - С. 46. 14. Корчак Я. Как любить детей. - Минск: ЮНИТ И, 1980. - С. 60. 15. Краткий психологический словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - С. 202. 16. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любит ь детей. М.Максимов. Не только любовь. - М.: Знание, 1992. - С. 48, 49. 17. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребе нка и его значение. - М.: Культура и спорт, 1991. - С. 35. 18. Лисина М.И. Общение со взрослыми у дет ей первых семи лет жизни// Проблемы общей, возрастной и педагогической пс ихологии. - М.: Классик, 1978. - С. 17. 19. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. За щита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. уч. Заведений. - М.: Академи я, 2003. - С. 23. 20. Луначарский А.В. О социальном воспита нии// Луначарский А.В. О воспитании и образовании/ Под ред. А.М. Арсеньева и д р. - М.: Политиздат, 1976. - С. 42. 21. Мардахаев А.В., Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1992. - С. 37, 40; 228-233. 22. Могилевская Г.Л. Семейный климат. - М.: П едагогика, 1973. - С. 53. 23. Особенности психического развития д етей 6-7- летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.П. Венгера; Науч-исслед. ин- т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССр. - М.: Педагогика, 1988. - С. 48. 24. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение// Избр. пед. соч./ Под ред. М.Г. Данильченко. - М.: Зн ание, 1985. - С. 38. 25. Пинт А.О. Это вам, родителям. Книга втор ая. Размышления над письмами. Изд. 2-е. - М.: Знание, 1979. - С. 57,58;65;173. 26. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умст венное развитие. - М.: Педагогика, 1967. - С. 27. 27. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология с иротства. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - С. 325-330. 28. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад . наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - С. 86, 374. 29. Психология семейных отношений с осн овами семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заве дений/ Е.И. Арматова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - 3-е изд. - М.: Академия, 2005. - С. 89-94. 30. Психология семьи: учебный практикум для студ. сред. проф. пед. учеб. заведений / Авт. - сост. О.Н. Неклюдова / Под ред. к. п.н., доц. А.А. Огарков - Тотьма, 2007. - С. 25-26. 31. Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - С. 8-9, 41. 32. Семейные взаимоотношения и их влиян ие на развитие личности ребенка/ Н. Листратенко// Социальная педагогика № 2. Технология и практика. - М, 2006. - С. 88. 33. Семья в современном социуме (конец 20 - н ачало 21 веков). Монография в 2-х частях: Часть 1/Под общ. Ред. Т.В. Лодкиной. 2-е изд . - Вологда: ООО ПФ Политиздат, 2007. - С. 9-11. 34. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическ ая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДО С, 2003. - С. 27. 35. Спиваковская А.С. Как быть родителями : (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986. - С. 8.(Педагогика родит елям). 36. Титаренко В.Я. Семья и формирование л ичности. - М.: Политиздат, 1987. С. 62. 37. Теплов Б.М. Психология: Учебник для ср едней школы. Изд. 8-е. - М.: Просвещение, 1954. - С. 27. 38. Фромм А. Азбука для родителей. - СПб.: Ле низдат, 1991. - С. 246;289-290. 39. Хрестоматия по этике и психологии се мейной жизни: Учеб. пособие для учащтхся ст. классов/ Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Просвещение, 1987. - С. 8-12;197,200. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Тест «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С. Шефер, Р.К. Белл Инструкция родителям: «Прочтите кажд ое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них следующим образом: С - полностью согласен; с - почти согласен; н - скорее не согласен; Н - полностью не согласен. Здесь нет правильных и неправильных о тветов, поэтому Вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы В ы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, н о все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах». 1. детям можно не соглашаться с мнением родителей, если они чувствуют, что их суждения более верные. 2. хорошая мать должна оберегать ребенк а даже от незначительных жизненных трудностей. 3. для хорошей матери дом - это самое глав ное. 4. некоторые дети настолько плохи, что с трах перед взрослыми может только послужить их благу. 5. дети должны знать, что родители ради н их вынуждены отказаться от многого. 6. нужно крепко держать ребенка во врем я купания, потому что в какой-то момент он может выскользнуть. 7. люди, которые думают, что могут прожит ь в браке не ссорясь, не знают жизни. 8. со временем дети будут благодарны за строгое воспитание. 9. дети раздражают любую женщину, если о на вынуждена быть с ними целый день. 10.гораздо лучше для ребенка , если он ник огда не усомнится в правоте матери. 11. большинству родителей следовало бы воспитать в детях умение прислушиваться и принимать мнение родителей. 12.ребеной должен быть воспитан так, что бы избегать драк в любых ситуациях. 13.самое ужасное для женщины в ведении д омашнего хозяйства - это чувство, что она не сумеет сделать все сама. 14.родителям следовало бы приспосаблив аться к детям. Вместо того, чтобы ждать, что дети приспособятся к ним. 15. поскольку ребенку в жизни предстоит многое освоить, непростительно, чтобы он просто так тратил время. 16.если Вы позволите свом детям жаловат ься, то они будут жаловаться чем дальше, тем больше. 17.матери лучше бы справлялись с детьми, если бы отцы были добрее. 18.маленькому ребенку не следует слушат ь разговоры о сексе. 19. если мать не сумеет создать дома хор ошие домашние традиции, то и у детей, и у мужа будут лишние сложности. 20.матери следовало взять за правило зн ать все, что думает ребенок. 21.дети были бы более счастливы и лучше б ы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам. 22.больштнство детей должны быть приуче ны к туалету к 15 месяцам. 23.нет ничего хуже для молодой матери, че м воспитывать своего первого ребенка без помощи. 24. у детей следовало бы поощрять стремл ение высказаться, если они считают, что какие-то правила в семье неразумн ы. 25.матери следует делать все, чтобы огра дить ребенка от разочарований. 26.женщина, которая увлекается вечеринк ами, редко становится хорошей матерью. 27.часто можно предотвратить плохой пос тупок ребенка, устранив возможную причину этого плохого поступка. 28. мать должна быть готова отдать свое с частье ради счастья её ребенка. 29.все молодые матери боятся быть нелов кими при уходе за свом ребенком. 30.бывают ситуации. Когда женщине надо п рямо и резко поговорить с мужем, чтобы укрепить свое положение. 31.строгая дисциплина развивает сильны й характер. 32.у матерей часто возникает чувство, чт о они больше ни минуты не могут выносить своего ребенка. 33.родители никогда не должны выглядеть в глазах ребенка в дурном свете. 34. детей нужно научиться считаться с ро дителями больше, чем со всеми остальными взрослыми. 35.ребенка следует воспитывать так, что бы в случае конфликтов он обращался к родителям и учителям, а не дрался. 36.женщина, отдающая ребенку все свое вр емя, испытывает чувство, что у нее «подрезали крылья». 37. родителям следует заслужить уважени е детей своими поступками. 38.дети, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как много они упустили. 39.родители, которые поощряют ребенка к тому. Чтобы он говорил о своих проблемах, не понимают, что иногда лучше ост авить его одного. 40.мужья могли бы активнее выполнять св ою часть работы по дому, если бы были менее эгоистичны. 41.очень важно не разрешать маленьким м альчикам и девочкам видеть друг друга полностью раздетыми. 42.для детей и для мужа лучше, когда мать в состоянии сама справиться с большинством трудностей. 43.ребенок никогда не должен иметь секр етов от родителей. 44.если смеяться детским шуткам и шутит ь с детьми, это многое облегчает в семье. 45.чем быстрее ребенок научится ходить, тем легче его будет обучить. 46.несправедливо, если женщина вынужден а нести одна все бремя воспитания ребенка. 47.ребенок имеет право на собственную т очку зрения, и ему должно позволено её высказать. 48.ребенка нужно оградить от работы, кот орая должна была бы слишком утомительной и тяжелой для него. 49.женщина должна выбирать: либо она буд ет хорошей хозяйкой, либо будет общаться с соседями и приятелями. 50.умные родители рано дадут понять реб енку, кто в семье принимает решения. 51.мало женщин получают ту благодарност ь, которую заслуживают за то, что они сделали для своих детей. 52.мать всю жизнь будет упрекать себя, ес ли с её ребенком произойдет несчастный случай. 53. даже если муж и жена любят друг друга, все равно они могут раздражать друг друга и ссориться. 54.дети, которых воспитывают в строгих п равилах, вырастают очень хорошими людьми. 55.редкая мать может быть ласковой с реб енком весь день. 56.детям не следовало бы узнавать вне до ма что-нибудь такое, что ставило бы под сомнение взгляды родителей. 57.ребенок рано начинает понимать, что н ет большей мудрости, чем мудрость его родителей. 58.нельзя оправдать ребенка, который бь ет другого. 59.большинство молодых матерей более вс его тяготятся тем, что привязаны к дому. 60.несправедливо, что детей слишком час то принуждают к компромиссам. 61.родители должны воспитать детей так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-либо, нужно заниматься делом, а не тратить время даром. 62.родители должны сразу сделать так, чт обы дети не докучали своими проблемами. 63.если мать не справляется с ребенком, т о это потому, что отец не помогает ей по дому. 64.дети, которые интересуются сексуальн ыми проблемами, став взрослыми совершают сексуальные преступления. 65. планировать домашнее хозяйство долж на мать, поскольку она одна знает, что делается в доме. 66. тревожные родители пытаются узнать все, что думает их ребенок. 67.родители, которые с интересом слушаю т рассказы детей об их вечеринках, влюбленностях, шутках, облегчают их вз росление. 68.чем раньше родители ослабляют свои э моциональные связи с ребенком, тем легче ему будет решать свои собственн ые проблемы. 69.умная женщина сделает все возможное, чтобы кто-нибудь был с ней рядом до и после рождения ребенка. 70.принимая какое-либо решение, родител ям следует всерьез считаться с мнением своих детей. 71.родители должны сделать все возможно е, чтобы их ребенок не попал в трудную ситуацию. 72.многие матери забывают, что место мат ери дома. 73.детям нужно, чтобы им помогли избавит ься от их естественных дурных наклонностей. 74.дети должны быть более внимательны к своим матерям, так как матери очень многое переносят ради них. 75.большинство матерей боятся, что могу т повредить младенца, ухаживая за ним. 76.в семье могут быть конфликты, которые мирно уладить невозможно. 77.от большинства детей нужно требовать большей дисциплинированности, чем это обычно делают. 78.воспитание детей - разрушительная ра бота для нервов. 79.ребенку не следует спрашивать, о чем д умают его родители. 80.родители заслуживают высочайшей оце нки и уважения своих детей. 81.детей не надо поощрять драться и боро ться, так как это часто приводит к неприятностям и травмам. 82.одна из неприятных сторон в воспитан ии ребенка та, что у вас нет достаточно свободного времени, чтобы делать т о, что вам нравится. 83.в определенных пределах родители дол жны обращаться с ребенком как с равным. 84.ребенок, с которым у родителей устано влены неформальные отношения, чаще всего бывает счастлив. 85.если ребенок чем-то расстроен, то лучш е не придавать этому серьезного значения, а оставить его одного. 86.если бы матери могли осуществить сво е самое заветное желание, то скорее всего они попросили бы своих мужей бы ть более чуткими. 87.секс - одна из самых сложных проблем во спитания. 88.всей семье будет лучше, если всю ответ ственность и заботу о ней возьмет на себя мать. 89.мать имеет право знать все, что происх одит в жизни ее ребенка, потому что ребенок - часть ее. 90.если родители будут иногда шутить с д етьми, то дети более охотно примут и их советы. 91.матери нужно приложить много усилий, чтобы приучить ребенка к туалету как можно раньше. 92.большинству женщин необходимо больш е времени, чем им дают сейчас, для того, чтобы оставаться дома после рожден ия ребенка. 93.если у ребенка неприятности, лучше, чт обы он знал, что он не будет наказан, если расскажет об этом своим родителя м. 94.детей нужно ограждать от непосильной работы, чтобы не лишать их уверенности в себе. 95.хорошей матери вполне достаточно общ ения внутри семьи. 96.иногда необходимо, чтобы родители сл омили волю ребенка. 97.матери жертвуют почти всеми своими у довольствиями ради детей. 98.мать больше всего боится, как бы по ее вине с ребенком что-нибудь не случилось. 99.ссоры естественны, если в брак вступи ли два человека, каждый из которых имеет собственное мнение. 100.при строгом воспитании дети более сч астливы. 101.еси ребенок эгоистичен и требовател ен, это, естественно, выводит мать из себя. 102.нет ничего хуже, чем критиковать мать при ребенке. 103.в детях важнее всего воспитать умени е прислушиваться и принимать мнение родителей. 104.большинство родителей предпочитают спокойных детей. 105.для молодой матери обязанности по во спитанию ребенка в тягость, так как они не позволяют ей реализовать себя в других сферах жизни. 106.нет никаких оснований, чтобы родител и жили так, как они хотят, а детям запрещали это делать. 107.чем раньше ребенок поймет, что попуст у потраченное время есть потерянное время, тем лучше для него. 108.если вы проявляете интерес к детским проблемам, то дети обычно сочиняют кучу историй, чтобы этот интерес подд ержать. 109.мало кто из мужчин понимает, что их же нам, воспитывающим детей, также хочется развлечься. 110.с ребенком что-то неладно, если он зад ает много вопросов о сексе. 111.замужняя женщина знает, что она должн а взять на себя инициативу в ведении семейных дел. 112.маь должна быть уверена, что она знает все сокровенные мысли своего ребенка. 113.если вы делаете что-то вместе с детьми , то они чувствуют себя ближе к вам, и им будет легче общаться с вами. 114.ребенка следует, как можно раньше отл учать от груди и то бутылочки. 115.забота о маленьком ребенке доставля ет столько хлопот, что нельзя ожидать, чтобы женщина справилась с этим од на. Приложение 2 Шкала проявления тревожности Т.А. Немч ина Цель: измерение уровня тревожности у д етей младшего школьного возраста Опросник состоит из 50 утверждений. Он м ожет предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с у тверждениями. Инструкция: «Вам предлагается ознако миться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы соглас ны с утверждением, ответьте «да», либо «нет» - если не согласны. Долго не за думывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ. Вопросы 1. обычно я спокоен и вывести меня из себ я нелегко. 2. мои нервы расстроены не больше, чем у д ругих людей. 3. у меня редко бывают запоры. 4. у меня редко бывает головная боль. 5. я редко устаю. 6. я почти всегда чувствую себя вполне с частливым. 7. я уверен в себе. 8. практически я никогда не краснею. 9. по сравнению со своими друзьями, я счи таю себя вполне смелым человеком. 10. я краснею не чаще, чем другие. 11. у меня редко бывает сердцебиение. 12. обычно мои руки достаточно теплые. 13. я застенчив не более, чем другие. 14. мне не хватает уверенности в себе. 15. порой мне кажется, что я ни на что не го ден. 16. у меня бывают периоды такого беспоко йства, что я не могу усидеть на месте. 17. мой желудок сильно беспокоит меня. 18. у меня не хватает духа вынести все пре дстоящие тревоги. 19. я хотел бы быть таким же счастливым, к ак другие. 20. мне кажется порой, что передо мной наг ромождены такие трудности, которые мне не преодолеть. 21. мне нередко снятся кошмарные сны. 22. я замечаю, что мои руки начинают дрожа ть, когда я пытаюсь что-либо сделать. 23. у меня чрезмерно беспокойный и преры вистый сон. 24. меня весьма тревожат возможные неуд ачи. 25. мне приходилось испытывать страх в т ех случаях, когда точно знал, что мне ничто не угрожает. 26. мне трудно сосредоточиться на работ е. 27. я работаю с большим напряжением. 28. я легко прихожу в замешательство. 29. почти все время испытываю тревогу из- за кого-либо или чего-либо. 30. я склонен принимать все слишком в сер ьез. 31. я часто плачу. 32. меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты. 33. раз в месяц или чаще у меня бывает рас стройство желудка. 34. я часто боюсь, что вот-вот покраснею. 35. мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо. 36. мое материальное положение весьма б еспокоит меня. 37. нередко я думаю о таких вещах, о котор ых ни с кем не хотелось бы говорить. 38. у меня бывали периоды, когда тревога л ишала меня сна. 39. временами, когда я нахожусь в замешат ельстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня. 40. даже в холодные дни я легко потею. 41. временами я становлюсь таким возбуж денным, что мне трудно заснуть. 42. я - человек легко возбудимый. 43. временами я чувствую себя совершенн о беспокойным. 44. порой мне кажется, что мои нервы сильн о расшатаны и я вот-вот выйду из себя. 45. я часто ловлю себя на том, что меня что- то тревожит. 46. я гораздо чувствительнее, чем больши нство других людей. 47. я почти все время испытываю чувство г олода. 48. ожидания меня нервируют. 49. жизнь для меня связана с необычным на пряжением. 50. меня нередко охватывает отчаяние. Приложение 3 Факторы, способствующие формированию контакта с ребенком Для уступчивости характерны такие че рты поведения родителей, как мягкость, неумение или неспособность руков одить детьми. Требования таких родителей немногочисленны и ненастойчи вы, а их распоряжения и приказания дети редко выполняют. В противоположн ость этой позиции доминирование, господство характеризуется непреклон ностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости. Дисциплина и ре жим диктуются, к ним ребенок приучается под угрозой наказания, которое м ожет быть суровым и даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для ребенка, но в любом случае болезненно им воспри нимаемым. При чрезмерной эмоциональной дистанции стремление родителей к контактам с ребенком не отличается достаточной интенсивностью. Слово «дистанция» употреблено для определения психической отдаленности род ителей от ребенка [25, с.57]. Родители с «дистанцией» обращены не к ребенку, а против или вне его. Их контакты в основном поверхностны, родите ли или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств, или открыто вы ражают неприязнь к своему ребенку. Контакт с ним для родителей, скорее вс его, неприятен, во всяком случае, не доставляет радости и удовлетворения. Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребенке характеризует и х стремление постоянно быть около своего дитя, существовать исключител ьно для него, делать все возможное, чтобы весь дом «вертелся» вокруг ребе нка. В таких случаях у отца и матери появляется потребность посвятить св ою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающег о ребенка необходимой свободы. Причем родители откладывают все свои дел а, как только ребенок появляется в поле их зрения. Постоянное навязывани е контактов очень часто мешает развитию активности ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему многочисленные предложения, по этому ребенок находится под постоянным «обстрелом» их помыслов и дейст вий. Одновременно родители бдительно следят за его поведением. Эмоциона льная уравновешенность родителей является необходимым условием для хо рошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личность ю. Рассмотрим теперь, что способствует ф ормированию контакта с ребенком. Прежде всего, это подход к детям без пре увеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоционал ьной дистанции, то есть, необходим контакт свободный, а не напряженный ил и слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который м ожно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к ум у и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной неза висимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опо рой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пасс ивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявл яются в нескольких характерных формах. При чрезмерной дистанции возник ает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы «найти на него управу», не в никая в потребности ребенка или мотивы его поведения. При чрезмерной эмо циональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его пр и себе, ограничивать социальные контакты. Уступчивость не обязательно о значает только подчинение родителей прихотям ребенка. Это может быть аб солютным подчинением ему всего своего существования, которое полность ю зависит от требований и потребностей их дитяти. Такие родители почти п ерестают жить собственной жизнью. Уступчивые родители по отношению к ре бенку демонстрируют свою пассивность, душевную отдаленность. Чаще всег о они уклоняются от общения с ребенком, игнорируют его эмоциональные пот ребности. Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют осно вные типы неправильных позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно тр ебовательная и чрезмерно оберегающая. При чрезмерной эмоциональной ди станции и доминировании родителей мы имеем дело с отвергающей позицией. Ребенок воспринимается родителями как «тяжкий груз». Они не любят ребен ка и не желают иметь его, испытывают чувство разочарования и крушения их планов. Заботу о нем они считают неприятным делом. Позиция, отвергающая р ебенка, характерна также при проявлении и таких негативных чувств, как п орицание, постоянная критика ребенка, диктаторское, не допускающее возр ажений обращение с ним, нежелание вникать в мотивы его поведения или пот ребностей, руководство путем приказов, многочисленные требования и сур овые наказания. При этом у некоторых родителей отсутствует признание ка ких-либо положительных качеств ребенка. Они не допускают даже некоторой доли снисходительности или терпимости в отношении его недостатков. Противоположным является отношение к ребенку, когда родители принимают его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями. Такие родители дейс твительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства. Конт акт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность, достойну ю похвалы и одобрения. Они хорошо знают потребности ребенка. Они допуска ют его эмоциональную независимость. Уклонения возникает при чрезмерно й эмоциональной дистанции родителей по отношению к своему ребенку или п ри их уступчивости и пассивности. Этот вид отношения к детям характеризу ет людей с убогими чувствами, эмоционально равнодушных. Общение с ребенк ом не доставляет им удовольствия, не знают, что им делать. Контакты таких р одителей носят случайный и редкий характер, хотя внешне создается впеча тление о хороших отношениях, так как ребенку предоставляется чрезмерна я свобода, а в семье царит показной либерализм. При этом характерны: пасси вность в установлении контакта с ребенком, уклонение от попыток ребенка общаться с родителями, игнорирование материальных потребностей ребенк а. Крайняя степень позиции этого типа - бегство от ребенка. При чрезмерно т ребовательной, принуждающей позиции родители обычно приспосабливают р ебенка к выработанному ими образцу, не считаясь с его развитием, индивид уальными особенностям и возможностям. Они требуют от него высоких дости жений. Такие родители стремятся ускорить естественный процесс развити я ребенка, не признают права ребенка на самостоятельность, ограничение с вободы. Родители ориентируются на его чрезмерные успехи в будущем, поэто му навязывают ему многочисленные предложения. Противоположностью вышеупомянутой п озиции является позиция признания прав ребенка. Родители относятся к пр оявлениям активности ребенка свободно, неформально, проявляют уважени е к его индивидуальности. Они готовы пояснить и обосновать свои требован ия или применяемое наказание. Ребенок в такой семье знает, чего от него жд ут, понимает, что эти ожидания он способен оправдать. Иной тип сложной род ительской позиции характеризуется тем, что родители чрезмерно сконцен трированы на ребенке, но обладают уступчивостью. В этом случае возникает чрезмерное об ерегание. Отношение родителей к ребенку в основном бывает некритичным. З ачастую они считают свое дитя образцом совершенства. Родители обращаются с ребенком как с м ладенцем; преувеличенная опека и излишняя снисходительность; разрешен ие за него трудностей, препятствий к его самостоятельности; излишнее люб опытство к жизни ребенка; социальная изоляция ребенка; чрезмерная забот а о его здоровье; поощрение одностороннего развития способностей. При ук азанной родительской позиции мать постоянно уступает ребенку, терпит е го капризы и неправильные поступки, удовлетворяет каждую прихоть, однак о не предоставляется свобода ребенку. Следует еще обратить внимание на в озможность непоследовательного поведения родителей. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери характеризуется налич ием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало интересующа яся ребенком, не проявляющая заботы о нем, время от времени вдруг принима ется «делать из него человека», кричит, требует дисциплинированности, за пугивает, грозит выгнать из дому. Поведение такой матери свидетельствуе т скорее о ее уклоняющейся позиции, которая периодически приближается к отвергающей. Иная мать, также преимущественно не занимающаяся ребенком и игнорирующая его потребности, периодически, как бы вспомнив о нём, начи нает рьяно опекать его, прислуживает ему, удовлетворяет все его прихоти. В этом случае двойственность возникает между уклоняющейся позицией и ч резмерно оберегающей. А общей чертой между ними является тен денция к пассивности, уступчивости по отношению к ребенку. Можно встрети ть родителей, которые чрезмерно оберегают ребенка и слишком много от нег о требуют. Эти родители всегда сконцентрированы на ребенке, с той лишь ра зницей, что в одних случаях они уступают ему или оберегают его, а в других - сурово и непреклонно ставят требования и навязывают свои Суждения. Встречаются родители с тенденцией к д оминированию над ребенком, которые стараются, чтобы ребенок был образцо вым во всех отношениях. Но время от времени они как бы теряют терпение и на чинают применять суровые наказания, бросают упреки и угрозы. В этом случ ае наблюдается переход от чрезмерно требовательной позиции к отвергаю щей. От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психичес ких потребностей во многом зависит возникновение и развитие определен ного типа поведения человека в течение жизни. Таким образом, можно сделать вывод о то м, что факторами, способствующими формированию контакта с ребенком, явля ются оптимальное распределение внимания по отношению к ребенку, наличи е определенной эмоциональной дистанции, умеренная требовательность и интерес родителей к своему ребенку. Таблица 1.1 Сводная таблица результато в обследования Ур овень тревожности ФИО ребенка Родительская установка (мама/папа) Яр ко проявляющаяся особенность Вы сокий 1) Б.С. 2) М.Д. 3) А.К. 4) Т.Ю. 5) П.А. 6) У.Т. - гиперопека - демократичность - гиперопека -гиперопека - гипоопека -гипопека - гиперопека -демократичность - гиперопека -гиперопека - демократичность -демократичность - зависимость ребенка от матери - подавление агрессивности ребенка - поощрение активности ребенка - оберегание ребенка от трудностей - ориентация на независимость ребенка от родителей - независимость ребенка от матери - ориентация на независимость ребенка от родителей - оберегание ребенка от трудностей - отсутствие подавления агрессивности ребенка - поощрение активности ребенка - оберегание ребенка от трудностей - отсутствие зависимости ребенка от матери - навязчивость родителей - равенство родителей и ребенка - равенство родителей и ребенка Ср едний 7) Р.А. 8) П.Л. 9) И.Н. 10) Т.А. 11) Т.А. 12) В.В. 13)Ш.А. 14) Б.Ю. 15) У.Т. 16) Т.Д. 17) Д.С. 8) Ш.Д. 19) П.А. 20) А.К. 21) И.В. 22) В.В. 23) И.В. 24) К.Л. 25) О.В. 26) Ф.С. 27) К.Ю. - демократичность -отсутствие демократичности - демократичность - отсутствие демократичности - демократичность -гиперопека - гиперопека -демократичность - демократичность - демократичность - демократичность - демократичность - демократичность - демократичность - гипоопека -диктат - демократичность - демократичность - демократичность -гипоопека - демократичность - демократичность - демократичность -отсутствие демократичности - демократичность -демократичность - гиперопека - гиперопека -диктат -диктат -демократичность -демократичность -гиперопека -демократичность -гипоопека -гипоопека -демократичность -демократичность -демократичность -отсутствие демократичности -гиперопека -демократичность - товарищеские отношения и участие ребенка - ориентация на независимость ребенка от родителей - предоставление ребенку возможности высказаться - отсутствие равенства родителей и ребенка - отсутствие равенства родителей и ребенка - товарищеские отношения - оберегание ребенка от трудностей - навязчивость родителей - оберегание ребенка от трудностей - отсутствие зависимости ребенка от матери - предоставление ребенку возможности высказаться - равенство родителей и ребенка - равенство родителей и ребенка - отсутствие товарищеских отношений - товарищеские отношения - товарищеские отношения - предоставление ребенку возможности высказаться - равенство родителей и ребенка - предоставление ребенку возможности высказаться - равенство родителей и ребенка - ориентация на независимость ребенка от родителей - подавлеие воли ребенка - отсутствие строгости родителей - товарищеские отношения - товарищеские отношения - предоставление ребенку возможности высказаться - равенство родителей и ребенка - ненавязчивость родителей - равенство родителей и ребенка - равенство родителей и ребенка - товарищеские отношения - отсутствие равенства родителей и ребенка - равенство родителей и ребенка - отсутствие товарищеских отношений - равенство родителей и ребенка - оберегание ребенка от трудностей - навязчивость родителей - оберегание ребенка от трудностей - навязчивость родителей - супружеские конфликты - супружеские конфликты - равенство родителей и ребенка - отсутствие товарищеских отношений - равенство родителей и ребенка - отсутствие товарищеских отношений - оберегание ребенка от трудностей - навязчивость родителей - товарищеские отношения - отсутствие поощрения зависимости ребенка от родителей - ориентация на независимость ребенка от родителей - предоставление ребенку возможности высказаться - равенство родителей и ребенка - товарищеские отношения - товарищеские отношения - отсутствие равенства родителей и ребенка - оберегание ребенка от трудностей - навязчивость родителей - товарищеские отношения Низкий 28) О.Н. 29) Д.К. - диктат - демократичность -демократичность -демократичность - подавление воли ребенка - строгость родителей - предоставление ребенку возможности высказаться - товарищеские отношения - товарищеские отношения
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Ксёндз - раввину:
- Может, всё-таки попробуете кусочек ветчинки?
- Попробую, непременно попробую - на вашей свадьбе.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по социологии "Влияние родительских установок и реакций на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru