Курсовая: Влияние общественных норм и социальных институтов на социализацию подростков - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Влияние общественных норм и социальных институтов на социализацию подростков

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВ АНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» Факультет истории и социологии Кафедра социологии и специальных социологических дисциплин КУРСОВАЯ РАБОТА ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НОРМ И СОЦИАЛЬН ЫХ ИНСТИТУТОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ студентки 2 курса специальности «Социология» дневной формы обучения Литвинова Евгения Владимировна Научный руководитель: кандидат социологических наук доцент кафедры социологии и специальных социологических дисциплин Богуш Татьяна Александровна Гродно 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ · Введени е 3 · 1. Подростки как объек т исследования. 6 · 2. Сущность социализа ции 9 · 3. Агенты социализаци и 12 o 3.1 Семь я 12 o 3.2 Школа 14 o 3.3 Отношения со сверстн иками 16 o 3.4 Средства массовой ин формации 18 · 4. Десоци ализация и ресоциализация. 21 · 5. Феномен феральных л юдей или несоциализированность. 23 · 6. Место адаптации и ад аптированность в процессе социализации 26 · Заключение 29 · ЛИТЕРАТУРА 31 Введение Проблема: необходимость осознания проблемы соци ализации подростков в современном мире Предмет исследования: социализация подростков и влияние разнообразных факторов на этот процесс Объект исследования: подростки и факторы социализации, влияющие на форм ирование личности подростка Изучение проблем социализации подростков является одним из направлени й социологии молодёжи - интересной отрасли, которая в наше время станови тся очень значимой для общества. Тема социализации подрастающей личности, вхождение личности в обществ о всегда находилось в поле зрения ученых различных направлений: философ ов, социологов, психологов, педагогов. Важным этапом для социализации ли чности является подростковый и юношеский возраст. Говоря о подростках н ельзя не задать вопрос: «Кого мы будем определять как подростка?» Подрос ток - мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству в в озрасте 12-16 лет.[10,439с.] Подростковый возраст составляет важный и сложный эта п в общем процессе социализации. В это время у подростков формируется со знательное поведение, нравственные представления и социальные установ ки. С одной стороны это заключительный период детства, а с другой, подрост ок стоит на пороге взрослой жизни. Достигнутый уровень психического раз вития, возросшие физические и духовные возможности вызывают у подростк а потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со сторо ны взрослых. В подростковом возрасте развивается самосознание, активиз ируется ценностно-ориентационная деятельность. Анализ концепций социализации сводится к двум подходам. Сторонники пер вого рассматривают социализацию как процесс адаптации индивида к обще ству, при этом предполагают пассивную позицию личности в социализации. Т ипичным представителем этого направления является французский социол ог конца ХIХ века Э. Дюркгейм. Суть позиции Э. Дюркгейма - признание за общес твом активного начала и приоритета его перед человеком в процессе социа лизации.[11, 12-13с.] Исследователи, стоящие у истоков теории социального разви тия, полагали, что социализация представляет собой лишь аккумулировани е индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. Американский ученый Т. Парсонс определял социализацию к ак интернализацию культуры общества. Согласно его взглядам, человек «вб ирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». По Т. Парсонсу, социализированный индивид может не только исправно функц ионировать в общественной системе, но и находит в этом функционировании удовлетворение своих индивидуальных потребностей. Сторонники второго направления подчеркивают активную позицию человека в процессе социали зации. Основоположниками этой теории можно считать американских ученн ых Ф. Знанецкого, Ч.Х. Кули, У.И. Томаса, Дж.Г. Мида. Социологи (П. Бурдье, В.Л. Сандригайло и др.) называют социализацией индиви да процесс включения в систему общественных отношений посредством над еления его общественными свойствами, процесс духовного воспроизводств а и развития общества с помощью социального становления молодого покол ения. В «Энциклопедическом социологическом словаре» социализация о пределяется как «процесс включения индивида в социальную практику, усв оение образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, приобретение им социальных качеств, необходимых для успешн ого функционирования и развития в данном обществе».[2, 686с.] Представленное многообразие точек зрения на проблему социализации сви детельствует о сложности данного социального феномена. Можно выделить следующие черты в данных определениях: во-первых, социализация понимается как процесс взаимодействия личност и и общества; во-вторых, констатация того, что человек в ходе социализации усваивает, п риобретает качества, позволяющие ему приобщить к сложившимся формам об щественной жизни. Существует много различных концепций социализации личности: социологи ческие, социально-психологические, антропологические, культурологичес кие и др. Среди социологических можно назвать теорию перенятия социальн ых ролей, структурно-функциональную, теорию социального действия, теори ю социальной дифференциации и интеграции и др. Итак, результаты анализа отечественной и зарубежной литературы позвол яют сделать вывод о том, что обычно социализацию рассматривают, с одной с тороны, как процесс усвоения социальных связей, с другой - как процесс вос производства личностью социального опыта. 1. Подростки как объект исследования Юность завершает активный период социализации. П одростков еще называют тинэйджерами(teen- в английском это суффикс числите льных от13 до 19. Age - возраст. Значит, в буквальном смысле teenager в переводе с англий ского - человек 13-19 лет). В этом возрасте происходят важные физиологические изменения (одно из них - наступление половой зрелости), которые влекут за с обой определенные психологические сдвиги: появление влечения к против оположному полу, агрессивность, зачастую немотивированная, проявляютс я склонность к не обдуманному риску и не умение оценить степень его опас ности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.[3, 24с тр.] Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержани е социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независим ость - с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, я влениями-символами: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание за ключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного по слушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному посл ушанию - скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, он и смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двой ной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценн остей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родител ей, а частично - с взглядами сверстников. Осознанием своего «Я» происходи т как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего соц иума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентир ов, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более воспри имчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одеж ды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, чт о составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофиро ванная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости со бственных оценок: для многих тинэйджеров «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится. Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстояте льствами: несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать геро ем, прославиться) и низким социальным статусом, который задан их возраст ом; несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что д ля матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных воз можностей тинэйджеров, заданных их психофизиологическим повзросление м; противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и уси лившейся зависимость от мнения и поведения сверстников. Социальные статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы: ро дители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственнос ть за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и п роизводственной жизни. Взрослые - собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т.д. А тинэйджеры э кономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и н е выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне огр аничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителя ми, законодателями. Они - лишь потребители. Хотя в правовом смысле они могу т принимать жизненно важные решения, в психологическом плане тинэйджер ы созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается проти воречие. В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии тинэйджеров - меньш ем объеме прав и обязанностей по сравнению с взрослыми. Обладая меньшими возможностями, тинэйджеры сталкиваются с таким глобальными мировоззр енческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше оши бок, чем это делает взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребле ние наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личность ю. Многие тинэйджеры бросают школу, в результате нарушается естественны й процесс социализации. Недополучение знаний сразу сказывается на экон омическом положении, подростки на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда. В развитых странах у ровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых. Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление ал коголем и лихачество - не что иное, как попытка играть роль взрослых. Возмо жно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школь ника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Тинэйджеры ищут п ризнания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи - инс титутов, где их продолжают считать детьми. Итак, рассмотрев трудности социализации в период юности можно сказать, ч то главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие ти нэйджеров. 2 Сущность социализации Как определялось ранее социализация - процесс вкл ючения индивида в социальную практику, усвоение образцов поведения, пси хологических механизмов, социальных норм и ценностей, приобретение им с оциальных качеств, необходимых для успешного функционирования и разви тия в данном обществе. Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое проис ходит вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Эт о сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологи ческом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности от дельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным. С дру гой - общество формирует нормы морали и поведения, отношения между людьм и в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека соци альной среде.[5, 12стр.] Социализация, как и любой общественно важный процесс выполняет определ енные функции в обществе.[7, 33стр.] Функции социализации. Ш нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнеде ятельность человека в обществе посредством воздействия на него специа льных социальных институтов, определяющих образ жизни данного обществ а во временном контексте; Ш личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений; Ш ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей опр еделяющих образ жизни человека; Ш коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношен ия с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека инфор мацией с целью формирования его образа жизни; Ш прокреативная функция, порождающая готовность действовать определен ным образом; Ш творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремлен ие творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и прео бразовывать мир вокруг себя; компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека. Результат с оциализации - социализированность как сформированность черт, задаваем ых социальным статусом и требуемых в данном обществе, усвоение личностн ых и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей с тадии развития. Социализированность личности - социальная активность, степень развити я социальных качеств, приверженность нравственным нормам жизнедеятель ности. Человек является не только объектом и субъектом социализации, но может стать и его жертвой. В подростковом возрасте можно выделить следующие наиболее типичные оп асности, с которыми вероятно столкновение человека на этом этапе социал изации и которые могут привести к патологиям или аномальным для личност и последствиям: аморальность родителей, нищета семьи, частые переезды се мьи, развод родителей, физические травмы и дефекты, курение, пьянство, чре змерное увлечение фильмами и компьютерными играм. Произойдет ли столкн овение с какой-либо опасностью конкретного подростка, зависит и от объек тивных обстоятельств, и от его индивидуальных особенностей, и от степени и условий педагогического воздействия. Важным аспектом социологического анализа социализации является выдел ение факторов социализации.[12, 47стр.] К ним относятся элементы социальной сред ы, воздействующие на индивида в процессе социализации: семья, образовате льные учреждения, неформальные группы сверстников, средства массовой и нформации, общественные организации и др. Очень часто обнаруживается не только несогласованное, но и разнонаправленное или даже противоположн ое воздействие факторов социализации на индивида, когда они формируют у человека различные системы ценностей. В рамках факторов социализации м огут быть выделены агенты социализации (лица, непосред ственно участвующие в социализации человека) и институты социализации. 3. Агенты социализации Под агентами с оциализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализа ции.[5, 14стр] Во всех культурах семья является для ребенка основным социализиру ющим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. Агенты социа лизации - люди и учреждения, ответствен ные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним отн осят: агентов первичной социализации - родителей, братьев и сестер, бабушек и д едушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, с верстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок; агентов вторичной социализации - представителей администрации школы, у ниверситета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суд а, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д. 3.1 Семья Семья - это малая группа, основанная либо на браке, либо на кровном родстве, либо на общности жилья и бюджета, члены которой с вязаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопо мощью. Семья - важнейший фактор социализации подростка, хотя и отмечается паден ие её воспитательно - социализирующей роли. Именно в семье ребёнок начин ает усваивать ценности и нормы общества, в котором он родился и в котором ему предстоит жить. В разных обществах семья занимает различное место по отношению к другим социальным институтам. Но в большинстве случаев имен но семья является главным социализирующим институтом подростка. В боль шинстве традиционных обществ семья, в которой родился ребенок, почти пол ностью определяет его социальное положение на протяжении остатка жизн и.[4] Дети усваивают модели поведения своих родителей или представителей своего окружения. Для подростков крайне важно семейное окружение: харак тер подростка, его взгляд на мир, ценности и нормы, принимаемые в качестве основных в процессе жизни у подростка, формируется именно в семье. Помим о образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростко в и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неб лагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинств а так называемых трудных подростков. Значительное влияние на личность п одростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лиш ь отчасти обусловлен их социальным положением. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье ти п контроля и дисциплины. Обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагопри ятными для ребенка. Например, часть детей становится жертвами насилия ил и сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или пос торонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на в сю последующую жизнь.[6, 115стр.] Многие семьи в современной Республики Белар усь являются неполными, что также негативно сказывается на социализаци и подростков. Разумеется, вряд ли найдется много детей, которые бы совершенно некритич но воспринимали мировоззрение родителей. Особенно это верно для нашего противоречивого мира, столь глубоко затронутого переменами. Более того, само существование разнообразных агентов социализации ведет ко многим расхождениям в мировоззрении подростков и родительского поколения. Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом социализаци и подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на ко торую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приход ит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем вла сть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.[5] 3.2 Школа Школьное образование -- формальный процесс, поско льку определяется фиксированным набором изучаемых предметов. Однако ш колы действуют как агенты социализации и в несколько ином отношении. Рол ь школы не сводится только к передаче умений и навыков подросткам. Школа является тем местом, где подросток усваивает ценностные ориентации, мор альные нормы, навыки группового поведения. В школе подросток получает навыки общения с посторонними людьми, основы понимания социальной системы и жизни в обществе. Взаимодействие должно составлять суть отношений учитель-ученик. Именно оно может дать подрост ку ощущение партнерства при участие в процессе обучения и вызвать интер ес к учебе и желание продолжить его после школы. Результаты образователь ного процесса должны рассматривать не только уровень образованности л ичности, но и ее социальную зрелость и приспособленность к жизни. Соврем енная школа должна способствовать осмыслению учащимися мира социальны х отношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственност и человека и гражданина, закономерностей экономической системы, роли се мьи в жизни общества, обеспечивать проигрывание социальных ролей, а так же помочь ребенку выработать навыки сотрудничества, терпимости и преод оления трудных ситуаций. Школа, как институт социализации, выполняет социальные задачи: § Освоение подростком нормативного поведения; § Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам; § Формирование мировоззрения. То образование, которое дает школа, делится на две части. Первая - предметн ые знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая - жизненный оп ыт, необходимый для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в с ебя и то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта проявляется в сте реотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует с осознанными установленными нормами, то это, обычно, в ызывает психологическую проблему. Для подростков особенно важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении, т. к. они чрезвычайно чу тки к невниманию и не всегда могут заявить о себе. [3, 28стр.] Отсутствие взаим опонимания в отношениях учитель - ученик приводит к возникновению пробл ем у подростка, что может выражаться в агрессии по отношению к окружающи м, отсутствием желания учиться. Кроме учителя, на подростка оказывает влияние и коллектив. В процессе де ятельности и общения спонтанно возникают малые группы. Именно в группир овании подросток может найти удовлетворяющее его положение, через груп пы он приобретает опыт общения, возможно на всю жизнь. Влияние малых груп п на развитее отдельных личностей велико. Негативное влияние малых груп п в школе на подростка может привести к таким последствиям, когда школа о казывает не то влияние на социализацию подростка, которое приписываетс я ей изначально как институту социализации. Считается, что благодаря школам дети смогут преодолеть ограничения соц иальной среды, из которой они происходят. Поскольку образование не тольк о открыто для всех, но даже обязательно, дети бедных и непривилегированн ых слоев в случае успешного обучения имеют шанс подняться по социально-э кономической лестнице. Массовое образование в современных обществах н еразрывно связано с идеалом равенства возможностей, согласно которому люди достигают положения, соответствующего их талантам и способностям. Однако на практике образование часто не только не способствует преодол ению неравенства, но даже усугубляет его. Тому есть несколько причин. Дет и из бедных семей не всегда могут рассчитывать на поощрение своих успехо в со стороны родителей, особенно если те индифферентны или враждебны к и деалам и целям образования. Школы, расположенные в бедных районах, имеют худшие технические возможности и меньшее количество учителей, чем школ ы богатых районов. У детей может появиться враждебное отношение к школе потому, что задачи, которые она ставит перед ними, не имеют, с их точки зрен ия, никакого отношения к их жизни ни в настоящем, ни в будущем. Подросток большее свое время проводит в школе и школа, как институт соци ализации, оказывает огромное влияние на социализацию подростка. Подрос ток получает знания необходимые для жизни в современном обществе и кром е этого школа является тем местом, где чаще всего формируется ещё один аг ент социализации - группа сверстников. 3.3 Отношения со сверстниками Другим важным агентом социализации является группа сверстников, дружеская компания, детей примерно одного возраста. Значение семьи для социализации индивида достаточно очевидно, посколь ку мироощущение маленького ребенка формируется вначале более или мене е исключительно в ее рамках. Значение группы сверстников менее очевидно . Но почему же группа сверстников так важна именно для подростков? Теории Мида и Пиаже одинаково подчеркивают важность отношений сверстников. Пи аже делает особый акцент на том, что отношения между сверстниками более “демократичны”, чем между ребенком и родителями.[1, 23стр.] Слово “сверстник ” означает “равный”, и возникшие между детьми дружеские отношения, дейст вительно, обладают умеренным эгалитаризмом. Энергичный или физически б олее сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношен ия сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, х арактерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. П иаже указывает, что, обладая властью, родители могут (в разной степени) нав язывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок в стречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. Общение со сверстниками оказываетс я важным "каналом информации; по нему подростки и юноши узнают информаци ю, которую им по тем или иным причинам не сообщают взрослые". Часто через с верстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно чер ез этот канал транслируется молодежная субкультура. Кроме того, общение со сверстниками, это "специфический вид деятельности и межличностных от ношений". В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимо действия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представ ление о собственной личности. Общение со сверстниками это еще и "специфи ческий вид эмоционального контакта". Оно обеспечивает подростку чувств о эмоционального благополучия и устойчивости, а также облегчает "автоно мизацию от взрослых". Для самоуважения подростка очень важно заслужить д оброе отношение товарищей. Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэ тому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются и менно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше по нять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полн о идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все "чужое", выхо дящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает ост роту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения со стр ашим поколением. Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию сов ременного человека. Потребность в общении со сверстниками, которых не мо гут заменить родители, возникает у ребенка уже в раннем возрасте и неукл онно усиливается. Особенно значимой группа сверстников становится в по дростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологически е проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверст ников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, к оторый не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образов ательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт "горизонтального" об щения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоени я связанных с этой деятельностью новых ролей. Значения группы сверстников как института социализации меняется на пр отяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществ е типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института н е будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социа льных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса соци ализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации 3.4 Средства массовой информации Эпоха расцвета периодических изданий началась н а Западе с конца XVIII века, но в те времена газеты и журналы предназначались относительно узкому кругу читателей. Лишь спустя столетие они стали час тью повседневной жизни миллионов людей, определяя их взгляды и мнения. Р аспространение средств массовой информации в виде печатных изданий вскоре было дополнено электронными коммуникациями. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глу бочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают в се то многообразие информации, которое невозможно получить иным способ ом. Газеты, книги, радио, телевидение, фильмы, музыкальные записи и иллюстр ированные журналы позволяют нам приобщиться к опыту, о котором мы иначе не имели бы ни малейшего представления. На формирование мировоззрения п одростков СМИ оказывают огромное влияние. В современном мире нельзя пре дставить себе жизнь без телевиденья, радио, интернета и других средств м ассовой информации. Именно оттуда подросток черпает знания о происходя щих в мире событиях и с помощью СМИ формируются жизненные установки подр остка. Категория подростков является одной из самых внушаемых и в зависи мости от того, как передаётся информация в СМИ, у подростка формируется п равильное или неправильное виденье мира. С помощью средств СМИ подростку можно внушить « что такое хорошо и что та кое плохо», сформировать правильное или неправильное виденье ситуации, настроить положительное или отрицательное отношение к происходящим со бытиям. Ведь именно просмотр телепередач наряду с общением, как уже гово рилось,-- наиболее распространенный вид досуговой самореализации. Во мно гих своих чертах молодежная субкультура просто повторяет телевизионну ю субкультуру, которая лепит под себя удобного зрителя. На социализацию подростка в современном обществе средства массовой ин формации играют одну из главных и определяющих ролей. Они оказывают на ф ормирование личности подростка огромное влияние. Стоит заметить, что ка к институт социализации средства массовой информации возникли не так у ж и давно, но по своему влиянию скоро будут претендовать на первое место с реди остальных агентов социализации, а если говорить о подростках нашег о общества, то СМИ уже занимают лидирующие позиции. Этому свидетельствуе т возникновение антиполитических движений с участием подростков, на фо рмирование которых в некотором смысле влияют средства массовой информ ации при «запуске» в эфир, печать и т.д. двусмысленную информацию, которая может быть неправильно воспринята подростком или специально неправиль но интерпретирована взрослыми. Говоря о средствах массовой информации, хотелось бы, чтобы их роль не был а бы губительной для подростка, который в силу своего возраста очень вос приимчив ко всей информации поступающей ему из общества. 5. Десоциализация и ресоциализация Десоциализация (лат. de (отсутствие, устранение чего -либо) + фр. socialisation (социализация), англ. desocialization, нем. Desozia-Itsatton) - утрата индивидом социал ьных ценностей и норм вследствие каких-либо внешних факторов. Десоциали зация сопровождается отчуждением от своей группы или социума. Жизненные циклы в биографии человека -- это периоды жизни, отделенные дру г от друга важными вехами: поступлением в вуз (цикл студенческой жизни), же нитьбой (цикл семейной жизни) и т. д., связанные со сменой социальных ролей, приобретением нового статуса, отказом от прежних привычек, окружения, др ужеских контактов, изменением привычного образа жизни.[5] Каждый раз, пере ходя на новую ступеньку, вступая в новый цикл, человеку приходится много му переобучаться. Этот процесс, распадающийся на два этапа, получил особ ое название: отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за ним этап обучения новым ценно стям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоци ализацией. Десоциализация и ресоциализация -- две стороны одного процесса, а именно взрослой социализации. В детском и подростковом возрасте, пока индивид в оспитывается в семье и школе, как правило, никаких резких изменений в его жизни не происходит, исключая развод или смерть родителей, продолжение в оспитания в интернате или в детском доме. Можно так же выделить ситуацию, когда подросток попадает в «уличную» компанию и там происходит процесс дессоциализации: друзья «объясняют», что он живет не по тем правилам и ру ководствуется не теми нормами поведения. Происходит отказ подростка от ранее приобретенных ценностей и норм поведения, переосмысление своего отношения к окружающим его вещам. Затем идет этап приобретения подростк ом новых ценностей жизни и правил поведения (процесс ресоциализации). В д ругих случаях социализация подростков проходит плавно и представляет собой накопление новых знаний, ценностей, норм. Но, по-моему, этих других с лучаев в современном обществе не так много. Каждый подросток сталкивает ся с необходимостью общения со сверстниками и происходит это вне контро ля со стороны взрослых, в процессе общения подростков десоциализация и р есоциализация становиться неотъемлемой частью процесса социализации подростка. Это можно объяснить тем, что раньше подростки строго руководс твовались нормами привитыми семьёй (не без исключений конечно), а на совр еменном этапе развития общества и утраты роли авторитета семьи и выхода на первый план общения со сверстниками. 6. Феномен феральных людей или несоциализ ированность На что были бы похожи дети, если бы каким-то образом росли без влияния со стороны взрослых? Очевидно, ни одна гуманная личнос ть не может пойти на такой эксперимент и вырастить ребенка вне человечес кого окружения. Очень многое человек наследует не только от своих далеких животных пред ков, но и от своих непосредственных предков - родителей и их родителей. Есл и бы это было иначе, то вряд ли его удалось бы научить логическому мышлени ю и символическому языку. Ведь не может же этому обучиться обезьяна, несм отря на все старания ученых. Степень биологически закрепляемой социальной готовности человека оче нь высока. И все же ее нельзя преувеличивать. Однако некоторые ученые пол агают, что поскольку все необходимое для социализации заложено в генах, человек остается самим собой, в какую бы среду его не поместили. Их уверен ность поколебалась встреча так называемыми феральными людьми. Феральные люди - существа, выросшие в изоляции от людей и воспита нные в сообществе животных. Термин придумал в XVIII веке шведский ученый Кар л Линней. Одичавших, неоцивилизованных людей называют еще «маугли» или « детьми джунглей». В Индии были обнаружены две девочки - восьмилетняя Кам ала и полуторагодовалая Амала, воспитанные волками. В 1938 году на ферме в Пе нсильвании обнаружили пятилетнюю девочку Анну. Все трое имели нормальн ые биологические предпосылки к успешной социализации, но были изолиров аны от нормальной социальной среды. У них отсутствовала связная речь, мышление, человеческие чувства. Дети, н айденные в логове зверей, были хорошо приспособлены к передвижению на че тырех ногах; притрагиваясь к еде - мясу или молоку, они предварительно ее о бнюхивали; испытывая жажду, они облизывали зубы; дети испытывали сильный страх перед огнем и не когда не смеялись. «Маугли» доказали, что оставлен ный на произвол судьбы человек перестает быть человеком. События отдают его во власть природных сил, дремлющих в человеке и готовых пробудиться, как только исчезнут культурные «оковы». Человеческому детенышу не помо гает запас генов, унаследованных от родителей. Когда детей-зверенышей возвратили в общество, они смогли усвоить лишь эл ементарные навыки, овладеть устной речью, состоящей из 30 слов. Но этого не произошло, если бы не генное наследство, биологическая предрасположенн ость к обучению. Они так и не научились дружить, улыбаться, абстрактно мыс лить, вести беседу. В человеческом обществе они прожили не более 10 лет. “Авейронский дикарь” 9 января 1800 года близ деревни Сен-Серин в Южной Франции из леса вышло странн ое существо. Несмотря на то, что оно передвигалось прямо, оно походило бол ьше на животное, чем на человека, хотя вскоре в нем опознали мальчика подр осткового возраста. Он изъяснялся только пронзительными, странными зву ками. Мальчик не имел представления о личной гигиене и облегчался там, гд е ему этого хотелось. Его передали местной полиции, затем поместили в мес тный приют. Первое время он постоянно пытался убежать, причем обратно ег о возвращали с трудом, и не мог примириться с необходимостью носить одеж ду, срывал ее с себя. Никто не обратился за ним и не признал себя его родите лями. Медицинское обследование ребенка не выявило у него никаких существенн ых отклонений от нормы. Когда ему показали зеркало, он, по-видимому, увидел отражение, но не узнал себя. Позднее мальчика доставили в Париж, где предпринимались систематическ ие попытки превратить его “из зверя в человека”. Это удалось лишь отчаст и. Его приучили соблюдать элементарные гигиенические нормы, он стал носи ть одежду и научился самостоятельно одеваться. И все же его не интересов али ни игрушки, ни игры, он так и не смог овладеть больше чем несколькими с ловами. Насколько можно судить по детальному описанию его поведения и ре акции, это не было вызвано умственной отсталостью. Казалось, он либо не хо чет освоить человеческую речь, либо не может. В дальнейшем своем развити и он достиг немногого и умер в 1828 году в возрасте примерно сорока лет. Рассматривая случаи обнаружения «маугли» нельзя не отметить, что это сл учаи далеко не единичные в нашем, как мы говорим, современном и цивилизов анном мире. В современном мире с потерянной моралью мы не редко можем узн ать о современных «маугли» выросших в городских квартирах и так не вступ ивших на путь социализации по вине, как ни странно, своих родителей. В основном к несоциализированным людям относятся дети и подростки. Они я вляются «потерянными» для общества. Старше подросткового возраста нес оциализированные индивиды просто, в большинстве случаев, не доживают. Эт о указывает на тот факт, что социализированность индивида является необ ходимым условием выживания человека и установлен тот факт, что социализ ация начаться ни в детском и не, тем более, в подростковом возрасте - это ли шь этапы социализации. Сам же процесс социализации начинается с самого р ождения человека и заканчивается лишь с его смертью. Процесс социализац ии обладает ещё одной уникальной особенностью: он может оборваться на ра нних стадиях, по разным причинам, но он не может быть восстановлен ни на ка ком из последующих этапах «развития» индивида. С утратой способности со циализироваться индивид теряет возможность стать личностью и обрести своё место в обществе. 7. Место адаптации и адаптированность в пр оцессе социализации Традиционно считается, что основной составляюще й и механизмом процесса социализации является адаптация. Термин «социа льная адаптация» обозначает сложный процесс взаимодействия индивида и общества (в узком смысле) или процесс, посредством которого индивид или г руппа достигают состояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой (в широком смысле).[14, 9стр.] Под влиянием эт ого процесса человек обретает черты социальности, становится полнопра вным членом общества. Нельзя стать существом социальным, не имея для это го внутренних предпосылок, под влиянием одних только внешних условий. Да и степень социальности взрослого, не говоря уже о подростков, далека от п олного стопроцентного слияния с социумом, иначе не существовало бы проб лем дезадаптации, проблем корректировки асоциальных форм поведения, че ловек не переживал бы свою инородность в мире себе подобных, не мучался б ы от того, что его не понимают другие. Существует достаточно устоявшееся мнение, что мера социальности челов ека мала в момент его появления на свет и существенно возрастает в ходе е го социального развития, которое протекает исключительно в социальной среде и при посредстве ее. Поэтому младенец - существо просоциальное, его социальным качествам еще предстоит развиться. Взрослый же - существо соц иальное, взращенный в обществе себе подобных и ставший одним из них. Подр осток находится же на грани просоциальности и существовании в обществе на равных правах с остальными. Адаптация требует от подростка активност и в освоении общественных предписаний, существующие для того, чтобы прои сходила его развитие в плане освоения норм, правил жизнедеятельности со циума. Адаптация предполагает гибкость при встречи с новыми условиями, а не просто принятие социальных норм. Адаптированность поведения характ еризуется проявлением инициативы, определением собственного будущего . [13, 23стр.] На мой взгляд, адаптированность поведения характерна подросткам современной Беларуси: это характеризуется проявлением инициативы во в сех сферах жизнедеятельности общества со стороны подрастающего поколе ния. Современные подростки категорично не желают оставаться за рамками жизни социума, а наоборот стремятся быть её активными участниками по сра внению с подростками более ранних времен, скажем периода СССР. Результатом адаптации может быть как социальная адаптированность, так и дезадаптация. Термин «дезадаптация» означает состояние, в котором ока зывается личность в процессе нарушения её адаптации в социальной среде .[15, 31стр.] Дезадаптация выражается в неспособности человека в адаптации к с обственным потребностям. Для подросткового возраста стала характерна временная дезадаптация: ситуация, когда подросток оказывается в новом к оллективе (например, переход в новую школу, приезд в лагерь), в котором рол и членов для подростка ещё не определенны. В процессе освоения в коллект иве, знакомство с её членами дезадаптация проходит. Общественно-социальное становление и развитие личности, как мы отмечал и ранее, принято называть социализацией. Т. Парсонс и Р.Мертон понимают по д социализацией процесс полной интеграции личности в социальную систе му путем приспособления или адаптации к последней. Таким образом, поняти я адаптация и социализация оказываются здесь неразрывно связанными. Те рмин «адаптация» означает приспособление человека к условиям социальн ой среды. У подростков это приспособление выражено наиболее ярко: уже не ребенок, но еще и не взрослый он только начинает входить в общество, где ца рят свои порядки и законы, тут ему и приходиться приспособляться к новым условиям. Под результатом социализации при этом понимается различная с тепень адаптированности личности к разнообразным социально-типичным с итуациям, микро - и макрогруппам, членом которых является индивид. От уров ня адаптированности подростка в социуме зависит его дальнейшая жизнь: с может ли он принять условия жизни в обществе или может он станет пренебр егать нормами поведения или совсем не сможет освоиться в обществе. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаим одействия людей, то степень адаптированности подростка к группе или соц иуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (и ли средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся одн ородность группы и их социальное положение. К личностным или субъективн ым факторам - уровень тревожности, самооценка подростка, степень идентиф икации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей. Можно сказать, что социализация не может проходить без таких явлений как адаптация и адаптированность. Они составляют основную часть этого проц есса. Социализация подростка неразрывно связана с его адаптацией к окру жающему миру, принятия себя как полноправного члена общества, в котором он живет и чувство комфорта среди людей. Так что адаптированность являет ся существенной частью процесса социализации подростка, являясь так на зываемой «дверью» в общество. Заключение Рассмотрев все аспекты социализации подростков, влияние на этот процесс разнообразных агентов и институтов социализац ии необходимо подвести итог. Мысль о том, что человек не может жить вне общества, теперь уже ни у кого не вызывает сомнения. А значит, и цивилизованное существование человека не возможно вне окружающей его культуре. Рождаясь, человек не выбирает свои х родителей, ту культурно-историческую среду, в которой ему предстоит пр ожить свой век. Условием для нормальной жизнедеятельности подростка в о бществе является овладение накопленными в ходе истории знаниями, умени ями, ценностями, поскольку каждый человек - необходимое связующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим человечества. Любому обществу, любой культуре небезразлично, какой выбор сделает личн ость, поэтому во все века и поныне подростка самыми разными способами уч ат, наставляют, упрашивают, подстрекают, угрожают, бранят, поощряют, берег ут, подавляют, заставляют.… Если бы подросток в такой «пестрой среде» кул ьтурного воздействия подчинялся бы всем призывам и любому нажиму, то он неизбежно был бы вовлечен в вихрь хауса, духовно расколот на сотни и тыся чи частей. Но этого не происходит. Сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в исключитель но противоречивых условиях подросток может лишь в том случае, если он сф ормировался как личность. Быть личностью - значит иметь способность орие нтироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность з а свой выбор, уметь противостоять многим отрицательным воздействиям. Чем сложнее мир и богаче палитра жизненных устремлений, тем актуальнее п роблема свободы выбора собственной жизненной позиции. Не нужно особого воображения, чтобы представить, сколь мощный поток инфо рмации обрушивается сегодня на подростка, с какой силой воздействует он на его сознание и чувства. В этой ситуации особое значение приобретает и збирательное отношение к источникам информации, к ее содержанию, а такое отношение напрямую зависит от мировоззрения личности, степени развити я ее мышления, системы ценностных ориентаций. Суть заключается в новой постановке коренных вопросов: если прежде был в опрос: «Какой человек нужен обществу?», то сегодня к нему прибавляется ещ е один: «Какое общество должно быть в современном мире, чтобы дать подрос тку, как представителю будущего поколения, тот багаж знаний, который так необходим ему для нормального сосуществования с другими людьми, не нано ся ущерб его человеческому достоинству?» Специалисты разных областей и щут ответ на этот вопрос. Процесс социализации подростка протекает в основном под влиянием груп пового опыта. При этом подросток формирует свой Я - образ на основании тог о, как о ней думают, как оценивают другие. Для того чтобы такое восприятие было успешным, подросток принимает на себя роли других и глазами этих др угих смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируя свой Я - обр аз, подросток социализируется. Однако не существует ни одного одинаково го процесса социализации и ни одной одинаковой личности, так как индивид уальный опыт каждой из них уникален и неповторим. ЛИТЕРАТУРА 1. М.В. Салтыкова- Волкович «Социализация подростко в в сфере неформального общения».- ГрГУ 2003 год 2. «Энциклопедический социологический словарь»\ Под ред. Г.В. Осиповой. - М.: ИСПИРАН, 1995. - С.686. 3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. - М: ACADEMIA, 1999.- 184 с. 4. Энтони Гидденс «Социология» (электронный вариант) 5. Курсовая работа «Социализация подр остков» МАИ, Москва 1996год (vipreferat. ru) 6. П.С. Самыгин «Девиантное поведение молодёжи» Ростов - на - Дону «ФЕНИКС» 2006 г. 7. В.Г. Немировский «Общая социология» Ростов - на - Дону «ФЕНИКС» 2004г. 8. А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин « Социология»; «Питер» 2006г. 9. А.Н. Елсуков «Социология» Минск, ТетраСистемс,2004г. 10. С. И. Ожегов « Словарь русского языка» Москва «РУССКИЙ ЯЗЫК» 1988г. 11. Э. Дюркгейм « Метод социологии» - Киев; Харьков, 1899г. 12. Кравченко А.И. Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект , 2001. 13. Анфалова И.В. « Особенности и противоречия социальной адаптации подрос тков девиантного поведения: социологический анализ». (статья) Екатеринб ург 2007 год 14. Налчаджян А.А. « Социально - психологическая адаптация личности» Ереван , 1988 год 15. Кон И.С. «Социология личности» М., 1967
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Товарищ, товарищ, куда вы лезете без очереди? Ведь это же Мавзолей!
- Я только спросить!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Влияние общественных норм и социальных институтов на социализацию подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru