Курсовая: Влияние неблагополучной семьи на отклоняющиеся поведение подростков - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Влияние неблагополучной семьи на отклоняющиеся поведение подростков

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 51 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Введение 2 Глава 1. Социально- психологические проблемы неблагополучных семей 1.1.Понятие и виды неблагополучных семей в современном обществе 6 1.2. Социально - психологические проблемы неблагополучных семей 11 1.3. Влияние неблагополучной семьи на отклоняющее поведение подростка 14 Глава 2. Выявление влияния семьи на отклоняющее поведение подростка 2.1. Методы диагностики отклоняющего поведения подростка 24 2.2. Анализ и интерпретация результатов 25 2.3. Рек омендация по работе с неблагополучными семьями и подростками с отклоня ющим поведением 30 Заключение 31 Список использованной литературы 34 Приложения 37 Введение Деформация личности под влиянием семьи, ее психол огической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой с тадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развити я ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нр авственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая чел овека с рождения и до взрослости. Так должно быть. Но, увы, бывают досадные исключения. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственн ая атмосфера, если взрослые подвержены низменным человеческим страстя м, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из без-условно положительного становится отрицательным фактором формирования лично сти[9,67]. Разрабатывая стратегию социального вмешательства в кризисную ситуаци ю, полезно иметь в виду, что причиной аномального родительского поведени я является комплекс социальных, психологических и патологических факт оров. Но каковы бы ни были причины несостоятельности родителей, отрыв ре бенка от семьи - тяжелая дополнительная травма как для него, так и для его родителей. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: изменение тип а взаимоотношений взрослых и детей -- они чаще всего формальны, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за своих детей, за их здоровь е, учёбу, будущее. Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скан далы, разводы. Ученые, исследующие феномен семьи, характеризуют ситуацию как кризисну ю. Следует признать, что признаки кризиса действительно налицо. Нас же с т очки зрения работы с семьей, влияния семейных отношений в различных типа х неблагополучных семей на воспитание детей, интересуют следствия этог о кризисного состояния, к которым с полным основанием отнесем следующие проявления: 1)усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным отношениям, резкое снижение уровня жизни малообеспеченных с емей; 2) развитие теневых, рыночных отношений среди подростков и юношеств а, появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных прес туплений; 3) расширение безнадзорности и появление беспризорности как со циального явления; 4) рост подростковой преступности, вовлечение детей и подростков во взрослые преступные группировки; 5) приобщение молодежи к наркотикам и токсикомании; 6) распространение подростковой и юношеской п роституции; 7) рост подросткового и юношеского суицида; 8) падение авторите та родителей и педагогов, обострение конфликтности в школе и семье. Дума ется, это далеко не полный перечень тревожных обстоятельств, делающих пр облему социально-педагогической помощи семье весьма актуальной. В наст оящее время семья переживает период серьезных изменений. Данной проблемой занимаются многие ученые как В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Ко злов Г.И. Крайнев, М.С. Мацковского, Г.М. Миньковского, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопен ко, М.И. Рахмановой, М.Я. Устиновой, Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро, З.А. Янковой и др. Роль семейного неблагополучия, на наш взгляд вызывает наибольший интер ес. Вышесказанное и определило актуальность данного исследования «Вли яние неблагополучной семьи на отклоняющиеся поведение подростков». Цель исследования: изучить влияние неблагополучной семьи на отклоняющ иеся поведение подростков. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: - проанализировать научную литературу по теме исследования; - подобрать и реализовать методы исследования влияния неблагополучной семьи на отклоняющее поведение подростка; - предложить рекомендации по работе с неблагополучными семьями.и подрос тками с отклоняющим поведением. Объект исследования: неблагополучные семьи и подростки с отклоняющим п оведением Предмет исследования: причины влияния отношений в неблагополучной сем ье на отклоняющее поведение подростков. Гипотеза работы: если установлены неблагоприятные отношения в семье ме жду родителями и детьми, то это влечет за собой отклоняющее поведение по дростка. Методы исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ литературы; эмпирические: опросник, тестирование, наблюдение, беседа. Эмпирическая база исследования: 50 учащихся 8- 9 классов МОУ СОШ № 16 г. Майкопа РА. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Глава 1. Основы влияния семейного воспитания на от клоняющее поведение ребенка 1.1. Понятие, виды неблагополучных семей в современном обществе Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - л ибо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляю щиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности сущест венно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с больши м трудностями, медленно, малорезультативно. В этой работе под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой н арушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игно рируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты в оспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и по являются «трудные дети»[7,с.67]. Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополуч ия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характе р, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности с емьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительн о на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному пс ихологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверже нность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный ух од и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душев ного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейны х факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и р одителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Сре ди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются т е, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоакт ивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий о т алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких лю дей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только н а самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков - семейная заболевание, семейная проблема[5,с.90]. Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только с емью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей. О но может отрицательно влиять не только в момент зачатья и во время берем енности, но и на протяжении всей жизни ребенка Семьи с алкогольной зависимостью. Как отмечают психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Е. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогол ьную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравстве нных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном ит оге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологич ески неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, прев ращает их в социальных сирот при живых родителях.[7,с. 32]. Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психичес ким нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается спе циалистами таким термином, как созависимость. Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в эт ом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного о пыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисг армония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую ду шу, и последствия этого морально - психологического травмирования зачас тую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь[7 ,с.45]. Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семе й заключаются в том, что дети вырастают с убеждением, что мир - это небезоп асное место и доверять людям нельзя. Дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отнош ения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душ евные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимым и. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей. Дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрит ельности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когд а открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях. Дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей. Родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладаю щее собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выгл ядеть и делать то же, что и они. Самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относит ься к нему, как к равному не давая ему возможности быть ребенком. Семья с алкоголезависимыми родителями опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушит ельное воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, бл агодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально - аморальной с убкультуре, которая царит в среде пьющих людей [11,с.57]. Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нар ушением детско - родительских отношений. В них десоциализируются влияни е на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения род ителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хро нических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами , которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважени я, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия. Естественно, конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое в ремя после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разруша ются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейн ые узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной си туации и каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориенти рованности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейн ого конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семей ные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и до статочно бурный, еще не означает, что это - конфликтная семья, не всегда св идетельствует о ее неустойчивости[24,с.59 ]. «Конфликтными супружескими союзами, - отмечается в одном из справочнико в по проблемам семьи, - называются такие семьи, в которых постоянно имеютс я сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольк их членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совм естно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональны е состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи».[3, с.25] Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, скандальными, г де повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчужден ие, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияе т на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асо циальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.[3 ,с.32] В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая под держка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нар ушение общения между ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенны м конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться. Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги р еже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров. В таких семья х практически никогда не говорят «мы», предпочитая говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партне ров, их эмоциональной разобщенности. И, наконец, в проблемных, вечно ссоря щихся семьях общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто е го не слышит; в ответ звучит такой же монолог.[7 ,с.64] Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышле ние, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющи е найти взаимопонимания друг с другом, обязаны всегда помнить о том, что д аже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети . О проблемах ребенка следует думать, по крайне мере, столько же, сколько о своих собственных.[6,с.78] Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия о казывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей р азглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гора здо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подростка м, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристал ьное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ре бенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачасту ю являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчу ждения как на уровне супружеских, так и детско - родительских отношений. Д ети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внима ния из - за служебной или личной занятости супругов. Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становитс я ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми. Перечисленные формами не исчерпыва-ются разновидности семейного небла гополучия. При этом каждый из взрослых сознательно или неосознанно стре мится использовать детей в выгодной для себя функ-ции. Дети, по мере взрос ления и осознания семейной ситуации, начинают играть со взрослыми в игры , прави-ла которых им были навязаны. Особенно отчетливо не-простое положе ние детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагопол учия проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по ини циативе взрослых. Какая бы ни была роль -- положи-тельная или отрицательна я -- она в равной степени нега-тивно сказывается на формировании личности ребенка, что не замедлит отразиться на его самоощущении и на взаимоотнош ениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоя нии.[6 ,с.112] Кроме того, семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в катег орию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо по стоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия. 1.2.Социально - психологические проблем ы неблагополучных семей Семью можно отнести к естественно малой группе, так как она возникает и с уществует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охаракте ризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют - достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотнош ение - сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обяз анностей, и т.д. Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве поло жительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на ф ормирование личности ребенка. Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случа ях может быть с большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но со вокупность их может выполняться только в семье. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальн ое обеспечение и уровень образования родителей, в большой мере предопре деляют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и цел енаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздей ствует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический клим ат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблаго приятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сфо рмированные черты его личности тоже будут патологичны. Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в фо рмировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует з абывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельс тво, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное в лияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей. Увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в с фере семейно- бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из - за неблагополучного психологического климата в семье. «На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Пост оянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют с рывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием». [24,с.120] Э ти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неб лагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего полу чают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образо м сказываются на их дальнейшей судьбе. Известный детский психиатр М. И. Буянов считает, что все в мире относитель но - и благополучие, и неблагополучие. При этом семейное неблагополучие о н рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития реб енка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья - это не с иноним асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых с формал ьной точки зрения ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребе нка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагопри ятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательн ое эмоционально - психическое состояние. «Для одного ребенка, - подчеркив ает М. И. Буянов, - семья может быть подходящей, а для другого эта же семья ст анет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического забо левания. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так, что только сис тема отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благоп олучная или неблагополучная».[2 ,с.9] Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - л ибо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляю щиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности сущест венно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с больши м трудностями, медленно, малорезультативно [6, с.176]. В этой работе под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в кот орой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются ил и игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые деф екты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в н ей, и появляются «трудные дети». С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на разв итие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на дв е большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. П ервую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - к риминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные). Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни к оторых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с о бщечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нр авственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на вн ешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а после дствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивн ое влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к к атегории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны [9,с.31]. Таким образом, душевное состояние и поведение ребенка является своеобр азным индикатором семейного благополучия. «Дефекты воспитания, - считае т М. И. Буянов, - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи»[2,с.11]. 1.3.Влияние неблагополучной семьи на отклоняющее п оведение ребенка Отклоняющимся (девиантным) поведением принято на- зывать социальное поведение, не соответствующее устано-вившимся в данн ом обществе нормам (Невский И.А.). Из-вестный социолог И.С. Кон уточняет опре деление девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нор-мы, будь то нормы психического здоровья, права, культу-ры и морали. В соответствии с концеп цией адаптивного по-ведения любая девиация приводит к нарушениям адапт а-ции (психической, социально-психологической, средовой)[14,с.89]. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, п одразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическ ое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то со-циальные , культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначитель ны, их называют правонаруше-ниями, а когда серьезны и наказываются в угол овном по-рядке -- преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении[21,с.80]. С.А. Беличева классифицирует социальные отклонения в девиантном поведе нии следующим образом. Социальные отклонения корыстной ориентации: правонарушения, проступки , связан-ные со стремлением получить материальную, денежную, иму-ществен ную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.); Агрессивной ориентации: действия, направленные против лично-сти (оскорб ление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования); Социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, ук лониться от гражданских обязанностей, неже-лание решать личные и социал ьные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, на ркомания, токсикомания, суицид)[1,с104]. Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и цел евой направленностью, может прояв-ляться в различных социальных отклон ениях: от наруше-ний норм морали до правонарушений и преступлений. Асоциальные проявления выражаются не только во внеш-ней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нр авственных ориента-ции и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков пони-маются такие его ос обенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, н о и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эт и особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от об щепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих про ступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований з акона, представляют собой потенциальную угрозу субъек-ту поведения, раз витию его личности, окружающим его людям, обществу в целом[1,с.107]. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие осо бенности личности, тенденции их развития за ними скрываются. Таким образом, отклоняющееся поведение детей и под-ростков, с одной стор оны, может рассматриваться как сим-птом, сигнал, признак зарождения и раз вития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой сторо- ны, выступать в качестве проводника воспитательного вли-яния на развити е личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействи я на ее формирование (т.е. воспитательного средства). Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином со стоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те ж е внешне сходные осо-бенности поведения могут свидетельствовать о разн ых процес-сах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими од-нократно или систематически. В посл еднем случае измене-ния в поведении, приводящие к той или иной реакции, на капливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Прим ером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявл ений этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранени-ем исчезают[6,с.90]. При этом на отклоняющее поведение ребенка большое значение оказывает с емейное воспитание. Среди функционально несостоятельных, не справляющихся с воспитанием д етей большинство семей от составляют семьи, характеризующиеся неблаго приятными социально-психологическими факторами, так называемые конфли ктные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогичес ки несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюда ются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отнош ений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, н епоследовательный, отстранение-равнодушный, попустительски-снисходит ельный и др. Как правило, родители с социально-психологическими и психол ого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обр ащаться за помощью к педагогам, психологам, однако далеко не всегда без п омощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особен ности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затя нувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта[21,с.78]. Вместе с тем, есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здо ровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где р одители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жесток ое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростк ов в преступную и антиобщественную деятельность. С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функц иональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные по дходы к типологии и классификации таких семей. Мы, в свою очередь, в качест ве системообразующего критерия при составлении типологии функциональ но несостоятельных семей используем характер десоциализирующего влия ния, оказываемого такими семьями на своих детей. Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное п оведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, инстит утами десоциализации. К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциаль ные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ор иентациями[6,с.80]. Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения с оциально-психологического и психолого-педагогического характера, выра жающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, кот орые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на дете й[6,с.84]. Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей предс тавляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за ж естокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родител ей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находит ся под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых ро дителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-об щественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжнич ество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образ ований. Асоциально-аморальные семьи, которые хотя и относятся к семьям с прямым десоциализирующим влиянием, тем не менее, в соответствии со своими специ фическими социально-психологическими характеристиками требуют иного подхода[6,88]. На практике к асоциально-аморальным семьям чаще всего относят семьи с от кровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу "цель опра вдывает средства", в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойно й, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключ ительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средства ми их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельност ь, благодаря своим искаженным моральным представлениям, также оказываю т на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации. Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием - ко нфликтные и педагогически несостоятельные. Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам лич ные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения. Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобществен ных ориентации у детей в этих семьях происходит потому, что за счет педаг огических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь ут рачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздейств ия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблаго приятную роль[6,с.98]. На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказ авших негативное воздействие на детей, чаще всего характеризующиеся на иболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей. Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значе ния проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что "все де ти такие", либо рассуждают так: "Мы сами такими же были. Позиция круговой об ороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу "наш ребенок всегда прав". Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправил ьное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаю тся перевоспитанию[10,89]. Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каж дому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его прост упках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын р астет "бандитом" и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чув ства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим по ведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям. Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не довер яют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пыт аются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютн о контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, о бщения. Жестко-авторитарный стиль характерен родителям, злоупотребляющим физи ческими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стрем ящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существу ет лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа. Дет и обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся об ижать слабых, маленьких, беззащитных. Увещевательный стиль, который в противоположность жестко-авторитарном у стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полн ую беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объя снять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где роди тели, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя в торично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети п редоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше быват ь дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Воспитание по типу "кумир семьи" часто возникает по отношению к "поздним д етям", когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родит елей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, вс е его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эг оизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители. Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хвата ет выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспита тельной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отно шениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных п роявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подрост ок становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия по ведения воспитателя, психолога [1,с.115]. Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семе йного воспитания. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, п оскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имею т затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по с воим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание Взаимное о тчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына, дочь отправили в спецПТ У, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправд анной, поскольку дома исчерпаны вес средства, и перестройка отношений, н е произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной в следствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни.[6,с.64 ] Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказа ний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная ос торожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительск ой интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка. Вообще неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, к ак ребенок попадает в поле зрения органов профилактики. Для этого необходимо проводить в соответствующих учреждениях, наприме р, в школе исследования. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии л ичности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нар ушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с о тсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связ ана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принят ием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных уст ановок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фак тору психологической деформации семьи. Итак, мы приходим к выводу, что психологическая деформация семьи, наруше ние системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощней шее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям -- от социального инфантилизма до асо циального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношес ком возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно ч асто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, тру дности общения со сверстниками и взрослыми. Глава 2. Выявление влияния семьи на отк лоняющее поведение подростка 2.1. Методы диагностики отклоняющего по ведения подростка В ходе нашего исследования использовали следующие методики: опрос, анке тирование Так г. Майкопе нами было проведено исследование группы подростков с проб лемами в поведении, обуча-ющихся в МОУ СОШ № 16 в коррекционных классах. Исследование преследовало цель: распределение сферы компетенции и при нципов ответ-ственности между социальным педагогом образовательно-го учреждения и социальным работником в организации социальной работы с с емьями безнадзорных детей. Инструментом комплексного диагностирования стал разработанный нами о просник(См приложение №1). Он предназначен для исследования семейного бл агополучия и положения подростка в семье. Опросник состоит из 26 вопросов, ответы на которые могу выявить отношение в семье. На основании материалов опросников был разра-ботан вариант профессион ального социального паспорта-карты социального работника/социального педагога, фор-мализованного документа служебного пользования, в кото-ро м систематизируются данные о клиенте. На каждого подростка был заведен социальный паспорт, где указывались ли чные данные подростка, данные родителей, их место работы, жилищные услов ия.(см. приложение №2). Предварительный замысел разработчиков и опыт рабо-т ы с опросниками и социальными паспортами показал, что получаемые в качес тве положительных ответы на пункты 11-17 паспорта проявляют некоторые приз наки неблагопо-лучия ребенка, которые должны быть подвергнуты более тща тельному исследованию Сложность задачи состояла в том, что необходимо было точно развести дете й из общей группы риска и подростков из неблагополучных семей. Для этого использовалась анкета социального педагога(см. приложение №3). Она заполняется на ребенка в случае подозрение на беспризорность подро стка. Если на вопросы 1,5, 12 ответ отрицательный, а на воп-росы 6, 7, 8,9. 10. 18. 19-положительны й, ребенка необходимо отнести к группе риска по беспризорности. Если ин-ф ормацию о положении ребенка невозможно получить в школе, то необходимо о бследовать семью непосредственно по месту жительства. Созданный психолого-педагогический инструментарий позволяет коррект но провести диагности-ку неблагополучия детей, выявить детей, требующих повы-шенного внимания со стороны профессионалов. Этот метод диагностики - подход к организации комплексного решения зада ч профилактики безнадзорности и оказания помощи детям можно назвать со циально-ориентированным. Его можно рассмотреть на примере соци-ального проекта, реализуемого на базе образовательных учреждений и Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав г. Майкопа. Ключевая характеристика предлагаемого подхода - эф-фективная организа ция системного взаимодействия всех субъектов системы профилактики и б еспризорности на уровне определенной территории (района, округа) в обес- печении защиты прав несовершеннолетних и устранении причин беспризорн ости. 2.2. Анализ и интерпретация результатов В качестве эмпирической базы выступили 50 учащихся 8-9 классов МОУ СОШ № 16 г. М айкопа РА.ходе нашего исследования среди 50 опрошенных детей к группе рис ка были отнесены 10 детей. На основе исследования была составлена таблица №1 Таблица №1 № Имя Возраст Причины 1 В ладимир Н. 1993г. Неблагополучная семья: родители нигде не работают, алког олики. Подросток предоставлен сам себе, относится к группе беспризорных . 2 Г еоргий Б. 1994г. Неблагополучная семья: отец болен туберкулезом, мать - шиз офренией. Мальчик должного воспитания не получает. 3 Д енис Д. 1993г. Мать воспитывает сына одна. Целый день находится на работе, т ак как совмещает две работы. Подросток предоставлен сам себе, относится к группе беспризорных . 4 Е лена С. 1993г. В данной мать Елены является матерью - одиночкой. Воспитание м дочери не занимается .Елена часто пропускает занятия без уважительных причин. 5 К ирилл Ф. 1994г. Родителей нет. Опекун - бабушка - пенсионерка. Должного влиян ия на внука не имеет. 6 М ихаил Ч. 1992 г. Многодетная семья, переехала из Казахстана. Неблагополучн ое материальное положение, так как отец еще не может устроиться на посто янную работу. Подростку часто приходится оставаться дома с младшими дет ьми или помогать отцу. 7 Н икита Г. 1993г. Неблагополучная семья. Родители - алкоголики. 8 О льга М. 1992.г. Дочь воспитывает один отец. Мать умерла, после чего отец силь но запил, поэтому должного воспитания девочка не получает. 9 Р оман Г. 1994 г. Неблагополучная семья. Мать мальчика и отчим часто употреб ляют спиртные напитки. Подросток часто подрабатывает на рынке. 10 Сергей С. 1992г. Воспитывает сына одна мать. Она - инвалид. В семье сложилось тяжелое материальное положение. Итак , мы выяснили что у большинства подростков с отклоняющим поведением обстановка в семьях критическая. Здесь неблаг ополучные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, а нтисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой с емьи пагубно -- оно является причиной девиантного поведения подростков. 2.3. Рекомендация по работе с неблагопол учными семьями во взаимоотношениях с детьми Членам неблагополучных семей бывает трудно воспринимать информацию, в ыражаемую вербально. Поэтому диалог с ними зачастую превращается в "псев додиалог", когда психолог и члены семьи говорят в параллельных монологах , в то время как подразумевается, что они обмениваются информацией. Некот орые психологи склонны расценивать это как сопротивление, хотя имеет ме сто непонимание. Например, испытывая массивную атаку со стороны членов с емьи, психолог меняет свое место и садится среди членов семьи. Он говорит : "Это очень трудно находиться здесь, будучи атакуемым Вами. Я чувствовал, что выпадаю из Вашей среды". Язык движения привлекает каждого, а слово мож ет остаться незамеченным. Другой способ инактивного формулирования -по мещение одного из членов семьи за зеркало одностороннего видения. Напри мер, немолодая женщина, которая жаловалась на неспособность своей взрос лой дочери управляться с маленькими детьми, была помещена за зеркало одн остороннего видения, откуда должна была наблюдать за тем, как ее дочь упр авляется с детьми. Выяснилось, что при отсутствии материнской гиперопек и дочь довольно скоро научилась с ними управляться. Женщина поняла, что о на сама своей неуемной активностью мешает формированию адекватной род ительской позиции у дочери. Члены неблагополучных семей часто проявляют ненаправленную активност ь, целью которой зачастую является грубое облегчение напряжения. Психол ог начинает стимулировать моторную активность, направленную на достиж ение других целей, чтобы показать одним членам семьи как их поведение мо жет влиять на других. Например, вместо того чтобы спросить у детей: "Как по лучилось, что Ваша мама не говорит с Вами?", социальный педагог ставит пере д детьми задачу: "Могли бы Вы сделать так, чтобы Ваша мама говорила с Вами?". Вот другие примеры побуждения к инактивному формулированию: «Могли бы В ы сделать так, чтобы Ваши отношения с дочерью не ухудшались?», «Что Вы може те сделать, чтобы улучшились Ваши отношения с дочерью?». Редуцирование шума, фиксирование на правилах разговора, высвобождение содержания из посланий, касающихся взаимоот-ношений: Каждому члену семьи предлагается отбирать себе человека, которому он го ворит, ориентировать его на себя и требовать, чтобы этот человек отвечал. Социальный педагог берет на себя роль переводчика в этих разговорах, ста новится «расшифровывающим центром» для коммуникации, при этом он центр ирован на коммуникации, а не на личностное содержание послания (просто п омогает понять одному человеку, что говорил другой человек, не критикует , не комментирует, не внушает). Социальный педагог следит, чтобы содержательные послания и послания, ка сающиеся отношений, были более отличимы друг от друга, акцентуирует вним ание на содержании. Примером того, как акцент на отношениях может уводит ь в сторону от содержания послания, может служить следующая фраза, прозв учавшая на одной из сессий работы с семьей: «Я не могу слышать тебя, потому что ты всегда кричишь на меня, и в результате я перестаю слушать». Педагог останавливает прерывания, которые разрезают коммуникацию межд у членами семьи. Указывает на необходимость ждать, пока другой член семь и закончит свои мысли и получит на них ответ. Он фокусируется на диалоге вокруг одной темы и помогает довести ее до не которого уровня законченности. Социальный педагог побуждает к вербальной коммуникации тех, кто привык выражать свою коммуникацию через разрушительную активность. Из содержания послания социальный педагог выделяет то, что полезно для г оворящего и слушающего и делает акцент на этом. Например, из монолога мат ери, касающегося плохой учебы ребенка, педагог для ребенка делает акцент на заботе матери о нем, а для матери подчеркивает ее интерес к учебным дел ам сына. Это позволяет участникам ситуации расширить понимание реально сти и искать более эффективные приспособления для овладения трудными с итуациями. Смена доминирующих, интерпретирующих тем в семье на более близкие к эффе ктивному функционированию. Например, тема воровства сменяется темой за боты. Социальный педагог помогает делать узкие наборы категорий более диффе ренцированными. Например, термин «восстающие на родите-лей дети» можно к онкретизировать как «не умеющие себя контролировать дети». Ярлык «конт ролирующая мама» можно сменить на «сверхобремененная и беспомощная ма ма». Это может направить мысль членов семьи на то, что мама, по сути, не хоче т контролировать своих детей, она хочет получить помощь от своих детей в принятии ими контроля над своим поведением. Вмешательства, которые меняют границы и иерархию внутри неблагополучн ых семей: I. Физическое отделение супругов от детей, поочередное стимулирование су пругов сначала играть роль супругов, а потом родителей. Это делается для того чтобы установить четкие границы между супружеской и родительской субсистемами. 2. Демонстрация возможности различных ролевых позиций взрослого в качес тве родителя (контроль) и в качестве благожелательного старшего сиблинг а, что делает границы между родительской и детской субсистемами более пр оницаемыми. Переходя из одной субсистемы в другую, меняются роли, чем дем онстрирует гибкость ролевого поведения. Социальный педагог может вызвать к жизни диалог между отцом и сыном для того, чтобы обойти регулирующую деятельность матери. Это относится к сит уации, когда мать чувствует, что если отец и сын разовьют язык кооператив ной коммуникации, то она окажется изолированной и покинутой. В ситуации же разделенности отца и сына, конфликтных отношений между ними она ощуща ет себя нужной, полезной, желанной и для одного, и для другого. Диалог межд у отцом и сыном в данной ситуации: а. «Осаживает» материнское функционирование и возрождает генетическую систему поддержания семейной структуры. в. Способствует возрождению эффективной коммуникации между отцом и сын ом. с. Способствует возрождению коммуникации жены с мужем именно как с мужем , а не как с опекаемым. Можно сделать вывод, о том, что рекомендация по работе с семьями должна бы ть направлена на то, что позиция старшеклассника в семье во многом опред еляется господствующей атмосферой . Если подросток чувствует любовь ро дителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то этот сложный период взрос ления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим. Заключение Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью Семья - важнейший институт социализации, т.к. является средой существова ния, развития человека от самого рождения и до смерти. Семья - сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаи моотношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, им еют тоже сложную структуру. Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факт оров: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качест ва самих детей. В результате исследования мы достигли цели работы, доказав, что неблагоп риятные отношения в семье между родителями и детьми, влекут за собой отк лоняющее поведение подростка. А также были выполнены задачи : - были подобраны и реализованы методы исследования влияния неблагополу чной семьи на отклоняющее поведение подростка, - предложены рекомендации по работе с неблагополучными семьями и подрос тками с отклоняющим поведением. И на основе исследований сделаны следующие выводы: Неадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его тревож ное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт и как следств ие - отклоняющее поведение ребенка. Уровень развития личности подростка зависит и от создания условий роди телями. Негативные взаимоотношения между взрослыми и подростком формируются п ри неблагоприятном климате в семье, и подросток, протестуя против таких отношений, может до конца не осознавая свои поступки идет на крайние мер ы, иногда в виде девиантного поведения. На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли родительского отношения к детям получила свое подтверждение. В юн ошеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переход ит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относи тельном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс пр оходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение. Подростковый возраст -- время проверки всех членов семьи на социальную, л ичностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Реб енок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых . Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость с воего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Прои сходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источнико м эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаю тся они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и стар шим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняю тся местами. В связи с этим в неблагополучных семьях возникает определенная сложнос ть общения с детьми старшего школьного возраста Причем сложность увели чивается еще и потому, что родители часто заняты или уделяют должного вн имания детям, поэтому не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьм а непростую ситуацию. Взрослые должны всегда помнить, что подросткам хочется видеть в родител ях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределе ния. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходн ости, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, соч увствия. Литература 1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии./ C.А. Беличева - М.: Просвещение , 1993- 241с. 2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиата ра./М.И.Буянова- М.: Просвещение, 1988- 154с. 3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций./А.Я.Варга - СПбю:А РГУС, 2001- 252с. 4. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И.Гилинский // Человек и об щество.- Вып.9.- 2002.- С.67 5. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.- СПб.: Питер, 2001 - 148с. 6. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народно е образование. 2002.- № 6- С.98 7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подросткам и. Конспект лекций. / Н.Ф.Дивицына - Ростов на Дону.: Бином , 2005- 274с. 8. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт?/ А.Б.Дубрович - М.: Просвещение, 1985 - 373с. 9. Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого - педагогические основы коррекционно - профилактической работы)/ И.В.Мака ренкова, А.В.Мисько - М.:АРГУС, 2004- 267с. 10. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети./ Г.А.Макеев.- Волгоград.: Просвещение, 1987- 253с. 11. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучи я в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальн ых служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. - М.: МГУ, 2003- 195с. 12. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых соц иально-экономических условиях/ Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997- . №4 - С.36 13. Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик - М. , 2002- 378c. 14. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами /Е.В. Н овикова // Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 1981- 301с. 15. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В.Овчарова - М.: Мысль 2003- 268с. 16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт./.Н. Пе зешкиан.: М.: Просвещение, 1993 - 306С. 17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1994.- 345с. 18. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А. - СПб, 2001 19. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. - М., 2004- 278с. 20. Смирнова Е. О.. Структура и динамика родительского отношения/ Е.О. Смирнов а Е. О..// Вопросы психологии.- 2000 - № 3- С.67 21. Социальная педагогика: Курс лекций/под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000- 276 с. 22. Социальная психология // под ред Петровского А.В. - М.:Просвещение, 1987.- С.364с 23. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. / Ч.Шеффер, Л.Керри - Спб.: П итер, 2000 - 286с. 24. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000. 25. Эйдемиллер Э.Г. и др.. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное п особие для врачей и психологов./ Э.Г. Эйдемиллер И.В. Добряков, И.Н.Никольска я. - СПб.: Питер, 2003 - 275с. 26. Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер , В.Юстиц кий - СПб.: Питер, 1999 - 307с. Приложение №1 Опросник по выявлению подростков с отклоняющим п оведением : 1. С кем проживает ребенок (мать, отец, приемные роди-тели, мачеха, отчим, баб ушка, дедушка, опекун)? 2. Материальное положение семьи (крайне низкое, ниже среднего, среднее, дос таточно высокое, высокое). 3. Жилищные условия семьи (отдельная квартира, комму-нальная квартира, общ ежитие). 4. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой п исьменный стол, отдельное спаль-ное место, общая кровать с кем-то). 5. Кто из родственников бывает с ребенком в течение дня (отец, мать, братья, с естры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи, няня). 6. Продолжительность рабочего дня матери (с _ до __ ; не работает). 7. Продолжительность рабочего дня отца (с _ до __ : не работает). 8. Посещает ли ребенок секции, кружки, если да, то от-водит ли его кто-нибудь или он делает это самостоя-тельно? 9. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлиник у, его кто-нибудь отводит или он делает это самостоятельно? 10. Часто ли ребенок не ночует дома? 11. Вредные привычки матери (курение, употребление ал-коголя, употребление наркотиков). 12. Вредные привычки отца (курение, употребление алко-голя, употребление на ркотиков). 13. Часто ли в доме устраиваются праздники (1 раз в месяц. 1 раз в неделю, чаще ч ем 1 раз в неделю)? 14. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограничени-ем передвижения? 15. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограничени-ем передвижения? 16. Употребляет ли подросток спиртное? 17. Употребляет ли подросток наркотики? 18. Состоит ли подросток на учете у участкового инспектора? 19. Состоит ли подросток на учете в КДН? 20. Часто ли подросток приходит в школу без тетрадей? 21. Часто ли подросток приходит в школу грязный? 22. Приходит ли подросток в школу с синяками? 23. Часто ли подросток дерется? 24. Пьет ли подросток в присутствии родителей? 25. Употребляет ли подросток наркотики в присутствии роди-телей? 26. Занимается ли подросток попрошайничеством? Приложение №2 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ (заполняется на всех учащихся) 1. Ф.И.О. ребенка. 2. Домашний адрес (место регистрации и место жительства)_________________________________ 3. Возраст, дата рождения. 4. Школа, класс _____ 5. Образование матери: 1 Незаконченное среднее 2 Среднее 3 Сред нее специальное 4 Высшее 6. Образование отца: 1 Незаконченное среднее 2 Среднее 3 Сред нее специальное 4 Высшее 7. С кем проживает ребенок (подчеркнуть): 1 мать 2 отец 3 приемные родители 4 ма-чеха 05 отчим 6 бабушка 7 дедушка 8 опекун 9 братья, сестры 8. Материальное положение семьи: 1 крайне низкое 2 ниже среднего 3 среднее 4 достаточно высокое 5 высокое; 9. Жилищные условия семьи: 1 отдельная квартира 2 коммунальная квартира 3 общежитие 10. Условия жизни подростка: 1 отдельная комната 2 уголок в общей комнате 3 свой письменный стол 4 отдельное спальное место 5 общая кровать с кем -то; 11. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи-тельным причинам? 1 Да 2 Нет 3 Относительно редко; 12. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей? 1 Да 2 Нет 3 Относительно редко; 13. Выглядит ли подросток неухоженным: 1 приходит в школу грязный 2 приходит в шко-лу в порванной одежде 3 приходит в школу голодный; 14. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье: 1 синяки 2 затравленный взгляд 3 страх при повышении голоса 15. Занимается ли подросток попрошайничеством: 1 Да 2 Нет 16. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко-голизм, асоциальное поведение): 1 Да 2 Нет 17. Часто ли подросток не выполняет домашние задания: 1 Да 2 Нет 3 Относительно редко Приложение№3 АНКЕТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА/СОЦИАЛЬН ОГО РАБОТНИКА (заполняется в случае под озрения на безнадзорность ребенка) 1. Бывает ли кто-нибудь из взрослых с ребенком в тече-ние дня: 1 Да 2 Нет 2. Если да, то кто: 1 мать 2 отец 3 приемные родители 4 ма-чеха 5 отчим 6 бабушка 7 дедушка 8 опекун 9 б ратья, сестры 3. Продолжительность рабочего дня матери: 1 Полный рабочий день 2 Неполный рабочий день 3 Не работает 4. Продолжительность рабочего дня отца: 1 Полный рабочий день 2 Неполный рабочий день 3 Не работает 5. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлиник у, будет ли его кто-нибудь отводить: 1 Да 2 Нет 6. Часто ли ребенок приходит домой позже 23 часов: 1 Да 2 Нет 7. Имеет ли мать вредные привычки (употребление алко-голя, употребление на ркотиков): 1 Да 2 Нет 8. Имеет ли отец вредные привычки (употребление алко-голя, употребление на ркотиков): 1 Да 2 Нет 9. Часто ли в доме устраиваются праздники с употребле-нием спиртных напит ков: 1 Да 2 Нет 10. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограниче-нием передвижения: 1 Да 2 Нет 11. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограниче-нием передвижения: 1 Да 2 Нет 12. Если подросток посещает секции или кружки, то его туда кто-нибудь отвод ит: 1 Да 2 Нет 13. Приходит ли подросток домой пьяный: 1 Да 2 Нет 14. Употребляет ли подросток наркотики: 01 Да 02 Нет 15. Состоит ли подросток на учете у участкового инспектора: 01 Да 02 Нет 16. Состоит ли подросток на учете в КДП: 01 Да 02 Нет 17. Пьет ли подросок в присутствии родителей: 01 Да 02 Нет 18. Часто ли подросток дерется: 01 Да 02 Нет 19. Часто ли подросток не ночует дома: 01 Да 02 Нет Приложение №4 Результаты исследования Так Роман Г., пропускает занятия в школе без уважительных при-чин, из-за мн огочисленных пропусков в 7 «Б» классе был пере-веден на индивидуальную ф орму обучения. В 6-м классе под-росток посетил 9 учебных дней, после чего пер естал ходить в школу. В семье сложилась неблагоприятная обстановка, кон- троль за поведением Романа со стороны матери отсутствует, подросток под рабатывает на оптовом рынке, собирает бутылки, воруют. Его мать и ее муж, к оторый приходится Роману отчимом, нигде не работают, употребляют спиртн ые напитки, в квар-тире антисанитарные условия. К. злостно уклоняется от воспитания и обучения сына Ро-мана, К. воспитание м сына не занимается, ребенок оставлен на попечение бабушки. Подросток п редоставлен сам себе, бро-дяжничает, совершает противоправные действия. Мать не заботится о развитии детей, так как кроме Романа у нее есть дочь Ма ша 1999г.р. и сын Иван 2002г.р.не обеспечивает их надлежащим питанием, одеждой, в р езультате чего малолетние дети часто ходят голодные, не-ухоженные. Своим поведением мать показывает детям отри-цательный пример. Положительног о влияния на сына не име-ет, никаких действий по его возвращению в школу не пред-принимает. На меры педагогического воздействия К. и ее сын не реагир уют. Данные, собранные социальным работником передается КДН Комиссия постановила: 1. Вынести предупреждение Роману Г. 2. Вынести предупреждение матери подростка К. 3. Рекомендовать консультацию психолога школы Роману Г. и его матери. 4. Поручить члену Комиссии со стороны службы занято-сти оказать содейств ие в трудоустройстве К. 5. Поручить члену Комиссии со стороны службы социаль-ной защиты оказать с одействие К. в получении детского пособия в натуральных продуктах. 6. Пригласить на заседание КДН в порядке контроля К. и Романа Г. в срок до 11.04.2006 Подросток и семья были поставлены на учет к социаль-ному педагогу, котор ый осуществлял контроль за ситуаци-ей в семье, консультировал и координи ровал деятельность служб и специалистов, участвующих в решении проблем семьи, информировал КДН о проделанной работе. С родителями и подростком неоднократно проводились беседы, мальчик пос етил консультацию психолога, через пригласительную комиссию был повто рно оформлен индивидуальный план обучения, составлено расписание заня тий Формирование учебной мотивации строилось на основе интереса подро стка к истории и математике. Родители долго не прилагали усилий для исправления ситуации и на Комисс ии был поставлен вопрос о лишении их родительских прав. Это стало перело мной точкой в ра-боте с семьей. После этого отчим Романа устроился на ра-бо ту через службу занятости, квартиру постепенно приве-ли в порядок, уход з а детьми улучшился. Ситуация стабилизи-ровалась. Комиссия сняла семью с контроля и дальнейшая работа осуществлялась социальным педагогом. Елена С. 02.07.1993 г.р. На учете в ОППН не состоит. Мать: Людмила Владимировна С. Елена злостно уклоняется от обучения, пропускает за-нятия в школе без ув ажительных причин. Так, с начала учебного года ею пропущено 64 урока, по пре дваритель-ным данным, девочка по итогам четверти будет иметь 3 двойки. В по следнее время, она стала груба и, агрессивной, нецензур-но выражается. Мать, зная, что дочь не посещает занятия, мер по ее воз-вращению в школу не п редпринимает. Меры педагогичес-кого воздействия положительного резуль тата не дают. Комиссия постановила: 1. Вы нести предупреждение матери С. 2 Выне сти предупреждение Елене С. 3. Социальному педагогу СШ № 16 оказать Елене С. не-обходимую помощь и поддер жку в обучении. 4. Рекомендовать консультацию психолога Социальным педагогом установлено, что в семье слож-ные взаимоотношения между родителями, которые разве-дены, но проживают вместе и часто конфли ктуют, все это происходит на глазах у девочки. В связи с этим Елена за-мыка ется в себе, старается чаще бывать вне дома. Отсут-ствие контроля со сторо ны матери способствует уклонению несовершеннолетней от обучения. В результате работы школьной Комиссии мама и подросток прошли курс конс ультаций психоло-га. Девочка стала посещать клуб «Ровесник» при ДТ г. Май копа. В школе смогли организовать дополнительные за-нятия для ликвидаци и пробелов в знаниях Елены. Хотя се-рьезных изменений во взаимоотношения х родителей не произошло, девочка стала чувствовать себя увереннее, вер- нулась в школу, удовлетворительно закончила учебный год, нормализовали сь ее отношения с классом. Денис Д. 16.04.92 г. р. злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школ е без уважительных причин. Так, в течение 1-й четверти им пропущено 78 уроков , в резуль-тате чего он не успевает по 4 предметам. В настоящее вре-мя пропус ки уроков продолжаются. Мать, Нина Алексеевна Д., со своей стороны не выполняет надлежащим образо м обязанности по обучению сына, не кон-тролирует посещаемость им занятий , что способствует укло-нению подростка от учебы. Денис объясняет нежела ние хо-дить в школу сложившейся конфликтной ситуацией в классе и с учите лями. Меры педагогического воздействия в отноше-нии Дениса и его матери положительного результата не дают. Администрации СШ 16 решила принять меры по разрешению конфликтной ситуац ии, и назначила ответственным а социального работника. В течение двух месяцев проводилась работа с классным руководителем, под ростком, семьей. Мама посетила школь-ного психолога, Денис прийти на конс ультацию отказался. Был составлен график консультаций по предметам для ликвидации пробелов в зна-ниях. Денис посещал занятия, но с началом новой четвер-ти отказался вернуться в класс. В связи с этим члену Ко-миссии со ст ороны Управления здравоохранения было по-ручено оказать содействие в п олучении документа, позво-ляющего перевести подростка на домашнее обуч ение. Восьмой класс Денис окончил, обучаясь на дому. На следующий год подросток опять не приступил к заня-тиям и администраци я школы обратилась в Комиссию с ходатайством о его отчислении. При содей ствии Комиссии подросток был устроен в СГПУ № 1, где условия обучения позв оляли завершить обучение в 9-м классе, сочетая его с начальным профессион альным образованием. Денис при-ступил к занятиям, и ситуация стабилизиро валась. Сергея С., 25.09.1991 г.р. Место учебы: СШ 16. На учете в ОППН не состоит. Мать: Ирина Але ксеевна С. Установлено, что Сергей С. упот-ребляет наркотики с декабря 2004 г., мать об эт ом знала, однако до сих пор мер по лечению сына от зависимости не предприн яла, объясняя это тем, что вынуждена была уехать на заработки. Данные факт ы свидетельствуют о лег-комысленном отношении матери к здоровью сына к е го дальнейшей судьбе. На заседании КДН ей разъясне-на ответственность за невыполнение родительских обя-занностей. На основании ст. 18, 19, 8, 9 Положения о Комиссиях по делам несовершеннолетних с т. 36, 44 КОАЛ Комиссия по-становила: 1. Вынести предупреждение Сергею С. 2. Вынести предупреждение И. С. 3. Рекомендовать матери принять срочные меры по ле-чению сына от наркотич еской зависимости, пройти кон-сультацию психолога. 4. ОППН УВД г. Майкопа поставить на профилактичес-кий учет Сергея С.. информ ировать КДН о состоянии дел в семье. Работа с семьей длилась долго, подросток находился под постоянным контр олем инспектора ОППН, социального педагога. Именно социальный педагог п омог маме устано-вить взаимоотношения с психологом, специалистами Горо д-ского наркологического диспансера. Несмотря на то, что подросток и мам а не являлись по вызову в Комиссию для контроля, благодаря социальному п едагогу удавалось координировать деятельность служб в оказании помощи семье. В итоге Сергей прошел курс лечения от наркомании. Социальным педагогом м альчику были предложены вари-анты организации досуга в спортивных секц иях. После это-го Сергей опять стал употреблять наркотические вещества, работа с ним была продолжена. Кирил-л Ф., 04.10.1990 г.р. Место учебы: СШ 16. На учете в ОППН не состоит. Опекун: Людмил а Ивановна Б., 1941 г.р., пенсионерка. Кирилл употребляет алкогольные напитки, нео-прятный внешний вид. В настоящее время других замечаний подросток не име-ет, по месту учебы ха рактеризуется удовлетворительно. 1. Вынести предупреждение Кириллу Ф. 2. Рекомендовать консультацию врача-нарколога 3. Наложить штраф к размере 33.00 рублей на опекуна. Основную работу с подрост ком вел социальный педагог. Беседуя с мальчиком, она выяснила, что употре б-ление спиртного воспринимается им как основной способ организации св ободного времени и взаимоотношений со сверстниками. Кириллу предложил и прийти в школьный клуб старшеклассников, где он принял участие в орган иза-ции школьных мероприятий, нашел новых друзей, новую среду общения. Си туация стабилизировалась, и подросток был снят с контроля Комиссии. Михаи-л Ч., 05.12.1992 г.р. Место учебы: СШ №16. Мать: Вера Васильевна Ч., отец: Григорий М агометович Ч. Семья переехала из Казахстана, многодетная. Дети: Евгения Ч.. 20.10.1989 г.р. на учете в ОППН не состоит, не учится. Григорий Ч., 17.07.1991 г.р.. не учится, на учете в ОППН не состоит. Михаил Ч., 05.12.1992 г.р.. не учится, на учете в ОППН не состоит. Вячеслав Ч.. 04.02. 1997 г.р. 262 Алена Ч.. 09.11.1999 г.р. Родители злостно уклоняются от выполнения роди-тельских обязанностей по отношению к детям, не конт-ролируют их пребывание вне дома, что способс твует со-вершению им правонарушений. Родители легкомысленно относятся к здо-ровью детей, не осуществляют надлежащим образом уход за малолетним и детьми, злоупотребляют спиртными на-питками. В квартире часто собирают ся посторонние люди. Дети неухожены, голодные, в квартире антисани-тарны е условия. Такое отношение создает угрозу для жиз-ни детей. Родители не ра ботают, перебиваются случайны-ми заработками. Матери была разъяснена ответственность за совершение несовершеннолет ними правонарушений, ненадлежащее выполнение обязанно-стей по воспита нию и организации свободного времени детей. Комиссия постановила: 1. Несмотря на то, что Мише на момент рассмотрения дела не исполнилось 10 лет , учитывая серьезность совер-шенного им правонарушения, члены Комиссии с читают целесообразным применить к подростку меры воздействия и вынест и ему предупреждение. 2. Вынести предупреждение матери В. Ч. 3. Родителям принять меры к организации обучения де-тей. 4. Инспектору ОППН и социальному педагогу поставить семью на учет, состав ить акт обследования жилищных ус-ловий и представить информацию на след ующее заседание Комиссии. 5. Социальному работнику выяснить возмож-ность организации обучения и пр едставить информацию на следующее заседание Комиссии. 6. Врачу-педиатру посетить семью, составить акт обсле-дования жилищных ус ловий и провести медицинское обсле-дование состояния здоровья детей. От ветственный - специ-алист управления здравоохранения. В семье сложилась критическая ситуация. Родители были предупреждены, чт о если ситуация не изменится, они бу-дут лишены родительских прав. Миша и Г ригорий посто-янно задерживались за попрошайничество, так как были пост оянно голодны. К работе с семьей подключили специалиста по социаль-ной работе. Она орга низовала помощь одеждой через благотворительный фонд, регуляр-но посещ ала семью и проводила беседы с матерью, убеди-ла ее пройти консультацию п сихолога и посетить вместе с Мишей врача-нарколога. Управление социальн ой защиты выделило материальную помощь в виде продук-тов. В Городское управление образования было направлено представление с це лью решения вопроса об определении возможностей обучения для подростк ов. Благодаря этому Женя и Гриша были устроены в школу-интернат, а для Миши был составлен план индивидуального обучения в школе по месту жительств а. Семья находилась под постоянным контролем инспек-тора КДН и участковог о инспектора милиции, благода-ря чему в доме все реже собирались пьющие к омпании. Совместно с социальным педагогом они помогли детям определить ся с организацией летней занятости. Подрос-тки посещали детскую досугов ую площадку по месту жи-тельства. Отец нашел работу грузчика на заводе, мать через службу занятости устрои лась техничкой. Посте-пенно обстановка в семье стала меняться. Родители стали больше заботиться о детях, поддерживали чистоту в доме. Дети прист упили к занятиям, замечаний со стороны шко-лы и интерната не имели. Мишу ма ма сама водила в школу, контролировала его посещаемость и успеваемость Георгий Б., 1997 лет, отнесен к группе безнадзорных: Так как в ходе исследования выяснилось, что отец болен туберкулёзом, мат ь -- шизофренией, т.е. должного присмотра и воспитания мальчик не получает и в результате предоставлен сам себе. Большая социально-педагогическая запущенность. Общий уровень умственн ого развития не соответствует возрасту: имеет скудные представления об окружающем мире, моторика рук не развита, математических представлений не имеет. Навыки произвольной сферы не сформированы: трудовые, са-мообсл уживание, хотя старается выполнять все распоряжения взрослых. Мать-одиночка, инвалид второй группы по психическим заболеваниям, огран ичена в родительских правах, связана с наркоманами. На консилиуме было решено отправить ребенка в школу - интернат, где он дол жен пройти следующую программу: 1. Соци ально-педагогическая коррекция: привитие навыков личной ги-гиены, разви тие внимания, памяти, логического мышления, коммуни-кативные игры, подго товка к школе: 2. Работа с психологом по формированию образа «Я»; 3. Работа с логопедом, 4. Обследование у узких специалистов в медицинской сети города, Рекоменд ация: строить отношения на основе поддержки и взаи-мопонимания
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Чего все раскричались "Чемодан, чемодан!!!.."?
Может Путин на площади кошелёк потерял!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Влияние неблагополучной семьи на отклоняющиеся поведение подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru