Диплом: Взаимосвязь детско-родительских отношений - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Взаимосвязь детско-родительских отношений

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение Глава I. Теоретический анализ взаимосвязи детско-родительских отношени й и социальной адаптации дошкольников 1.1 Основы социальной адаптации 1.2 Сущность детско-родительских отношений 1.3 Специфика детско-родительских отношений в дошкольном возрасте Глава II. Исследование влияния детско-родительских отношений на социальн ую адаптацию дошкольников 2.1 Диагностика зависимости социальной адаптации дошкольников от типа де тско-родительских отношений 2.2 Программа коррекции детско-родительских отношений 2.3 Контрольная диагностика влияния детско-родительских отношений на соц иальную адаптацию дошкольников Заключение Список литературы Приложения Введение Детско-родительские отношения разными психологами описывается весьма различными понятиями и термина ми, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. В месте с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихот омию, которая создает двойственность или поляризацию родительских отн ошений. Проблематика детско-родительс ких отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития п сихологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем яв ляется первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закре пляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, кот орые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складываетс я определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родите лями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, ч то цивилизованность общества определяется не только отношением к женщ инам, но и отношением к детям. Рост интереса к проблемам семе йного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономически ми условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создает трудности, с которыми приходится сталкиваться современным род ителям. Анализ современной психологической литературы показывает, что общепринятых определений таких терминов как, «родитель ство», «родительская сфера», «родительская роль», «родительское отноше ние», «родительские установки», нет. Границы между этими понятиями либо вовсе отсутствуют, либо очень размыты. В отечественной литературе наиболее часто используется термин «родите льское отношение». При этом большинство авторов сводит анализ родитель ского отношения к анализу отношения к ребенку, оценке ребенка либо особе нностям стиля воспитания. В традиционном понимании родительское отнош ение - это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенч еских стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприяти я и понимание характера и личности ребенка, его поступков Смирнова Е.О., Б ыкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психол огии. - 1999. - № 6. - С. 29 - 35.. Основываясь на работах отечественных психологов Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М., 1973; Мясищев В.Н. Психология отношений. - Мо сква-Воронеж,1995. , под родительским отношением мы понимаем избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь родителя с реб енком, выражающуюся в действиях, реакциях и переживаниях, и возникающую под влиянием культурных моделей родительского поведения и собственной жизненной истории и личностных особенностей родителя. Многие социальные проблемы современности, в том числе такие как катастр офическое падение уровня здоровья людей, рост преступности и различных видов зависимостей, неуправляемая агрессия, «произрастают» из единого корня - из непонимания людьми самих себя, смысла своей жизни, неспособнос ти координировать свое взаимодействие друг с другом и средой обитания. Время настоятельно требует появления силы, влияющей на эти процессы, а и менно человека, способного жить созидательно и конструктивно, не причин яя никому вреда. Основы успешности процесса социальной адаптации закла дываются уже в раннем возрасте, проникая из атмосферы, в которой растет р ебенок, в глубинные структуры его личности. Удовлетворение базовых потребностей, положенных в основу психического здоровья, таких как потребность в безусловной любви, безопасности, вним ании, границах и признании, закладывается в подсознательный опыт ребенк а в раннем и дошкольном возрасте, определяя вектор развития личности. В основе социальной успешности лежит одна из важнейших человеческих по требностей - в признании. Ее нереализованность в дошкольном возрасте мож ет повлиять на формирование неадекватной Я-концепции и как следствие - а социальной поведенческой направленности. Необходимая часть психологической подготовки к школьному этапу жизни - развитие основ самосознания через формирование самооценки и осмыслени е своих действий, - также возможна в том случае, если детям предоставляетс я опыт личной практики на уровне открытия для себя и понимания своих соб ственных переживаний. Нельзя забывать и о гармонизации зоны ближайшего развития ребенка (семь и) с зоной социализации - пространством дошкольного учреждения. Чем боле е тесным будет взаимодействие близких ребенку людей со средой ДОУ, тем л егче и эффективнее протекает процесс социальной адаптации. Таким образом, для успешной социальной адаптации дошкольников необход имо стремиться сформировать в ребенке позитивное восприятие самого се бя как человека с положительными качествами и недостатками, умение обра щаться к себе, советоваться с собой, оценивать свои мысли и поступки. Основой успешности процесса социальной адаптации являются гармоничны е детско-родительские отношения. Учитывая все выше сказанное, можно считать тему работы «Влияние детско-р одительских отношений на социальную адаптацию дошкольников» актуальн ой и своевременной. Цель работы: Проанализировать влияние детско-родительских отношений н а социальную адаптацию дошкольников. Задачи работы: 1. Изучить теоретически взаимосвязь детско-родительских отношений и соц иальной адаптации дошкольников. 2. Организовать и провести исследование влияния детско-родительских отн ошений на социальную адаптацию дошкольников. 3. Разработать программу коррекции детско-родительских отношений. Объект исследования - детско-родительские отношения. Предмет исследования - влияние детско-родительских отношений на социал ьную адаптацию дошкольников. Информационная база исследования включает в себя: 1. Учебную литературу по теме, в том числе, таких авторов, как Ефимкина Р.П., К он И.С., Кулагина И.Ю., Мухина В. С., Немов Р.С., А.В. Петровский, В.В. Богословский, О вчарова Р.В., Парыгина Б.Д., Е. Г. Силяевой, Рогов Е.И. и др. 2. Справочную литературу по психологии и социальной работе. 3. Периодических изданий («Человек и общество», «Молодежь и труд», «Семейн ая психология и семейная практика», «Вопросы теории и методов социологи ческих исследований», «Вопросы психологии», «Социс»). Методы исследования: 1. Теоретический анализ литературы по теме. 2. Эмпирические методы (тестирование, анкетирование). 3. Методы статистической обработки данных. Гипотеза: Мы предполагаем, что детско-родительские отношения влияют на с оциальную адаптацию дошкольников. Практическая значимость данного исследования заключается в возможнос ти использовать его результаты и разработанную коррекционную программ у в социально-педагогической работе с дошкольниками и их родителями для гармонизации детско-родительских отношений. Глава I. Теоретический анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и социальной адаптации дошкольников 1.1 Основы социальной адаптац ии Понятие «адаптация», возникшее первоначально в б иологии, может быть отнесено к таким общенаучным понятиям, которые, по сл овам Г.И. Царегородцева, возникают на «стыках», «точках соприкосновения» наук или даже в отдельных областях знания и экстраполируются в дальнейш ем на многие сферы естественных и социальных наук. «Понятие «адаптация» , как общенаучное понятие, содействует синтезу, объединению знаний разли чных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими к атегориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектов различных наук в целостные теоретические построения» Философ ские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М., 1975. С. 6.. В этой связи вполне обоснованной представляется точка зрения Ф.Б. Березина, кот орый рассматривает адаптационную концепцию как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека Березин Ф.Б. Психическая и пси хофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. С. 258.. Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень ши рокий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней - от биохимического до социального. Так, напр имер, в общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, практ ически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию разд ражителя Общая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М., 1977. С. 215, Общая психоло гия / Под ред. В.В. Богословского.- М., 1981. С. 168, Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ ентов высш. пед. учеб. заведе-ний. Кн.1. Общие основы психологии.- М.,- 1994. С. 546.. В бол ее общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколь ко значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта: 1. адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде; 2. адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относит ельной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой; 3. под адаптацией понимается результат приспособительного процесса; 4. адаптация связывается с какой-то определенной «целью», к которой «стре мится» организм Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как сред ство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, ада птации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1994. С. 40.. По мнению В.Д. Колесова, процесс адаптации можно обозначить термином ада птирование, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса - адаптированность, а различия в состоянии организма до н ачала и после завершения процесса адаптации - адаптивный эффект Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке - М., 1987. С. 9.. Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимост и от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в кон кретном исследовании. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений Никитина И.Н. К вопросу о понят ии социальной адаптации // Вопр. теории и методов социологических исслед ований (по материалам науч.-теорет. конф.). - Вып. 3. - М., 1980. С. 57. . Такое определение, по нашему мнению, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, в котором обе стороны (социальная среда и человек) обоюд но активны. Так, по Ж. Пиаже (J. Piaget), процесс социальной адаптации выступает ка к единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двус торонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальн ой среды Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ.- М ., 1967. - 623 с.. В работе И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективн ый характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указываетс я, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые дл я жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно пр испосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни Милославова И.А . Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и соци альная психология: Науч. Докл. - Л., 1979. С. 132-136.. По мнению Т.Н. Вершининой, если соци альная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адапта ция носит характер активной деятельности Вершинина Т.Н. Производственн ая адаптация рабочих кадров // Соци-ально-экономические проблемы труда н а промышленном предприятии - Ново-сибирск, 1979. С. 238-263. . С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существую щим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в кот ором живет и действует человек» Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптац ии молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. - М., 1970. С. 135-136.. В отечественной социологической литературе адаптация может также пониматься как процесс приспособления малых и больших групп. Так, в моно графии Л.Л. Шпак социальная адаптация определяется как «... приспособлени е и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоев, на ций, трудовых коллективов, семьи), а также самодеятельных коллективов и д вижений к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественн ыми потребностями» Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обще стве. Фило-софско-социологические проблемы. - Красноярск, 1991. С. 37.. Для понимания сущности процесса адаптации важным представляется вопро с о соотношении понятий социальной адаптации и социализации. По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социально го опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему ф ункционировать в качестве полноправного члена общества Кон И.С. Социоло гия личности. - М., 1967. С. 22. . Т.К. Кончанин придерживается мнения, что адаптация является одним из этапов социализации личности Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи. Ч.2.- Тарту, 1971. С. 78. . По мнению Б.Д. Парыгина, ада птация - часть социализации, которую он рассматривает как «многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические п редпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду» Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории - М., 1971. С. 164-165. . Д.А . Андреева рассматривает адаптацию и социализацию как единый процесс вз аимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспосо бление человека к новой для него предметной деятельности, являясь услов ием социализации, понимаемой как процесс становления личности Андреев а Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям у чебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II.- М., 1973. С. 66. . В работе О.И. Зотовой и И.К. Кр яжевой, напротив, делается вывод, что социализация личности, обусловленн ая в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимы м условием адаптации индивида в обществе и в конкретном коллективе Зото ва О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптац ии личности // Психологические механизмы регуляции социального поведен ия - М., 1979. С. 220.. Н.А. Ермоленко справедливо отмечает в этой связи, что «социальн ая адаптация может рассматриваться отдельным моментом, специфической формой социализации в конкретных условиях... В разных отношениях социаль ная адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации» Ермолен ко Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическ ом производственном коллективе: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Ростов н/ Д, 1975. С.10. . Приведенные подходы к определению социальной адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками. Поэтому можно согласиться с В.Г. Асеевым, который считает, что в настоящее время нет такого четкого и однозначного определения социал ьной адаптации, которое бы учитывало всю сложность и противоречивость э того процесса, в связи с чем проблема определения понятия «социальная ад аптация» продолжает оставаться весьма актуальной и требующей своего н аучного и всестороннего разрешения Асеев В.Г. Теоретические аспекты про блемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной дея тельности - Иркутск, 1986. С. 7-8. . Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его пр отекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального повед ения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физ иологических механизмов обеспечения деятельности, функционального ре зерва организма, здоровья. По мнению Ф.Б. Березина, у человека в этом ряду р ешающую роль играет психическая адаптация, в значительной мере оказыва я влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях Б ерезин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. С. 4. . Ю.А. Александровский рассматривает психическую адаптацию как резул ьтат деятельности целостной самоуправляемой системы, «которая обеспеч ивает деятельность человека на уровне «оперативного покоя», позволяя е му не только наиболее оптимально противостоять различным природным и с оциальным факторам, но и активно и целенаправленно воздействовать на ни х» Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенс ация (пограничные нервно-психические расстройства) - М., 1976. С. 13. . Реализация процесса психической адаптации обеспечивается, по словам Ф. Б. Березина, сложной многоуровневой функциональной системой, на разных у ровнях которой регулирование осуществляется преимущественно психоло гическими (социально-психологическими и собственно психическими) или ф изиологическими механизмами. В общей системе психический адаптации им выделяется три основных уровня или подсистемы: собственно психический, социально-психологический и психофизиологический. При этом задачами с обственно психической адаптации является поддержание психического го меостаза и сохранение психического здоровья, социально-психологическо й - организация адекватного микросоциального взаимодействия, психофиз иологической адаптации - оптимальное формирование психофизиологическ их соотношений и сохранение физического здоровья. Исследование показа телей психической адаптации поэтому предполагает комплексный подход и одновременную оценку соответственно актуального психического состоя ния, особенностей микросоциального взаимодействия, церебральной актив ности и вегетативного регулирования Березин Ф.Б. Психическая и психофиз иологическая адаптация человека. - Л., 1988. С. 255. . Показателем успешности психи ческой адаптации является, прежде всего, достижение возможности выполн ения основных задач деятельности. Ф.Б. Березин подчеркивает, что эффективность адаптации нельзя оценивать независимо от затратных показателей, и определяет психическую адаптац ию как «процесс установления оптимального соответствия личности и окр ужающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности , который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психичес кого и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие пси хической деятельности человека, его поведения требованиям среды» Бере зин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. С. 5.. Кроме всего выше названного, необходимо включить в формулировку опреде ления адаптации понятие потребности. Максимально возможное удовлетвор ение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно о пределить как процесс установления оптимального соответствия личност и и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятел ьности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальн ые потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечи вая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его п оведения, требованиям среды. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с со бственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического го меостаза), включает в себя ещё два аспекта: 1. оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением; 2. установление адекватного соответствия между психическими и физиолог ическими характеристиками. Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации ми кросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в семейной с фере, затруднениях в построении неформального общения нарушения механ ической адаптации отмечались значительно чаще, чем при эффективном соц иальном взаимодействии. Также с адаптацией напрямую связан анализ факт оров определенной среды или окружения. Оценка личностных качеств окруж ающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев соч еталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего -- с её нарушениями. 1.2 Сущность детско-родительских отношений В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики де тей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей . В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она - главный защитник личности, убежищ е и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные прот иворечия. Связи «родитель-ребенок» имеют важнейшее значение для понима ния сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлени й будущего развития. Огромный вклад в развитие пред ставлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теори я классического психоанализа. «Как известно, - пишут Смирнова Е.О. и Быкова М.В., психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского разви тия. Согласно З. Фрейду и А. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стор оны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект л ибидо, а с другой - как первый законодатель и «контролер». З. Фрейд придава л значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителем должен быть неизбежным для его социального благополучия. Т еория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родит ельских отношений, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фро мма, Д. Боулби, К. Роджерса и других. Так, в эпигенетической концепц ии Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителем и ребенк ом существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувствен ную забота о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С о дной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасн остей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребен ок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и св оей инициативой» Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. С. 4. Эрик Фромм, рассматривая родит ельские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского о тношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следую щим линиям: а. условность - безусловность, б. контролируемость - неконтрол ируемость. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвл астна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либ о ее нет). Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок опра вдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, н о ее можно и лишиться. При этом Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о ко нкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в опреде ленной степени представлены в личности матери или отца» Фромм Э. Душа че ловека. - М.: Сфера, 1998. С. 207.. Аналогичное противопоставлен ие условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической пс ихологии. К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное вни мание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, об еспечивает полноценно развитие личности ребенка Роджерс К. Взгляд на пс ихотерапию. Становление человека. - М.: Наука, 1994. С. 23.. В соответствии с теорией привя занности Д. Боулби и М. Эйнсворта, привязанность ребенка включает в себя д ве противоположные тенденции. Одна из них - стремление к познанию, риску, в олнующим ситуациям, а другая - стремление к защите и безопасности. Одна те нденция побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внеш ний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителей ад екватно, сбалансированно поощрять обе тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка. Ю.Б. Гиппенрейтер рассматривае т детско-родительские отношения с точки зрения специфики общения. Автор отмечает также чрезвычайную значимость стиля общения с ребенком для ра звития его личности, удовлетворение насущных жизненных потребностей р ебенка сильно зависит от стиля родительского общения, которое может быт ь как здоровым, так вредоносным Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как ? - М.: Педагогика, 1997. С. 43.. Американский психолог Г. Рон Но ртон (1977) определяет родительское отношение как комплексную задачу, требу ющую чувствительности и рефлексивности к своему поведению с ребенком и готовность его изменят в случаи необходимостиЛогинова И. А. Специфика де тско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика . - 1998. - № 4.- С. 77. . Согласно А.Я. Варга, «родительск ое отношение - это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особе нностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков» Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: Педагогика, 1987. С. 1-2.. Е.О. Смирнова, раскрывая специфи ку детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характериз уются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так для родите ля. Во - вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребен ка. Эта амбивалентность выражается, например, в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребе нку опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. В - треть их, особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка, т. е. отношение к дошкольн ику очень отличается от отношения, например, к подростку. Таким образом, отношения детей и родителей необходимо рассматривать в контексте возраста Смирнова Е. О . Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы пси хологии. - 1994. - №6. С. 5-16.. С точки зрения И.А. Логиновой, «динамичность детско-роди тельских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изм енений, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя. Возраст - эт о фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отноше ние к детям» Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семе йная психология и семейная практика. - 1998. - № 4. С. 78.. Таким образом, можно видеть, что детско-родительские отношения разными психологами описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теор етическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность ил и поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характер истикой родительского отношения является любовь, которая определяет д оверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к за щите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношен ие к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требователь ностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, являе тся носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осущес твляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родител ьскими установками. В педагогической литературе по нятия «стиль родительского отношения», «тип семейного воспитания», «ро дительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. Под стил ем семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Определены три типа уклада сем ейной жизни с точки зрения его педагогической целесообразности: благоп риятный для воспитания, педагогически противоречивый и неблагоприятны й для воспитания. Благоприятный для воспитания у клад семейной жизни характеризуется положительной направленностью ду ховной жизни семьи, благоприятной нравственной и трудовой атмосфере, по ложительным примером родителей в труде, доверительными отношениями ме жду взрослыми и детьми. Педагогически противоречивый уклад семейной жизни характеризуется тем, что при наличии социально-цен ностных ориентации и хорошей духовной направленности жизни семьи, нрав ственная и трудовая атмосфера ее является противоречивой, отношения ме жду взрослыми и детьми складываются стихийно, могут иметь место семейны е конфликты, увлечения членов семьи не всегда способствуют правильному воспитанию детей. Неблагоприятному укладу семей ной жизни присущи неурегулированные отношения между членами семьи, нар ушение правил поведения в быту, антигуманистические проявления в личны х отношениях. В благополучной семье каждый е е член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям - еще и с почитанием, к более слабому - с готовностью помочь в любую минуту. Здесь законом жизни является желание и умение понимать другого человек а, каждый свободно выражает свое собственное мнение по любому вопросу, и все относятся к нему серьезно, с уважением. При этом хорошо развиты самок ритика, доброжелательная критика к любому члену семьи, взаимная терпели вость и корректность в случаях несовпадения мнений. Важный показатель благополучн ой семьи - стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кру гу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю рабо ту, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг др угу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благопо лучной семьи -- открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми. Существует широко распростран енное заблуждение о том, что бытовой комфорт семьи автоматически обеспе чивает благополучную психологическую атмосферу. Конечно, бытовая неус троенность семьи нередко, взаимодействуя с другими неблагоприятными у словиями, провоцирует неблагополучие ее психологического климата. Одн ако и многим семьям с высоким бытовым комфортом при обедненной духовной жизни присущ психологический дискомфорт. Под неблагополучной семьей мы вслед за Т.И. Шульгой будем понимать семью, в которой наблюдается девиант ное поведение, социальная неустроенность, психологическая и моральная неготовность воспитывать детей, педагогическая безграмотность Шульга Т.И., Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогич еской помощи и поддержки детей и подростков. - М.: Проспект, 2001. С. 21.. Существует несколько классифи каций девиантных семей. Л.Я Олифриненко разделяет небл агополучные семьи на три группы, в зависимости от глубины семейного криз иса: 1. превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительные проявления и находятся на начальной ста дии развития неблагополучия; 2. семья, в которой социальные и д ругие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с друг ом и окружающем миром до критического уровня; 3. семьи, потерявшая всякую жизне нную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих де тей Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Деменьтьева П.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Просвещение-АСТ, 1990. С. 59.. С точки зрения Бортова Р.В, девиа нтные семьи бывают трех видов: 1. семьи, придерживающиеся социа льно неодобряемых форм воспитания детей; 2. негармоничная семья; 3. семьи, ведущие антисоциальный образ жизни Бортов Р.В. Семейные отношения. - М.: Проспект, 2000. С. 48.. О.В. Кербинов выделяет следующи е виды социально неодобряемых методов воспитания: воспитание по типу «Г иперопеки», «Кумир семьи», «Авторитарная геперсоциализация», «Стыдяши й», «Золушка», «Гипоопека», «Непрогнозируемый» Кербинов О.В.Чтобы воспит ание было успешным. - СПб.: Педагогика, 1998. С. 31.. 1. «Гиперопекающий», «Гиперпрое кция» или «Симбиоз». Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стре мятся удовлетворить все его потребности, оградить от неприятностей и тр удностей. Родители ощущают постоянную тревогу за ребенка, он кажется им маленьким и беззащитным. Ребенок в такой семье растет под пристальным вн иманием и заботой родителей, у которых масса своих проблем, возникли по б ольшей части на основе личных трагедий и комплексов. Родители стараются не расставаться с ребенком, опекая его не только извне, но и стремятся овл адеть и его душевными переживаниями. С ребенка «сдувают пылинки», содерж ат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявлять элементарной самос тоятельности, не позволяют вести себя ответственно и решительно, ребенк а пытаются изолировать от прозы жизни. За чтобы ни взялся ребёнок, его или сразу останавливают, или через некоторое время начинают оказывать помо щь. Способность детей к самовыражению при таком стиле воспитания оказыв ается резко ограниченной, у них подавляется интерес, любознательность к о всему новому. Родители выполняют для ребенка «протезную» функцию, и у н его постепенно формируется уверенность в «защитной стене», в том, что не нужно проявлять усилий, все будет за него сделано. Выбор такой формы восп итания может быть вызван желанием одного из родителей (как правило, мате ри) привязать ребенка, сделать его полностью зависимым. Из таких детей, ли шенных бойцовских качеств, нередко вырастают капризные, привередливые, неуверенные в себе, инфантильные люди, неспособные отстоять свои жизнен ные позиции. Такие люди склонны к социальной пассивности, они часто живу т в мире фантазий, где проблемы решаются сами собой. Не соответствие вымы шленного и реального мира наносит им сильную психологическую травму, ко торая создает благоприятную почву для аддиктивного поведения - стремле ния искусственным образом изменить свое психическое состояние для тог о, чтобы уйти от неприятных размышлений, забыться. Различные вещества с н аркотическим эффектом, включая алкоголь, облегчают уход от реальности, п риводят к исчезновению критического отношения к себе и событиям, облегч ает устранение комплекса неполноценности. 2. «Кумир семьи». Ребенок с детст ва растет в атмосфере восторгов, похвал, безудержного обожания. Рано или поздно у таких детей возникает кризисная ситуация. С одной стороны, с дет ства утвержденное желание всегда быть на виду, лидировать, жажда престиж ного положения. С другой стороны в ходе воспитания не было выработано на выков систематического труда, упорства в достижении цели, умение постоя ть за себя и свои интересы 3. «Авторитетный» стиль или «Авт оритарная гиперсоциализация». В отношениях четко просматривается авто ритаризм. Родители требуют от ребенка четкого послушания и дисциплины, о ни стараются навязать ребенку во всем свою волю. За проявление собственн ой воли ребенка строго наказывают. Родители пристально следят за социал ьными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привыч ками мыслями. Такой стиль воспитания представляет собой насилие, которо е проявляется в виде мотива принуждения. Родители прибегают к угрозам на силия, что вызывает у ребенка страх, раболепное подчинение. Обычно в таки х семьях применяют физическое наказание. Воспитание по «авторитарному» типу может иметь различные оттенки: на первый план в ряде случаев выступ ают амбициозный подходы, желание родителей путем успеха ребенка демонс трировать в обществе свою значимость и повышать свой «престиж», то есть ребенок рассматривается родителями как один из атрибутов социального благосостояния, как символ успеха. В других случаях основной целью являе тся освобождение от ряда обязанностей и передачи их ребенку, на пример, п рисмотр за младшими детьми, уборка квартиры, покупки и т.д. Более негативн ым для развития ребенка является первая причина выбора «авторитарного » стиля, особенно если родители делают ставку на «лидера»: ребенок долже н получать отличные оценки в школе, побеждать в олимпиадах, соревнования х. Любимые занятия сами по себе не признаются, если ребенок начинает посе щать кружок, секцию от него сразу требуют достижений. При таком подходе и скажается смысл многих ценностей. Обесцениваются хобби, нарушаются инт имные механизмы человеческих отношений. Люди рассматриваются с точки з рения их «нужности», отношения определяются социальным статусом. Наиболее существенным недоста тком родителей заключается в неспособности выразить чувство любви дет ям. В такой семье ребенок одинок, несчастен и неуверен в себе. Это может по родить или забитого раба, пассивного, послушного, но безынициативного, и ли бунтаря, нигилиста и человека стремящегося к неограниченной власти н ад другими. Эти противоположные тенденции обычно сочетаются у одного и т ого же человека. По отношению к людям, обладающим властью, они проявляют р абское подчинение, пресмыкаются и угождают им. По отношению к подчиненны м проявляют деспотизм, жестокость, игнорируют их человеческие достоинс тва. В других случаях возможно возн икновение жизненной позиции характеризующейся комплексом вины перед р одителями, школой, обществом в целом. Такие дети обвиняют себя во всех неп риятностях и несчастьях происходящих с их родными и близкими. Во взросло й жизни они продолжают считать себя внутри плохими людьми и боятся быть в «разоблаченными». 4. «Стыдящий» стиль. Эта одна из р азновидностей авторитарного стиля усугубленного тем, что непомерные т ребования ребенку предъявляются в сочетании с неудовлетворенностью ро дителей любыми результатами, отсутствием поощрения. Такая семья постоя нно не довольна успехами ребенка. Если ребенок пришел с отличной оценкой , его не хвалят, а читают лекцию на тему, как нужно упорно работать, что бы че го-то достичь в жизни. В такой семье царствует постоянно напряжение. Нака зание детей молчанием, иронией следует за совсем незначительные просту пки. Дети при таком стиле воспитания не чувствуют себя в эмоциональной б езопасности. У них теряются стимулы к полезной деятельности, возникает о бщее недоверие к людям, стремление избежать общения с ними. И так же как в случаи авторитарного воспитания может привести к сочетанию в характер е «раба» и «царя». 5. Стиль «Отчуждение» или «Золуш ка» - явное или скрытое эмоциональное отторжение. В такой с семье ребенко м мало интересуются, избегают общения с ним, держат его на расстоянии, не л юбят, постоянно наказывают. Ребенок в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам. Стиль общ ения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. Отчужденная семья может ограничить возможности в развитии. В ре зультате такого воспитания дети могут стать «Маниловыми» (фантазерами, которые не только не могут, но даже и не стараются воплотить мечты в жизнь ). Очень часто такие дети отличаются девиантным поведением, целью которо го может быть как месть родителям за призрение, так и желание обратить на себя внимание. 6. Стиль «Гипоопеки» - минимизиро ванная опека над ребенком или полное её отсутствие. Такая форма воспитан ия приводит к безнадзорности, хулиганству, безделью. Как правило, такие д ети обладают недостаточными социальными навыками, отстают в интеллект уальном, психологическом развитии от своих сверстников. 7. «Непрогнозируемый» тип. В восп итании детей родители могут прибегать к различным, иногда диаметрально противоположным стилям воспитания, причем изменение отношений с детьм и непосредственно не связано с поведением детей, а обусловлено внутренн им состоянием родителей, особенностями их психики. Невозможность прогн озирования изменений имеет отрицательное влияние на детей, которые не з нают, что ожидать от родителей. За одно и то же могут похвалить и наказать. Отсутствие постоянства приводит к тому, что дети чувствуют себя неувере нно, у них отсутствует чувство эмоциональной уверенности в родительско й любви. Постепенно эта неуверенность становиться чертой характера и в д альнейшем проецируется на отношении со всеми людьми, которые восприним аются на основе родительской модели. В результате эти люди оказываются ч резвычайно нестабильными в межличностных отношениях. Они постоянно на ходятся в ожидании разрыва брака, дружбы и т.д. Чувство нестабильности пр иводит к неожиданным решениям, например, на фоне полного благополучия от ношений с любимы человеком они идут на конфликт, объективно стремясь к р азрыву. Такое поведение носит своеобразный защитный характер. 8. «Попустительский» стиль. В так ой семье господствует принцип вседозволенности. Это возможно либо от оч ень большой любви взрослого к ребенку, либо от идеи полной свободы ребен ка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т.п. Но в любом случае такой взрослый ориентируется на удовлетворение любых инт ересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельнос ти и поведении такого взрослого -- не препятствовать любым действиям реб енка и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущ ерб не только себе, но и ребенку, например его здоровью и развитию духовно сти, интеллекта. На практике ни один из приведен ных стилей у родителей не может проявляться в «чистом виде». Поэтому для анализа практики родителя чаще применяют так называемые смешанные сти ли: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр. Кажды й родитель может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обст оятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной ди намикой и может совершенствоваться в различных направлениях. Смена же с тиля, например переход от авторитарного к демократическому, является ра дикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях хара ктера и личности родителя, и его смена может сопровождаться серьезной пс ихологической «ломкой» человека. 1.3 Специфика детско-родительски х отношений в дошкольном возрасте Для того, чтобы понять специфик у детско-родительских отношений дошкольников, обратимся к основным пси хологическим характеристикам данного возраста. Ведущая деятельность дошкольн ика - игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже про ходит этапы. До трех лет игра представляет с обой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все св ободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формо й, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам эк спериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В пр оцессе игры ребенок развивает координацию движений. Собственно игра возникает в 3 го да, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реаль ных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представля ет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так назыв аемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действи й. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие дейс твия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен. В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка - р олевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключает ся в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что являетс я для него недоступным в жизни взрослых. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлек ательность, роли становятся чисто игровыми. Игра - критерий нормальности ре бенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая де ятельность заложена в основу многих тестов, например, сценотеста. Игра и меет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает с правиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные к ошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преоб разуются действия ребенка и его отношение к действительности. Новообразование дошкольного в озраста являются комплексы готовности к школьному обучению: 1. коммуникативная готовность; 2. когнитивная готовность; 3. уровень эмоционального разви тия; 4. технологическая оснащенност ь; 5. личностная готовность. Коммуникативная готовность за ключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им п реодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботлив ыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже «вчу вствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверс тники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэто му многие адекватно реагируют на переживания других. К 6-7 годам для ребенк а происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на норма тивные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последни е носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Для дошкольника такая дифферен циация недоступна, он путает эти две сферы отношений. Для него симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и правила. Когнитивная готовность. Имеетс я в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Все это связано с игрой. По Пиаже, дошкольник находит ся на 2 стадии умственной активности. Умственное развитие от 3 до 6 лет хара ктеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему д умать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Одн ако логическое мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоц ентризм, центрация и неумение сосредоточиться на изменениях объекта. Ребенок начинает формировать м одели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Де лает он это с помощью сказки. Сказка - это такая знаковая система, с помощь ю которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. Ж. Пиаже считает, что мышлению ре бенка этого возраста свойствен анимизм - стремление приписать неодушев ленным предметам или животным человеческие черты. Он исчезает по мере ум ственного и эмоционального развития детей, к школе анимистические пред ставления сменяются более реалистическими, хотя не исчезают совсем. Желание взрослых избежать отве тов на вопросы детей приучает их к мысли, что эта тема запретна. Уклончива я или искаженная информация может помешать детям проанализировать сво и чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу. Но столь же важно не д авать детям ту информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могу т справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант - дать п ростые и прямые ответы на их вопросы. Уровень эмоционального развит ия. По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообра зных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культур но управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она по могает справиться со страхами. Дети старшего дошкольного возр аста должны научиться также справляться с агрессивностью. Есть определ енная закономерность в развитии детской агрессивности. До 3 лет отмечают ся обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но наст оящая агрессивность для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возр аста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению а грессивности. Родители могут ускорить этот процесс, прививая детям навы ки социального общения и стимулируя чувствительность к переживаниям д ругих. Кроме игры помогают овладеть социальными техниками чувствовани я сказки. Технологическая оснащенность. Имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучатьс я в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Н о психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. В.В.Д авыдов пишет: «Главный аспект познавательной готовности - высокий урове нь развития воображения». А воображение развивается в игре. Мнимая ситуация - это основная е диница игры. Существенным моментом для такой ситуации является перенос значений с одного предмета на другой. Л.С. Выготский говорит о расхождени и видимого (оптического, зрительного) пространства и смыслового поля. Иг ра осуществляется не в видимом, а в смысловом поле. Это означает, что ребен ок действует в игре с тем, чем предмет является по смыслу, а не по свойства м (например, палка вместо лошади). Если в полтора года ребенок отк рывает, что всякая вещь имеет свое имя, то в игре он открывает, что каждая в ещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может зам ещать вещь. Он мысленно видит вещь за словом. Это и есть воображение, котор ое формируется в игре. Личностная готовность проявля ется в самоактуализации. Это значит, что человек открывает себя с радост ью, что он такой, что он есть, а главное - с любовью и восторгом. Для девочек с амоактуализация еще в раннем детстве выступает в виде привлекательнос ти, для мальчиков - в виде эффективности. Это следствие культурных образц ов. Под влиянием этих двух факторо в у дошкольников складываются основные структуры личности: 1. притязания личности; 2. Я-концепция; 3. перспективы личности; 4. иерархия побуждений. Притязания личности (эффективность и при влекательность). Уровень притязаний формируется путем успехов и неудач. У детей он чрезвычайно высок, но под влиянием неудач начинает снижаться. Если ребенок найдет свою область (сферу деятельности или сферу общения), то страх компенсируется уверенностью в себе, в собственных силах. Ребено к постоянно утверждается в том, что у него есть преимущественного перед другими.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Выходной: проснулся, поел, устал.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по социологии "Взаимосвязь детско-родительских отношений", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru