Курсовая: Библиосоциальная работа в информационном обществе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Библиосоциальная работа в информационном обществе

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств» Факультет информационных ресурсов и дизайна Кафедра менеджмента информационных ресурсов и библиосоциальной работы Курсовая работа «Библиосоциальная работа в информационном обществе» БАРНАУЛ 2010г. Содерж ание Введение Глава 1. Библиосоциология: история и методики исследований §1. Библиосоциология как научная дисциплина §2. Направления библиосоциальной работы в историческом контексте Глава 2. Исследование конкретных методик библиосоциальной работы § 3. Простые методики § 4. Сложные методики Заключение Список использованной литературы библиосо циология работа Введен ие Библиотека - социальный институт, осуществляющий сбор и распространени е в пространстве и во времени социально значимых документов с целью удов летворения информационных потребностей пользователей. Длительное время в качестве главной функции библиотеки рассматривалос ь хранение книг и иных документов. Впоследствии данная точка зрения прет ерпела глубокие изменения, и сейчас функции библиотеки не сводятся толь ко к книгохранению. Как отмечает Ю.Н. Столяров, «на смену столь убедительн ой, на первый взгляд, мемориальной функции эпохи Просвещения в XIX веке выд винулась функция учебная, образовательная, просветительская». Новый этап в понимании сущности библиотеки и её социальных функций связ ан с принятием в мае 1974 года постановления ЦК КПСС «О повышении роли библи отек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом пр огрессе», в котором было закреплено устоявшееся к тому времени представ ление о библиотеке как идеологическом учреждении. Наряду с этим ей прида вался статус научно-информационного учреждения. Это решение было воспринято специалистами как требование коренной пер естройки деятельности всех библиотек, расширения и углубления их функц ий и повышения роли как идеологических и информационных центров. В законе Российской Федерации «О библиотечном деле», принятом в 1994 году, б иблиотека определена как информационное, культурное и образовательное учреждение [4]. При рассмотрении изменений и дополнений, вносимых в федера льный закон «О библиотечном деле», было предложено определить библиоте ку как «...учреждение, выполняющее информационные, культурные, образоват ельные, досуговые функции ..». Актуальность настоящего исследования. Сегодня в России сложилась слож ная социальная ситуация, когда население дифференцировалось на малое к оличество богачей и материально обездоленное большинство. Оно чётко ра зделилось на приверженцев различных идеологий, сторонников взаимоискл ючающих вариантов дальнейшего развития России. Недовольство условиями жизни подавляющего большинства населения растёт, что дестабилизирует общественную жизнь. Читатели библиотек крайне растревожены итогами пр оведённых реформ, неустойчивостью политического строя, коррумпированн остью власти, своим будущим и перспективами жизнедеятельности своих де тей. Многие их них нуждаются в психокоррекции мышления и поведения. Сегодня читатели идут в библиотеку не только и не столько за информацией , сколько за успокоением и утешением, за психокоррекционной помощью. Поэ тому значимость методик библиосоциологических исследований в совреме нных условиях резко возросла. И чрезвычайно актуально стало такое напра вление деятельности библиотек, как библиосоциальная работа. Изученность темы. Даже тот факт, что популярность данной темы довольно высока, вопрос пост авленный в данном исследовании требует постоянной доработки и поиска н овых методов работы в связи с появлением новых средств реализации библи осоциальной деятельности. Объект исследования: библиосоциальная работа: история, методика, перспе ктивы. Предмет исследования: библиосоциальная работа в информационном общест ве. Методы: 1. Анализ опубликованных документов по данной тематике. 2. Анализ работоспособности и рентабельности библиосоциологических ме тодик. Цель исследования заключается в исследовании современных методик библ иосоциальной работы в информационном обществе. Анализ эффективности п рименения каждой конкретной методики. Выявление наиболее эффективных методов работы по данному направлению. Из цели исследования вытекают следующие задачи. 1. Определение библиосоциологии как самостоятельной научной дисциплин ы. История развития социальных функций библиотек во временном контекст е. 2. Рассмотрение конкретных методик библиосоциологического исследовани я и их особенностей. Структура Структура работы включает в себя введение, две главы, которые делятся на четыре параграфа, заключение, список использованной литературы и прило жение. Во введении определены актуальность и изученность темы, сформули рованы задачи и цели, объект и предмет, уточнены методы исследования. В дв ух главах - основная часть исследования. В заключении сделаны выводы по п роизведённому исследованию. Методы исследования. В качестве методов исследования использовались аналитическая перераб отка публикаций по настоящей тематике, а также исследовательский метод интервьюирования сотрудников библиотеки. Глава 1. Библиосоциология: история и методики исследований § 1. Библиосоциология как научная дисциплина Библиосоциология - отрасль социологии, подобная другим её отраслям, изуч ающим социальные институты - социологии образования, социологии здраво охранения, социологии управления, социологии политики и т.д. Объект библиосоциологии - социальный институт библиотечного дела, част ные проблемы которого изучаются библиотековедением, библиографией, кн иговедением, литературоведением, социологией культуры, социологией кн иги, социологией литературы, социологией чтения, библиопсихологией, биб лиотерапией и другими дисциплинами, в силу чего библиосоциология тесно взаимодействует с многими областями научного знания. Предмет библиосоциологии - закономерности формирования, функционирова ния и развития библиотечного дела в качестве социального института. Поэ тому библиосоциология имеет методологическую значимость для дисципли н, познающих частные вопросы библиотечного дела. Библиосоциология исходит из социологической парадигмы институционал изма, руководствуется, прежде всего, социологическими теориями социаль ных институтов. Библиосоциологическая значимость всех прочих теорий, в том числе социологических, культурологических, библиотековедческих, к ниговедческих и других, измеряется их способностью углубить осмыслени е библиотечного дела в качестве социального института. Библиосоциолог ическая ценность эмпирических социологических исследований определя ется их вкладом в выявление устойчивых тенденций функционирования и ра звития института библиотечного дела, причин, факторов и векторов инстит уциональных трансформаций. Не секрет, что институт библиотечного дела в современной России пережив ает глубочайший кризис и дифференцируется на элитное и народное библио течное дело, что имеет далеко идущие последствия для нашего общества. Претендующие на преодоление кризиса библиотечного дела теории информа тизации и маркетингизации библиотек, создания народных самофинансируе мых библиотек не соответствуют общественной потребности сохранения и развития муниципальных библиотек, составляющих 94% всех общедоступных би блиотек современной России. Особенно явно их противоречие интересам се льских муниципалитетов, библиотеки которых выполняют наряду с традици онными некоторые функции учреждений социальной работы, решают часть со циальных проблем своих пользователей методами библиотечной деятельно сти. Библиосоциальная работа - не дисфункция института библиотечного дела, а его свойство, свидетельство превращения латентной функции в явную, итог взаимодействия внутренних и внешних факторов развития этого института , закономерное следствие трансформирования библиотечного дела в новых социальных условиях при сохранении им своих институциональных качеств . Библиосоциальная работа в муниципалитетах современной России реализу ется в разнообразных формах, среди которых наиболее перспективными и со циально эффективными следует признать те, которые имеют библиотерапев тический смысл. Дальнейшее развитие библиосоциологии предполагает: - углубление имеющихся и формирование альтернативных им теорий, объясня ющих процессы, тенденции и трансформации института библиотечного дела как в целом, так и его основных структур; - учет специфики методологии эмпирических библиосоциологических иссле дований, проявляющейся в повышенной значимости для них методов системн ого, структурного, функционального, диалектического, историко-генетиче ского и сравнительно-регионального анализа, а также принципа последова тельного соблюдения требований институционалистской парадигмы; - адаптацию к потребности изучения институциональных характеристик би блиотечного дела общесоциологических методов сбора информации; - повышение внимания к качественным и количественно-качественным метод ам социологии; - внедрение в исследовательскую практику новых для библиосоциологии ме тодов - паспортизирования, картографирования и картограммирования (по т ехнике «проблемное колесо») микросоциумов, обслуживаемых муниципальны ми библиотеками. Библиотековеды не пришли к единому мнению о составе сущностных социаль ных функций библиотек. В советский период в качестве таковых в официальн ых документах, как правило, назывались идеологическая, культурно-просве тительная и научно-информационная функции [5, 296]. И.М. Фрумин в 1977 году выделил воспитательную, образовательную и организационную функции [19]. Три года с пустя Л.А.Шилов тоже выделил три сущностные функции в деятельности библи отек, вместо организационной назвал функцию информационного обеспечен ия науки и производства [22], а А.Н. Хропач, оставаясь на тех же позициях, назва л ее уже в 1989 году производственно-вспомогательной [21]. Ю.Н. Столяров в 1982 году в качестве сущностных назвал кумулятивную и утилитарную [13]. А.В. Соколов в след за В.Р. Фирсовым, выделившим познавательную, ценностно-ориентационн ую и коммуникативную [18], называет в 1984 году ценностно-ориентационную, комм уникативно-познавательную и кумулятивно-поисковую функции [11]. Е.Т. Селиве рстова, продолжая работу в данном направлении, в 1991 году выделяет кумулят ивную, мемориальную и информационно-коммуникативную [8], И.К. Джерелиевска я в составе сущностных социальных функций видит только две - мемориальну ю и коммуникативную [2], а Н.В. Жадько в 1996 году коммуникативную среди них заме няет информационной функцией [3]. В последнее время библиотековеды занялись активным поиском единственн ой функции, определяющей сущность библиотеки как социального институт а. Главный методологический принцип данного подхода заключается в утве рждении, что всем общественным институтам, сферам человеческой деятель ности, продуктам культуры, в том числе и библиотекам, свойственна строга я и однозначная специфическая функция. Начало этому подходу положил Ю.Н. Столяров, выделив наряду с сущностными (кумулятивной и утилитарной) в ка честве имманентной коммуникативную функцию. Свою позицию он обосновыв ает тем, что «...основное социальное предназначение библиотеки ... состоит в обеспечении пространственно-временного акта коммуникации...» [13, с 22]. В то же время В.Р. Фирсов, рассматривая социальные функции библиотек и выд еляя их из функций культуры, приходит к выводу, что основная функция библ иотек «социализирующая, обусловленная преобразующим свойством фонда... Все остальные функции остаются ей подчинёнными и её конкретизирующими » [18, с. 28]. Несколько позже, во время дискуссии о социальных функциях библиотек, Ж.С. Яцкунас тоже предпринял попытку выделить одну, сущностную функцию библ иотеки. Он не разделяет позицию тех авторов, которые считают, что библиот ека выполняет целый ряд социальных функций, и ставит задачу определения единственной специфической функции библиотеки, «такой функции, котору ю реализует только библиотека и ничто кроме библиотеки» [23, с. 19]. Этой функц ией, по мнению Ж.С. Яцкунаса, является организация общественного пользов ания определенным образом сформированных фондов документов. В осущест влении именно этой функции, считает автор, заключается «важнейшая, ничем не заменимая роль библиотеки, обеспечивающая её статус самостоятельно го учреждения культуры». § 2. Направления библиосоциальной работы в историческом контексте Исходя из основных направлений деятельности современных библиотек в п роцессе реализации сущностных функций, по нашему мнению, можно выделить такие основные производные социальные функции: содействия образованию и воспитанию, информационного обеспечения научно-производственной де ятельности, культурную. Каждая из названных функций может выступать в ка честве доминирующей по сравнению с остальными в конкретной библиотеке. Наиболее изученной среди производных функций библиотек является групп а функций, которые условно можно назвать педагогическими. Среди них наиб олее часто называют образовательную, воспитательную, учебную, педагоги ческую, просветительную, в помощь образованию и самообразованию и др. Да нные функции формировались на протяжении многих веков. В начале своего с уществования библиотеки часто создавались и развивались в органическо м единстве с учебными заведениями. Как отмечает Ю.Н. Столяров, «в древнем И раке, Иране (XI в.) существовали так называемые "присоединённые библиотеки" ( присоединённые - к школам (медресе), мечетям, мавзолеям, больницам), где хра нение книг сочеталось с преподаванием, обучением». С первых лет советской власти библиотеки стали рассматриваться как вне школьные учреждения и были переданы в ведение Народного комиссариата п росвещения. Основными задачами библиотек того периода являлись ликвид ация неграмотности и внешкольное воспитание трудящихся. Участвуя в кам пании по ликвидации неграмотности, библиотеки выступали не только в кач естве пассивных участников данного процесса, комплектуя фонды соответ ствующими изданиями и распространяя их среди обучающихся, но и организо вывали кружки по ликвидации неграмотности, за счёт своих ресурсов обесп ечивали весь процесс обучения. С ликвидацией неграмотности в стране обр азовательная функция библиотек постепенно начала сводиться к обеспече нию учебного процесса в школах и других учебных заведениях необходимым и учебными материалами. В данном качестве она и закрепилась за библиотек ами всех учебных заведений. Для реализации этой функции они формируют мн огоэкземплярные фонды учебных изданий, а также других материалов, необх одимых для осуществления учебного процесса. Воспитательная функция библиотек с первых лет советской власти, в перву ю очередь, реализовывалась через воспитание трудящихся в духе приверже нности марксистско-ленинским идеям, и в этом она была близка идеологичес кой функции. Данное требование оставалось практически без изменений до конца 1980-х годов. Наряду с идеологическим воспитанием взрослых реализаци я воспитательной функции была связана с воспитанием разных категорий у чащихся в процессе учёбы. Именно в этом смысле данная функция присуща би блиотекам современных учебных заведений и публичным библиотекам, учас твующим посредством координации своей деятельности с учебными заведен иями в учебно-воспитательном процессе. Воспитательная функция реализу ется за счёт формирования фонда необходимых документов и предоставлен ия их в распоряжение учащихся и преподавателей, путём проведения различ ных массовых мероприятий, направленных на учебно-воспитательные цели. Суть деятельности современной библиотеки, за редким исключением, заклю чается не в непосредственном осуществлении процесса образования и вос питания, а в содействии ему в качестве вспомогательной структуры. Поэтом у данную функцию, по нашему мнению, более целесообразно назвать функцией содействия образованию и воспитанию. Она присуща библиотекам разных ти пов и видов, однако реализуется ими с учётом собственных целей и задач. Следующей, наиболее часто называемой специалистами, является функция с одействия развитию науки и производства. В специальной литературе её ещ ё называют и так: научно-информационная, научно-производственная, произв одственная, информационного обеспечения науки и производства, обеспеч ения научно-технического прогресса, в помощь научно-техническому прогр ессу, в помощь профессионально-производственной и научной работе, произ водственно-вспомогательная. Вместе с тем публичные библиотеки как учреждения сферы культуры осущес твляют разные виды деятельности по организации свободного времени и до суга жителей своих населённых пунктов. Одним из наиболее распространён ных видов такой деятельности является предоставление пользователям ра зных видов литературы, в первую очередь художественной, для чтения в сво бодное время. Библиотеки также организуют кружки художественной самод еятельности, проводят разные по форме и содержанию массовые мероприяти я. Данное направление деятельности библиотек часто связывают с рекреац ионной функцией, реализация которой способствует восстановлению сил ч еловека, израсходованных в процессе трудовой деятельности. После ликвидации КПСС как единственной правящей партии и с началом форм ирования в республиках бывшего Советского Союза многопартийной систем ы и строительства демократического правового государства, в котором вс е партии, не запрещённые законом, имеют равные права на пропаганду своих взглядов, произошёл отказ библиотек от выполнения идеологической функ ции. Это сыграло положительную роль и содействовало демократизации биб лиотечного дела страны. Библиотекой в зависимости от её типа и вида, как правило, реализуется одн овременно несколько производных функций, однако одна из них выступает в качестве доминирующей. Так, библиотекам учебных заведений в значительн о большей степени, чем библиотекам других типов, присуща функция содейст вия образованию и воспитанию. Научно-технические библиотеки промышленных предприятий и научных учре ждений реализуют в своей деятельности функцию информационного обеспеч ения науки и производства. Для публичных библиотек более характерна кул ьтурная функция. Производные функции трансформируются в соответствии с текущими задача ми. Их реализация базируется на основе, созданной в процессе выполнения библиотекой сущностных функций. На базе ранее сформированных фондов он и при необходимости могут включиться в решение определённых обществен ных проблем. Библиотековедами и библиотекарями-практиками социальные функции библ иотек нередко обозначались и продолжают в отдельных случаях обозначат ься при помощи таких понятий, как «общественная роль библиотеки», «социа льная роль библиотеки», «социальная миссия библиотеки», «цель библиоте ки», «задачи библиотеки». Глава 2. Исследование конкретных методик библиосоциальной работы В качестве методик библиосоциальной работы можно выделить такие метод ики, как: анкетирование, интервьюирование, тестирование, «проблемное кол есо», картограммирование, БОУ. § 3. Простые методики Анкетирование - одно из основных технических средств конкретного социа льного исследования; применяется в социологических, социально-психоло гических, экономических, демографических и других исследованиях. В проц ессе анкетирования каждому лицу из группы, выбранной для анкетирования, предлагается ответить письменно на вопросы, поставленные в форме опрос ного листа - анкеты. По форме вопросы разделяются на открытые и закрытые. Открытые вопросы да ют более глубокие сведения, но при большом числе анкет приводят к значит ельным трудностям в обработке в связи с нестандартностью ответов. По сод ержанию вопросы делятся на объективные (об образовании, возрасте, зарабо тной плате и др. опрашиваемого; при этом следует учитывать субъективные искажения при ответе) и субъективные, которые выявляют социально-психол огическую установку опрашиваемого, его отношение к условиям своей жизн и и определённым событиям. Ответы на вопросы носят, как правило, анонимны й характер. Основные правила построения анкеты: логическая последовательность тем , затрагиваемых вопросами; интерес опрашиваемого должен расти от вопрос а к вопросу; отсутствие слишком сложных или интимных вопросов; соответст вие формулировки вопросов образовательному уровню опрашиваемой групп ы; в закрытых вопросах должны быть предусмотрены все возможные варианты ответов; общее количество вопросов не должно быть слишком большим - анке тирование не должно утомлять или раздражать опрашиваемого. Анкетирование может проводиться тремя способами: анкета заполняется в присутствии сборщика индивидуально; групповое заполнение в присутстви и сборщика; опрашиваемые самостоятельно заполняют и для сохранения ано нимности одновременно сдают анкеты; «почтовое» анкетирование, когда ан кета раздаётся или рассылается на дом, а затем опрошенным возвращается п о почте. С целью повышения эффективности опроса перед массовым анкетиро ванием, как правило, проводятся пробные опросы (50-100 анкет) для выбраковки н еудачных вопросов. Интервьюирование - способ проведения социологических опросов как целе направленной беседы интервьюера и опрашиваемого. Интервью делятся на д ва класса - свободные (глубокие, клинические, фокусированные) и стандарти зированные (формализованные). Свободное интервью носит характер длител ьной непринуждённой беседы, в которой вопросы интервьюера обусловлены конечной целью исследования. Свободное интервью часто является началь ным этапом разработки стандартизированного интервью или анкеты, прове ркой приемлемости вопросов, информационной ёмкости ответов, а интервью ер выступает как исследователь. Стандартизированное интервью по форме тождественно анкете, однако на с одержание и форму вопросов существенно влияет специфика получения отв етов - «лицом к лицу» с интервьюером. Анкетирование является менее дорог остоящим видом опроса, чем стандартизированное интервьюирование, но со циолог вынужден прибегать к последнему в тех случаях, когда опросу прида ётся большое значение и существует сомнение в том, что все вопросы будут правильно поняты (например, переписи населения в некоторых районах пров одятся методом стандартизированного интервьюирования). Отличие интервьюирования от других методов сбора эмпирической социаль ной информации - активное взаимное влияние интервьюера и опрашиваемого - существенно уменьшает достоверность результатов интервьюирования п о сравнению с анонимной анкетой. Нередко опрашиваемый руководствуется при ответе своими предубеждениями (например, против возраста или внешно сти интервьюера и т. д.). Поэтому интервьюирование является наиболее слож ным методом социального исследования и считается скорее «искусством», чем стандартным техническим приёмом. Тест - стандартизированные задания, результат выполнения которых позво ляет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а так же знания, умения и навыки испытуемого. Тесты начали применяться в 1864 Дж. Фишером в Великобритании для проверки з наний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны ан глийским психологом Ф. Гальтоном (1883): применение серии одинаковых испыта ний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, в ыделение эталонов оценки. Термин впервые ввёл американский психолог Дж. Кеттелл (1890). Предложенная и м серия из 50 тестов фактически представляла программу определения прими тивных психофизиологических характеристик: базирующихся на наиболее р азработанных в то время психологических экспериментах (например, измер ение силы правой и левой рук посредством динамометра, скорости реакции н а звук, и т. д.). Французский психолог А. Бине применил принципы тестологиче ских исследований к высшим психическим функциям человека: в его серию те стов (1891) вошли задания на испытание памяти, типа представления, внимания, э стетические и этические чувства и т. д. Немецкий психолог В. Штерн ввёл коэ ффициент интеллектуальности (1911). В начале 20 века начинают разграничиваться психологические и педагогиче ские направления в разработке тестов. Первый стандартизированный педа гогический тест был составлен американским психологом Э. Торндайком. Ра звитие тестирования было одной из причин, обусловивших проникновение в психологию и педагогику математических методов; американский психолог К. Спирмен разработал основные методы корреляционного анализа для стан дартизации тестов и объективного измерения тестологических исследова ний. Статистические методы Спирмена (в частности, применение факторного анализа) сыграли большую роль в дальнейшем развитии тестов. Значительно е распространение тесты получили в психотехнике для профессионального отбора. Наибольшее развитие тестологического исследования получили в США (нап ример, за время 2-й мировой войны 1939-1945 при мобилизации в армию было тестиров ано около 20 миллионов человек). В СССР начало составления и применения тес тов относится к 1920-м годам. В 1926 была опубликована первая серия тестов для шк ол. Однако отождествление принципов тестирования с педологической тео рией и практикой привело к серьёзным ошибкам в тестологических исследо ваниях. Системы тестирования базируются на самых различных теоретических пред ставлениях, например, в США - на базе бихевиоризма, гештальтпсихологии, не офрейдизма. Однако составление тестов строится по единой схеме: определ ение целей тестирования, составление теста в черновом виде, апробация те ста на репрезентативной выборке испытуемых и исправление недостатков, разработка шкалы измерений и правил интерпретации результатов. Качест во теста определяется по таким характеристикам, как надёжность, валидно сть, т.е. соответствие полученных результатов цели тестирования, диффере нцирующая сила заданий и другими. Практическое использование тестов св язано главным образом с диагностированием личностных характеристик че ловека, выражаемых через количественные показатели. Прогнозирование р азвития личности породило особый вид тестов, основывающихся главным об разом на методах глубинной психологии - проективные тесты. В нашей стране получили распространение тесты для целей профотбора, пси хопатологической диагностики, для установления потенциальных психофи зиологических возможностей человека в отдельных видах спорта, а также, п роводиться тестологические обследования для проверки знаний, умений и навыков учащихся. § 4. Сложные методики «Проблемное колесо». Исследования с использованием данного метода чаще всего проводятся в п ограничных областях обществознания и человекознания. «Проблемное коле со» активно применяется в комплексных социальных исследованиях, в кото рых участвуют социологи, психологи, журналисты, экономисты, педагоги, сп ециалисты в области социальной психологии, социальной работы, социальн ой педагогики, других наук об обществе и человеке. В условиях реформ и кризисного развития современной России оснащённос ть исследований данным методом приобретает особое значение. Это обусло влено, прежде всего, возрастанием остроты проблем, с которыми сталкивают ся люди, и которые становятся предметом научного анализа. «Проблемное ко лесо» позволяет выяснить реальные причины возникновения трудностей об щественного и личностно-индивидуального развития, осмыслить возможнос ти их решения, наметить меры профилактики социальных аномалий. С его пом ощью можно выявить средства общественного и личностного участия в реше нии социальных проблем, ранжировать проблемы по многим основаниям, в т.ч. по мере важности их решения для разных социальных субъектов. Технология характеризуемого метода существенным образом зависит от то го, проблемы какого социального субъекта и в контексте какой научной дис циплины изучаются. Но в любом случае она характеризуется: во-первых, пяти этапностью; во-вторых, многошаговостью, как минимум, трёхшаговостью, т.е. в ыявлением трёх кругов проблем изучаемого субъекта; в - третьих, комбинац ией различных количественных и качественных методик сбора и анализа со циальной информации; в-четвертых, вычёркиванием особых схем-картограмм проблем исследуемого социума. Первый этап имеет предварительный (подготовительный) характер. Он предп олагает изучение содержания, характера и остроты проблем, испытываемых изучаемой группой людей. Эти проблемы могут быть выявлены путём анкетир ования, телефонного, прессового, экспертного или иного опроса, биографич еского, фокус-группового или другого качественного метода. Итогом перво го этапа является определение наиболее важной и актуальной потребност и изучаемого субъекта, удовлетворение которой явно затруднено. Второй этап состоит из нескольких последовательно осуществляемых иссл едовательских шагов. Суть первого шага - выяснение и ранжирование ответов людей, представляющ их изучаемый субъект, на вопрос: «Почему возникла та проблема, которая пр едстаёт важной, актуальной и трудно решаемой?» Данная задача решается в одних случаях методом интервьюирования, как правило, полустандартизир ованного или фокус-группового обсуждения. Результатом первого шага выс тупает определение первого круга проблем, от решения которых зависит уд овлетворение ранее выявленной острой потребности. Второй шаг делается для выявления второго круга проблем. Для этого вновь задаётся вопрос «почему», но уже в отношении каждой из выявленных в перв ом круге причин, осмысливаемых как отдельные проблемы. Таким образом выс траиваются ареалы причин - проблемы второго уровня. Третий шаг устанавливает третий круг проблем исследуемого микросоциум а, производных от каждой проблемы второго круга. Аналогично делаются чет вёртый, пятый и последующие шаги. При этом проблемы предыдущего уровня о смысливаются основой конструирования детализирующих их проблем после дующего круга. Важно заметить, что второй и все последующие шаги, составляющие второй э тап методики «проблемное колесо», реализуются в виде групповой дискусс ии, строящейся по принципу «фокус-группы» или других способов «мозговог о штурма». Третий этап исследования, осуществляемого по характеризуемой методике , - оценка выявленных проблем всех кругов в контексте реальности их решен ия. На нем необходимо определить те причины проблем каждого круга, котор ые: · не подвластны субъекту, на которые он повлиять не может; · поддаются контролю со стороны социального субъекта; · в полной мере зависят от субъекта, на которые он может повлиять решающи м образом, меняя сложившуюся проблемную ситуацию. Второй и третий этапы сопровождаются вычерчиванием каждым исследовате лем особой картограммы - схематичного изображения кругов проблем. Поскольку это картографирование делается в ходе групповой дискуссии, в нем могут оказаться разного рода ошибки и неточности. Они устраняются на следующей фазе исследования. Четвёртый этап призван решить две следующих задачи: во-первых, разработк у согласованной всеми исследователями картограммы кругов проблем; во-в торых, определение в этой картограмме проблем, которые: а) следует принят ь как данность, не зависящую от изучаемого субъекта; б) можно и должно конт ролировать; в) на которые субъект может влиять. Пятый этап - итоговая аналитическая работа исследовательской группы, ра зработка ею системы практических рекомендаций по решению проблем обсл едованного микросоциума. В качестве примера, приводим исследование метода «проблемное колесо» н а примере, взятом из исследовательской практики социологического факу льтета АГУ. В одной из экспедиций в районы Алтайского края, пострадавшие от многолетних испытаний ядерного оружия на Семипалатинском полигоне, нами было установлено, что большинство их жителей нуждается в психологи ческой помощи, но не получает её. Эта актуальная социальная проблема наш его региона в дальнейшем изучалась на основе «проблемного колеса». Проводя последующее массовое анкетирование населения указанных район ов, мы выяснили ответы респондентов, испытывающих потребность в психоло гической поддержке и психокоррекции, но не получавших ни первого, ни вто рого, на вопросы типа «Чем объясняется такая ситуация?», «Почему она слож илась?» Выяснилось, что преобладающими оказались три варианта ответов: Первый свидетельствовал о непонимании значительной частью респондент ов своего реального психологического состояния, об отсутствии осознан ия потребности в психологических услугах. Второй - о незнании многими о с уществующих в нашем крае службах, способных оказывать психологическую помощь. Третий сводился к ссылкам на трудности воспользоваться услугам и этих служб в связи с отдалённостью их расположения от места жительства респондентов. В этих трёх вариантах ответов обозначены три реальных про блемы социальной жизни населения обследуемого региона. Обозначим их си мволами 1, 2, 3 (соответственно) и отметим на схеме (приложение 2) в качестве про блем первого круга. Определение первого круга проблем, как видно из схемы, недостаточно для того, чтобы наметить конкретную программу действий по их решению. Для эт ого необходимо уточнить их, расшифровать, детализировать, т.е. выяснить в торой круг проблем. Мы решали эту задачу путём проведения двух фокус-гру пп. Участниками первой стали ранее проанкетированные респонденты, а вто рой - ранее не опрашиваемые жители региона воздействия семипалатинских взрывов, тоже нуждающиеся в психологических услугах и не получающие их. На этом этапе исследования установлено, что: · проблема 1 реально состоит из двух проблем, так как отсутствие осознани я потребности психологической помощи явилась следствием: а) далеко заше дшей психоболезни; б) психологической безграмотности людей (отметим эти проблемы на схеме символами 1а и 1б); · проблема 2 обернулась отсутствием: а) широкой известности положительны х результатов деятельности психологических служб края; б) пропаганды и р екламы психологических услуг; в) должной психологической культуры; · проблема 3 детализировалась как недоступность психологических служб населению в силу: а) их малочисленности; б) территориальной удалённости; в ) роста финансовых затрат на транспортные расходы; г) отсутствия времени на поездки; д) необходимости оплачивать некоторые виды психологических услуг. Таким образом, определились проблемы второго круга ( на схеме, где они озн ачены символами 1а и 1б; 2а, 2б и 2в; 3а, 3б, 3в, 3г и 3д).Теперь появилась большая, нежел и прежде, конкретность в осмыслении сути основной проблемы (дефицит псих ологических услуг нуждающемуся в них населению), но мы ещё далеки от прон икновения во все составляющие её компоненты. Необходим следующий шаг в н аправлении её детализации. Проведены три фокус-групповых обсуждения с участием: 1) глав администрац ий сельских районов и сел, пострадавших от Семипалатинского полигона; 2) м едицинских работников этих населенных пунктов; 3) специалистов, работающ их в психологических службах края. При этом, естественно, учитывалось, чт о каждая группа экспертов в разной мере компетентна по поставленным воп росам. Наличие проблемы 1а подтвердилось экспертами, указавшими на: а) повышенн ую конфликтность обследуемой категории населения (все группы эксперто в); б) генетические изменения в психике жертв испытаний ядерного оружия (в торая группа экспертов); в) неустойчивость психики этих жертв к стрессам и иную специфику их психического реагирования (третья группа). О реально сти проблем 1б свидетельствует её признание второй и третьей группами эк спертов и её распространение на первую группу. Проблему 2а эксперты объяснили: 1) малочисленностью квалифицированных ка дров психологов; 2) неразвитостью материально-технической базы имеющихс я психологических служб; 3) несовершенством используемых ими методик диа гностики и психокоррекции; 4) недоразработанностью нормативно-правовой основы их деятельности. Проблема 2б, по их мнению, обусловлена: 1) отсутстви ем у психологических служб средств на рекламу своей деятельности; 2) низк им уровнем социальной культуры руководителей, не понимающих важности д еятельности психологических служб и не желающих организовать такую пр опаганду доступными ими средствами (в местных СМИ, силами учителей, библ иотекарей и т.п.). Проблема 2в усугубляется такими оценками ситуации, выска занными подавляющим большинством экспертов первой группы и некоторой части второй, которые свидетельствуют об их психологическом бескульту рье. Факт малого числа реально функционирующих психологических служб (проб лема 3а) эксперты объяснили отсутствием: 1) финансовых возможностей местн ых органов власти; 2) соответствующих распоряжений со стороны вышестоящи х органов власти; 3) опасности непосредственной физической гибели людей от нерешённости их психических проблем; 4) недостатком квалифицированны х кадров психологов; 5) функционированием квазипсихологов (колдунов, гад алок, экстрасенсов и т.п.), в определённой мере компенсирующих дефицит нас тоящих психологов. Участники фокус-групп конкретизировали и все прочие проблемы третьего блока (3б, 3в, 3г и 3д), но отражать это в рассматриваемой схеме, в данном случае, не стоит, чтобы не усложнять её. И без того, видимо, ясно, что каждый новый «к руг проблем» расширяет предыдущий, детализируя его. Чем больше таких кру гов («проблемных колёс») будет разработано исследователями, тем глубже о ни вникнут в причины изучаемых проблем, тем осмысление и обоснование ста нут их рекомендации. Как уже говорилось, разработке предложений по поводу решения изученных проблем на основе характеризуемого метода обязательно предшествует ус тановление степени зависимости причин разных проблем, точнее, выявленн ых цепей проблем, от социального субъекта, имеющего эти проблемы. Отсюда становится ясным как адресность, так и содержание социологическ их рекомендаций по преодолению проанализированных проблем региона. Ин аче говоря, «проблемное колесо» позволяет выяснить оптимальный набор м ер реального решения социальных проблем, те социальные силы, которые спо собны это сделать, их стратегические и тактические задачи. Чем больше кр угов проблем выявлено, чем точнее определены цепи проблем и зависимость их решения от действий разных социальных субъектов, тем продуктивнее ит оги использования данного метода. Заметим ещё раз, что характеризуемый метод имеет комплексный характер, в ключает в себя определённые количественные и качественные способы пол учения социальной информации. Основная его сложность заключена в трудн ости согласования и интегрирования экспертных оценок. Методика картограммирования. Описываемая методика - ноу-хау алтайской социологической школы, адаптир овавшей активно применяемый американской социологией метод «проблемн ое колесо» к потребностям изучения локальных социумов России. Она предп олагает: · проведение дискуссии в целевой (подобранной с соблюдением определённ ых задачами и гипотезами исследования критериев) группе, численностью о т 11 до 17 человек; · фиксацию хода дискуссии в картограмме № I -- особой схеме, отражающей раз личающиеся мнения и количество их сторонников; · анализ полученной картограммы, проводящийся после дискуссии с целью в ыявления основных цепей проблем; · преобразование картограммы №1 в картограмму №2, в которой обозначаются ( условными символами) субъекты решения отдельных проблем и их цепей. Каждый из четырёх названных этапов технологии картограммирования пред усматривает многошаговость, то есть последовательную смену конкретных исследовательских операций. Главными шагами первого (дискуссионного) э тапа выступают: постановка исходного вопроса дискуссии; выслушивание мнений по нему уч астников дискуссии; подсчёт количества сторонником каждого мнения; выч ерчивание центрального звена картограммы №1 (первого круга проблем); формирование модератором вопросов о том, почему (по какой причине) образ овалась каждая проблема первого круга; коллективное обсуждение данных вопросов, выявление основных суждений по каждому из них; фиксация в картограмме №1 их суждений и количества их приверженцев, обра зующая второй круг проблем; постановка модератором вопросов, нацеленных на выявление соображений по поводу причин возникновения каждой проблемы второго круга; групповое обсуждение каждого из вопросов второго круга; отражение в картограмме различающихся мнений по вопросам второго круг а и численности их сторонников, что равносильно вычерчиванию третьего к руга проблем; формулирование модератором вопросов для установления мнений о том, поч ему образовалась каждая из проблем третьего круга; дискуссию по каждому из этих вопросов; отражение её результатов в картограмме в виде четвёртого круга проблем. Зачастую групповая дискуссия не ограничивается обнаружением проблем ч етвёртого круга. Во многих случаях модератор задаёт дополнительные воп росы, ответы на которые обнаруживают проблемы пятого, шестого, а иногда и седьмого-восьмого кругов, фиксируемые в картограмме №1. Вопросы, уточняю щие и детализирующие проблемы предыдущего круга, следует задавать до те х пор, пока участники дискуссии не станут повторять ранее высказанные им и суждения. Картограммы №2, составленные по результатам дискуссии разных целевых гр упп, и их сопоставительный анализ - шаг в направлении разработки реально й проблемы улучшения экологической ситуации в локальном социуме. БОУ - аббревиатура, составленная из начальных букв трёх первых слов полн ого названия данной исследовательской методики- быстрая оценка участн иками дискуссии проблем микросоциума. Из полного наименования этого ме тода следует, что его возможно применить: во-первых, не во всех случаях исс ледовательской практики, а лишь при анализе актуальной проблематики со циальных микро групп (семей, соседских общностей, трудового коллектива, пенсионеров определённого микрорайона, многодетных матерей села, лиц, с тоящих на учёте в бирже труда, жителей небольшого населённого пункта и т. п.); во-вторых, в ситуациях, когда требуется оперативное вмешательство в жи знедеятельность микросоциума, а потому быстрая оценка его проблем; в - тр етьих, таким образом, чтобы обследуемые люди прямо и непосредственно уча ствовали в выработке решений проблем микросоциума, членами которого он и являются. Основная трудность применения метода БОУ заключена в обязательности с облюдения принципа триангуляции. Он требует выполнения трёх следующих условий: 1. Создание особой исследовательской группы; 2. Использование разнообразных источников информации. 3. Применение специфичного набора конкретных исследовательских методи к, составляющих их «батарею», и инструментов, образующих особую «корзину ». Схематическое изображение принципа триангуляции в БОУ расположено в п риложении 1 настоящей работы. Компоненты на схеме представлены тремя бол ьшими треугольниками, а те, в свою очередь, подразделяются на дочерние эл ементы. Компонент 1. Рамки оптимальной численности исследовательских групп, раб отающих по методу БОУ, по мнению профессора Р.А. Трофимовой, колеблются в у зком пределе от 5 до 7 человек. При меньшей и большей численности эвристиче ские возможности БОУ могут существенно снизиться. Кроме специалистов, в проведении БОУ обязательно должны участвовать пр едставители изучаемого микросоциума, главное, не случайные, а специальн о отобранные исследователями. Они должны максимально адекватнее предс тавлять наличествующие в этом микросоциуме социальные, возрастные, ген дерные, профессиональные и иные группы, а также категории населения, отл ичающиеся друг от друга по уровню материальной обеспеченности. Компонент 2. Метод БОУ предполагает использование разнообразных источн иков информации. На этапе подготовки к БОУ важное место занимают вторичн ые источники, роль которых играют ранее зафиксированные научные данные, относящиеся к предмету исследования. Речь идёт о статистических сведен иях, научных публикациях, диссертациях, докладах, картах населённых пунк тов, текстах законов, распоряжений органов власти и прочих документах. А нализ содержащейся в них информации создаёт базу метода БОУ, позволяет у точнить его проблему и тему, сформулировать те гипотезы, которые будут п роверяться этим методом. Информация, выработанная исследователями-предшественниками, конечно, первична для использующих метод БОУ т.к., последние начинают свою деятел ьность с её анализа. Но она называется вторичной потому, что исследовате ли, работающие по методу БОУ, используют её вторично, ибо первично она выр аботана не ими, а их предшественниками, и не на основе применения БОУ, а др угими методами. Источниками первично создаваемой методом БОУ информации выступают, с о дной стороны, наблюдаемые исследователями события, происходящие в обсл едуемом микросоциуме, а с другой - оценки этих событий членами этого соци ума, их мнения, высказывания, невербальные реакции и т.д. Компонент 3. БОУ состоит из трёх наборов специальных процедур, инструмен тов и техник, с помощью которых получается и анализируется как первичная , так и вторичная информация. Инструментальная «корзина» БОУ наполнена весьма разнообразными иссле довательскими документами. Большая часть их, естественно в незаполненн ом виде, заготавливается до начала полевого этапа БОУ. Необходимость их оперативного заполнения в ходе проведения БОУ осложняет технику данно го метода. В комплекс операций БОУ входят две разновидности наблюдения. · Наблюдение над объектом до групповой дискуссии. 1. Какие признаки объекта поддаются наблюдению? 2. Насколько позволительно по этим признакам судить о качественных харак теристиках микросоциума? 3. Чего нельзя узнать о нем с помощью наблюдения? 4. Какие гипотезы можно сформулировать на основе предварительного наблю дения? 5. Каким должно быть конкретное содержание инструментария последующего наблюдения? · Прямое наблюдение на полевом этапе БОУ проводится для другой цели - фик сации невербальных и вербальных реакций представляющих микросоциум лю дей на вопросы, поставленные перед ними исследователями. Инструментари й прямого наблюдения должен быть таким, чтобы отражённая в нем информаци я позволяла сделать однозначные выводы о том, насколько: 1. обсуждаемый вопрос задел участников БОУ за живое, интересен и важен для них; 2. их ответы продуманы, прочувствованы и искренни; 3. поставленный вопрос отражает суть реальной актуальной проблемы микро социума. Полуструктурированное интервьюирование (далее-ПСИ) отличается от проч их видов собеседований исследователей с респондентами, прежде всего те м, что первые имеют жёсткую «домашнюю заготовку» лишь по части вопросов, предполагают, что в ходе интервью возникнут другие темы и необходимость их обсуждения. При этом может получиться так, что заранее продуманные во просы отодвинутся на второй план. Если ПСИ используется в качестве чисто количественного метода, то нарушение запланированной логики беседы не допускается. Но когда ПСИ выступает в роли составляющей комплекса опера ций БОУ, то не стоит прерывать непредвиденный ход разговора, т.к. в нем мож ет обнаружиться какое-то важное качество обследуемого объекта. В таком с лучае запрограммированные вопросы следует задать в конце интервью. Заключение Изменившиеся социальные условия значительно повысили уровень тревожн ости населения. Это отразилось как на поведении, так и на всей деятельнос ти пользователей библиотек. В связи с этим чрезвычайно актуальным стало такое направление работы библиотек, как библиотерапия. Библиотеки могут повысить стрессоустойчивость личности, находящейся в дискомфортном или кризисном состоянии, в том числе и вызванном дестабил изацией информации. Не случайно наиболее творческие личности среди биб лиотекарей рассматривают библиотерапию как одну из форм работы, ориент ированную на читательское развитие и включают в это понятие весь компле кс библиотечных мероприятий. Представляется, что наиболее плодотворен такой подход к изучению массо вой библиотеки, когда она рассматривается не просто как одни из каналов получения книг, а как специфический социальный институт. При этом важно помнить, что библиотека - это не случайный набор книг, а собрание, обладающ ее определённым смысловым единством (в этом смысле книжный склад и книжн ый магазин нельзя назвать библиотекой). Причём данным собранием кто-то п остоянно пользуется, иначе - это хранилище, коллекция, музей и т.д. Понимае мая таким образом библиотека исторически возникает при определённых у словиях - усложнение комплекса идей и знаний, которыми располагает общес тво; возникновение письменности и т.д., когда социальная общность для под держания своей идентичности в пространстве и времени начинает создава ть собрания письменных текстов - библиотеки. Производные функции трансформируются в соответствии с текущими задача ми. Их реализация базируется на основе, созданной в процессе выполнения библиотекой сущностных функций. На базе ранее сформированных фондов он и при необходимости могут включиться в решение определённых обществен ных проблем. Однако не следует забывать о такой функции библиотеки, как о социальном институте. Таким образом, исследования в области библиосоциальной рабо ты позволяют не только шире взглянуть на библиотеку, но и вносят вклад в с оциологию в целом, дополняя её новыми методами исследования. Наряду с простыми методами существуют довольно трудоёмкие исследовани я, которые могут быть реализованы лишь при участии сравнительно большог о количества людей. Но такие способы как раз и обеспечивают наиболее эфф ективное решение социально значимых проблем. Список использованной литературы 1. Большая советская энциклопедия: [В 30 т., Текст] / 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1970. - Т. 3. - 640 с. 2. Джерелиевская, И.К. Библиотечная коммуникация как феномен рыночных отн ошений [Текст] // Науч. и техн. б-ки. - 1993. - № 5. - С. 20-32. 3. Жадько, Н.В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социокульт урного института [Текст] // Библиотековедение.- 1996.- № 3.- С. 54-64. 4. Мотульский, Р.С. Национальный вопрос и издательская политика в последни е годы существования СССР [Текст] // Печать. Молодежь. Рынок: Тез. докл. 3-й науч .-практ. конф. молодых ученых и специалистов печати, Москва, 22-25 сент. 1992 г. / М-во печати и информ. Рос. Федерации. - М., 1992. - С. 113-115. 5. О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе: Постановление ЦК КПСС, 8 мая 1974 г. [Текст] // Ком мунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС.- 8-е изд., до п.-М., 1978.-Т. 11. -С. 338-393. 6. Основы современной социологии [Текст] С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов. - М.: Профе ссия, 2001. 7. Работа с читателями: Учеб. [Текст] / Под ред. В.Ф.Сахарова, И.М. Цареградского . - М.: Сов. Россия, 1961. - 239 с. 8. Селиверстова, Е.Т. О функциях библиотек [Текст] // Библиотека.-1992.-№1. -С. 27-29. 9. Серов, В.В. Новый этап библиотечного строительства в СССР. [Текст] - М.: Книга , 1975. -48с. 10. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования [Те кст] / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. - М.: Книга, 1968. -343 с. 11. Соколов, А.В. Социальные функции библиотечной и библиографической деят ельности [Текст] // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1984.-№6/ -С. 19-27. 12. Столяров, Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход [Текст] / Ю.Н. С толяров. - М.: Книга, 1981. - 255 с. 13. Столяров, Ю.Н. Структурно-функциональный анализ библиотеки как системы - теоретико-методологическая основа повышения эффективности и качеств а библиотечного обслуживания: Автореф. дис. [Текст] / Гос. б-ка СССР им. В.И.Лен ина. - М., 1982. -29 с. 14. Столяров, Ю.Н. Что такое библиотека?: (О её сущности и исходных функциях) [Те кст] // Библиотековедение. - 1999. -№7/12. - С. 20-33. 15. Сукиасян, Э.Р. Классификация или типология? [Текст] // Науч. и техн. б-ки, 1996. - № 10. - С.3-10. 16. Трофимова, Р.А. Использование метода БОУ в библиосоциологии [Текст] // Тео рия и практика библиотечного дела на Алтае. /АлтГАКИ, каф. Библиотековеде ния и библиосоциальной работы.- Изд-во АГИИК, 2003. - Вып. 5. - С. 14-27. 17. Трофимова, Р.А. Социально-экологические исследования: использование со временных методик [Текст] // Теория и практика библиотечного дела на Алтае . /АлтГАКИ, каф. Менеджмента информационных ресурсов и библиосоциальной работы.- Изд-во АлтГАКИ, 2008. - Вып. 10. - С. 8-11. 18. Фирсов, В.Р. Социальная роль - социальные функции - библиотечная деятельн ость. Проблема принципа ограничения [Текст] // Методологические аспекты и зучения процессов функционирования библиотечных систем: Сб. науч. тр. / ГП Б им. М.Е. Салтыкова-Щедрина. - Л., 1982. - С. 21-36. 19. Фрумин, И.М. Библиотековедение: объект, предмет, функции [Текст] // Библиоте карь. -1977 .- № 2. - С. 64-68. 20. Фрумин, И.М. О социальных функциях библиотечно-библиографических систе м Мысли в связи с дискуссией [Текст] // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1985. - № 9. - С. 8-14. 21. Хропач, А.Н. Главные идеи и принципиальные позиции [Текст] // Сов библиотек оведение. - 1989. - № 5. - С. 5-7. 22. Шилов, Л.А. Важные аспекты содержания работы библиотек [Текст] // Сов библи отековедение. - 1980. - №6. - С. 3-14. 23. Яцкунас, Ж.С. Методологические принципы определения функций библиотек и [Текст] // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1986. - № 4. - С. 18-21.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Водитель 13-й маршрутки города N в полном недоумении: каждый вечер, когда он везёт с работы грузчика Петрова, в его маршрутку почему-то садятся одни пидарасы...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Библиосоциальная работа в информационном обществе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru