Курсовая: Анализ функционирования детских домов - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Анализ функционирования детских домов

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 44 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

37 Оглавление Введение Глава 1. Развитие идей семейного детского дом а 1.1 Форма устройства детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей 1.2 Идея семейного детского дома Глава 2. Нормативно-правовое регулирование д етских домов семейного типа 2.1 Анализ законодательных и нормативных акто в, направленных на защиту права ребенка жить и воспитываться в семье 2.2 Проблемы правового регулирования отношен ий в детском доме семейного типа Глава 3. Анализ функционирования семейных де тских домов в России и за рубежом 3.1 Западный опыт детских домов семейного типа 3.2 Воспитание и развитие детей на примере сем ейного детского дома "Китеж" Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность . В настоящее время в нашей стра не серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставши еся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показ ателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе и, соответственно, варьирует в различные исторические эпохи. В России, по официальной статистке, около дву х миллионов детей-сирот, из них большинство не настоящие сироты, а те, чьи родители лишены родительских прав из-за того, что ведут асоциальный обра з жизни. Система государственных детских домов не сп равляется с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уд елять достаточно внимание каждому ребенку, поскольку дети собраны в бол ьшие группы. В результате социальной запущенности многие дети отстают в развитии и не мотивированы на обучение. Поэтому уровень образования в де тдомовских школах, ориентированных на детей с низкими способностями и м отивацией, ограничивает возможности получения знаний детьми, обладающ ими природной одаренностью. После окончания такой школы даже способном у ребенку почти невозможно поступить в высшее учебное заведение. Постоянное нахождение детей в специфическо й закрытой среде тормозит у них выработку элементарных бытовых и социал ьных навыков. Дети не умеют следить за своей одеждой, готовить простейшу ю еду, убирать свое жилье, пользоваться бытовыми приборами (потому что эт им в детском доме занимается обслуживающий персонал); пользоваться тран спортом, магазинами, соблюдать правила общежития в большом социуме. Кроме того, воспитатели детского дома несут ответственность за ребенка только до окончания школы, после этого шестн адцатилетний человек остается один на один со своими проблемами, ему не к кому обратиться за советом и помощью. В виду того, что сиротство как фактор разруша ет эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с мир ом взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условия х, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и с оциального развития необходим глубокий анализ социальных и психолого- педагогических аспектов этой проблемы. На сегодняшний день общепринятыми являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротств о). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у кот орых умерли оба или единственный родитель. Категория «социального сиротства» включае т детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким-то причин ам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Во всех этих сл учаях заботу о ребенке берет на себя государство. С 1989 г. в России стали создаваться детские дома семейного типа. Социально благополучные семьи берут на воспитание от тр ех до пяти детей, получают государственную зарплату в качестве воспитат елей и полностью ответственны за их воспитание и обучение. Это начинание столкнулось с множеством трудностей: зарплата и пособие на детей малень кие, психологическая помощь детям и приемным родителям не развита, отдел ьные семейные детские дома не образуют единой системы и тоже не могут по мочь друг другу. Цель исследования - рассмотреть особенности и возможности воспитания детей в условиях семейного дома ребенка. Задачи исследования : 1. Изучить формы устройства детей-сирот и дете й, оставшихся без попечения родителей. 2. Проанализировать идеи семейного детского дома. 3. Определить нормативно-правовое регулиров ание детских домов семейного типа. 4. Провести анализ функционирования семейны х детских домов в России и за рубежом. Объект исследования - дети-сироты, оставшиеся бе з попечения родителей. Предмет исследования - воспитание детей-сирот в условиях детского дом а семейного типа. Структура работы : работа состоит из введения, трех глав, заключения и спи ска использованной литературы. Теоретической основой данной работы послужили р аботы таких авторов, как: Шипицына Л.М., Захарова Ж.А., Свешников С.Ю., Занозин а В.Н. и других. Глава 1. Развитие идей семейного детского дом а 1.1 Форма устройства детей-сирот и детей, оста вшихся без попечения родителей Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, передается под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные уч реждения, не снижается. В 2001 г. в семьи передано 60% детей, а в интернаты - 40%, и 235 ты с. детей проживают в государственных учреждениях Занозина В.Н. Сиротство и беспризорность в России: история и современность. - СПб.: Лики России, 2008. - с . 23.. Статистика свидетельствует: по числу детей - социальных сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения Рос сия занимает первое место в мире. Почти 50% детского населения страны (окол о 18 млн.) находится в зоне социального риска. Современные исследования показывают, что да же так называемые благополучные семьи нередко оказываются такими лишь по видимости, пока психологическому анализу не подвергаются детско-род ительские отношения. Характеризуя психологические проблемы детей из с емей, относительно благополучных с точки зрения их социально-экономиче ского статуса, необходимо отметить обеднение содержания общения, дефиц ит теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновение действит ельно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослым или об щего досуга. Место личностного и познавательного общения все больше зан имают узко прагматические формы - по поводу обихода, режима, контроля за у спехами в учебе, а поощрение детей сводится лишь к его материальным форм ам. При этом усиливается тенденция переносить многие исконно родительс кие функции на воспитателей яслей и детских садов, а позднее на школу и др угие учреждения. Нередко в этих случаях можно констатировать так называ емое «скрытое» социальное сиротство, которое проявляется в изменении о тношения к детям, обеднении и формализации контактов с ними, что в свою оч ередь в крайних проявлениях фактически может привести к полному вытесн ению их из семей, и, как следствие, к беспризорности огромного количества детей и подростков Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика. - М.: Знание, ИВЭС ЭП, 2006. - с. 71.. К сожалению, дети - социальные сироты, не имею щие положительного опыта семейной жизни, либо воспитывающиеся в госуда рственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совер шенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым, расширяя поле социального сиротст ва. Детский дом - это государственно-общественн ая форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите лей. Детский дом является государственным образовательным учреждением . В нем живут и учатся дети от 4 до 18 лет. Различают детские дома для детей дошк ольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В дет ский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из п риемников-распределителей системы МВД. Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и п олучения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются пи танием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, ш кольными принадлежностями. «Воспитанники принимают участие в самообсл уживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различ ных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, ли цам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы и ли на работу». Все воспитанники детского дома школьного возраста, как пр авило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе. Еще одна форма устройства детей-сирот - это круглосуточные школы-интерна ты. В них принимаются: · дети-сироты; · дети, отобранные у родителей по решению суда; · дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны не дееспособными, находятся на длительном лечении, а также местонахождени е родителей, которых не установлено. Распространение получили в России детские дома семейного типа. Семейны й детский дом - семья, взявшая на попечение не менее 5 и не более 10 детей-сиро т либо детей, оставшихся без попечения родителей. Если поступающий в так ой детский дом ребенок достиг 10-летнего возраста, то его обязательно спро сят, хочет ил он жить в этой семье. Такие семьи создаются на несколько лет по договору. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспи тателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др. Основные задач и семейного детского дома такие же как и у других детских домов: подготов ка к самостоятельной жизни, обучение. Воспитание и т.д. За деятельностью т акого детского дома наблюдают органы опеки и попечительства, на террито рии которого находится данный детский дом. Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей - сирот в у словиях, приближенных к семейным. «Детские деревни SOS, в корне отличаются от детских домов. Так как ребята жи вут в условиях максимально приближенным к семейным. В семье шесть - восем ь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однак о, они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, з анимаются спортом, посещают кружки. Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должн а быть замужем или иметь своих детей. Как всем мамам, женщине надо будет во спитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные , отгулы и отпуск». Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Осно ватель детских деревень SOS австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер. Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS в Томилино, под Мо сквой в 1996 году. Вторая - в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS в Пушкине под Санкт - Петербургом. В социальной международной практике известным и другие формы устройст ва, которые можно классифицировать следующим образом: «Семейные формы устройства детей: · усыновление (удочерение); · опека (попечительство) Государственно-общественные формы устройства детей: · семейный детский дом (приемная семья); · детские деревни SOS; · временная приемная семья; · фостеровская (замещающая семья); · патронатная семья Государственные формы устройства детей: · дом ребенка; · детский дом; · школа-интернат; · приют; · центры временного содержания детей» Заводилкина О.В. Особенности адап тации ребенка в приемной семье (По письмам родителей-воспитателей семей ных детских домов) // Семья в России. - 2006. - № 1. - С. 68.. Таким образом, к детским домам можно отнести собственно детский дом, дет ский дом семейного типа. Отчасти функции детского дома как постоянного м еста, где ребенок живет и воспитывается, выполняют круглосуточные школы- интернаты. Следует отметить, что обучение и воспитание сирот в специальных учрежде ниях, например, в детских домах, всегда сопряжено с огромными сложностям и. Основная из этих сложностей - это отсутствие родителей. Заменить их пол ноценными приемными - большая удача для ребенка. 1.2 Идея семейного детского дома Семейные детские дома придумал Детский фонд в прямом смысле этого слова. В 1988 году было принято постановление советск ого Правительства, подтвержденное чуть позже правительствами всех сою зных республик, входивших в СССР, о поддержке этого проекта. В СССР было со здано 468 семейных детских домов, и в них из казенных сиротских заведений в ошло 4 тысячи детей. В России таких семей 368, и в них было 2700 детей. Все годы сво его существования Детский фонд борется за семейные детские дома, отстаи вая их законодательное право на существование, воюет с чиновниками на вс ех уровнях, помогает детям и их названным родителям как только может Зан озина В.Н. Сиротство и беспризорность в России: история и современность. - СПб.: Лики России, 2008. - с. 39.. Самое главное в семейном детском доме - прием ные дети. Они в семейных детских домах растут в обстановке любви, поддерж ки и доброты, получают образование, многие - высшее, и строят новые семьи, н е порывая родственных отношений с родителями-воспитателями, приёмными братьями и сёстрами. Работа родителей-воспитателей семейных дет ских домов - это поистине гражданский подвиг. Каждая семья уникальна и за мечательна по-своему. Она дает ребёнку тепло семейного очага, чувство ув еренности в своих силах, убежденности в том, что он необходим людям, общес тву, стране Заводилкина О.В. Особенности адаптации ребенка в приемной се мье (По письмам родителей-воспитателей семейных детских домов) // Семья в Р оссии. - 2006. - № 1. - С. 63.. Детский дом семейного типа -- форма воспитате льного учреждения, являющаяся промежуточной между приемной семьей и де тским домом (интернатом), правовое положение которого урегулировано Пос тановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа» СЗ РФ. 2001. № 13. Ст. 1251.. Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, о ставшихся без попечения родителей (далее именуются -- дети), в условиях сем ьи. Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не б олее 10 детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей (а с 10-летнего возраст а -- только с их согласия). Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных (удочеренных) детей, находящихся в за регистрированном браке супругов, не должно превышать 12 человек Постанов ление правительства РФ от 19.03.2001 № 195 (ред. от 18.08.2008) «О детском доме семейного тип а». Организаторами детского дома семейного тип а не могут быть лица: · находящиеся в кровном родстве с принимаем ыми на воспитание детьми; · имеющие заболевания, при наличии которых н ельзя взять детей на воспитание; · лишенные родительских прав или ограниченн ые судом в родительских правах; · признанные в установленном порядке недеес пособными или ограниченно дееспособными; · отстраненные от обязанностей опекуна (поп ечителя) за ненадлежащее выполнение возложенных на них обязанностей; · являющиеся бывшими усыновителями, если ус ыновление отменено судом по их вине. Детский дом семейного типа в организационно -правовой форме воспитательного учреждения создается, реорганизуется и ликвидируется по решению органа исполнительной власти субъекта Росс ийской Федерации или органа местного самоуправления Опыт и проблемы жи знеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в совр еменных условиях. - М.: РГСУ, 2009. - с. 49.. Источниками формирования имущества и финан совых ресурсов детского дома семейного типа являются: · средства учредителя (учредителей); · имущество, закрепленное за детским домом с емейного типа собственником (уполномоченным им органом); · добровольные пожертвования физических и ю ридических лиц; · другие внебюджетные средства в соответств ии с законодательством Российской Федерации. Медицинское обслуживание детей обеспечива ется медицинскими работниками территориального лечебно-профилактиче ского учреждения по месту нахождения детского дома семейного типа. Дети обучаются в образовательных учреждени ях на общих основаниях. Детский дом семейного типа финансируется уч редителем (учредителями), исходя из норм обеспечения воспитанников обра зовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечени я родителей. Источниками формирования имущества и финан совых ресурсов детского дома семейного типа являются: а) средства учредителя (учредителей); б) имущество, закрепленное за детским домом с емейного типа собственником (уполномоченным им органом); в) добровольные пожертвования физических и юридических лиц; г) другие внебюджетные средства в соответст вии с законодательством Российской Федерации. Воспитатели детского дома семейного типа ве дут отчетность по приходу и расходу денежных средств, выделяемых на соде ржание детей. Сэкономленные в течение года средства изъятию не подлежат. На воспитателей детского дома семейного тип а распространяются условия оплаты труда, предоставления ежегодных отп усков, а также льготы и гарантии, установленные для работников образоват ельных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди телей. Воспитатели детского дома семейного типа по льзуются преимущественным правом на получение для детей путевок, в том ч исле бесплатных, в санатории, оздоровительные лагеря, а также дома отдых а и санатории для совместного с детьми отдыха и лечения. В настоящее время существуют следующие виды семейных детских домов: 1. Семейный городок, включающий в себя 8-12 жилых домов, построенных на 1-2 семьи. В одной семье несколько опекаемых и родные дети воспитателей. В городке обычно есть административный, культурный, х озяйственный, спортивный, медицинский и др. центры, школа, детский сад. Каж дой семье выделяется земельный участок. 2. Семейный детский дом, являющийся частью нас еленного пункта. Размещаются семьи в специально построенном четырёхкв артирном доме или автономном блоке жилой постройки. 3. К детским домам семейного типа относится и семья, принявшая на воспитание не менее 6 детей. Ей предоставляется отдел ьная квартира в жилом микрорайоне с соответствующим набором помещений. Глава 2. Нормативно-правовое регулирование д етских домов семейного типа 2.1 Анализ законодательных и нормативных акт ов, направленных на защиту права ребенка жить и воспитываться в семье При отсутствии возможности устройства осир отевших детей на воспитание в семью, они направляются в воспитательные у чреждения, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населени я и другие аналогичные учреждения. Одним из таких учреждений является детский дом семейного типа, который был создан по инициативе Российского детско го фонда и получил определенное распространение на практике. В настоящее время его деятельность регулиру ется Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 195, которым утвержден ы «Правила организации детского дома семейного типа». Основными задачами этого типа детского дома является создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздо ровления и подготовка к самостоятельной жизни детей, оставшихся без поп ечения родителей, в условиях семьи. Детский дом семейного типа в отличие от друг их воспитательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родит елей, является формой, более приближенной к семейному воспитанию. Он орг анизуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание н е менее 5 и не более 10 детей и с учетом мнения всех совместно проживающих чл енов семьи, в том числе родных и усыновленных детей (а с 10-летнего возраста только с их согласия). Общее число детей не должно превышать 12 человек (вме сте с родными и усыновленными) При этом организаторами ДДСТ не могут быть л ица, находящиеся в кровном родстве с принимаемыми детьми. Детский дом семейного типа создается (реорг анизуется и ликвидируется) по решению органа исполнительной власти суб ъекта Российской Федерации или органа местного самоуправления. При это м является обязательным заявление супругов о желании взять на воспитан ие детей и заключение органа опеки и попечительства о возможности супру гов быть воспитателями (с учетом общих ограничений, установленных закон ом для лиц, желающих быть усыновителями и опекунами, которые оговорены и в названных «Правилах») Постановление правительства РФ от 19.03.2001 № 195 (ред. от 18.08.2008) «О детском доме семейного типа». Отношение между учредителем и детским домом семейного типа определяется договором. Детский дом семейного типа фина нсируется учредителем на общих основаниях, исходя из норм обеспечения в оспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей. Ребенок, переданный в детский дом семейного типа, сохраняет право на алименты, пенсии, другие социальные гарантии и л ьготы, установленные законодательством для детей-сирот и детей, оставши хся без попечения родителей. Основным нормативным актом для других вышен азванных учреждений для детей, оставшихся без родительского попечения, является Типовое положение об образовательном учреждении для детей-си рот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное Постановл ением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676. Содержание и обучение воспитанников в этих учреждениях (государственных и муниципальных) осуществляется на основ е полного государственного обеспечения. Данным Типовым положением регулируются воп росы организации обучения и воспитания, права и обязанности воспитанни ков и воспитателей. Существенной государственной поддержкой д ля детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в воз расте 23 лет является Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнител ьных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», обеспечивающий им реализацию таких важных прав, к ак право на образование, на медицинское обслуживание, права на имущество и жилое помещение, дополнительные гарантии права на труд. 2.2 Проблемы правового регулирования отношений в детском доме семейного типа В полном соответствии с нормами международн ого права в ст. 1 СК РФ провозглашен в качестве одного из основополагающих прин ципов российского семейного законодательства приоритет семейног о воспитания детей. Этот принцип отражен в ст. 123 СК РФ, согласно которой тол ько при отсутствии возможности устройства на воспитание в семью допуск ается устройство детей в воспитательные учреждения (в том числе в детски й дом семейного типа), предназначенные зля детей-сирот или детей, оставши хся без попечения родителей. Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа» предусматривается создание детски х домов семейного типа, имеющих организационно-правовую норму детского учреждения. Сходство детского дома семейного типа с приемной семьей сос тоит в самой идее создания подобного рода детского учреждения. Она заклю чается в организации обстановки, максимально приближенной к обычной се мье. Представляется, однако, что при всех достоинствах этой идеи существ ует некоторая непо следовательность в ее нормативном закреплении. Так, в соответствии с п. 5 Правил организации д етского дома семейного типа решение о создании детского дома cемейного т ипа принимается на основании волеизъявления лица, желающего взять на во спитание детей. Но исходя из приоритета семейного воспитания, при намере нии взять на воспитание ребенка выбор должен быть сделан все-таки в поль зу «семейных» форм воспитания, в частности приемной семьи. Из этого след ует, что предусмотренное в Правилах основание создания детского дома се мейного типа изначально противоречит международному праву и российско му законодательству, допускающим создание «несемейной» формы воспитан ия детей вопреки принципу приоритетности «семейных» форм воспитания. Н икаких дополнительных критериев, позволяющих решить, по чему при желани и взять детей на воспитание предпочтение должно быть отдано детскому до му семейного типа, нет. Из Постановления Правительства такой вывод сдела ть нельзя. То же можно сказать и об иных нормативных правовых актах. Между тем то обстоятельство, что детский дом устраивается по семейному типу, п редполагает индивидуальный подбор детей. Это также сближает его с прием ной семьей Морозова Е.И. , Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитател ям и опекунам. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2008. - с. 17.. Путаница, существующая в нормативных правов ых актах, делает такую форму устройства детей на воспитание, как детский дом семейного типа, нежизнеспособной. Если действовать в рамках закона, в полном соответствии с принципами семейного законодательства, то созд ание детского дома семейного типа вообще невозможно, так как оно не соот ветствует основным началам семейного законодательства. Строгое следов ание предписаниям, содержащимся в названных Правилах, приводит к наруше нию принципа приоритета устройства осиротевшего ребенка в семью. Следует также отметить, что смешение «семей ных» и «несемейных» форм устройства детей на воспитание - приемной семьи и детских домов семейного типа - прослеживается в более позднем ведомст венном акте. Так, в Письме Минобразования России от 22 мая 2002 г. № 802/28-5 «О пробле мах приемных семей - детских домов семейного типа» понятия «приемная сем ья» и «детский дом семейного типа» употребляются как тождественные Опы т и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечит ельства, в современных условиях. - М.: РГСУ, 2009. - с. 53.. Письмом Минобразования России от 29 марта 2002 г. № 483/28-5 «Об организации работы по передаче детей на воспитание в семью, орга низации работы по осуществлению опеки (попечительства) над детьми» реко мендовано субъектам РФ принимать акты по внедрению патронатного воспи тания. При этом такое воспитание ставится в один ряд с приемной семьей и т олкуется в данном контексте как одна из форм устройства детей на воспита ние в семью. Как показывает практика регионального законотворчества, па тронатное воспитание по юридическим критериям практически ничем не от личается от приемной семьи. Можно сделать вывод, что, используя предоста вленную субъектам РФ возможность предусматривать у себя иные формы уст ройства детей на воспитание, субъекты РФ, по сути дела, уходят от использо вания такой формы устройства, как приемная семья, и создают иные формы ус тройства детей на воспитание в семью. К примеру, в соответствии с Законам и Москвы и Московской области патронатное воспитание является формой у стройства ребенка в семью на воспитание. Решение вопроса о легитимности создания так ой формы семейного воспитания, как патронат, зависит, по нашему мнению, от правильного толкования выражения «иные формы устройства детей на восп итание», содержащегося в ст. 123 СК РФ. Представляется, что в данном случае ре чь идет о возможности создания иных, «несемейных» форм устройства детей на воспитание. Однако создание иных форм устройства детей на воспитание в семью, кроме трех указанных в ст. 123 СК РФ, вступает в противоречие с дейст вующим семейным законодательством. Представляется, что сама идея закон одателя, заложенная в ст. 123 СК РФ, состояла в установлении исчерпывающего перечня форм устройства детей на воспитание в семью и предоставлении во зможности создания иных, «несемейных» форм воспитания. Юридическая тех ника изложения рассматриваемой нормы, включающей исчерпывающий перече нь форм устройства детей на воспитание в семью и открытый перечень альте рнативных форм воспитания детей, тоже приводит к такому выводу Хуако А.А. Организационно-педагогические условия социально-педагогической подд ержки детей-социальных сирот: Дисс. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2006. Иное толков ание приведет к законодательному произволу на уровне субъектов Федера ции в одной из самых чувствительных и сложных сфер правового регули ров ания. Такого рода вопросы, на наш взгляд, должны регулироваться исключит ельно на федеральном уровне, что не противоречит ст. 72 Конституции РФ. Негативным последствием поиска иных форм се мейного воспитания на основе действующего законодательства является ф актическое игнорирование использования приемной семьи как формы устро йства детей на воспитание. Не вызывает сомнений то, что вместо создания калейдоскопа суррогатных форм устройства на воспитание детей следует уделить должное внимание регулированию отношений в рамках установленн ых на федеральном уровне форм устройства детей на воспитание в семью, а т акже решать вопросы финансирования этих форм, в частности приемной семь и, в том числе из средств федерального бюджета. Ценность любой нормы закл ючается в возможности ее реального исполнения, в ее обеспеченности. Приоритет семейного воспитания, закрепленн ый в нормах международного права и воспринятый внутренним законодател ьством РФ, возлагает на государство обязанность по реализации этого при нципа. Передача функций по непосредственному устройству детей на воспи тание органам местного самоуправления является не чем иным, как делегир ованием полномочий по защите прав, однако без соответствующего финанси рования. В результате все финансовое бремя по поддержанию приемной семь и (а оно немалое) полностью ложится на местный бюджет. Глава 3. Анализ функционирования семейных де тских домов в России и за рубежом 3.1 Западный опыт детских домов семейного ти па Социальная адаптация детей-сирот - новая про блема для России. Для Советского Союза ее вроде бы и не существовало: счит алось, что в специальном воспитательном учреждении ребенок уже находил ся в лучшем из возможных мест, где его последовательно приобщали к "прави льному" коммунальному мироустройству. О том, что никакое, даже самое лучш ее воспитательное учреждение не может заменить семью, заговорили сравн ительно недавно - лет 15 назад. А то, что дети, которые по той или иной причине не могут жить со своими родителями, составляют особо уязвимую группу, ин огда даже опасную для общества, стали познавать на практике особенно отч етливо только в последнее, экономически кризисное десятилетие. Что-то стало меняться к лучшему, если из уст з аместителя министра образования РФ Елены Чепурных можно сегодня услыш ать: "Основная задача, которая стоит перед всеми министерствами, заключа ется в том, чтобы не помещать детей в учреждения различной ведомственной принадлежности, а искать либо приемную семью, либо создавать учреждения по типу центра семейного воспитания, либо детские дома семейного типа, г де условия содержания ребенка приближены к семейным" Опыт и проблемы жиз неустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в совре менных условиях. - М.: РГСУ, 2009. - с. 62.. Между тем еще десять лет назад не было и речи ни о подобных центрах, ни о патронатных семьях и других альтернативных г осударственному надзору формах воспитания детей-сирот. Методы социаль ной адаптации, о которых сейчас в России говорят уже на государственном уровне, в большинстве своем пришли к нам с Запада. Ведь это там лозунг "Луч шее место для ребенка - в семье" давно уже не просто лозунг. За границей, что бы поместить сироту в специальное государственное воспитательное учре ждение, нужна очень веская причина, связанная либо с его преступной деят ельностью, либо с физическим и психическим состоянием. Даже лишенным род ительских прав родителям стараются возвращать детей. Если же это невозм ожно, ребенка все равно пытаются отдать на воспитание в семью - будь то пат ронатная семья, семейный детский дом или семья новых приемных родителей. Патронатные семьи на настоящий момент - сама я распространенная за рубежом форма социальной адаптации детей-сирот. Р ебенок действительно "погружается" в семейную среду, когда есть старший наставник, опекающий его и следящий за его развитием. Но патронатные сем ьи не гарантируют самого главного - того, что у ребенка по-настоящему появ ится семья. Некоторые дети сменяют за 7-10 лет по несколько таких семей Шахм анова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - с. 42. В России приемные семьи прижились. Наиболее яркие примеры - развитие этого института в Саратове и Самаре. Семейные де тские дома, когда на одного отца и одну мать приходится в среднем по 10-12 дет ей, на российской почве оказались мало применимы. Хотя эта форма адаптац ии детей-сирот в России все еще существует, в 1998 году программа семейных де тских домов официально закрылась, и теперь понятие "семейный детский дом " стало составной частью понятия "приемная семья". Причина такой неуживчи вости проста - государство выделяло на содержание каждого ребенка миним ум средств. Дотаций, положенных на десятерых, реально хватало на пять-шес ть детей. В США существует еще одна форма детского дом а - интернатные группы. Дети по признаку возраста, развития делятся на гру ппы, проживающие в разных домах на территории одного городка. Воспитател и, педагоги, психологи и социальные работники не живут вместе с детьми, а р аботают в домах посменно. Такая система близка к нашей "классической" фор ме детского дома, за исключением уровня проживания и достаточно разнопл анового в американском варианте штата работников. Во всем мире самым приемлемым способом соци альной адаптации детей-сирот, конечно, является усыновление. Отношение р оссийского общества к этой процедуре прямо противоположно западному. Р оссийскому гражданину, усыновившему ребенка, по закону положены льготы. В США же, как и в большинстве стран Западной Европы (за исключением сканди навских), будущим родителям не только не полагается "компенсация" за отве тственный шаг, но, напротив, с них требуется огромное количество всяческ их подтверждений собственной состоятельности для принятия такого реше ния. Потенциальные усыновители должны предъявить практически все, что м ожет описать их жизнь: от финансовых документов, свидетельствующих, что они могут обеспечить ребенку нормальный уровень проживания, образован ия и т.д., до медицинских анализов. Зато потом, после усыновления, они вправ е рассчитывать на поддержку общества: к их услугам психологи, социальные работники, кризисные центры. В некоторых штатах США услуги врача и психо лога для усыновленного ребенка предоставляются бесплатно. У нас все по-д ругому: после усыновления, кроме причитающихся минимальных в денежном в ыражении льгот, от государства, тем более от общества, никакой помощи жда ть не приходится. Поэтому, казалось бы, логично, что за границей в развитых странах детей усыновляют чаще, чем в нашей стране. Это связано, конечно, с плохими условиями проживания, бедностью, но не только. Многие эксперты о тмечают, что меньший процент усыновления в России сильно отличается от п роцента имеющих желание усыновить - таких гораздо больше. Розмари МакКрири, представитель ЮНИСЕФ в РФ, Украине и Беларуси, считает, что желание российских пар усыновить ребенк а часто невозможно осуществить из-за недостаточной информированности. То есть соотечественники просто не имеют понятия, как это сделать. За гра ницей все проще: стоит проявить заинтересованность в этом вопросе, и спе циальный социальный работник или госслужащий объяснит вам все "от А до Я". Российский специалист ЮНИСЕФ Анна Черняхов ская не вполне согласна с этим мнением. Вряд ли российские пары пугаются только самой процедуры оформления усыновления, считает она. Скорее, всем у виной социокультурная обстановка. Всегда следует принимать во вниман ие социальный контекст, в котором совершается усыновление. На Западе усы новление - это нормально, потому что всегда престижнее иметь семью и дете й, даже не своих, нежели оставаться бездетным. К тому же перед приемными ро дителями не возникает того ужасного психологического барьера, который приходится преодолевать соотечественникам. Усыновленному ребенку, как правило, без стеснения скажут, что он приемный. В России же приемные родит ели демонстрируют чудеса маскировки, переезжая в другие районы и города , инсценируя беременность, только чтобы никто не заподозрил, что ребенок не родной. Страх оказаться "белой вороной" сильнее, чем желание создать ре бенку нормальные психологические условия для адаптации, которых он нав ерняка не будет иметь в ситуации постоянного нервного напряжения родит елей. Получается, что за границей социальный климат априори благоприятн ее для более успешной и безболезненной адаптации ребенка-сироты в общес тве Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. - М.: РГСУ, 2009. - с. 69.. В вопросах адаптации детей-сирот в новых сем ьях в западных странах (а теперь и в Восточной Европе) большую роль играют разнообразные религиозные организации и общины. Церковные центры помо щи семьям в Западной и Восточной Европе особое внимание уделяют будущим родителям, желающим усыновить ребенка. Справедливо считается, что психи ческое состояние нового члена семьи будет во многом зависеть от общего с емейного климата Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2005. - с. 42.. Архиепархиальная консультац ия по вопросам усыновления во Вроцлаве (Польша), например, занимается все сторонней подготовкой приемных родителей к приему ребенка в их семью. По сле беседы с психологом и прохождения соответствующих психологических исследований супруги приглашаются как минимум на три групповые учебны е встречи с психологами, длящиеся в общей сложности около четырех часов. Главной целью этих занятий является психологическая поддержка супруго в, ожидающих усыновления ребенка, изложение знаний из области практичес кой психологии и получение сотрудниками консультации дополнительной и нформации о будущих родителях. Предполагаемым родителям предлагается в том числе и беседа с педиатром, посвященная проблемам психофизическог о развития ребенка и ухода за ним. И за границей, конечно, случается, что лозунг " Лучшее место для ребенка - в семье" не работает - когда в семье опаснее. Речь идет не о биологических семьях (здесь все понятно: жестокое обращение, бе дность, алкоголизм родителей, за что, собственно, последних и лишают роди тельских прав, а ребенок становится "сиротой"), а о невозможности усыновит ь или взять на попечение ребенка с серьезными физическими недостатками или психическими отклонениями. Для таких детей необходим стационарный уход или постоянный надзор. В США и Европе их помещают в специальные инте рнаты, как и детей-преступников Ослон В. Жизнеустройство детей-сирот: про фессиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006. - с. 26.. Впрочем, и детей-сирот со значительными физи ческими и психическими отклонениями иногда берут в семьи. Большую роль з десь играет возможность ранней медицинской диагностики, позволяющей п редотвратить развитие болезни Педагогика и психология семейного воспи тания. - М.: ИВЦ Минфина, 2008. - с. 112.. В России общее медицинское обследование, кот орое проходит каждый ребенок-сирота при приеме в детский дом или интерна т, - чуть ли не единственное серьезное обследование за всю его жизнь. На За паде ребенка обследуют по мере его развития, начиная с младенческого воз раста. И даже раньше - предродовая диагностика, почему-то до сих пор не фун кционирующая у нас на должном уровне, уже может многое сказать и предотв ратить. И значит, дать шанс ребенку легче адаптироваться в обществе, стат ь объектом усыновления. Вся российская система защиты детей нуждает ся в коренной реформе. Институт государственного попечения изжил себя и давно не соответствует требованиям защиты детей. Международный опыт ре шения проблемы сиротства будет способствовать скорейшему созданию нов ой системы. Конечно, не все западные формы социальной адаптации детей-си рот применимы в России. Но именно благодаря им у российских сирот появля ются новые возможности вырасти не в государственном специальном учреж дении, а в семье. 3.2 Воспитание и развитие детей на примере се мейного детского дома «Китеж» Семейный детский дом «Китеж» - довольно уник альный вид воспитательного учреждения для детей-сирот, оставшихся без п опечения родителей. Началом появления семейных детских домов относят к инициативе Детского фонда (1988 г.), где отмечалось важность создания новых м оделей детских домов семейного типа. Родоначальником идеи создания сем ейных детских домов считают австрийского врача Г. Гмайнера, который в 1949 г оду основал общественный фонд «SOS-Kinderdorf» («Детская деревня») и на средства фо нда построил первый дом будущего городка. В последствие каждая семья в г ородке состояла из матери-воспитательницы и 6-9 детей разного пола и возра ста. Воспитательницами являлись незамужние женщины, не имеющие своих де тей. Семейный детский дом «Китеж» можно рассматр ивать как семейный городок, однако необходимо учитывать и его специфику , т.к. все остальные виды семейных детских домов тоже присутствуют в нем. П оселок создан на основе юридического статуса некоммерческого партнерс тва приемных семей и носит название «Община Китеж», что отражает главенс тво воспитательных целей, педагогическую направленность деятельности семей, составляющих общину и ориентиры на коллективный способ существо вания. Община трактуется не столько как совместное хозяйствование, но бо льше как объединение людей на основе общих ценностей, общей педагогичес кой деятельности, общности потребностей и интересов. Основатель общины Д. В. Морозов пишет, что осн овная идея общины «состоит в абсолютном признании права каждого челове ка развиваться в соответствии со своими устремлениями и талантами. Груп повая работа, соборность управления, отсутствие экономической конкуре нции создают благоприятную среду для этого. Совершенствование взаимод ействия людей достигается развитием самоконтроля и дисциплины, а не адм инистративными или финансовыми мерами». При этом практические все взро слое население и часть старших школьников решают образовательные зада чи, связанные с развитием личности приемных и родных детей. Поэтому можн о говорить о новом виде семейного детского дома педагогической общине - как социальном и образовательном сообществе приемных родителей, педаг огов, жителей и работников поселка, объединенном общими целями ресоциал изации и развития детей-сирот посредством возвращения их в семейную сре ду Ослон В. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая се мья. - М.: Генезис, 2006. - с. 83.. Основным средством решения образовательны х задач становится создание развивающей среды на базе педагогической о бщины и приемных семей. Педагогическая община имеет следующие преимуще ства перед остальными видами семейных детских домов: 1. Основная цель возникновения и создания пед агогической общины - создание условий для интенсивного развитие личнос ти детей. 2. Каждый приемный родитель, взрослый и старши е школьники выполняют педагогические функции не только в период школьн ого обучения и воспитания, но и во внеурочное время, при этом образовател ьные цели разрабатывается на едином педагогическом совете, в который вк лючены выбранные детьми представители. 3. К ребенку предъявляют единые требования в л юбой сфере его жизни. 4. Приемные родители и педагоги постоянно рас ширяют объем педагогических знаний, не прекращается работа с внутренни ми психологическими проблемами. 5. Многообразие информации о проблемах и ресу рсах воспитанников обобщается в процессе экспертных оценок со стороны педагогов, приемных родителей, психологов, социальных педагогов. 6. Построение единой развивающей среды, котор ая охватывает основные виды деятельности и отношений детей и взрослых С ульдин A.M., Балашов П.П., Казаковцев Б.А. Опыт социального, психологического и педагогического решения проблем социального сиротства // Российский п сихиатрический журнал. - 2006. - № 5. - С. 54.. Понятие развивающей среды до сих пор не нашл о должного отражения в педагогической теории. Существует ряд понятий, ко торыми оперируют в педагогике: воспитательная среда, образовательная с реда, социальная среда, наконец, развивающая среда. Для создания четкой д ефиниции необходимо проанализировать понятии «среда» и «развитие личн ости» Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2007. - с. 75.. Обращение к изучению среды вызвано внимание м к процессу социального развития и формирования личности, которое, как считает С.А. Беличева, не сводится только к целенаправленным усилиям сем ьи, школы, других воспитательных институтов. Понятие «среда» определяет ся как социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей связанных общностью этих условий (С.И. Ожегов). Наиболее приемлемое опред еление дает М.И. Мазур, понимая под средой ближайшее окружение субъекта, в о взаимодействии с которым он формируется и проявляет свои свойства. Рас сматривая таким образом среду, мы можем говорить о том, что результатом в заимодействия с ней выступает развитие личности человека. Б.Г. Ананьев п исал: «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факто ров: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспита ния (вернее, многих видов направленного воздействия на формирование лич ности), собственной практической деятельности человека» Захарова Ж.А., С вешников С.Ю. Быть всегда рядом: методическое пособие для приемных родит елей. - Кострома: Авантитул, 2007. - с. 29.. Рассматривая воспитание в широком педагоги ческом смысле, как синоним образования, мы должны признать, что это тольк о один из факторов развития личности. Для управления развитием личности и ее социализацией нам необходимо управлять еще и средой, с которой чело век выстраивает и гармонизирует свои отношения. Цель создания развивающей среды определяет ся как развитие личности ребенка. Л.С. Выготский утверждал, что психическ ая природа человека является психическим отражением совокупности обще ственных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности. В. Н. Мясищев под личностью понимал систему отношений человека к окружающе й действительности, иногда деятельность субъекта принимают как основа ние личности и тогда это совокупность общественных по своей природе отн ошений человека к миру, которые реализуются его деятельностью (А.Н. Леонт ьев). В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев личность видят как человека представите ля общества, определяющего свободно и ответственно свою позицию среди д ругих людей. «Человек как личность свободно и осознано принимает ту или иную социальную роль, сознает возможные последствия своих действий по е е осуществлению и принимает всю полноту ответственности за их результа ты». Поэтому главная направленность развития личности усматривается в самореализации свои сущностных сил в процессе деятельности, освоения с оциальных ролей, создание отношений. Развивающая среда, таким образом, представл яется как многоуровневое, иерархически построенное пространство, целе направленно организующее развитие личности человека посредством акти визации природных, социальных, педагогических и личностных ресурсов пр иродной среды, социума и человека, что выражается в изменении отношений, социальных ролей и освоении новых видов деятельности. Говоря о результатах становления личности, правомерно суждение А.К. Лукиной, что «источником и результатом … развит ия выступает освоение новых видов деятельности, новых социальных прост ранств и новых отношений» Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009. - с . 127.. Результаты развития личности в условиях общины могут быть описаны в э тих трех направлениях: 1. Для освоения новых видов деятельности необ ходимо формировать стремление к субъектной позиции, что проявляется в т аких качествах как активность, инициативность, целеустремленность, эне ргичность, открытость и др. Совместная деятельность взрослых и детей выс тупает как основа установления взаимодействия, возможность обрести со вместные смыслы, создать общность интересов, почувствовать доверие. 2. Освоение новых социальных пространств пре дполагает направленность на присвоение социальных ролей (ученик, сын, до чь, лидер, труженик, член детского совета и др.). Социальная роль помогает р ебенку идентифицировать себя, строить отношения с другими людьми; апелл ировать к своим правам, понимать ответственность за дело; стремиться соо тветствовать требованиям со стороны социума, реализовывать свои потре бности, изменять свои жизненные условия в социуме. 3. Отношения строятся на основе переживания с воих потребностей при контакте с окружающей средой. Ведущую роль в освое нии новых отношений имеют эмоциональные переживания, эмоциональная оц енка объектов окружающего мира с точки зрения удовлетворения своих баз овых потребностей. Именно с эмоционального переживания начинается пос троение отношений в любой сфере жизнедеятельности. Ведущее значение в э том процессе приобретают ценностные отношения как ядро личности. Ценно стные отношения формируют личные ценности и ценностные ориентации реб енка. Ценности и ценностные ориентации, присвоенные личностью, включены в структуру направленности личности, которые выступают ведущей характ еристикой личности. Направленность определялась по-разному: как «динам ическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонть ев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направле нность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человек а» (Прангишвили). Поэтому от содержания ценностных отношений зависит акт ивность и ее качество у ребенка, что позволяет, при соответствующих ценн остях, воспитать ребенка субъектом собственного развития. Базовыми цен ностями общины «Китеж» являются: индивидуальность личности человека, с оборность как способ совместной жизни людей, чувство долга и ответствен ность, творчество и активность, нравственность, патриотизм как верность Родине, толерантность, самосознание, самореализация, познание Зверева О. Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание де тей раннего и дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - с. 72.. При создании развивающей среды семейного де тского дома, были учтены природно-ландшафтные и социально-педагогическ ие характеристики: гео-экологические - семейный детский дом расположен в экологически чистом месте, около заповедника и строится по принципам эк опоселения, т.е. формируется своя среда обитания, включая все природные к омпоненты: животный и растительный мир, дома, ферма, огород, поле; социальн о-экономические - община «Китеж» имеет помимо государственной поддержк и и собственную экономическую базу, которая строится на таких подраздел ениях хозяйства как агрокомпания «Китеж-Агро», занимающаяся выращиван ием столового картофеля по голландским технологиям; подсобное хозяйст во, дающее молоко и яйца; пилорама; фермерское хозяйство, занимающееся ск отоводством; психолого-терапевтические и социально-образовательные - п едагогическая община является системой, главная цель которой - развитие детей, что отражает приоритет направлений работы; семейные - приемные се мьи составляют единое социальное пространство, направленное на взаимн ое сотрудничество, совместное решение возникающих проблем, создание ко ллектива единомышленников; межличностные отношения - основой любого вз аимодействия считаются отношения, возникающие между субъектами совмес тной деятельности; развивающие ресурсы начинают воздействовать на реб енка, если он проявляет свою активность, осваивает окружающую среду, что активизируется межличностным общением людей в разновозрастных группа х, возможностью выстроить желаемые отношения с любым членом общины Крол ь В.М. Педагогика. - М.: Высшая школа, 2008. - с. 218.. На основании сравнительного анализа различ ных подходов в выделении структурных частей «педагогической», «социал ьной», «развивающей» среды можно описать компоненты развивающей среды в педагогической общине «Китеж». О.П. Околелов под педагогической средой понимает системное образование, которое включает в себя следующие комп оненты: знания, умения, навыки; познавательный и культурный потенциал; фо рмы, методы и средства обучения; формами и методами организации самостоя тельной работы. Данное представление не позволяет нам описа ть особенности развивающей среды, так как это понятие шире, чем термин «о бразовательный процесс». Н.П. Макарова и Т.А. Чичканова рассматривали обр азовательную среду как совокупность трех компонентов: проектно-процес суальный, материальный и личностный. Но в данной концепции не выделен по дход к определению этих компонентов и поэтому он выглядит произвольным. С.Г. Шипунов рассматривал развивающую социально-педагогическую среду к ак педагогически-целенаправленную организацию различных видов деятел ьности и руководство по их освоению: техническое творчество, художестве нное творчество, творческое познание, физическая культура (творчество т ела). Однако развитие не ограничивается видами осваиваемых деятельност ей, более существенную роль, на наш взгляд, играют отношения, которые выст раиваются в виде целей жизни, т.е. ценностей. А.К. Лукина в структуре социал ьной среды, направленной на развитие, выделила: физический мир и природн о-географические условия; систему существующих отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции, обычаи; «пространство» или «набор возможных и доступных деятельностей»; условия непосредстве нной жизнедеятельности и хронотоп как субъективную пространственно-вр еменную семантическую организацию, обеспечивающую процесс настройки к онтуров внутреннего психического регулирования. Эта структура социаль ной среды наиболее полно отражает компоненты, однако не выделено основа ние для разделения частей данной среды на подструктуры. Наиболее значим ой для нашего описания является модель, предложенная А.Н. Тубельским, где он, рассматривая систему условий развития индивидуальности ребенка, оп исывает компоненты развивающей среды школы. Это такие компоненты как: уч ебный, игровой, художественного творчества, правовой, пространство труд а и социальной практики. Критерием для выделения этих компонентов-прост ранств является виды отношений, в которые попадает ребенок, исследуя окр ужающую среду. Для семейного детского дома «Китеж» характерны еще некот орые специфические компоненты: социальный (семья-община), экономический , эколого-валеологический, терапевтический, самореализации личности. Реализуя каждый компонент развивающей сред ы, педагоги формируют два рода отношений: 1) отношения непосредственно к т ому виду деятельности, который является ведущим в каждом компоненте (уче бная, трудовая, экономическая, правовая, терапевтическая и др.) 2) ценностн ые отношения, которые указывают ориентиры деятельности и дают возможно сть оценить ее результаты с точки зрения нравственности, гуманности. Условия успешного функционирования развив ающей среды: 1. Системообразующим фактором в построении р азвивающей среды семейного детского дома «Китеж» становится целенапра вленная деятельность по активизации процесса становления и изменения личности ребенка. 2. Компоненты развивающей среды взаимопрони кают, жестко не регламентируя деятельность и отношения между педагогам и и детьми. 3. Динамическое единство инноваций и традици й, что позволяет ребенку чувствовать постоянство среды, формировать уст ойчивые меры, ценности, с другой стороны - изменение условий существован ия должно создавать кризисы личностного развития, направляя его на акти вное освоение нового социального опыта. 4. Единство цели, взаимодействие различных ко мпонентов развивающей среды, что предъявляет однородные требования и о тношения к личности ребенка в различных условиях. 5. Побуждение ребенка к упорядочиванию отнош ений с развивающей средой во время работы по самостоятельному созданию правил, форм жизни, активном участии в построении самих компонентов разв ивающей среды. 6. Фиксация этапов взросления путем проведен ия инициаций, ритуалов, изменения статуса, изменения организации простр анства при переходе в новую систему возрастных отношений. 7. Открытость развивающей среды для ее освоен ия ребенком, направленность на творение такой среды вокруг себя. 8. Богатство структурных компонентов, элемен тов среды, ресурсов, побуждающих к выбору собственной позиции, занятию с обственной «социоэкологической ниши» (По А.К. Лукиной) Ярская-Смирнова Е. Р., Тепер Г.А., Грек Н.В. Брошенные дети: проблемы профилактики раннего социа льного сиротства // Женщина в российском обществе. - 2008. - № 3. - С. 39.. 9. Связь времен, преемственность поколений че рез разновозрастные и внутрисемейные отношения и связи, через совместн ую деятельность разных возрастов, уважительном отношении к прошлому, ор иентацией на настоящее, создание моделей развития в будущем в виде идеал ов, целей и программ. Этапы вхождение в развивающую среду «Китежа » ребенка можно описать как процесс и результат интеграции с ней: 1 этап - а даптация ребенка предполагает усвоение им ценностей социальной общнос ти, норм поведения, овладение значимыми средствами и формами деятельнос ти. При этом идет деперсонализация, уподобление индивида другим членам о бщности. Ребенок-сирота первоначально стремится адаптироваться и соот ветствовать требованиям приемных родителей, педагогов, наставников (ст арших детей). Начинается период, который образно можно назвать «медовый месяц» для приемных родителей. 2 этап - индивидуализация и преодоление не доверия. Специфика психики ребенка, пережившего отказ от него родителя, такова, что он теряет базовое доверие к миру, т.к. его потребности в ласке, п ринятии, положительной оценке со стороны значимого взрослого (родителя) в раннем детстве были подвергнуты депривации. Ребенок стремиться преод олеть обостряющиеся противоречия между необходимостью «быть таким, ка к тебя представляют» и стремлением к максимальной персонализации. Поэт ому наступает период «проверок» взрослого. Приемные родители, педагоги проверяются на отношения к различным сторонам личных проявлений ребен ка: принимают ли они ребенка таким, какой он есть. На 3 этапе ребенку необхо димо преодолеть противоречия между собственными потребностями, стремл ением актуализировать свои особенности, отличия и потребностью общнос ти принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые с пособствуют развитию личности. Этот этап приводит к интеграции личност и с развивающей средой. При успешном прохождении фазы интеграции в социальной общности у индивида формируются доверие, справедливость, тр ебовательность к себе и другим и т. п. В связи с тем, что ситуация адаптации, индивидуализации, интеграции при вхождении личности в развивающую сре ду повторяется и воспроизводится многократно, соответственно при осво ении каждого компонента развивающей среды ребенок повторяет этот путь, что позволяет ему отвечать на «вызов» среды новообразованиями своей ли чности, новыми структурами Элланский Ю.Г., Маар А.Я. Профилактика "социальн ого сиротства" в современных условиях // Здравоохранение Российской феде рации. - 2008. - № 5. - С. 25.. Заключение В последние годы проблема социального сирот ства становится все более масштабной. Обнаружилось качественно новое я вление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое распрост раняется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семе й вследствие инфляции, безработицы и вынужденной миграции населения, па дением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменени е отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорн ость огромного количества детей и подростков. Распространение явления социального сирот ства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих развитие России на протяжении XX века. За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции 1917 г., после Велико й Отечественной войны и на современном этапе развития общества. При этом важно отметить, что на протяжении ст олетия феномены сиротства и «социального» сиротства тесно переплетали сь. Любое общество оказывает социальную помощь и поддержку своим детям в той или иной форме. Развитие общества и государ ства вызывает развитие социальной защиты, как способа сохранения и стаб илизации жизни. Существует неоспоримая закономерность: чем более разви то общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать. Очевидно, что не всегда социальные работники о перировали терминами «социализация», «социальная опека», «социальное попечительство», «социальное призрение» и т.д. В настоящее время в России происходит разви тие такой формы жития и воспитания детей сирот как дома семейного типа. В работе мы рассмотрели особенности воспитания детей в детском доме семе йного типа «Китеж». Китежане считают, что на данный момент созда на работающая жизнеспособная модель общины - семейный детский дом. Эта м одель устойчива и более успешна, чем существующая государственная сист ема воспитания детей-сирот, особенно с учетом того, что в Китеже на каждог о ребенка тратится в тридцать раз меньше средств, чем официально выделяе тся из бюджета на содержание ребенка в детском доме. «Китеж» представляет собой успешный пример воспитания и социальной адаптации детей-сирот, альтернативных государ ственной системе детских домов. Приемные родители «Китежа» находятся в более выигрышном положении, чем родители-воспитатели отдельных детски х домов семейного типа, поскольку благодаря общинной форме жизни работа ют в атмосфере взаимной поддержки и помощи. Экологическая ориентация общины естествен ным образом вытекает из того, что «Китеж» по форме является сельским пос елением, но состоит из бывших жителей больших городов, которых не устраи вала утрата связи городского человека с природой. Коллективная идентич ность китежан позволяет каждому члену общины ощущать себя последовате льно частью своей семьи, общины, национального сообщества, человечества , биосферы и ноосферы, что тоже обусловливает бережное отношение к среде своего обитания. Детские дома семейного типа стали основой д ля появления такой формы опеки и попечительства как приемная семья. Прие мная семья позволяет сочетать признаки детского учреждения и семейног о воспитания детей. Именно правовой статус приемной семьи, а не семейног о детского дома, получил закрепление в действующем российском законода тельстве. Многие из существующих сегодня детских домо в семейного типа в приемные семьи не преобразованы. Родителям-воспитате лям предоставлена возможность самим определить, будет ли их семейный де тский дом малокомплектным детский дом с действующим штатом сотруднико в или станет приемной семьей. Список использованной литературы 1. Постановлени е правительства РФ от 19.03.2001 № 195 (ред. от 18.08.2008) «О детском доме семейного типа». 2. Семейный кодекс Российской Федерации. - М.: Эк смо, 2009. 3. Заводилкина О.В. Особенности адаптации ребе нка в приемной семье (По письмам родителей-воспитателей семейных детски х домов) // Семья в России. - 2006. - № 1. - С. 63-70. 4. Занозина В.Н. Сиротство и беспризорность в Р оссии: история и современность. - СПб.: Лики России, 2008. 5. Захарова Ж.А., Свешников С.Ю. Быть всегда рядо м: методическое пособие для приемных родителей. - Кострома: Авантитул, 2007. 6. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейна я педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраст а. - М.: ТЦ Сфера, 2009. 7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009. 8. Кроль В.М. Педагогика. - М.: Высшая школа, 2008. 9. Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика. - М.: Зн ание, ИВЭСЭП, 2006. 10. Морозова Е.И., Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2008. 11. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сиро т и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. - М.: РГСУ , 2009. 12. Ослон В. Жизнеустройство детей-сирот: профе ссиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006. 13. Педагогика и психология семейного воспита ния. - М.: ИВЦ Минфина, 2008. 14. Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И. Педагогик а. - М.: Педагогическое общество России, 2008. 15. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, Высшее об разование, 2009. 16. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротс тва. - СПб.: Питер, 2007. 17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагоги ка. - М.: Академия, 2007. 18. Сульдин A.M., Балашов П.П., Казаковцев Б.А. Опыт со циального, психологического и педагогического решения проблем социаль ного сиротства // Российский психиатрический журнал. - 2006. - № 5. - С. 52-56. 19. Хуако А.А. Организационно-педагогические у словия социально-педагогической поддержки детей-социальных сирот: Дис с.... канд. пед. наук. - Майкоп, 2006. 20. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошко льного возраста. Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. 21. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. - СПб.: Из дательство Санкт-Петербургского университета, 2005. 22. Элланский Ю.Г., Маар А.Я. Профилактика "социал ьного сиротства" в современных условиях // Здравоохранение Российской фе дерации. - 2008. - № 5. - С. 25-27. 23. Ярская-Смирнова Е.Р., Тепер Г.А., Грек Н.В. Брошенные дети: проблемы профилакт ики раннего социального сиротства // Женщина в российском обществе. - 2008. - № 3. - С. 31-48.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
После сложения полномочий депутаты Рады автоматически объявляются в международный розыск.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Анализ функционирования детских домов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru