Курсовая: Анализ социальных проблем современного образования - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Анализ социальных проблем современного образования

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 39 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

30 МИНИСТЕР СТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра социальной работы КУРСОВАЯ РАБОТА АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИ Я студентк и заочного отделения группы 070252 специальности «История и социальная педагогика» Швадченко Кристина Юрьевна Научный руководитель: М.Е. Поленова Белгород 2007 СОДЕРЖА НИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ЕГО РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В МИРЕ И ОБЩЕСТВЕ 1.1 Образование. Проблема взаимосвязи различных уровней образования 1.2 Высшее образование в России и европейское образовательное пространст во 2. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО О БЩЕСТВА 2.1 Проблема образования современного российского общества 2.2 Дистанционное образование - реалия современной жизни Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ В современном мире образование, причём хорошее образование, играет очен ь важную роль. Потребность людей в учёбе, приобретении знаний и умений су ществует на протяжении всей их жизни - с детских лет до глубокой старости. Но в настоящее время образование в России переживает не лучшие свои врем ена. В настоящей работе будут рассмотрены социальные проблемы современ ного образования. При рассмотрении многочисленных проблем образования необходимо исход ить из его развития в конкретных образовательных системах и его места в мире и обществе. Актуальность темы курсовой работы определена тем, что в современном стремительно развивающемся обществе все более остро стоит вопрос о реформе образова ния. Вхождение России в 2003 году в Болонский процесс предъявляет целый ряд новых требований к развитию высшего образования в стране. Реформа высше го образования влечёт за собой необходимость реформы среднего образов ания. Российская система высшего образования имеет целый ряд неоспоримых до стоинств, доказательством которых является успешная работа за рубежом многих выпускников отечественных вузов. Систему признают и ценят за фун даментальную общенаучную и профессиональную подготовку специалистов. Согласиться безоговорочно со всеми положениями Болонского процесса оз начает неминуемую утрату многих из достижений отечественного высшего образования. Следовательно, нужна скрупулезная работа по отстаиванию э тих достижений на всех уровнях вхождения в Болонский процесс. Объектом исследования является совреме нное образование в России. Предметом исследования данной кур совой работы являются социальные проблемы образования. Цель исследования - рассмотрение социальн ых проблем современного образования. Задачи данной курсовой работы: 1. Рассмотреть современное образование, определить его место в России и в мире. 2. Определить существующие социальные проблемы образования. 3. Рассмотреть взаимосвязь различных уровней образования. 4. Изучить опыт становления и развития дистанционного образования в Росс ии, выяснить существующие проблемы. ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ЕГО Р ОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В МИРЕ И ОБЩЕСТВЕ 1.1 Образова ние. Проблема взаимосвязи различных уровней образования Конституция РФ утверждает принцип тождественности индивидуального ра звития общественному. Одна из высших ценностей - способность человека ра звиваться в обучении, основанном на познании и самоактуализации, что обе спечивается системой образования и сферой труда. Система образования д олжна быть базовым социальным институтом в социальном государстве, как им определена Россия в действующей Конституции. Образование - один из древнейших видов деятельности человека. Все мы - уча стники бессознательно охватывающей нас деятельности образования. Остр оумно ответил на вопрос, какая разница между людьми образованными и необ разованными, Аристипп: «Такая же, как между лошадьми объезженными и необ ъезженными». Древние считали, что через образование человеку открывает ся возможность калокагатии - современной жизни. Поэтому они уравнивали в правах обучение интеллектуальное, музыкальное, физическое, нравственн ое Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сбо рник статей. - Саратов, 1999. - С. 26.. Век Просвещения подготовил благоговейно-религиозное отношение к образ ованию в XIX веке. Тогда сложился корпус понятий, близких, но вовсе не синони мичных образованию: просвещение, обучение, культура. Они связаны воедино , ибо образование отвечает на потребность человека определить смысл жиз ни, место (роль или роли) в обществе, нравственные обязательства по отноше нию к себе и другим. Сегодня под образованием чаще понимается формальный процесс, на основе которого общество передаёт ценности, навыки и знания от одного человека или группы другим. Процесс передачи знаний и навыков хорошо технологизи рован, организационно оформлен в виде многоступенчатой системы учебны х заведений Социальные проблемы образования: методология, теория, техно логии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С. 26.. Итак, социальные аспекты образования связаны с передачей индивидуумам навыков, умений и, главное ценностей общества. Образованный человек всег да ищет для себя смысл жизни, своё место в обществе. Но в наше время целью с тановиться деньги. Большинство людей, которые владеют деньгами, в действительности находя тся во власти денег, охвачены стремлением их приумножить, уничтожают их смысл. Человек находится в благоприятном положении, у него есть средства для образования, время для «когитации». Создавая средства овладения дей ствительностью, он оказывается пойманным в сети этих средств, теряет цел ь, которая даёт им смысл - самого человека. Человек стал мыслиться орудием , но уже не Божьей воли, а экономики, государства. Он как орудие индустриал ьного прогресса работает, копит деньги, но не для наслаждения жизнью, а чт обы вкладывать, преуспевать. Монашеский аскетизм, по словам М.Вебера, зам енен на аскетизм внутреннего мира, где ничто, выходящее за рамки повседн евного, утилитарного или престижного, не составляет реальных целей жизн и. Радикальнее других высказался М.Шелер, заявивший, что «перенасыщенный информацией XX век утратил саму идею человека». Современный кризис челов ечности привёл к отказу от надежд и идей эпохи просвещения, утрате веры в прогресс человека и необходимости образованияТам же. - С. 29... Однако, в настоящее время многие люди начинают понимать, что вкладывать деньги в образование - это очень выгодно. Состоятельные люди посылают св оих детей учится в лучших школах и университетах мира, понимая, что это оч ень важно для успешной карьеры. В Америке и странах Западной Европы окон чить престижную школу - это значит получить возможность поступить в прес тижный университет. Одной из серьёзных социальных проблем в России в рамках образования в це лом является именно установление и налаживание взаимосвязей различных уровней образования. Исследования и наблюдения в этой области показыва ют, что между институтами образования нет глубокой внутренней связи, а е сли она и существует, то она очень поверхностная. Начнём рассматривать обозначенную проблему с дошкольного образования или, как его чаще называют, дошкольного воспитания. Система дошкольного воспитания оторвана от системы образования. Существующий разрыв, дефиц ит и невыраженность тесных внутренних связей между подсистемами дошко льного и школьного образования объясняется рядом причин. Во-первых, мног ие из воспитателей дошкольного образования не получили специального п едагогического образования; во-вторых, отсутствие до недавнего времени общей концепции образования, включающей дошкольное образование как не обходимый и обязательный компонент системы образования в целом; в-треть их, существующий традиционный подход к детским учреждениям многих их ра ботников, согласно которому в них нужно не только и даже не столько учить и формировать личность ребёнка, сколько укреплять его физическое и псих ическое здоровье, заниматься необходимой коррекцией недостатков детск ого развития; в-пятых, незаинтересованность института дошкольного обра зования в установлении взаимодействия с институтом школы, которое, по су ществу, выходит за границы нормативно прописанной деятельности дошкол ьных учреждений. Крайне ограниченным оказалось внимание, уделяемое дошкольному образов анию в Законе РФ «Об образовании» - основном нормативном документе нашег о общества, в котором законодатель устанавливает правовую систему отно шений в этой сфере жизнедеятельности. Дошкольному образованию посвяще на лишь одна статья - восемнадцатая. Но даже в ней не сделан акцент на обра зовательную функцию, хотя, справедливости ради, следует отметить, что в з аконе он назван не «дошкольное воспитание», а «дошкольное образование». Говоря о нормативно-правовой и концептуальной базе реформирования дош кольного образования, нельзя не выразить сожаления по поводу явно недос таточного внимания к этому виду образования в документах самого послед него времени. Даже в новой концепции предполагаемой модернизации росси йского образования дошкольному образованию не нашлось должного места. И это несмотря на то, что её «квинтэссенцией» является переход на 12-летнюю систему школьного образования, которая окажется явно неэффективным, ес ли не будет необходимым образом подготовлен реформой дошкольного обра зования Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. - М., 2005. - С. 215-216.. Сегодня важно обратить внимание на самостоятельные задачи и функции до школьного образования, осуществление которых имеет совершенно четкое предназначение: не только и не столько готовить к школе, сколько развива ть личность ребёнка в качестве главной цели системы. По существу, стоит вопрос о смене направления деятельности в дошкольных учреждениях образования, о постановке задачи не только воспитания, но и образования дошкольника, обеспечения его интеллектуального и физическ ого развития. Функции образования в дошкольной системе особенно значим ы потому, что как раз в возрасте до 5-7 лет наиболее активно формируются инт еллектуальные, умственные способности человека, в том числе способност и к нестандартным действиям. Это положение экспериментально обосновал известный отечественный педагог Б.И. Никитин Там же. - С. 217.. Конечно, школа имеет свои образовательные стандарты и учебные планы, не связанные никак с дошкольным образованием. Начальная школа обязана нач инать образовательный процесс с «чистой доски», исходя из того, что в пер вый класс приходят дети, не умеющие ни читать, ни писать, ни считать. Конеч но, школе легче работать, когда в неё приходят подготовленные, в том числе и социально (умеющие соблюдать нормы и правила поведения) ученики. Но тре бовать такой подготовки от них школа не может, не имеет права, что и объясн яет её своеобразную позицию в отношении к дошкольному образованию, точн ее, к детям-дошкольникам Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Указ. соч. - С. 247.. Разрыв иного плана, другого характера существует между школой и професс иональным образованием, а именно с высшим профессиональным образовани ем. В чём проявляется обозначенный разрыв? Этому свидетельствует отсев сту дентов на младших курсах, т.е. вчерашних школьников. Как показали социоло гические исследования (в том числе и наши), большой отсев студентов на пер вых курсах вызывался часто не столько плохим отбором абитуриентов, скол ько неготовностью многих из них воспринять нормы и ценности студенческ ого образа жизни, прежде всего основного вида деятельности - учёбы. Значи тельная часть студентов первого курса не умеет (не научена в школе) запис ывать лекции с голоса, конспектировать источники и литературу, писать ре фераты, осмысливать большой (семестровый или годовой) материал курса пер ед сдачей зачёта или экзамена. Школа чаще всего не работает с учащимися с учётом этих необходимых для н их в будущем качеств. Не случайно многие студенты, посредственно занимаю щиеся на первых двух курсах, с трудом проходящие адаптационный период, з атем резко «прибавляют» в учёбе. По нашему мнению, причина состоит не в не способности этой части студентов учится в вузе, а в неподготовленности и х к самому процессу обучения. Преемственность между средней и высшей шко лой ещё только утверждается Там же. - С. 248.. В плане рассматриваемой проблемы нам представляется верной позиция, сф ормулированная ректором МГУ В.А. Садовничим на Всероссийском совещании работников образования в январе 2000 года. В своём докладе он утверждал, что разрыв между высшей и общеобразовательной школой достиг катастрофичес кой глубины. При этом сложившаяся ситуация получила и получает по сей де нь объяснение и оправдание, базирующееся в основном на одном аргументе: у вузов якобы завышенные требования к абитуриентам, выходящие за предел ы школьной программы. В.А. Садовничий считает, что не высшую школу нужно оп ускать до уровня средней, а, наоборот, последнюю следует поднимать до тре бований вуза Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Указ. соч. - С. 248.. В свете рассмотренных выше социальных проблем современной школы очеви дно, что ей предстоит пройти в ближайшие годы нелегкий путь преобразован ий, связанный, во-первых, с достижением нового качества школьного образо вания; во-вторых, ориентацией на хорошее образование для всех, несмотря н а серьёзные различия населения по уровню доходов; в-третьих; необходимос тью образования и воспитания гражданина, приспособленного к активной ж изни в стране с рыночной экономикой. Сегодня школа стоит на пороге значительных преобразований. Проводится эксперимент с ЕГЭ (единым государственным экзаменом), который вызывает в обществе неоднозначные оценки. Этот вопрос оказывается тесно связанны м с предлагаемым введением в стране ГИФО - государственных именных финан совых обязательств. Близится время вступления России в европейское обр азовательное пространство (так называемый Болонский процесс) Там же. - С . 249.. В системе допрофессионального обучения между институтами основного и дополнительного образования также нет глубокой внутренней связи. К сож алению, каждый из этих образовательных институтов стремится решать суг убо свои, «местнические» задачи, не задумываясь, насколько эффективно мо жно было бы достигать поставленных целей, осуществляя совместную деяте льность или хотя бы координируя её. Ещё одна социальная проблема дополнительного, как и всего допрофессион ального образования - взаимодействие в его рамках основных социальных о бщностей - учащихся и педагогов. Социальное взаимодействие педагогов и учащихся в учреждениях дополнит ельного образования характеризуется господством авторитарных отноше ний, от принципов же педагогики сотрудничества, педагогики поддержки эт и учреждения нередко весьма далеки. Парадокс проявляется в том, что нефо рмальная атмосфера, отсутствие жестких форм контроля, санкций, нормиров ания, отчётности, желание, с которым приходит учащийся в эти учреждения, д олжные были, казалось бы на первый взгляд, стимулировать подлинное взаим озаинтересованное социальное сотрудничество обеих сторон образовате льного и воспитательного процесса, но… Ориентация педагога оказалась иной: учащийся рассматривается прежде в сего как объект научения. Вместо формирования личности, создания благоп риятных условий для её социализации, в рамках досуговой деятельности ст авится часто инструментальная задача - обучить. Вместо организации межл ичностного общения детей в процессе интересного и полезного времяпреп ровождения - формировать знания, навыки и умения (то же, что и в школе). Вмест о особой, яркой, интересной жизни, от которой не хочется уходить, - подгота вливать к профессиональному самоопределению. Разумеется, указанные зд есь «вместо» - лишь тенденции, обнаруженные в исследованиях. Но они доста точно выразительно свидетельствуют об определённых доминантах в деяте льности учреждений дополнительного образования Зборовский Г.Е., Шуклин а Е.А. - С. 259.. Главное - нужна целенаправленная подготовка специалистов для системы д ополнительного образования в педагогических высших и средних учебных заведениях. Система дополнительного образования нуждается в специальн о подготовленных кадрах по соображениям как количественного, так и каче ственного характера. Начальное профессиональное образование находится сегодня в состоянии глубокого кризиса, причём кризиса более острого, чем тот, который пережи вают остальные институты (виды, звенья) профессионального образования. Переход к рыночной экономике означал конец отношений между профессион альными училищами и предприятиями, для которых подготавливались рабоч ие. Ряд училищ был закрыт, многие приблизились к грани ликвидации. Систем а начального профессионального образования, очутившись под таким прес сом и не обладая гибким адаптационными механизмами, оказалась в состоян ии глубокого и затяжного кризиса Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. - С. 294.. О кризисе начального профессионального образования свидетельствует г лубокое недовольство и негативное отношение к нему со стороны различны х слоёв населения и социальных институтов, с ним связанных. Подготавлива я сотни тысяч, миллионы молодых работников, профессиональные училища кр айне плохо удовлетворяют потребности производства в квалифицированны х кадрах Там же. - С. 295.. Срединное положение среднего профессионального образования дает неко торые основания для прогноза о его постепенном исчезновении в том качес тве, в каком оно существует сегодня. С одной стороны все большее количест во учебных заведений начального профессионального образования приобр етает возможность давать по ряду специальностей и специализаций средн ее профессиональное образование. С другой стороны, многоуровневая профессиональная подготовка в вузах, ш ироко распространенная в стране, предполагает реализацию на начальном этапе обучения неполных образовательных программ высшего образования с последующим переходом к полным образовательным программам. Вопрос стоит так: сможет ли среднее профессиональное образование сохра нить свой относительно автономный социальный и образовательно-професс иональный статус или ему уготована иная судьба - интеграция с другими ви дами образования Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. - С. 309.. Второй вариант развития более вероятен. Сегодня перед средними профессиональными учебными заведениями стоит д овольно серьёзная проблема поиска своего нового места, поскольку профе ссиональная направленность и квалификация их выпускников оказываются довольно неопределёнными, приближаясь в одних случаях к характеристик ам работников несложного труда (в том числе и физического), в других - выст упая предпосылкой получения высшего профессионального образования Та м же. - С. 309.. В последние годы российское общество столкнулось с ситуацией рассогла сования таких важных компонентов, как рынок образовательных услуг, с одн ой стороны, и рынок труда - с другой. Падение производства и резкое изменен ие структуры спроса на многие профессии, хроническое недофинансирован ие высшего образования из бюджета и вместе с тем расширение возможносте й его экономической деятельности привели к раскоординации подсистемы высшего образования и рынка труда и несоответствию запросов последнег о предложениям вузов. Расширение этой обострившейся проблемы требует н емалых усилий. Потенциал высшего образования, его перспективы находятся в прямой зави симости от спроса на выпускников вузов. Этот спрос обусловлен развитием рынка труда, который, формируя социальный заказ на специалиста, ориентир ован прежде всего на сегодняшнее состояние экономики. 1.2 Высшее образование в России и европейское образов ательное пространство Вопрос престижности вузовского образования в России на протяжении все й российской истории претерпевал метаморфозы. До 1917 года сфера подготовк и высокообразованных людей была социально дифференцирована. Обучение в университетах было фактически недоступно широким слоям населения, по этому важной особенностью образованного слоя в России являлась его нем ногочисленность, подразумевавшая под собой элитарность, принадлежност ь к дворянскому сословию, носившее черты привилегированности. В силу наз ванных обстоятельств общественный статус и престиж университетского о бразования были исключительно высоки. Пожалуй, ни в одной европейской ст ране принадлежность к числу лиц умственного труда не доставляла индиви ду столь отличного от основной массы населения общественного положени я. По культурным ориентациям и социальным функциям образованное сослов ие тех лет было ближе к высшим слоям русского общества Социальные пробле мы образования: методология, теория, технологии. Сборник статей. - Саратов , 1999. - С. 40-41.. После 1917 года в России утвердилась идея обязательного образования. После революции многие из преподавательского состава университетов, не лоял ьные к власти, подверглись гонениям. В связи с этим снизился уровень подг отовленности преподавательского состава. В высших учебных заведениях насаждалась официальная идеология. Как отмечает О. Чередник, процессы 80-х годов обнажили противоречия систем ы высшего образования, несоответствие воспроизводства и уровня подгот овленности образованных людей потребностям общества. Подтверждением э тому является большой процент людей с высшим образованием среди безраб отных и, как следствие этого, дальнейшее снижение престижности вузовско го образования, его формализация, на первый план выходит наличие диплома вуза. А не качество полученных знаний. По данным опроса ВЦИОМ, проведённо го в июне 1994 года, 46% россиян видят залог жизненного успеха в обладании влас тью, 30% - в богатстве, и лишь 8% - в образовании. Это свидетельствует об общем кр изисе вузовской системы и ставит наше общество перед необходимостью её коренной реорганизации Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С. 42.. В июне 1999 года в Болонье ряд европейских министров образования подписали совместное заявление «Зона европейского высшего образования», которое послужило началом так называемого Болонского процесса, в котором участ вуют более 300 европейских высших учебных заведений и их представительск их организаций. Согласно общеевропейскому документу, к 2010 году Европа дол жна иметь единую систему работы высшей школы: образуется общеевропейск ое образовательное пространство или «Европа знаний». В сентябре 2003 года Р оссия присоединилась к этой декларации и стала участницей Болонского п роцесса. В связи с этим в последние годы одной из наиболее острых социальных проб лем развития российского высшего образования является включение его в единое европейское образовательное пространство. Вхождение России в Б олонский процесс предъявляет целый ряд новых требований к развитию выс шего образования в стране. Поскольку оно рассматривается как неотъемле мая часть формирующейся в Европе единой образовательной системы, основ анной на общности целого ряда фундаментальных принципов её функционир ования, постольку развитие высшего образования в России должно их учиты вать в той мере, в какой это необходимо для его официального признания в Е вропе. Во всех основополагающих принципах Болонского процесса содержатся спо рные проблемы. Так, один из принципов означает введение в систему высшег о образования двухуровневой структуры - бакалавриата и магистратуры. В р яде вузов России эта структура внедряется более 10 лет. Но рынок труда для бакалавров в России так и не сложился. В своём большинстве они вынуждены продолжать учёбу в вузе, преследуя получить диплом либо специалиста, либ о - в значительном меньшинстве - магистра. Однако здесь мы сразу сталкиваемся с реальной угрозой потери самых силь ных и выигрышных сторон отечественного высшего образования - его глубин ы и фундаментальности. Решение задач, намеченных Болонской декларацией, предполагает реформи рование в европейских странах структур высшего образования с тем, чтобы сблизить их, но при этом сохранить фундаментальные ценности и традиции в образовании, сложившиеся в каждом из них. Участники Болонского процесса обязаны выполнить ряд условий: ввести многоуровневую систему высшего о бразования; поощрять мобильность студентов и преподавателей; осуществ лять совместные образовательные программы и практиковать выдачу двойн ых или совместных дипломов по завершению обучения, а также Европейского приложение к диплому как средство уравнивания прав выпускников вузов р азных стран, в том числе и на рынке труда; использовать академические кре диты европейского образца ECTS (European Credit Transfer System) и другие Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс//Социологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 102.. Единство европейского образовательного пространства (имеется в виду в ысшая школа) обеспечивается, прежде всего, введением трёх уровней обучен ия - «бакалавриат» и «магистратура». Первый охватывает не менее 3-х лет учё бы; второй 1 или 2 года (предполагается, что если бакалавры в данном вузе уча тся 3 года, то магистратура должна быть двухлетней, а если - 4, то магистр буд ет учиться год). Третий уровень - докторантура (3 года). Российский небольшо й опыт многоуровневого обучения последних лет базировался на такой мод ели: 4 года бакалавриат, 2 года - магистратура, 3 года очная аспирантура. Эта м одель отличается от европейских канонов, но допускается Болонским проц ессов Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс//Со циологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 102.. Особенно сложная задача интеграционного процесса - введение упомянуто й ECTS. В нашей стране существовал вкладыш в диплом о прослушанных курсах. В 1990-е годы в нём стали указывать и информацию об общей трудоёмкости освоен ия каждого дисциплины. От затратных единиц изменения «количества образ ования», основанных на временных интервалах, она перешла к условным един ицам, «кредитам», в которых определяется объём образования на первых дву х ступенях. Каждый год «весит» 60 кредитных единиц. Поэтому первому диплом у соответствует 180 «кредитов», а второму - ещё 120. За каждой такой единицей ст оит определённое количество освоенных понятий, связей между понятиями, наработанные навыки. Предполагается, что их освоение соответствует 25 ас трономическим часам общей трудоёмкости - включая самостоятельную рабо ту студентов и сдачу ими промежуточных и итоговых испытаний, все другие виды учебной работы. Каждая дисциплина должна «весить» 4-6 кредитных един иц. Две трети зачетных кредитов составляют обязательные дисциплины, ост альное студент формирует самостоятельно. При этом на втором уровне не ме нее 15 кредитных единиц должно быть выбрано на предметах коммуникативног о профиля. Различий между нынешней европейской «кредитной единицей» и о течественной системой «академических часов» несколько. Во-первых, прак тически во всех российских вузах академический час включает не общую ра боту, а только аудиторную, если брать не стандарт, а реальные учебные план ы. Во-первых, за каждой кредитной единицей стоят на самом деле не физическ ие часы затрат, а реально освоенные знания, точнее, компетенции. В-третьих , ни один вуз не обязан принимать к «зачёту» дисциплины, освоенные студен том «на стороне» Там же. - С. 102-103.. Значимость же системы зачётных единиц в том, что она призвана решить про блему сравнимости образовательных программ, содействовать увеличению академической мобильности. Зачётные единицы можно накапливать сколь у годно долго («обучение в течение всей жизни»). Они перезачитываются при п ереводе студента в другой (в том числе и зарубежный) университет и приним аются во внимание при продолжении обучения на другом уровне (в том числе и в другом европейском государстве - участнике Болонского процесса). Это будет способствовать росту академической мобильности и свободному пер едвижению жителей Европы на общеевропейском пространстве. Можно менят ь вузы хоть каждый семестр - система накопления кредитов везде одна и та ж е. С «болонским» дипломом выпускника могут принять на работу в любой евр опейской стране. Университетские программы должны быть совместимы и ориентированы на е вропейский рынок труда, предоставляя возможность трудоустройства с уч ётом перспективы обучения в течение всей жизни. Европейские университе ты обязаны поощрять мобильность как по горизонтали, так и по вертикали, о пираясь на существующие инструменты признания и мобильности (ECTS, конверт ируемость дипломов, соответствие программ обучения и т.д.). Все университ еты стран-участниц должные перейти на многоуровневую систему высшего о бразования (бакалавр плюс магистр или доктор), использовать накопительн о-перезачётную кредитную систему, основанную на ECTS и праве принимать реше ния о приемлемости кредитов, полученных в другом месту. Преподавание буд ет вестись на основных мировых языках, в результате участники Болонског о процесса надеются создать удобную образовательную среду для професс оров и студентов-европейцев, которая позволит им свободно перемещаться из одного университета в другой Добренькова Е.В. Указ. соч. - С. 103.. Формирование единого европейского образовательного пространства - про блема исключительно сложная, многоплановая. Не случайно некоторые евро пейские элитарные вузы (Кембридж, Парижский институт политических наук и т.д.) отказались участвовать в этом процессе. Острые дискуссии разверну лись в Германии, в которых высказывались мнения, что унификация образова ния снижает значимость национальной образовательной традиции, а немца м есть чем гордится. В 2003-2004 годах во Франции прошла активная критика реформ ы образования и даже проводились забастовка. Новая система предполагае т обязательную конкуренцию между университетами, а студенты этого не хо тят. Словом, Болонский процесс является предметом оживлённого дискурса западноевропейской интеллигенции. Причём, западноевропейская интелли генция так же, как и российская, поделена на сторонников либеральной и со циальной концепций. Многие из европейских социалистов вполне оправдан но подозревают, что политики, возбуждённые интеграционными процессами в Европе, сгоряча замысливают такую реформу, системные последствия кото рой они, в общем-то, не в состоянии предсказать. Различие в подходах и возз рениях на то, каким должно быть образовательное пространство в будущем, - характерная черта современного образовательного дискурса в европейск их странах Добренькова Е.В. Указ. соч. - С. 103.. По мнению Е.В. Добреньковой, России присоединение к Болонской декларации принесёт как плюсы, так и минусы. Плюсы - конвертируемости дипломов. Сегод ня дипломы наших вузов котируются только в странах Африки и некоторых аз иатских государств. Западный работодатель российских дипломов не пони мает и не принимает. Дело в том, что в большинстве стран мира «инженер», ил и «преподаватель истории», или «журналист» - это должности, а не квалифик ационные специальности. Примерно то же и с учёными степенными: кандидато в наук в других странах не существует Там же. - С. 103.. По мнению российского обществоведа С.Кара-Мурзы, смысл разделения учёбы в вузе на два этапа - бакалавриат и магистратуру - в уничтожении того типа высшего образования, который сложился в русской культуре за 300 лет. Минист ерство предполагает изменить уклад вуза, организацию учебного процесс а и программы. Эти вещи взаимосвязаны и складывались исторически, а не до ктринально. Уклад - это, прежде всего, отношения между студентами, а также между студентами и преподавателями. При двухступенчатой системе образ ования студент обучается по упрощённой программе и получает диплом бак алавра. Затем желающие могут пройти дополнительный курс обучения (1-2 года ) и получить диплом магистра. У нас, как известно, была принята система пят илетнего обучения, в котором последний год был посвящён научному исслед ованию или инженерно-технической разработке, после чего следовала защи та диплома. Таков бы профиль вузовской подготовки Добренькова Е.В. Указ. с оч. - С. 105.. Система переучивания бакалавра в магистра исключительно дорога , и встает вопрос: «Сможем ли мы применит в России эту систему в массовом м асштабе?» Вероятнее всего, что нет. А это приведёт к снижению уровня подго товленных специалистов. Становится непонятным, зачем вообще нужна эта с истема? Неужели только для того, чтобы дипломы российских специалистов б ыли понятны западным работодателям? Также в России нет никаких экономических условий для предполагаемой св ободной миграции студентов и преподавателей. Существующий низкий уров ень лингвистической подготовки подавляющего большинства наших студен тов и преподавателей также показывает, что ни о какой свободной миграции в Европу говорить не приходится. Болонский процесс - это не только и не столько унификация сроков обучени я и дипломов, но, в первую очередь, внедрение в общеевропейскую систему об разования двух новых базовых понятий: система кредитов и модульный подх од к образованию. А это, применительно к России, коренная ломка всей систе мы образования. Переход на модульный принцип организации учебного проц есса оказывается в современных условиях невозможен, так как он противор ечит стандартам, утверждённым в России. Российские стандарты составлен ы попредметно. Выходит, что нужно коренным образом перестраивать всю сис тему довузовского образования, т.е. произвести ещё одну революцию образо вании, заключающуюся в том, что меняется традиционная предметная систем а образования. Вслед за тем придется значительно сокращать состав препо давателей, а это уже социальная проблема Добренькова Е.В. Указ. соч. - С. 105.. Вместе с тем вхождение страны в Болонский процесс сегодня официально пр изнано российскими властями необходимым звеном интеграции с Европой, в заимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высок оквалифицированного труда и высшего образования. Министерство образов ания и науки РФ признаёт, что у российской высшей школы нет иного пути, как интеграция в общеевропейскую зону высшего образования. По мнению экспе ртов, эта интеграция и, как её следствие, - широкое признание российских сп ециалистов в Европе станет возможным не ранее чем через 10-15 лет Там же. - С 106.. ГЛАВА II. РО ЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕ СТВО 2.1 Проблема образования современного российского общества Среди социальных институтов современной цивилизации образование зани мает одну из ведущих позиций. От качества образования в решающей мере за висят темпы технологического, экономического, политического прогресса , состояние культуры и духовности в обществе, наконец, благополучие чело века. На двух занятых в стране, в среднем, приходится один учащийся. Однако на фоне масштабов своего влияния современное образование испытывает с ерьезный кризис. Сложилось и все более усугубляется диспропорция между потенциями человеческой культуры, достижениями общества и культурных масс. Н.Ф. Наумова рассматривая развитие стран, запаздывающих в освоении современных достижений научно-технического прогресса и переживающих к ризисное состояние, видит наиболее важные социальные предпосылки для у спешного переходного периода в мобилизации социального потенциала, в п озитивном взаимодействии с международной средой, в эффективном социал ьном управлении и формировании гибкой и динамичной социальной структу ры, расшатывании жестких социально-классовых и социально-профессионал ьных структур, возрастании вертикальной социальной мобильности и гори зонтальных перемещений Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С. 42-43.. Система образования традиционно рассматривается в мировой социологич еской науке как один из наиболее массовых каналов социальной мобильнос ти - перехода людей из одних общественных групп в другие Там же. - С. 43.. Образование понимается сегодня как стратегически важная сфера человеч еской деятельности. Проблема образования - тема для российской науки и к ультуры не новая. Она десятилетиями обсуждается учёными, педагогами, пис ателями, родителями, но с завидным постоянством остаётся актуальной Соц иальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник с татей. - Саратов, 1999. - С.44.. В России существует проблема ухода преподавателей высшей школы из обра зовательных учреждений в благополучные в экономическом плане сферы. Пр авда, в последние годы ситуация меняется в лучшую сторону: появилась тен денция к росту контингента мужчин среди поступающих в очную аспирантур у, наблюдается добровольная консолидация предприятий с целью формиров ания регионального фонда поддержки науки. С её помощью финансируются на учно-технические проекты и программы, отражающие интересы предприятий Там же. - с. 45.. Объявленная Законом об образовании самостоятельность средних школ в п ринятии решений внутреннего характера может привести к нарастанию цел ого ряда проблем. Так, 93% специализированных программ внедрены в практику школ посредством простого голосования на педагогическом совете. Негат ивные результаты не замедлили себя ждать. Из-за отсутствия логики и чётк ой структуры внедрения новых программ в методах преподавания наблюдае тся полная неразбериха Там же. - С. 45.. · Новые формы работы школы предъявляют дополнительные требования к про фессиональной подготовке учителей, они испытывают трудности с методич еской литературой, учебными пособиями. В последнее время наибольшую поп улярность получила методика внедрения компьютерных технологий в препо давании иностранных языков. Все больше преподавателей признают огромн ые возможности компьютера и перспективность его использования, но комп ьютер пока не стал привычным инструментом в проведении уроков иностран ного языка Социальные проблемы образования: методология, теория, технол огии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С.45.. Отсутствие общего подхода к разработке методики практических курсов д истанционного обучения иностранному языку через Internet сегодня можно расс матривать как основную методическую проблему дистанционного обучения иностранному языку. Нерешенность этой методической проблемы, заметно т ормозящая процесс внедрения дистанционного образования можно объясни ть как её относительной новизной, так и её сложностью. Сложность проблем ы обусловлена тем, что её суть лежит на стыке двух предметных областей. Пе рвая из них - это то, что сейчас принято называть новыми информационными т ехнологиями, вторая - собственно методика обучения иностранному языку. Для изучения иностранного языка через Internet особенностью является, прежде всего, опосредованный характер межличностного общения между учителем и учеником. Межличностное общение в силу такого опосредованного характ ера не способно в полной мере восполнить отсутствие непосредственного, «живого» общения Дмитриева Е.И. Внедрение компьютерных технологий в пре подавание иностранных языков// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С. 38.. Достигнутый человеком уровень образования открывает ему доступ к соот ветствующим видам деятельности, профессиям, специальностям, должностя м. Именно в этом смысле система образования может рассматриваться как фа ктор социальной мобильности, как один из наиболее массовых каналов соци альных перемещений. На протяжении пятидесяти лет советского строя движ ение между поколениями по лестнице образования было направлено вверх. В осходящей социальной мобильности способствовали процессы индустриал изации и коллективизации, модернизации производства и всеобщий характ ер образования в СССР. За период 1918-1986 гг. в общей сложности получили среднее образование (общее и специальное) около 116 млн. человек. Однако «жесткой» с вязи между ростом уровня образования и социальным положением личности на иерархической должностной лестнице не было. Продвижение в принципе б ыло возможно и без дополнительного образования (так, например, повышали в должности «практиков»). Часто наблюдалось расхождение между профилем образования и реально выполняемой работой. В 1986 году каждый четвёртый зан ятый в народном хозяйстве имел высшее или среднее специальное образова ние, общая численность таких работников составляла 34,6 млн. человек. Вмест е с тем около 4 млн. из них занимали должности, не требующие высокого уровн я подготовки. По данным социологических исследований, в 80-е годы на рабочи х местах было занято 12-15% специалистов с высшим и до 70% со средним специальны м образованием. В то же время до 25 инженеров по должности составляли практ ики. Таким образом, само по себе продвижение людей по ступеням образован ия есть составная часть общего процесса социальных перемещений, но не вс егда эти перемещения обусловливают восхождение по должностной лестниц е. И, наоборот, продвижение человека вверх не обязательно связано с росто м его уровня образования Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С.46-47.. В современном обществе повышение уровня образования, безусловно, являе тся личным достижением человека, но не определяет его дальнейшую судьбу . Для некоторой части современной молодёжи получение образования вообщ е утратило свою мотивационную силу, так как привлекательной в настоящее время является деятельность или профессия, обеспечивающая солидное и б ыстрое вознаграждение. Престижными стали «деловые способности» - умени е вертеться, находить нужные связи, зарабатывать любыми средствами. В це лом социально-экономическое положение человека стало зависеть не толь ко от его образования и квалификации, но и от сферы, в которой он работает ( коммерческой или производственной), на негосударственном или государс твенном предприятии, в иностранной или российской фирме. Все так же остр о стоит проблема разногласий в профессиональных предпочтениях молодых людей и потребностью в этих профессиях работодателей. Зачастую, только что окончив учебное заведение и получив специальность, им приходится ус траиваться на работу по другой профессии или же переучиваться. Данное ут верждение актуально и для лиц старшего возраста. На рынке труда среди тр удоспособных граждан присутствуют люди, которые получили свою професс ию и образование в прежней системе хозяйствования, а в современной эконо мике их профессиональные и рабочие навыки не находят применения. В такой ситуации неминуемо появление и увеличение числа безработных. Безработ ица сегодня стала одним из массовых каналов социальной мобильности, при чём затрагивает чаще всего неквалифицированных работников и высококва лифицированные кадры с навыками, не привязанными к конкретному произво дству Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С.47.. Став безработным, человек может проявить себя трояко: он может повысить, понизить или сохранить свой статус. Самые мобильные и инициативные из бе зработных овладевают новыми профессиями, организуют собственное дело. Однако подобный путь требует концентрации времени, сил и материальных з атрат. Очень часто смена профессии вследствие безработицы приводит к ни сходящей социальной мобильности. Безработица и перемены последних лет включили механизмы вертикальной мобильности, оказавшейся для большинства людей с высшим образованием н исходящей. Если советское высшее образование автоматически обеспечива ло статусные позиции выше среднего (получение диплома гарантировало ка к минимум не ниже среднего статуса), то в настоящее время диплом не всегда ведёт к успешной карьере. Именно группа с высоким уровнем образования за хвачена процессами дифференциации интенсивнее, чем остальные социальн ые страты. Влияние образования на социальную мобильность общества неод нозначно. Рост уровня образования не может считаться фактором, определя ющим социальное восхождение. Он оказывается таковым лишь во взаимодейс твии с другими факторами, определяющими положение индивида в обществе. С егодня это - соответствие выбранной профессии потребностям экономики и общества, личные качества, конкурентоспособность Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник статей. - Саратов, 1999. - С.48.. 2.2 Дистанционное образование - реалия современной жи зни Дистанционной образование стало реалией современной жизни как в стран ах Запада, так и в России. Развитие дистанционного образования сдерживае тся несовершенством законодательной и нормативной базы, психолого-пед агогической непроработанностью узловых проблем дидактики, основанной на новых технологиях, отставанием в подготовке педагогических кадров, г отовых к использованию ИКТ, недостаточным количеством современных баз знаний, неразвитостью информационных сетей. Все ещё наличествует недоо ценка социальных последствий упрочения системы ДО, существенным образ ом меняющих образовательный ресурс страны Карпенко М.П. Дистанционное о бразование: опыт становления и развития//Социологические исследования . - 2007. - № 3. - С. 63.. В целом дистанционное образование развивается опережающими темпами, п оэтому говорить о нем как всего лишь поддержке традиционного обучения н еправомерно. С развитием дистанционного образования встает проблема неподготовлен ности студента к получению знаний через ИКТ. Студенту приходится пользо ваться дистанционной технологией образования, включающей спутниковые телелекции, аудиокурсы, электронное тестирование, обучение по Интернет, ведение электронных индивидуальных учебных досье и.т.д., то ему необходи мо хорошо владеть соответствующими техническими средствами, прежде вс его, компьютером. Для этого необходимо организовывать курсы для подгото вки студентов к такому виду работы. Дистанционное образование - это не только технические новшества, это и с оциальная инновация, включающая эффективность образовательного проце сса. Какие социальные функции дистанционного образования наиболее зна чимы? В первую очередь это резкое расширение для каждого человека возмож ности выбора оптимальных - по условиям жизни, психофизиологическим особ енностям и социальному статусу - форм реализации конституционного прав а на получение качественного образования. Внедрение ИКТ - ответ на потре бность современной цивилизации в массовом и непрерывном образовании, в повышении его качественного уровня в связи с возросшими требованиями к потребителю и производителю материальных и духовных благ Карпенко М.П. У каз. соч. - С. 64.. Дистанционное образование положительно влияет на решение комплекса со циально-экономических проблем в различных регионах России. Обучение на селения, предоставление возможности получить высшее образование и тем самым оптимизировать профессиональную деятельность закономерно прив одит к ликвидации отставания периферии от столичных центров. Развитие дистанционного образования связано с изменением взглядов на образование как неизменную систему. Смена парадигмы происходит и в наук е в целом, и в системе образования; этот процесс непростой, даже болезненн ый, но без него невозможно развитие общества на новых началах. В этих усло виях именно дистанционное образование способствует распространению и дей демократизма, плюрализма, утверждению духа свободы; данные идеи закр еплены в Законе РФ «Об образовании» Там же. - С. 65.. Применение новых технологий обучения опирается на совокупность психол огических, педагогических и социальных знаний, а реализация различных м етодик и программ обучения способствует здоровой конкуренции различны х форм организации образовательного процесса. Отсутствие общего подхода к разработке методики практических курсов д истанционного обучения иностранному языку через Internet сегодня можно расс матривать как основную методическую проблему дистанционного обучения иностранному языку. Нерешенность этой методической проблемы, заметно т ормозящая процесс внедрения дистанционного образования можно объясни ть как её относительной новизной, так и её сложностью. Сложность проблем ы обусловлена тем, что её суть лежит на стыке двух предметных областей. Пе рвая из них - это то, что сейчас принято называть новыми информационными т ехнологиями, вторая - собственно методика обучения иностранному языку. Для изучения иностранного языка через Internet особенностью является, прежде всего, опосредованный характер межличностного общения между учителем и учеником. Межличностное общение в силу такого опосредованного характ ера не способно в полной мере восполнить отсутствие непосредственного, «живого» общения Дмитриева Е.И. Внедрение компьютерных технологий в пре подавание иностранных языков// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С. 38.. Дистанционное образование усиливает значимость индивидуального подх ода к учащемуся студенты усваивают знания и умения через множество инди видуальных форм учёбы - от самостоятельного изучения тем по специально р азработанным учебным пособиям, их углубления с помощью обучающихся ком пьютерных программ до различных видов активных семинаров (деловых и опе рационных игр, дискуссий и т.д.). в связи с этим ощутимо расширение веера об разовательных возможностей индивида. Дистанционное образование даёт е му принципиально новые шансы, обеспечивая не только увеличение объёма и нформации, но и приобретение новых навыков и умений. В их числе - умение св ободно ориентироваться в современных базах данных, взаимодействовать с членами учебного коллектива в целях достижения общих и социально знач имых результатов, повышать уровень интеллектуального развития с опоро й на поисковые системы и т.п. Карпенко М.П. Указ. соч. - С. 65.. Следует отметить, что дистанционное образование с опорой на ИКТ, выступа я важным фактором модернизации, связано с рядом трудностей, тормозящих е го использование. Среди них, например, высокая стоимость средств обучени я, новейшей техники - далеко не каждый вуз может их приобрести. Немаловажн ую роль играет и недостаточный уровень компьютерной подготовки значит ельной части преподавателей и студентов Карпенко М.П. Указ. соч. - С. 67.. Однак о, несмотря на существующие проблемы, несомненно, будущее образование за применением информационных технологий. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для правильного понимания путей развития образования необходимо опред елять проблемы и находить пути их решения. В данной работе был рассмотре н ряд проблем современного образования. В нашем информационном обществ е, базирующемся на информационных и компьютерных технологиях, акцент пе реносится на самообразование и актуализацию личностного момента в обр азовательной деятельности человека. У людей появилась потребность в по стоянном самообразовании. В ходе осуществлённого анализа основных видов допрофессионального и п рофессионального образования выявились некоторые общие, сквозные проб лемы: · невостребованность, недостаточное финансирование образования в обще стве, ограниченная и трудно осуществляющаяся адаптация выпускников уч ебных заведений к рыночным отношениям; · взаимодействие общностей учащихся и педагогов, необходимость более т есной и органичной включенности в социум образовательных структур род ителей; · актуальность повышения образовательно-квалификационного уровня все го преподавательского корпуса, совершенствования его психолого-педаго гического мастерства; · допустимые границы влияния религиозного воспитания на образовательн ый процесс, осуществляемый в светских школах; · реформы образования, связанные с вхождением России в Болонский процес с. Понятно, что дальнейшее развитие сферы образования зависит во многом от позиции государства, его социальной политики, реального признания (не на словах, а на деле) приоритетности этой сферы. Но многое может делаться и в конкретных образовательных институтах, образовательных учреждениях и учебных заведениях. Нужен активный поиск современных социальных и педа гогических технологий развития образования. Прежняя традиционная пози ция - ожидание указаний сверху - вряд ли сегодня принесёт успех. Проблема с остоит в том, чтобы изучать, знать потребности субъектов образовательно го процесса и создавать благоприятные условия для их удовлетворения. В условиях кризиса старой идеологии, прежних идеалов и ценностей на како е-то время образуется вакуум в духовной жизни, который постепенно заполн яется религией. Можно прогнозировать в ближайшие годы возрастание роли религии в целом, в сфере образования в особенности. Об этом свидетельствуют возникновен ие немалого количества религиозных, в том числе воскресных школ, появлен ие священнослужителей в образовательных учреждениях, специальные урок и, которые они в них проводят, и т.д. Другими словами, церковь, религия стано вятся, а в ряде случае уже стали частью образовательно-воспитательного с оциума. В связи с этим возникает ряд проблем. Одна из них - о допустимых границах в лияния религиозного воспитания на образовательный процесс, осуществля емый в светских школах. Ещё одной проблемой образования является необходимость превращения пр оцессов образования (приобретения знаний, социализации личности, её сам ореализации) в комфортную для всех социальных общностей сферу деятельн ости. Реформирование образования, его успех во многом зависит от поиска новых путей развития. Только нельзя при этом «слепо копировать» чужие модели о бразования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ · Дмитриева Е.И. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иност ранных языков // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С. 35-41. · Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс [Текст]//С оциологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 102-106. · Зборовский Г.Е., Костина Н.Б. К взаимодействию религиозного и светского о бразования в современных условиях [Текст]// Социологические исследовани я. - 2002. - № 12. - С. 107-112. · Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования [Текст]: Учебное посо бие. - М: Гардарики. - 2005. - 383с. · Карпенко М.Н. Дистанционное образование: опыт становления и развития [Т екст]// Социологические исследования. - 2007. - № 3. - С. 63-68. · Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания [Тек ст]// Социологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 106-111. · Прокопенко Ю.А., Бакшеева Л.М. Потребности студентов в дистанционной мод ели образования [Текст]// Социологические исследования. - 2007. - № 3. - С. 68-75. · Социальные проблемы образования: методология, теория, технология. Сбор ник научных статей. Редактор О.А. Панина. - Саратов. - 1999. - 172с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Нужна помощь! Я купил квартиру и стал жить отдельно от родителей. Так вот уже через месяц пришел счет за ЖКХ. Я его оплатил, а мне теперь шлют новые каждый месяц. Что я не так сделал? Может не стоило первый оплачивать, а теперь они поняли что я лох?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Анализ социальных проблем современного образования", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru