Диплом: Акмеографические инварианты деятельности специалиста по психосоциальной работе - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Акмеографические инварианты деятельности специалиста по психосоциальной работе

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 35 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 Анализ теорий профессионального становления личности 2 Профессионализм личности и деятельности социального работника 2.1 Подготовка специалиста как первый этап профессионально-личностного р азвития и формирование специалиста по социальной работе 2.2 Показатели профессионализма личности и деятельности социального раб отника 3 Методы диагностики профессионализма 3.1 Методика изучения коммуникативных способностей 3.2 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ко валев) ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Методика изучения коммуникативных способностей Приложение Б Методика Е.П. Ильина и П.А. Ковалева «Личностная агрессивнос ть и конфликтность» Список использованных источников ВВЕДЕН ИЕ Закономе рность институирования социальной работы на современном этапе в нашем обществе подтверждается мировым опытом, свидетельствующим о том, что пр оцессы развития экономических основ, рыночных отношений и профессиона лизация социальной работы идут параллельно, находятся в тесном взаимод ействии и взаимосвязи. Все это приводит к развитию и активизации деятель ности социальных служб, учреждений, а также острую необходимость развит ия института социальной работы, профессиональную подготовку и перепод готовку профессиональных кадров, специалистов социальной сферы. За период профессионализации социальной деятельности активно обознач ился интерес к проблемам не только становления и развития социальной ра боты, но и к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойст вам, его готовностью к деятельности и своему развитию. В свое время Н. В. Сперанский писал, что "развитие профессионального образ ования зависит не только от личностных особенностей, но и от жизненных ц елей, уровня развития народа, экономических условий, и поэтому изучение профессионализма всегда было и будет труднейшим отделом исследования в области образования. В то же время только профессиональное образовани е (в отличие от начального и общего) и достижение мастерства дают возможн ость внутреннему удовлетворению и осознанию своей индивидуальности и объясняют необходимость не ограничиваться в работе только запросами к онкретного дня, а стремиться к формированию всесторонне развитой лично сти". Проблема профессиональной подготовки заключается в том, что не каждый ч еловек может заниматься деятельностью социального работника это связа нно с постоянными психическими и эмоциональными напряжениями. Крайне в ажно корректировать процесс обучения, повышения квалификации и психол огической устойчивости социального работника, что позволит улучшить с оциальное положение граждан в Российской Федерации. Объект исследования является развитие личности социального работника. Предметом являются сущностные показатели профессионализма специалис та по социальной работе. Целю, данной работы является определение акмеографических инвариантов деятельности специалиста по психосоциальной работе. Данная цель предполагает рассмотрение следующих задач: - проанализировать теории профессионального становления личности; - рассмотреть профессионализм личности и деятельности социального раб отника; - изучить подготовку специалиста как первый этап профессионально-лично стного развития и формирование специалиста по социальной работе; - изучить показатели профессионализма личности и деятельности социаль ного работника; - изучить методы диагностики профессионализма социального работника. Данная курсовая работа состоит из трёх глав. В первой главе описываются теории профессионального становления личности, и проводится анализ да нных теорий. Вторая глава содержит два подраздела. В первом подразделе рассматривае м технологии подготовки профессионала в социальной работе как личност ь и развитие её. Во второй изучение показателей профессионализма личнос ти и деятельности социального работника. Например, такие как: - нормативно-этические показатели; - технологические показатели; - показатели профессиональной обучаемости и т. д. А третья рассматривает две методики диагностики профессионализма соци ального работника как специалиста, это: - методика изучения коммуникативных способностей; - методика «Личностная агрессивность и конфликтность». Одни из первых в России, которые рассматривали «выбор профессии с позици й деятельного подхода», разрабатывали в своих трудах С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и т.д. В данной работе рассматривались труды таких русских ученых как: - Б.Г. Ананьев; - А.А. Бодалев; - Н.В. Кузьмина; - Т.В. Кудрявцев; - О.С. Анисимов; - А.А. Деркач; - Н.В. Кузьмина; - А.И. Пригожий; - В.Г. Зазыкин; - И.Д. Багаева; - А.К. Маркова и многие другие. Труды зарубежных ученых: - Дж. Холланд; - А. Рой; - Э. Шпарнгер; - К. Уокер; - Д. Сьюпер; - Ш. Бюллер и т.д. 1 Анализ теорий профессионального становления личности Понять л ичность можно в ее предметных, социальных связях, которые изменяются и р азвиваются в реальных жизненных циклах. Личность, как отмечал Б. Г. Ананье в, всегда моложе "индивида" в одном и том же человеке. История личности ли е е жизненный путь (биография), хотя и отмечается датой рождения, начинаетс я, однако, много позже. Развитие личности проявляется в смене ее обществе нных функций, ролей и состояний. Наступление зрелости человека как индив ида, личности, субъекта познания и труда по времени не совпадает. В ходе исследования выявлена и обоснована тенденция целостности и непр ерывности профессионально-личностного развития специалиста социальн ой работы. Эта тенденция отражает противоречие между сложившимися обра зованиями личности и внешними условиями ее жизнедеятельности. Для разр ешения этого противоречия необходимо обеспечить единство довузовског о, вузовского и послевузовского этапов подготовки и профессионального функционирования социального работника, их гибкость, динамизм и преемс твенность. Основным диалектическим противоречием профессионального развития яв ляется противоречие между сложившимися качествами личности и объектив ными требованиями, нормами, стандартами профессиональной деятельности , обусловливающей дальнейшее развитие личности через интеграцию ее раз личных свойств. Каждая стадия личностного развития знаменуется своим т ипом задач - познавательных, нравственных, коммуникативных, трудовых, це нностно-смысловых и др., а также и специфическими способами их решения. Эф фективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов, стратегий и тактик, а также в виде профессионально обусловле нных качеств личности. С этих позиций профессиональное развитие личнос ти характеризуют качественные изменения ее структуры и содержание реш ения профессиональных задач. Развитие человека, если иметь в виду развитие отдельного человека, есть необратимое, направленное, закономерной изменение его как индивида - сло жнейшего живого организма со всеми входящими в него системами как лично сти. Ядром, которой являются отношения человека к разным сторонам действ ительности, и как субъекта, структуру которой составляют и индивидные, и личностные образования - опять же, прежде всего отношения. Но еще и способ ности, проявляющиеся в характере приобретения и функционирования знан ий, навыков и умений в тех деятельностях, которыми человек занят. Так, в ег о организме постоянно происходя изменения, которые обратимы, которые ли шены направленности или которые не носят закономерного характера. И тог да эти изменения не означают развития и не работают на него. То же относится к изменениям и в личностной сфере человека. Если они несу т в себе характеристики обратимости ненаправленные и незакономерны, он и тоже лишены качества развития. Сказанное имеет прямое отношение и к ра звитию человека как субъекта. Не все изменения, происходящие в нем при вы полнении разных видов деятельности, можно квалифицировать как развити е. Вместе с тем, трактуя формирование и развитие как процесс накопления кол ичественных изменений, ведущих к качественным перестройкам в функцион ировании систем организма человека. В отношениях человека к действител ьности, в нем, как в субъекте познания, общения и труда, который имеет прог рессивный характер, абсолютизировать это положение никак нельзя, поско льку даже при упрощенном прослеживании основных тенденций этого проце сса отчетливо видно, что для первой половины жизни человека, включая его взрослость, как правило, характерно развитие по восходящей. А затем все о пределеннее дают себя знать инволюционные изменения. Они идут и в органи зме человека и распространяются на его психику. Рассмотрим целостность и непрерывность профессионально - личностного формирования и развития в отечественной теории и зарубежных исследова ниях, которые ведутся в различных направлениях: 1) дифференциально-диагностическом; 2) психоаналитическом; 3) в рамках теории решений; 4) в рамках теории развития; 5) типологическом. [14, с. 110] В системе постулатов первого направления можно выделить следующие: - каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего, профес сионально-значимым, наиболее оптимально подходит к единственной профе ссии; - профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловл ены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований професс ии; - профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональн ым процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет диспозицию индивидуальных качеств и соотносит ее с уже имеющимися дисп озициями требований различных профессий.[14, с 115] Позднее эти основания несколько изменились, что нашло свое отражение в с ледующих положениях: необходимо говорить о комплексах индивидуальных качеств, соотносимых с целой группой профессий. Наряду со способностями большое значение для профессиональной успешности и удовлетворенности имеют личностные характеристики, прежде всего интересы; для профессион ального обучения важны в первую очередь индивидуальные качества, а точн ее - их соотношение. Но неизменным остается основное положение о том, что п роблема профессионального выбора решается "встречей" структуры личнос ти и структуры профессиональных требований, исходящих от деятельности. Для диагностики индивидуальных качеств личности мы рекомендуем исполь зовать характерологический опросник Кеттела, анкеты интересов Стронга и Кьюдера, интеллектуальный тест Амтхауэра. Второе - психоаналитическое - направление отражает следующую идею; главн ая роль в выборе профессии принадлежит различным формам потребностей. Е ще 3. Фрейд рассматривал профессиональную деятельность как форму удовле творения ранних детских инстинктивных потребностей благодаря "канализ ации" в ту или иную профессиональную область либидозной (нарцистической , агрессивной или собственно эротической) энергии. Выбор профессии поним ается с этой точки зрения как процесс сублимации. Например, выбор педаго гической профессии происходит из-за стремления к власти. Близкой к психоаналитическим теориям является теории профессионально го развития Э. Рой, в которой профессии начальный выбор рассматривается как прямое или косвенном удовлетворение потребностей личности. По ее мн ению, в избираемой профессии должно быть безусловное удовлетворение гр уппы первичных потребностей человека, а также требование - удовлетворен ие потребностей более высокого уровня. .[13, с 76] Идеальным вариантом в этом случае она считала выбор человеком такой про фессии, которая предоставляла бы ему возможность для непрерывного сове ршенствования и развития. Огромное значение в процессе профессионального самоопределения индивида автор отводит раннему опыту, и в первую очередь характеру его о тношений с родителями. Э. Рой предполагает, что теплые отношения между ре бенком и родителями предопределяют выбор профессий, "направленных" на че ловека, связанных с общением; холодные - формируют направленность на про фессии, не связанные с общением, ориентированные на объект. В соответств ии с этим она разработала свою классификацию профессий. В основу професс ионального выбора были положены различные типы внутрисемейных взаимоо тношений родителей и ребенка, обуславливающие структуру его профессио нальных интересов и склонностей, дальнейшее его личностное и профессио нальное развитие. Третье направление - теория решений - связано с именами Д. Тидеман и О'Хара, которые считают, что центральным компонентом выступают варианты профе ссиональной карьеры, а она определяется последовательностью выбираемы х профессиональных позиций. При этом необходимо учитывать возможное по ражение и свою готовность к риску. Внутренним содержанием профессионал ьного развития выступает структура процессов решения и социальный кон текст, на основе которого происходит прогнозирование и осуществление р ешений. Хотя в различное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации, результатом этой работы явилось поя вление не единой классификации, а множества различных классификаций. Вм есте с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастн ых периодизациях, а также близость некоторых из них между собой. В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяется восемь фаз жизненного разви тия человека. Первая - младенчество, охватывает период до 2-х лет. Вторая фа за - предшкольный возраст, от 2-х до 5 лет. Третья - детство, 5-12 лет; четвертая - юн ость, 12-17 лет; пятая - ранняя взрослость, 17-25 лет; шестая - зрелость, 25-50 лет; седьма я - поздняя зрелость, 50-75 лет; восьмая - старость, от 75 лет и далее. По мнению Б. Г. Ананьева, недостатком этой классификации является то, что з десь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально-педагогическому признаку. Заметим, что такое смешение критериев возрастной периодизации характерно вовсе не только для классификации Дж. Биррена, но является в целом достаточно рас пространенным явлением (например, D. Dromley, 1966; А. Люблинская, 1959 и др.). Проведя мног оаспектный анализ различных подходов к возрастной периодизации, Д. И. Фе льдштейн, так же как и Б. Г. Ананьев, обращает внимание на некорректность п остроения периодизации развития, когда в ее основе лежат разные принцип ы дифференциации - по возрасту (младенчество, детство и т. д.). В классификации Э. Эриксона выделяются следующие возрастные этапы, стад ии психосоциального развития: от рождения до 1 года (младенчество или ора льно-сенсорная стадия), от 1 года до 3-х лет (раннее детство или мышечно-аналь ная стадия), от 3 до 6 лет (возраст игры или локомоторно-генитальная стадия), от 6 до 12 лет (школьный возраст; или латентная стадия), от 12 до 19 лет (подростков ый и юношеский возраст), от 20 до 25 лет (ранняя зрелость), от 26 до 64 лет (средняя зр елость), от 65 лет (поздняя зрелость). В одной из распространенных современных международных классификаций ( В. Квинт, 2000) выделяются следующие возрастные этапы: младенческий возраст - от рождения до 3 лет, раннее детство - от 3 до 6 лет, детство - от 6 до 12 лет, подрост ковый (юношеский) возраст - от 12 до 18 лет, молодость - от 18 до 40 лет, зрелый возрас т - от 40 до 65 лет, пожилой возраст - от 65 лет. Взрослость - возрастная ступень в жизни человека, начало которой чаще вс его относят к 18-20 годам, а окончание - к 80-ти. Зрелость - ступень в развитии чело века, когда он становится способным полноценно выполнять свои гражданс кие, супружеские и родительские обязанности, а также социально и индивид уально продуктивно проявлять себя в качестве деятеля в той или другой ко нкретной области труда. Четвертое направление - теория развития (Д. Сьюпер, М. Бон, Дж. Крайтс) - опира ется на следующие положения: люди характеризуются их способностями, инт ересами и свойствами личности; на этой основе каждый человек соответств ует ряду профессий, а профессия - ряду индивидов; в зависимости от времени и опыта меняются как объективные. Так и субъективные условия профессион ального развития, которое имеет ряд последовательных стадий и фаз особе нности процесса развития определяются социально-экономическим положе нием родителей, свойствами индивида, его профессиональными способност ями и т. д.; на разных стадиях развития им можно управлять, способствуя фор мированию у индивидов интересов, способностей, "Я-концепции". Д. Сьюпер свя зывает профессиональное развитие личности с развитием и реализацией "Я- концепции", которая понимается им как "мнение субъекта" о своих качествах и знания о социальных требованиях. Это и определяет как актуальное, так и будущее его профессиональное поведение. В процессе профессиональной ж изни происходит развитие представлений человека о самом себе, формиров ание его профессиональной "Я-концепции" в три этапа: 1) формирование представления о себе и окружающем мире (становление "Я-кон цепции", образа "Я"); 2) взаимодействие "Я-концепции" с представлением о профессии (представлен ие себя в профессиональной жизни); 3) реализация "Я-концепции" (в зависимости от успешности или неуспешности п рофессиональной деятельности здесь происходит либо закрепление, либо модификация профессиональной "Я-концепции"). Согласно этим представлениям Д. Сьюпер считает (и мы склонны поддержать его позицию), что человек выбирает профессии, требования которых предусм атривают роль, соответствующую его представлениям о себе, и выбор профес сии фактически является выбором способа "самовыражения". Он рассматрива ет профессиональное становление человека как длительный жизненный про цесс, формирующийся под воздействием ряда факторов, среди которых перво степенное значение отводится субъективным факторам (интересы, мотивац ия, способности и др.). [11, с. 242] Основателем теории "стадий профессиональной жизни" по праву считается Ш . Бюллер (Сh. Ви1ег, 1961), которая еще в 30-е гг. разработала концепцию о пяти фазах ж изненного цикла человека, которые выявляются на основе анализа линии ра звития трудовой, профессиональной и семейной сфер. 1-я фаза; от 16 до 20 лет, названная автором предшествующей самоопределению ли чности в профессии, в жизни. 2-я фаза: от 16-20 лет до 25-30 лет, характеризуется поисками своего призвания, как в жизни, так и в профессии. Именно в этот период человек ищет наиболее соот ветствующую его способностям и стремлениям область деятельности. 3-я фаза: называется "порой зрелости" личности, от 25 до 45-50 лет. Здесь осуществл яется профессиональное и личностное развитие в выбранной деятельности наиболее оптимально, эффективно. Отмечается высокий уровень (или наобор от) удовлетворения профессиональной деятельностью. Но вместе с тем отме чаются и различные кризисы, спады в профессиональной и личностной сфера х (которые объясняются порой объективными, субъективными факторами, обс тоятельствами жизни). Следующая фаза жизненного цикла - от 45-50 лет до 65-70 лет - период завершения про фессиональной деятельности. И, наконец, фаза старости - от 70 лет до смерти; в этот период ведущим типом де ятельности становится общение. С точки зрения Д. Сьюпера, процесс профессионального развития индивидуа льно своеобразен и определяется неповторимостью тех условий, в которых он протекает. Вместе с тем он отмечает, что можно выделить общие возрастн ые и профессиональные стадии жизни, через которые проходит каждый индив ид: Первая - стадия роста или пробуждения (от рождения до 14 лет); определителям и в выборе профессии в этом возрасте являются фантазия, интересы, способ ности. Вторая - стадия "разведки" или поиска (от 15 до 24 лет) - реальный "мир работы или у чебы". Третья - стадия упрочения и стабилизации (от 25 до 44 лет) охватывает "пробную" и "стабильную" подстадии. Четвертая - стадия сохранения (от 45 до 64 лет), профессиональное развитие лич ности на этом этапе идет в одном, заданном направлении. Пятая - стадия спада (после 65 лет), в это время происходит замедление профес сионального продвижения (до 70 лет). Таким образом, по Сьюперу, профессиональное развитие представляет собо й длительный, обычно необратимый процесс, имеющий вполне определенную, " регулярную" структуру. Он вводит термин "профессиональная зрелость", пон имаемый им как соответствие поведения личности задачам профессиональн ого развития данного возраста. Каждый человек, характеризуемый способн остями, интересами и свойствами личности, подходит к ряду профессий, а пр офессия, соответственно, - к ряду индивидов. С течением времени меняются о бъективные и субъективные условия управляемого процесса профессионал ьного развития. В сущности, оно состоит в реализации "Я-концепции", осущест вление которой связано с проигрыванием разных ролей. В зарубежных исследованиях существует целое направление, посвященное формированию "профессионального типа личности", в контексте концепции и дентификации личности с профессией (Э. Шпарнгер, К. Уокер, Дж. Холланд, А. Рой и др.). Выявление главных закономерностей формирования и развития профе ссионального типа личности, положительно или отрицательно воздействую щих на этот процесс, изучение динамики профессионального становления, е го основных этапов, безусловно, дает возможность спланировать сознател ьное научное управление им. [11, с. 246] Одна из наиболее известных характеристик профессиональных типов лично сти принадлежит Э. Рой. Она предложила свою оригинальную классификацию п рофессий, включаю-щую восемь групп: 1-я - группа сервиса (работники службы быта, социальные работники); 2-я - группа деловых контактов (бизнесмены, агенты различных компаний); 3-я - группа организаторов (администраторы, директора); 4-я - группа профессий, требующих работы на открытом воздухе (лесничий, рыб аки, моряки, работники сельского хозяйства); 5-я - группа технических профессий (инженеры, конструкторы, техники); 6-я - группа профессий в области науки; 7-я - группа профессий в области культуры; 8-я - группа художественных профессий. В каждой из этих групп исследователь выделяет шесть квалификационных у ровней, и для всех групп и уровней приведены данные о качествах личности, особенностях психики, психофизиологических различиях. На основе эмпир ического материала выведены наиболее общие характеристики личности пр офессионалов. Например, у представителей группы сервиса наиболее выраж ены проявления интереса к людям, взаимоотношениям между ними. Работнико в этой группы отличает мягкое, участливое отношение к другим людям, вним ание и забота, стремление оказать окружающим помощь и поддержку. Они в бо льшинстве религиозны и ценят это в других. Особое место в ряду теорий профессионального развития занимает пятое - т ипологическое - направление (Д. Холланд). Оно сводится к тому, что индивид с ам определяет личностный тип, к которому он относится, отыскивает профес сиональную сферу, соответствующую данному типу, выбирает один из четыре х квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяе тся развитием интеллекта и самооценки. Люди ищут такую производственну ю сферу, где они могут раскрыть свои способности, реализовать ценности и будут иметь наименьшие проблемы. Группы индивидов, имеющие однородные л ичностные ориентации, составляют соответствующие личностные типы. Д. Холланд выделяет шесть типов личности: практический, интеллектуальны й, общественный, обычный, предприимчивый, артистический. Каждому из этих типов личности соответствует свой тип окружения. В основу градации этих типов ученый кладет не анализ труда как такового, а особенности людей, пр едпочитающих эти виды профессиональной деятельности. Соответственно, выбор профессии складывается из двух этапов: - первый - определение самим индивидом личностного типа, к которому он отн осится; - второй - отыскивание профессиональной сферы, соответствующей его типу . [11, с. 250] Выделение этапов профессиональной жизни личности имеет своей целью со здание методологической основы для выяснения взаимозависимости теоре тической и технологической оснащенности профессионала, с одной сторон ы, и наличием у него определенных личностных качеств - с другой, имея в вид у, что на различных этапах становления, развития и совершенствования про фессионализма существуют свои закономерности. Вместе с тем необходимо отметить, что некоторые возражения в этих классификациях вызывают возр астные границы, которые означают выключение личности из активной деяте льности. Этот период в значительной степени зависит от индивидуальност и человека, которая, как это ни парадоксально, может раскрыться в весьма п реклонном возрасте. Этот аспект находит подтверждение в практической р еальности, жизни. Зарубежные теории развития личности явились основой для разработки и п остроения ряда концептуальных теорий профессионального и личностного развития индивида в отечественных психологических и педагогических ис следованиях. Первыми, кто обратил внимание на профессиональную типологию в отечеств енной науке, были А. Ф. Лазурский я М. Я, Басов. Так, М. Я. Басов писал: "Как ни вел ико значение индивидуальных моментов, все же когда мы говорим о враче, пе дагоге, инженере, художнике, актере и т. п., нам представляются они в виде от личных друг от друга профессиональных типов, каждый их них имеет свое ли цо, свои характерные черты, по которым мы узнаем их в жизни при первой встр ече с ними. Каждая профессия имеет свой штамп". [16, с. 42] Современный исследователь К. М. Левитан отмечает, что профессиональное с тановление личности не "прикреплено" жестко и однозначно к возрастному д елению. Он связывает его с тремя периодами: подготовительный - довузовск ий (выбор профессии), начальный - вузовский (формирование ос нов профессио нально важных умений и свойств личности) и основной - послевузовский (раз витие всех сущностных сил личности с целью ее наиболее полной самореали зации в деятельности). В процессе развития личности, отмечает К. М. Левитан , происходит и становление ее целостности, которое заключается в подчине нии всех элементов структуры личности ее основной доминанте - направлен ности, обеспечивающей непрерывность, преемственность всех периодов ра звития личности; в обретении необходимых ей, но еще отсутствующих качест в. Становление и разрешение на каждом этапе внутренних противоречий лич ности обеспечивает ее непрерывное развитие. Т.В. Кудрявцев в профессиональном развитии личности выделяет следующие основные стадии: - формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-психологических особенн остей; - профессиональная подготовка; освоение системы профессиональных знан ий, умений, навыков, формирование социально значимых и профессионально в ажных качеств личности, положительного отношения, склонности и интерес а к будущей профессии; - профессионализация: вхождение (адаптация) и освоение профессии, профес сиональное самоопределение; - полная или частичная реализация личности в профессиональном труде. У всех названных авторов готовность специалиста к профессиональной де ятельности не сводится к установлению образовательного ценза. Она напр авлена на определение этапов профессионального становления и преодоле ние тех противоречий, которые лежат в основе развития личности специали ста. Л. А. Ясюкова полагает, что для успешного овладения и осуществления деяте льности особое значение имеет не столько уровень выраженности отдельн ых профессионально важных свойств личности, сколько характер взаимосв язи между ними. При осуществлении тесных и положительных взаимосвязей б ольшинства личностных свойств возникает процесс их взаимоусиливания, при возникновении же антагонистических взаимосвязей между свойствами личности развитие одних сторон личности приводит к деградации других. А втор исследования выделяет три этапа формирования профессиональных сп особностей личности: - первый - формирование задатков, когда непосредственная работа (учебная деятельность) специалиста (учащихся) содержит элемент будущей деятельн ости и способствует формированию общих, соответствующих ей поведенчес ких (мировоззренческих, мотивационных) установок; - второй - формирование пассивно-исполнительских способностей в процесс е обучения профессии при непосредственном освоении ее основ; - третий - формирование активно-деятельностных способностей при определ ении самим работником целей, программы деятельности и методов ее реализ ации. Разделяя общую позицию Л. А. Ясюковой мы не можем согласиться с характери стикой второго и третьего этапов. Как показало наше исследование, исполь зование личностно-развивающих педагогических технологий в профессион альной подготовке специалистов социальной работы, в первую очередь реф лексивно-управленческого характера, приводит к тому, что второй этап раз вития профессиональных способностей характеризуется не пассивно-испо лнительской особенностью субъекта, а его активно-позитивной, деятельно й сущностью. Наша позиция находит подтверждение и в изменении потребностно-мотивац ионной сферы, в активном познании и овладении профессиональными умения ми, навыками, технологиями для будущей успешной деятельности. Это находи т отражение в креативно-поведенческом факторе развивающейся личности. Уже на втором этапе формируется рефлексивно-управленческая установка на выработку и реализацию целевых планов, программ, карт личностного осв оения и продвижения к профессионализму личности и будущей деятельност и. Профессиональное развитие личности - это осуществляющийся на основе об ъективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс при общения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенс твование ее как профессионально-деятельностного индивида. Процесс про фессионального и личностного развития раскрывается как постепенное пр иобретение профессионально-значимых характеристик и новообразований, овладение профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциям и. Профессиональное-личностное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного р азвития личности. Этот процесс имеет ряд стадий, для выделения которых могут быть самые ра зличные основания; каждая стадия характеризуется единством и достаточ ностью личностных признаков, удерживающих период в границах качествен ной определенности. Становление человека как профессионала тесно связ ано с его развитием как личности; личностное пространство шире професси онального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказыв ает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адап тации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество. - Профессиональные качества личности по мере их становления и развития н ачинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на лично сть. - Профессиональное развитие социального работника - это процесс встречн ого движения социума и индивида; он характеризуется единством социальн ого заказа и потребностей человека в создании собственной жизни как уни кальной. - Содержание профессионального развития как социально-педагогического явления включает единство и борьбу противоположностей: внутренних пот ребностей, мотивов и внешних целей и задач, процессов внешнего воздейств ия и интериоризации, взаимодействия и взаимосодействия, что обеспечива ет его реальную динамику и полноценное достижение профессионализма ли чности и деятельности. - Профессиональное становление зависит как от факторов субъективного х арактера (например, склонности, возможности, способности, ценностные ори ентации, мотивационная готовность и т. д.), так и от объективных (например, з начимость профессии в обществе, правовой и общественной ее статус и др .). [11, с 252] Рассматривая системно-целостный подход в профессионально-личностном р азвитии специалиста по социальной работе, мы относим это концептуально е положение и к непрерывности развития личности через непрерывность ее образования в процессе жизнедеятельности. В этом смысле мы учитываем су щность непрерывного профессионального образования как ведущего услов ия движения личности и деятельности к профессионализму и мастерству. Профессиональное развитие будущего социального работника предстает к ак органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объекти вных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образова ние выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности. Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития спе циалиста мы рассматриваем как процесс, сопровождающий человека на всем профессионально-трудовом "маршруте" его жизни. Системно-целостный подхо д, используемый в исследовании, объединяет все звенья профессиональног о образования, социального и профессионального становления специалист а в единую непрерывную "цепь" (В. А. Сластенин). Это способствует максимальн ому стимулированию активного состояния всех основных структурных комп онентов личности социального работника в их взаимодополнении и сочета нии. Мы рассматриваем целостность и непрерывность профессионально-личност ного развития, его стадии и этапы, закономерности, опираясь на концептуа льные исследования отечественных и зарубежных ученых, показывающих сл ожность и динамичность этого процесса. На основе этого нами выделен ряд важных положений: - профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего разв ития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития лич ности; - данный процесс имеет стадии, периоды, этапы, характеризующиеся своими о собенностями, единством и личностно-профессиональными признаками в гр аницах качественной определенности; - профессионально-личностное развитие социального работника - процесс в стречного движения социума и индивида; - содержание профессионально-личностного развития - целостный процесс, в ключающий единство и борьбу противоположностей - потребностей, мотивов и целей, задач, внешнего воздействия и интериоризации, взаимодействия и взаимосодействия; - этот процесс характеризуется не только этапностью, и зависит от фактор ов субъективного и объективного характера (склонности, способности, мот ивационно-ценностная готовность и др.; значимость и престижность профес сии в обществе, ее правовой и общественный статус); - целостный процесс профессионально-личностного развития специалиста социальной работы закономерно предполагает и целостную, непрерывно-ги бкую, динамичную систему социального образования. 2 Профессионализм личности и деят ельности социального работника 2.1 Подготовка специалиста как первый этап профессио нально-личностного развития и формирование специалиста по социальной работе Специали ст по социальной работе, оптимизируя жизненную ситуацию личности или гр уппы людей, влияет на процесс трансформации социума в целом. Осуществляя профессиональную деятельность, он непосредственно или опосредованно влияет на клиента (клиентов). В ряде случаев, особенно при использовании м етодов индивидуальной работы с клиентом, это влияние может существенны м образом предопределить жизненные перспективы личности. Возможность ( доступ) к такого рода взаимодействию в системе отношений «специалист-кл иент» обеспечивается высокими требованиями к знаниям, умениям и личнос тным качествам специалиста по социальной работе. Степень соответствия личности специалиста требованиям профессии обус ловлена: - характеристиками преморбидной (предшествующей) структуры личности; - качеством профессионального образования; - наличием опыта профессиональной деятельности. [16, с. 34] Характеристики преморбидной структуры личности определяют степень ве роятности положительного результата профессионализации будущего спе циалиста. Наиболее значимыми характеристиками являются ценностные ори ентации, установки, мотивы в сфере предполагаемой деятельности, которые в совокупности определяют профессиональную направленность личности. Будущий специалист по социальной работе приобретает необходимые знани я, умения и навыки в процессе профессиональной подготовки. В своей практ ической деятельности он основывается на интегративной области знания - теории социальной работы, которая как практико-ориентированное знание развивается, опираясь на базовые положения педагогики, психологии, соци ологии, юриспруденции, валеологии, истории и других наук. В связи с этим тр ебования к профессиональным знаниям также носят интегративный характе р. Знания, которые приобретает будущий специалист по социальной работе в п роцессе профессиональной подготовки, можно условно разделить на следу ющие группы. Система знаний и представлений, обеспечивающих высокий общекультурный уровень развития личности студента. В процессе освоения таких дисципли н, как философия, социология, экономика и др., студент знакомится с общенау чными теориями, концепциями, подходами, на основании которых в дальнейше м происходит освоение специальных профессиональных знаний, а также раз вивает общеинтеллектуальные умения (анализа, синтеза, сравнения и др.), ко торые обеспечивают в целом успешность процесса обучения. [17, с. 232] Система общепрофессиональных знаний дает теоретические основы практи ческой деятельности в сфере социальной работы. Освоение системы общепр офессиональных знаний происходит в процессе изучения дисциплин «Теори я социальной работы», «Технология социальной работы», «Социальная поли тика», «Профессионально-этические основы социальной работы» и др. Содер жание данных дисциплин охватывает всю профессиональную деятельность, рассмотренную под определенным углом зрения. Система специальных знаний. Эти знания носят практико-ориентированный характер, конкретизируют, уточняют систему общепрофессиональных знани й. Дисциплины, которые обеспечивают освоение студентом знаний данной гр уппы, могут быть посвящены социальной ситуации определенной категории клиентов (социальная геронтология), социальной проблеме (занятость насе ления и ее регулирование), определенной технологии профессиональной де ятельности (содержание и методика психосоциальной работы в системе соц иальной работы). [23, с. 13] Таким образом, логика приобретения знаний строится на основании индукт ивного принципа - от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от т еоретического к практическому. В процессе профессиональной подготовки будущий специалист должен овла деть не только знаниями, но и способами практической социальной работы п о ряду направлений, в том числе следующими методами, формами, средствами: а) оказание социальной помощи и услуг семьям и отдельным лицам, различны м половозрастным, этническим и т.п. группам населения (посредничество, ко нсультирование, специализированная помощь и т. п. в социальных службах, о рганизациях и учреждениях); б) организация и координация социальной работы с отдельными лицами и гру ппами с особыми нуждами, с ограниченными возможностями, вернувшимися из специальных учреждений и мест лишения свободы, и т.д.; в) проведение исследовательско-аналитической деятельности (анализ и пр огнозирование, разработка социальных проектов, технологий) по проблема м социального положения населения в курируемом районе (микрорайоне) с це лью разработки проектов и программ социальной работы; г) участие в организационно-управленческой деятельности и администрат ивной работе социальных служб, организаций и учреждений; д) интеграция деятельности государственных и общественных организаций и учреждений по оказанию необходимой социальной защиты и помощи населе нию. [25, с. 109] Для реализации практической профессиональной работы по данным направл ениям специалисту необходимо владеть рядом умений и навыков. Среди них м ожно выделить две группы: - общепрофессиональные умения (коммуникативные, организационные, управ ленческие, исследовательские): работать в условиях ненормального общен ия, способствуя проявлению инициативы и активной жизненной позиции кли ента; вести организационно-управленческую, исследователъско-аналитиче скую, научно-педагогическую деятельность и др.; - специальные умения: обеспечивать посредничество между клиентом (лично стью, семьей, группой лиц) и различными общественными и государственными структурами; обеспечивать связи между личностью и микросредой, детьми и взрослыми, семьей и обществом; оказывать влияние на отношения между люд ьми и ситуацию в малой группе, стимулировать клиента к выполнению социал ьно-значимой деятельности; давать психологическую характеристику личн ости (ее темперамента, способностей и т.п.); владеть приемами психодиагнос тики, психического консультирования и психической саморегуляции, соци ально-психологической коррекции; использовать формы и методы воспитат ельного воздействия в социальной работе и т.д. [17, с. 288] Теоретическая подготовка будущего социального работника неразрывно с вязана с практикой. Система непрерывной практики студентов включает в с ебя ознакомительную, технологическую, производственную и производстве нно-преддипломную практику. Профессиональная деятельность, являясь реальным средством изменения о кружающего социума, имеет глубокий аксиологический потенциал, заключе нный в ее целях, используемых методах и результатах. Особенность професс иональной деятельности в системе «человек-человек» состоит в том, что че ловек зависит от действий или бездействий профессионала, а также в затру дненности внешнего контроля над деятельностью специалиста. В системе такой профессиональной деятельности, как социальная работа, с итуация осложняется особым состоянием клиента, который обращается за п омощью к специалисту в трудной жизненной ситуации, когда могут быть осла блены механизмы критического отношения к действительности, а специали сту делегируется роль человека, неспособного на ошибку. Специфика профе ссиональной социальной работы, обусловленная повседневной вероятност ью экстремальных ситуаций, требует сформированности у специалиста по с оциальной работе глубоких эмоционально-личностных регуляторов поведе ния и деятельности, таких как ценностные ориентации. Требования к поведению, деятельности, профессионально значимым качест вам личности специалиста по социальной работе зафиксированы в ряде код ексов этики социальных работников: Кодекс этики социальных работников Национальной ассоциации социальной работы (США), «Этика социальной рабо ты: принципы и стандарты» (Международная федерация социальных работник ов), Российский кодекс этики социальных работников и др. Документы, определяющие этические требования, выполняю функцию формал изации профессиональных ценностей, т. е. возведения их в ранг требований профессии к личности специалиста. Специфика профессиональных ценностн ых ориентации, на наш взгляд, состоит в их более жесткой социальной задан ности, которая отражается как в нормативных актах, так и в разного рода пр едписаниях к деятельности специалиста. Профессиональные ценностные ор иентации развиваются в рамках профессионального сообщества, транслиру ются его новым членам и во внешний социум. С данным феноменом связано пон ятие «миссия профессии», т.е. ее особая роль, значимость для общества. Особ енно ярко она проявляется в сферах профессиональной деятельности, связ анных со взаимодействием «человек-человек»: медицина, педагогическая, у правленческая деятельность, психологическая помощь и др. Это обусловле но профессиональной ответственностью за жизнь и здоровье зависимого о т профессионала человека. Профессиональные ценности специалиста по социальной работе можно усло вно разделить на группы, которые по критерию подчиненности будут соотне сены как уровни ценностей: а) высший уровень - экзистенциальные ценности, идеологическая основа про фессии; б) первый уровень - ценности-цели, подчиненность ценностей первого уровн я экзистенциальным ценностям обеспечивает гуманистический характер п рофессиональной деятельности через регуляцию ее целевого компонента; в) второй уровень - ценности-принципы, в которых отражена зависимость про цессуального компонента профессиональной деятельности гуманистичес кой идеологии профессии; г) третий уровень - ценности-нормы обусловлены более высоким уровнем цен ностей и определяют гуманистический характер поведенческого компонен та профессиональной деятельности. [24, с. 89] 2.2 Показатели профессионализма лич ности и деятельности социального работника Слово "ак меология" восходит к древнегреческому "акме", происходящему, в свою очере дь, от слова "ахis" ("острие") и означающему "высшая степень чего-либо, цвет, цве тущая пора"; "еn аkmу eindi" (быть в акме) означает "быть в полном цвете, на высшей сте пени развития". Понятие "акме", сформулированное П. А. Флоренским и Н. А. Рыбниковым и наибол ее содержательно определенное Б. Г. Ананьевым, было связано с жизненным п утем личности, с ее жизненными вершинами, понятием "пика" карьеры, которое также было ново для отечественной традиции и существенно для психологи и профессий. Ананьев конкретизирует понятие "пика" или вершины жизни. В во зрастной и социальной периодизации жизненного цикла человека оно совп адает с периодом и представлением о зрелости человека как максимальном уровне развития его индивидуальности, его максимальной реализованност и в жизни. Б. Г. Ананьев показал место акмеологии в системе наук о человеке, поместив ее в ряд - "педагогика - акмеология - геронтология". Исследуя возрастную изм енчивость интеллектуальных функций взрослых (от 18 до 40 лет), ученый доказа л, что оптимумы многих психических функций приходятся на периоды ранней и средней взрослости. Так, именно в эти периоды зафиксированы наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и слов есные сигналы, наибольшая пластичность и переключаемость в образовани и сложных психомоторных и других навыков. Именно в этот период отмечаетс я наибольшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, а так же решения вербально-логических задач. Акмеология - новая область знаний в системе наук о человеке. Ее предметом являются закономерности саморазвития зрелых людей, факторов достижени я ими вершин профессионализма, стимулов самовоспитания, самообразован ия, самосовершенствования, обучения вершинам профессионализма и корре кции, реорганизации коллективной, групповой и индивидуальной деятельн ости зрелых людей и др. В настоящее время ведутся теоретические и технологические разработки в области акмеологии (О.С. Анисимов, И.Д. Багаева, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. З азыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Ситников, Е. А. Яблокова и др.). Исследова тели подчеркивают связь акмеологии с другими науками - психологией, педа гогикой, социологией, медициной и др. [ 9, с.11] А.А. Бодалев определяет акмеологию, говоря о ее широком понимании, следую щим образом: "Акмеология всесторонне освещает особенности... важнейшей с тупени, которую проходит человек в своем развитии, - ступени зрелости. Она определяет сходное и различное в ней у разных людей и в таком же ключе про ясняет у них своеобразие действия факторов, которые обуславливают инди видуальную картину зрелости". [2, с. 22] Главными задачами акмеологии являются разработка методов и технологий , позволяющих личности, субъекту деятельности достичь вершин мастерств а в профессиональной деятельности; выявление факторов и условий, содейс твующих или препятствующих достижению вершин профессионализма. Н. В. Куз ьмина рассматривает категорию "фактор" как объективную причину, обуслов ливающую самодвижение индивидуальности к вершинам профессиональной д еятельности, т. е. к высоким достижениям. Она выделяет объективные и субъе ктивные факторы, влияющие на развитие профессионализма личности и деят ельности. К объективным факторам автор относит качество полученного во спитания и образования, профессиональную среду учебного заведения и пр оизводства (учреждения), социально-экономические условия жизни и деятел ьности, отношение общества к профессии, статус и имидж профессии и т. д., к с убъективным - тип направленности как свойство личности; уровень способн остей; компетентность. [9, с. 22] Акмеологические условия по отношению к субъекту деятельности носят об ъективный характер, в то время как значительное число акмеологических ф акторов - субъективны с точки зрения В. Г. Зазыкина. Той же позиции придерживаются А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина, подчеркивая, что факторы и условия выступают или как содействующие или как препятствующ ие достижению вершин профессионализма. [9, с. 23] Мы разделяем позицию исследователей, которые считают, что основными сла гаемыми совершенствования профессионализма выступают следующие усло вия: - личностная и профессиональная направленность (мировоззрение, потребн ости, интересы, ориентации, склонности, способности, качества личности, с тиль деятельности и д.р.); - владение знаниями информационно-теоретического и прикладного характ ера; - профессиионально-технологический компонент, умения и навыки, способст вующие успешному выполнению деятельности. На наш взгляд, развитие профессионализма личности и деятельности завис ит и от следующих факторов: - "цена" той деятельности, которой должен заниматься или занимается челов ек. В современном обществе происходит принятие и понимание значимости н овой профессии - "социальная работа". Однако затребованность на специали ста-профессионала пока еще невысока. Общественное мнение отражает взгл яд, что социальной работой могут заниматься все, у кого доброе сердце и кт о обладает гуманно-нравственными качествами; - наличие эталона личности социального работника и профессиональной де ятельности; определение функций, обязанностей, прав специалиста любого профиля и специализации; освоение технологии социальной работы с отдел ьным человеком, группой людей, в зависимости от проблемы и алгоритма ее р азрешения; - личность самого работника, его потенциал, качества, свойства, мотивация, интересы, готовность к профессиональной деятельности и т. д. Мы рассматриваем профессионально-личностное формирование и развитие к ак целостный и непрерывный процесс жизненного и трудового "пути" человек а. В свое время С. Л. Рубинштейн трактовал жизненный путь не только как дви жение человека вперед, но и движение вверх, к вершинам, более совершенным формам и лучшим проявлениям человеческой сущности; завершение жизни - до стижение не старости, упадка и смерти, а достижение личностного совершен ства. Акмеологический подход предполагает развитие активности личности, т. е. способность сознательно воздействовать на окружающую действительнос ть, изменять ее в своих целях, а также изменять в своих целях самого себя. Наличие и признание объективных факторов создают определенную основу для дальнейшего профессионально-личностного развития, саморазвития сп ециалиста, достижения (или недостижения) профессионального мастерства в деятельности. Вместе с тем и субъективные факторы способствуют достиж ению профессионального успеха в деятельности, жизни. Студенту - будущему социальному работнику - помощь опытного преподавателя, консультанта, пс ихолога, наставника необходима. Эта помощь может проявляться в различны х формах: в разработке и корректировке плана-программы АСД (авторской си стемы деятельности), в коррекции личностных качеств, в развитии професси ональных умений, навыков и др. И если такой помощи не будет, то многие личн ости, даже обладающие значительным потенциалом, не смогут достичь верши н в своем развитии, в своей профессии. При этом самое главное состоит в том , чтобы создать условия, ситуации, которые позволяют формировать и разви вать готовность личности мотивационно-потребностного характера, стрем ление ее к самоизменению, самореализации, самокоррекции, самосовершенс твованию. Одновременно эти факторы актуализируют такие качества лично сти, как эмпатийность, рефлексивность, толерантность, милосердие.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Рабинович, это правда, что ты решил стать Президентом Украины?
- Тетя Сара всегда говорила: лучше прожить короткую, но яркую жизнь!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по социологии "Акмеографические инварианты деятельности специалиста по психосоциальной работе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru