Реферат: Подход к формированию мотивации учения в работах А.К. Марковой - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Подход к формированию мотивации учения в работах А.К. Марковой

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 24 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

10 11 Министерст во образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждения Высшего профессионального образования « Восточно-Сибирская государственная академия об разования » Институт Психологии. Направление : 030300 Психология Степень : бакалавр психолог ии Форма обучения : заочная РЕФЕРАТ на тему : « Подход к формированию мо тивации учения в работах А.К. Марковой » Выполнил : Студент 3 -го курса : Науменко А.С Проверил : Аршинская Е.Л Иркутск 201 2 Содержание Глава 1 Психолог . принципы формирования мотивации учения школьников …….. 3 Глава 2 Формирование в ходе учения познавател ьной активности школьников……………………………………………………………………...………5 Глава 3 Форм ирование в ходе учения активного отношения школьников к своей мотиваци онной сфере……….……………………………………………………..……8 Заключение…… ………………………………………………………... ………...……1 0 Глава1. Психологические принципы формирования мо тивации учения школьников 1. При формир овании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резе рвы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо и сходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важно й личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующ ем данному, в возрасте, следующем за данным. 2. Для мобилизации резервов м отивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деят ельности (уч ебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общес твенных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками). 3. В ходе осуществления этих видов деятельности и социальн ых контактов у школьника в озникают новые качества пси хи ческого развития — психи ческие новообразования. Эти новообразования сост оят, по данным психологических исследований, в проявлении у ребенка ново го, действенного отношения, позиции: 1) к изучаемому объекту (математическому, лингвисти ческому и др.); 2) к другому человеку; 3) к себе и своей деятельности. 4. Показателями наличия новообразований в мотивационной с фере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, с ледовательно, строения мотивационной сферы, более произвольная, т. е. рег улируемая волей, ее организация. 5. принципиаль ные пути формирования мотивации: Первый п уть — сост оит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мот ивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания в общ естве, в школе. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих м отивов с мотивами, предлагаемыми обществом. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений. Второй путь — состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные р азличные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравст венного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не все гда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы. 6. Путь воспитания мотивации через учебную деятельность яв ляется очень эффективным и недостаточно используется в школе. Многочис ленные психологические показали, что характер мотивации можно програм мировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятс я к са мостоятельному обнаружению теоретических положе ний учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в еди нстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточ но устойчивая, обобщенная мотивация к учению. Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что во спитание мотивации — это длительный процесс, связанный со становление м личности школьников в целом. Проходит порой много месяцев кропотливог о труда, пока удается зафиксировать зримое и устойчивое изменение в моти вационных установках школьника. Психологи показали, что познавательны е мотивы у школьников перестраиваются легче и быстрее, чем социальные. Н апример, за несколько месяцев при систематической отработке учебной де ятельности, ее компонентов, у школьников удается вызвать достаточно чет кую ориентацию не только на результаты, но и на способы работы, т. е. развит ь учебно-познавательные мотивы. Требуются дополнительные усилия педаг ога, чтобы сделать эти новые мотивы «смыслообразующими», т. е. придать им л ичностную значимость. Социальные мотивы требуют для своего формирован ия комплексной воспитательной работы, однако и для их становления в ходе учебной деятельности можно многое сделать, о чем будет сказано ниже. В учении школьник осуществляет и предметные преобразования, и взаимоде йствия с другим человеком, изменяет свою деятельност ь и самого себя. Соответственно здесь складываются новые виды познавательной и социальной активности, действенное отноше ние к своей мотивационной сфере. Учитывая сказанное, в этой главе будут р ассмотрены пути формирования этих видов активности в ходе учебной деят ельности на уроке, будет показано, какие формы современного обучения наи более эффективны для развития различных видов мотивации. Глава 2 Формирование в ходе учения познавательной акти вности школьников Широкая познавательная направле нность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем хо дом обучения в школе. Учебно-познавательные интересы, как более глубокие , требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства соверш енствования учебного процесса : обновление содер жания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов об учения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего о бучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельно й работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке , особая система работы по воспитанию приемов самообразования (на уроке, на ученических собраниях, на часе классного руководителя). Применение современных методов обучения совершенствует все виды позна вательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участ вует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путе й его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавател ьные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зре лыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное обучение сопровожд ается'ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что п овышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компе тентности. Перечисленные выше формы учебной работы возбуждают все виды познавате льных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых, боле е «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, соз дают атмосферу непринужденности и раскованности школьников, активизир уют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоя тельные цели и т. д. Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотив ов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельност и школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах учеб ной работы школьников. Укажем некоторые из них. 1. Уч ебная деятельность под руководством учителя, ког да все компоненты учебной деятельности (учебная задача, учебные действи я, действия самоконтроля и самооценки) выполняются и осознаются с помощь ю учителя. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на ан ализ и преобразования учебной деятельности, которые может использоват ь учитель в ходе урока. Например, учитель может дать следующие задания: «Ответь, что в твоей работе будет результатом, как им способом ты его предполагаешь достигнуть, есть ли другие способы дост ижения этого же результата, соотнеси эти способы между собой. Определи задачу своей учебной работы, выбери способ действия, соответст вующий этой задаче, измени задачу и посмотри, как изменится способ. Определи этапы своей учебной работы: постановку з адачи, выбор способов действия, выполнение действий самоконтроля и само оценки, выполни сам последовательно эти этапы на материале конкретной р аботы, запиши графически — в виде схем, значков — последовательность э тапов своей работы. Спланируй свою учебную работу: что является ее более далекой задачей, чт о — более близкой, какие действия надо для решения этих задач выполнить. Назови первое, второе, третье действие, определи, сколько времени потреб уется для каждого этапа работы, какой этап для тебя субъективно труднее, какой— легче, какие действия у тебя лучше отработаны, какие — хуже». Постепенно учитель передает все компоненты учеб ной деятельности для самостоятельного выполнения школьникам. Психолог и считают, что самостоятельное выполнение должно начинаться с самоконт роля и с самооценки. Это подводит к следующей форме учебной деятельности . 2. Са мостоятельная учебная деятельность осуществляе тся тогда, когда один или несколько ее компонентов выполняются школьник ом без помощи учителя. С амостоят ельная учебная работа — это работа, выполняемая без не посредственного участия учителя . Становлению са мостоятельной учебной работы школьников способствуют следующие вопро сы и задания учителя, обеспечивающие переход школьников от одного компо нента учебной деятельности к другому. « Мы определили сейчас задачу урока. Кто скажет, чт о должно стать следующим шагом, что надо делать вслед за постановкой зад ачи? Мы наметили несколько способов своей работы. Что будем делать дальше? Мы сравнили эти способы, соотнесли их с условием, с предполагаемым резул ьтатом. Как поступим дальше ?» И т. д. 49 3. Самообразовательная деятель ность школьников — это познавательная деятельн ость, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в соответствии со св оими задачами, мотивами и целями. Руководство учителем формами самостоя тельной учебной работы школьников может осуществляться на уроке, в круж ковой и факультативной работе, на ученических собраниях, посвященных те ме «Научиться учиться». Перечислим приемы самостоятельной работы школь ника, формирование которых желательно для развития положительной моти вации учения: · приемы смысловой переработки текста, укрупнение учебного материала, выделение в нем исхо дных идей, принципов, законов, самостоятельное построение школьниками с истемы задач определенного типа; · приемы культуры чтени я и культуры слушания, приемы краткой и наиболее рацион альной записи (выписки, план, тезис, конспект, аннот ация, реферат, рецензия, общие приемы работы с книгой); · общие приемы запомина ния (структурирование учебного материала, использование особых приемо в мнемотехники с опорой на образную и слуховую память); · приемы сосредоточени я внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов само контроля, поэтапную проверку своей работы, выделение «единиц» проверки, порядка проверки и т. д.; · общие приемы поиска до полнительной информации (работа с библиографическими справочниками, к аталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранение в домашней библиотек е; · приемы подготовки к эк заменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам; · приемы рациональной о рганизации времени, учета затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных и легких, устных и письменных заданий, общие правила гиги ены труда (режим, прогулки, порядок на рабочем месте, его освещение). Все эти формы работы учителя способствуют становлению зрелых познавательных м отивов — учебно-познавательного мотива и мотива самообразования, пост ановке цеди (в связи с выполнением отдельных учебных действий и их самок онтролем), сопровождаются положительными эмоциями. Активизация учебно й деятельности школьников — основной путь активизации разных видов их познавательной активности. Глава 3 Формирование в ходе учени я активного отношения школьников к своей мотивационной сфере Осущес твляя формирование мотивационной сферы, надо учитывать, что каждое побу ждение (мотивы, цели и др.) определяет поведение ребенка не само по себе, а т олько в сочетании с другими сторонами этой сферы. Это означает, что нельз я ждать видимых изменений в личности ребенка от изолированных воздейст вий на его отдельные побуждения. Однако, думается, это никак не означает, ч то учитель, увидев слабость какой-то стороны мотивационной сферы, не мож ет попытаться воздействовать на нее. Взаимосвязь разных побуждений меж ду собой обусловливает то обстоятельство, что формирование одного из по буждений, например отработка постановки цели, приводит и к сдвигам в сос тоянии других побуждений, например мотивов, к изменениям в мотивационно й сфере в целом. Допустим, в класс пришел новый ученик, и учитель, видя его трудности в учен ии (школьник не умеет анализировать способы решения задач), хочет повыси ть его мотивацию. Возможна следующая работа учит еля с цел ью развития мотивации школьника: 1. Актуализация старых мотивов , сложившихся смыслов, эмоций. У ученик а, безусловно, были те или иные мотивы учения (например, он любознателен, о н не хочет огорчать своими плохими отметками родителей). Эти ранее сложи вшиеся установки надо прежде всего актуализировать — помочь осознать их школьнику, усилить их смысл, значимость для него, подчеркнуть их полож ительную эмоциональную окраску. На основе этих старых, «прошлых» мотиво в ребенок так или иначе включается в учение. 2. Формирование приемов целеобразования . Теперь очень важно научить самого ребенка осознанному прин ятию и активной постановке целей. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашних заданий желательно вначале подводить школьника к пониманию цели учителя, затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Поощрение и закрепление положительного достижения той или иной цели (например, решения задания, выделения его этапов) придает эт ой работе личностную значимость. 3. Рождение нового мотива. Если раньше у данного учени ка не было направленности на выделение этапов работы и, следовательно, н а овладение ее способами, то после многих успешных решений задач на анал из этапов и на способ эта новая мотивационная направленность может возн икнуть. Желательно помочь школьнику осознать ее, выразить в словах. Рожд ение нового мотива поднимает и учебную деятельность на более зрелый уро вень. 4. Придание мотиву новых качеств, характеристик ( устойчивости, самостояте льности, доминирования, действенности ). Многократное, успешное, поощряемое учителем выполнение учебной работы с новым мотивом может придать ему совершенно новый лично стный смысл. Кроме того, смысл учения может измениться, если учить школьн иков специально анализировать мотивы и цели своего поведения. Так, в про веденном совместно с нами исследовании Т. И. Лях школьники сталкивались ( на классном часе, при составлении комсомольских характеристик) с задаче й анализа своего поведения. При этом внимание школьников обращалось на т о, что недостаточно знать, что сделал, как поступил человек (т. е. какая была у него цель), но надо знать и то, почему, для чего он это сделал (т. е. какой был у него мотив). Именно соотнесение мотива и цели определяет подлинный смы сл поступка. Например, ученик посещает дополнительные занятия по матема тике (цель), но если он посещает их для того, чтобы победить на олимпиаде (мо тив), то общий смысл его действий один, а есл и он стремитс я перейти в физмат ко-лу (другой мотив), то смысл пост упка другой. Усложнение мотивов приводит к дальнейшему услож нению и целей, которые при хорошем руководстве могут стать основой более зрелых мотивов; все эти изменения сопровождаются и более зрелыми процес сами в эмоциональной сфере, которые также могут быть предметом «шлифовк и» со стороны учителя. Еще раз надо подчеркнуть, что отдельные педагогич еские ситуации, изолированные задания и упражнения не решают проблемы в оспитания мотивации личности, но все они, безусловно, приводят к тем или и ным качественным изменениям в этой сфере. Главным способом изменения мо тивационной сферы является включение школьников в реальные жизненные учебные ситуации; для становления учебной мотивации могут быть также ис пользованы различные игровые и коммуникативные ситуации. В практике во спитания мотивации может быть также учтен пока мало изученный в психоло гии учения закон так называемого «оптимума мотивации». Он означает, что как очень низкий, так и чрезмерно высокий уровень мотивации (когда говор ят — ребенок «замотивирован») не приводит к успеху. Видимо, в этих случая х очень высокая мотивация слишком опережает реальный уровень деятельн ости и тем дезорганизует ее. Заключение Выдели м основные положения этой главы, необходимые для психологически обосно ванной организации формирования мотивации учения в школе. Психологиче ские исследования и практика школы свидетельствуют о принципиальной в озможности формирования мотивации. Задача планомерного воспитания мот ивации является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо к асается глубоких внутренних механизмов становления личности школьник а. Главный путь воспитания полноценной мотивации — это не только создание благоприятного климата, атмосферы в ходе учения (хотя и это очень важно), а включение школьников в реальные виды деятельности (учебной, общественно полезной и др.), способы взаимодействия с окружающими. Наряду с включением школьника в разные виды деятельности совершенно не обходима работа по воспитанию нравственного сознания ученика, по усвое нию им общественных эталонов, норм, идеалов, смысла учения. Поэтому воспитание мотивации учебной деятельности — комплексная задача учителя, воспитателя, классного ру ководителя. П уть формирования мотива ции школьников может состоять в следующем : 1. учитель определя ет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учетом его перспекти в, ориентируясь на «завтраш ний день развития ; 2. выясняет состояние мот ивации учения у своих учеников ; 3. организует виды активн ой деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу , включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, ор ганизует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотиваци онной сферы, тренировку при емов целеполагания .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Судя по тому, что я выбрасываю каждый день столько же заполненных пакетов, сколько покупаю - я покупаю в основном мусор и пакеты.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Подход к формированию мотивации учения в работах А.К. Марковой", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru