Курсовая: Методы диагностики самосознания человека - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методы диагностики самосознания человека

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 50 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

26 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХС ТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева. Музыкально - педагогический факультет Кафедра «Психологии» КУРСОВАЯ РАБОТА На тему: « Мето ды диагностики самосознания человека » специальность: « Психология» АВТОР ____________ (подпись,дата) РУКОВОДИТЕЛЬ ____________ (подпись,дата) Астана , 2012 Содержани е Введение ………………………………………………… .. … … . … …………… . ……3 1 Теор етическ ие аспекты проблемы диа гностики само с озн ания человека в современно й п сихологии ………… …………………… … ……………. …… ... …5 1.1 Психологические особенности подростков………………… . ………….. … ... …5 1.2 Д иагностик а самосознания подростков …………… . …… ……… .... ….. ………. 9 2 Эмпирическое исследование само с ознания человека …… .. …………… 1 6 2.1 Организ ация, процедура и методы исследования …………………… .. ……… . 14 2.2 Анализ и интерпретаци я результатов исследования .... …… ….. … . … …. …… ... 21 Заключени е ………………… . … …… . …………… . …………………………… …... 2 3 Список исп ользуемой литературы ……… .. …… ……. … . ………………………..2 5 Введение Одно из зна чений термина "диагноз" в переводе с греческого языка — "распознавание". Современная пси хологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучени я индивидуально- психологических и индивиду ально-психофизических особенностей человека. Це лью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и обл асть психологической практики, работу психо лога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности. Психодиагностика как психологическая дисци плина служит соединительным звеном между об щепсихологическими исследованиями и практикой. Теоретические основы психодиагностики баз ируются на соответствующих областях психоло гической науки (общая, дифференциальная, возрастная психология) . К методическим средствам психод иагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психол огических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов. При этом направления теоретичес кой и методической работы в области психодиа гностики определяются главным образом запр осами психологической практики . В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сф ерами работы практических психологов (образование, профотбор и т.д.). В компетенцию психодиагностики входят конст руирование и апробация методик, выработка правил проведения обследова ния, способов обработки и интерпретации результа тов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов. Психо диагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравн иваться между собой. В зависимости о т целей психодиагностического исследования результаты его могут быть переданы другим специалистам (педагогам, де фектологам, практическим психологам и др.), ко торые сами принимают решение об их использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомен дациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемы м и их родителям . Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может стро ить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так о бычно работает практический психолог, сочетающи й разные виды психологической деятельности). Д иагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответст вовать установленным методи ческим критериям. Поэтому создание методи к требует большой иссле довательской и методической работы. Но такая ра бота неизбежна, по скольку признается большое общественное значение пс ихологической диагностики, ее практическая ценность. Теоретическое обоснование психодиагностическ их методик обус ловлено не в последнюю очередь практической необходимо стью ин терпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результа тов испытуемого при диагностировании следует отнести к числу самых важ ных и сложных для диагноста. Строго диагностическое и, тем бо лее, прогнос тическое значение первичная информация, получаемая с помощью методик, п риобретает только в результате корректной и ква лифицированной ее инте рпретации, которая основана на отчетливом понимании сущности того, что и змеряется. П равильный диагно з невозможен без знания основных законов психологии. Б ез опоры на подлинные научные психологи ческие знания невозможна квалифицированная интерпретация диаг ностических п оказателей. Актуальность исследования: в работе рассматриваются метод ы диагностики само сознания подростков . Это исследование имеет большое значение, поскольку самосознание в подростковом возрасте демонстрирует ключе вые параметры развития личности. Цель исследования: изучить методы диагностики самосознания подростков. Объект исследования : психика подростков. Предмет исследования : формирование самосознания подростков. Задачи исследования: - обозначить и описать особе нности самосознания подростков ; - проанализировать сущность самосознания подростков ; - отобрать и обосновать метод и методику для эмпирического исследования; - провести количественный и качественный анализ р езультатов исследования. Методы исследования: - анализ научной литературы; - м етодика Пантелеева ; - интерпретационный метод (качественный и количес твенный анализ) Практическая значимость работы: материалы данного исследования могут быть использованы в р аботе практического психолога в образовательной сфере в процессе рабо ты с подростками . База исследований : ГУ Школа- лицей №1 города Астана . Выборка составила 20 учащихся. 1 Теоретическ ие аспекты проблем ы диагностики самосознания чел овека в современно й п сихологии 1.1 Психологические особенности подростков Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет д о 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с измене нием социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Подросток занимает промежуточное положение между детство м и взрослостью. Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящ ими в организме ребенка. Половое созревание и нер авномерное физиологическое развитие подростка о буславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростко вый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими к олебаниями настроения. Что касается кризиса идентичности , то кратко можно сказ ать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичност и, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляе тся в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают др уг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нр авственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к иссл едованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение те стов, участие в олимпиадах. Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростк овом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствите лен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взро слых может вызвать бурную реакцию. Становление нового уровня самосознания, выражается также в стремлении понять себя, свои возможно сти и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникаль ность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходи т через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негати визм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитет ами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родит елей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собствен ные нормы, установки, специфические формы поведения . Для них очень важно чувство принадлежн ости, возможность занять свое место в группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, н о именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное созна ние, перенесенное вовнутрь. Чувство взрослости, занимающее одно из самых суще ственных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подрос ток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взросл ого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, к ак правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая п роявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к курению , употреблени ю спиртн ых напитков и т. д. Следует учесть, что повышенное внимание подростк а к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психи ческого развития ребенка в этот период, со сменой ориентация подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подростку очень важно отвечать тем н ормам, которые приняты в их среде. У подростков наблюдается стремление более углубл енно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отн ошениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательны ми отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрас те начинает устанавливаться определенный круг интересов, который пост епенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов являет ся психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возра сте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвл еченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, рел игии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим пережива ниям других людей и к своим собственным. В 12— 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового к ризиса». Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подр остка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в и гнорировании замечаний, замкнутости и т. д. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи бе скризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взр ослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках измен ения этих потребностей перестраивают свои отношения с детьми таким обр азом, чтобы последние могли удовлетворить свои новые потребности. Иногд а же бескризисное развитие является лишь кажущимся, поскольку кризис мо жет проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин может смещаться во времени. Кризисный характер перехода от одного периода к др угому периоду его развития показывает, что у ребенка появились новые пот ребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросто к всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотр ению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающи х подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчи няться взрослым и др.). Подростковый кризис связа н с возникновением нового уровня самосознания, харак терной чертой которого является появ ление у подростков способности и потребности познать самого себя как ли чность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подро стка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механи змом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично отн осятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех чер т, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Пережи вания эти особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных ч ертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам. Подростки, как правило, претендуют на роль взросло го человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полно го равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их униж ают и оскорбляют . Подростковый возраст наиболее чреват возникнове нием разнообразных нарушений у детей, в том числе нарушений учебной деят ельности. Количество случаев психогенной школьной дезадаптации у подр остков возрастает по сравнению с младшими школьниками. Это объясняется громадным скачком в развитии психики. Психогенная школьная дезадаптация подростков, ка к правило, связана с нарушениями общения школьников с кем-то из значимых для них людей. Чаще всего это нарушения в общении со сверстниками. Общени е со значимыми людьми является источником возникновения различных пер еживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка с о дними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возни кающими в ходе общения с другими. Поэтому конфликты с одноклассниками мо гут и не приводить к возникновению психогенной школьной дезадаптации, е сли подросток компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или родителями, также связанном со школой. Вероятность возник новения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлен а возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоц иальной среде. С другой стороны, удовлетворяющее подростка общение с тов арищами является одним из лучших средств компенсации нарушений его общ ения в семье и с учителями . В подростковом возрасте пу ти компенсации неудовлетворенности своим положением в системе взаимоо тношений со взрослыми обычно такие: стремление к снижению ценности жела емого общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир фа нтастических образов; фрустрация в форме агрессии или ухода от общения, реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера), ре акция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стремление из бежать нежелательных контактов) . Овладение нормами дружбы — важнейшее приобретен ие ребенка в подростковом возрасте. Преодоление конфликтов между однок лассниками заключается в создании таких объективных условий в коллект иве, когда каждый подросток будет поставлен перед необходимостью разви вать в себе качества хорошего товарища. Хорошие результаты дает совмест ная деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей деятельности. Организуемая деятельность должна быть значимой для колл ектива и соответствовать возможностям включенных в нее подростков. В подростковом возрасте ведущую роль играет обще ние со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подр остка. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие её виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художеств енная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подро стков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необх одимой работе, становиться общественно значимым . Он учится строить общение в различных коллективах с учётом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного по ведения, умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный п ереходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка з аключается в большой восприимчивости, сензитивности к усвоению норм, це нностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их о тношениях. С оциальное созр евание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно действующего субъекта определяется трансформацией общей п озиции «Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «я и общество». При этом существенно, что подрост ничество, как и другие возрастные периоды, неоднородно, стадиально. В это м периоде выделя ю т три стад ии: локально-капризную (10-11 лет), когда обострена потребность в признании вз рослых; «право-значимую» (12-13 лет), характеризующуюся потребностью в общес твенном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что вы ражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»; «утверждающ е-действенную» (14-15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, примен ить свои силы. П одростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стр емление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в к лассе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотноше нии сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчёркнуто детског о; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запрета м; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, р еализация которых предполагается в отдалённом будущем; тенденция пред аваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соотве тствованию слова делу; повышенный интерес к спорту . Наряду с этим подросток характеризуе тся повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногд а резкостью в суждениях (до грубости). Д ля подростка в качестве ведущей выступает обществ енно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и инт имно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представит елями другого пола. При этом учебная деятельность становится как бы осущ ествляемой активностью - она «обеспечивает» индивидуализацию подростк а. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утвер ждает себя. Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуали зация в другой, уже знакомой, и последующая интеграция в неё - это сложно п ереплетённые социально-психологические процессы, наиболее значимые дл я подростка. Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуи тивно реализуемая потребность этого возраста. Его главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, под ражание осознаваемому или бессознательно следуемому идеалу, устремлён ность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельнос ть, подросток формирует и развивает на основе рефлексии своё самосознан ие, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллек туализации психических процессов происходит их качественное изменени е по линии всё большей произвольности. 1. 2 Диагностик а самосознания подростков Как челове к приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, подобные вопросы интенсивно разрабаты ваются в научных исследованиях. На уровне организма активность субъекта определена системой "организм — среда", имеет двигательный характер и вызыв ается потребностями в самосохранении, нормал ьном функционировании, физическом благополучии организма. На уровне организма формируется самочувствие субъекта как итог процессов, отражающих состояние внут ренних органов, мышц, активации организма в целом. Это самочувствие есть биологический аналог самоотношения, отражающий степень удовлетворенн ости потребностей организма в благополучии, целос тности, функциональном состоянии. На уровне социального индивида активность по дчинена иной потребности — потребности в при надлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта акт ивность регулируется социальными нормами, правилами, обычаями, уставам и, предписаниями, которые усваиваются индивид ом. Жизненная важность для субъекта быть прин ятым другими людьми отражается в самоотношении, которое есть перенесение внутрь отношения других, принятие другими или о твержение ими. На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потреб ностью в самореализации — в труде, любви, спор те и т.д. — и реализуется с помощью ориентации на св ои собственные способности, возможности, мотивы. Основой самоотношения здесь становится потребность в самоактуализ ации; собственное Я, собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматриваются как ее условие. Предметом самовосприятия и самооценки индив ида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отн ошения и множество других личностных проявлений. Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает человек. Особенно важными являются для него контакты со значимыми други ми, которые, в сущности, и определяют пр едставл ение человека о самом себе. Структуру самоотношения личности позволяет выяв ить м етодика исследования с амоотношения С.Р. Пантелеева . Методика предназначена для выявления вы раженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоувере нности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, само привязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле " Я" как выражение смысла "Я", как обобщенное чувство в адрес собственного "Я". В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. С толина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение , близость. Методи ка допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения вр емени. Длительность выполнения задания - 30 - 40 минут. Шкала "Закрытость" определяет преобладание одной из двух тенде нций: либо конформности, выраженной мотивации социального одобрения, ли бо критичности, глубоко осознания себя, внутренней честности и открытос ти. Высокие значения (8-10 стенов) отражают выраженное защитное поведение личн ости, желание соответствовать общепринятым нормам поведение и взаимоо тношений с окружающими людьми. Человек склонен избегать открытых отнош ений с самим собой; причиной может быть или недостаточность навыков рефл ексии, поверхностное видение себя, или осознанное нежелание раскрывать себя, признавать существование личных проблем. Средние значения (4-7 стенов)означают избирательное отношение человека к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации др угих, особенно в критических ситуациях. Низкие значения (1-3 стена) указывают на внутреннюю честность, на открытость отно шений человека с самим собой, на достаточно развитую рефлексию и глубоко е понимание себя. Человек критичен по отношению к себе. Во взаимоотношен иях с людьми доминирует ориентация на собственное видение ситуации, про исходящего. Шкала "Самоуверенность" выявляет самоуважение, отношение к себе как к увере нному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, ч то ему есть за что себя уважать. Высоки е значения (8-10 стенов) характеризуют выраженную самоуверенность, ощущени е силы собственного "Я", высокую смелость в общении. Доминирует мотив успе ха. Человек уважает себя, доволен собой, своими начинаниями и достижения ми, ощущает свою компетентность и способность решать многие жизненные в опросы. Препятствия на пути к достижению цели воспринимаются как преодо лимые. Проблемы затрагивают неглубоко, переживаются недолго. Средние значения (4-7 стенов) свойственны тем, кто в привычных для себя ситу ациях сохраняет работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на ус пех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Низкие значения (1-3 стена) отражают неуважение к себе, связанное с неуверенность ю в своих возможностях, с сомнением в своих способностях. Человек не дове ряет своим решениям, часто сомневается в способности преодолевать труд ности и препятствия, достигать намеченные цели. Возможны избегание конт актов с людьми, глубокое погружение в собственные проблемы, внутренняя н апряженность. Шкала "Саморуководство" отражает представление личности об основном источ нике собственной активности, результатов и достижений, об источнике раз вития собственной личности, подчеркивает доминирование либо собственн ого "Я", либо внешних обстоятельств. Высоки е значения (8-10 стенов) характерны для тех, кто основным источником развити я своей личности, регулятором достижений и успехов считает себя. Человек переживает собственное "Я" как внутренний стержень, который координируе т и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми , что делает его способным прогнозировать свои действия и последствия во зникающих контактов с окружающими. Он ощущает себя способным оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Че ловеку свойствен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниям и по поводу себя. Средние значения (4-7 стенов) раскрывают особенности отношения к своему "Я" в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В привычных для се бя условиях существования, в которых все возможные изменения знакомы и х орошо прогнозируемы, человек может проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности " Я" ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействи ям. Низкие значения (1-3 стена) описывают веру субъекта в подвластность своего "Я" внеш ним обстоятельствам и событиям. Механизмы саморегуляции ослаблены. Вол евой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препя тствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего с че ловеком признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в се бе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в под сознание. Переживания относительно собственного "Я" сопровождаются вну тренним напряжением. Шкала "Отраженное самоотношение" характеризует представление субъекта о способ ности вызвать у других людей уважение, симпатию. При интерпретации необх одимо учитывать, что шкала не отражает истинного содержания взаимодейс твия между людьми, это лишь субъективное восприятие сложившихся отноше ний. Высоки е значения (8-10 стенов) соответствуют человеку, который воспринимает себя принятым окружающими людьми. Он чувствует, что его любят другие, ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за п риверженность групповым нормам и правилам. Он ощущает в себе общительно сть, эмоциональную открытость для взаимодействия с окружающими, легкос ть установления деловых и личных контактов. Средние значения (4-7 стенов) означают избирательное восприятие человеко м отношения окружающих к себе. С его точки зрения, положительное отношен ие окружающих распространяется лишь на определенные качества, на опред еленные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие. Низкие значения (1-3 стена) указывают на то, что человек относится к себе как к несп особному вызвать уважение у окружающих, как к вызывающему у других людей осуждение и порицание. Одобрение, поддержка от других не ожидаются. Шкала "Самоценность" передает ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность собственного "Я" для других. Высоки е значения (8-10 стенов) принадлежат человеку, высоко оценивающему свой дух овный потенциал, богатство своего внутреннего мира, человек склонен вос принимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную непов торимость. Уверенность в себе помогает противостоять средовым воздейс твиям, рационально воспринимать критику в свой адрес. Средние значения (4-7 стенов) отражают избирательное отношение к себе. Чело век склонен высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уникально сть. Другие же качества явно недооцениваются, поэтому замечания окружаю щих могут вызвать ощущение малоценности, личной несостоятельности. Низкие значения (1-3 стена) говорят о глубоких сомнениях человека в уникальности своей личности, недооценке своего духовного "Я". Неуверенность в себе осл абляет сопротивление средовым влияниям. Повышенная чувствительность к замечаниям и критике окружающих в свой адрес делает человека обидчивым и ранимым, склонным не доверять своей индивидуальности. Шкала "Самопринятие" позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким , какой есть, несмотря на недостатки и слабости. Высоки е значения (8-10 стенов) характеризуют склонность воспринимать все стороны своего "Я", принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общи й фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к се бе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжени ем достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком. Средние значения (4-7 стенов) отражают избирательность отношения к себе. Че ловек склонен принимать не все свои достоинства и критиковать не все сво и недостатки. Низкие значения (1-3 стена) указывают на общий негативный фон восприятия себя, на с клонность воспринимать себя излишне критично. Симпатия к себе недостат очно выражена, проявляется эпизодически. Негативная оценка себя сущест вует в разных формах: от описания себя в комическом свете до самоуничиже ния. Шкала "Самопривязанность" выявляет степень желания изменяться по отношению к наличному состоянию. Высоки е значения (8-10 стенов) отражают высокую ригидность "Я"-концепции, стремлени е сохранить в неизменном виде свои качества, требования к себе, а глав ное - видение и оценку себя. Ощущение самодостаточ ности и достижения идеала мешает реализации возможности саморазвития и самосовершенствования. П омехой для самораскрытия может быть также высокий уровень личностной т ревожности, предрасположенность воспринимать окружающий мир как угрож ающий самооценке. Средние значения (4-7 стенов) указывают на избирательность отношения к сво им личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других. Низки е значения (1-3 стена) фиксируют высокую готовность к изменению "Я"-концепци и, открытость новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального "Я". Желание развивать и совершенствовать собственное "Я" ярк о выражено, источником чего может быть, неудовлетворенность собой. Легко сть изменения представлений о себе. Шкала "Внутренняя конфликтность" определяет наличие внутренних конфликтов, сомн ений, несогласия с собой, выраженность тенденций к самокопанию и рефлекс ии. Высокие значения (8-10 стенов) соответствуют человеку, у которого преобл адает негативный фон отношения к себе. Он находится в состоянии постоянн ого контроля над своим "Я", стремится к глубокой оценке всего, что происход ит в его внутреннем мире. Развитая рефлексия переходит в самокопание, пр иводящее к нахождению осуждаемых в себе качеств и свойств. Отличается вы сокими требованиями к себе, что нередко приводит к конфликту между "Я" реа льным и "Я" идеальным, между уровнем притязаний и фактическими достижени ями, к признанию своей малоценности. Истинным источником своих достижен ий и неудач считает преимущество себя. Средние значения (4-7 стенов) характерны дл я человека, у которого отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, особ енности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положител ьный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка с воих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные пр епятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успех ов. Низкие значения (1-3 стена) наиболее часто встречаются у тех, кто в целом пол ожительно относится к себе, ощущает баланс между собственными возможно стями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и дости жениями, доволен сложившейся жизненной ситуацией и собой. При этом возмо жны отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя. Шкала "Самообвинение" характеризует выраженность отрицательных эмоций в адрес своего "Я". Высоки е значения (8-10 стенов) можно наблюдать у тех, кто видит в себе прежде всего н едостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи. Про блемные ситуации, конфликты в сфере общения актуализируют сложившиеся психологические защиты, среди которых доминируют реакции защиты собст венного "Я" в виде порицания, осуждения себя или привлечения смягчающих о бстоятельств. Установка на самообвинение сопровождается развитием вну треннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворения основных потребностей. Средние значения (4-7 стенов) указывают на и збирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и д ействия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих. Низкие значения (1-3 стена) обнаруживают тенденцию к отрицанию собственно й вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного "Я" осуществляется п утем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности н а окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них и сточников всех неприятностей и бед. 2 Эмпирическое исследовани е метода диагностики самосознания человека 2.1 Организация, процедура и методы исследования Целью настоящего э мпирического исследован ия являло сь изучение особен ностей диагностики самосознани я подростков, а именно: замкнутости, самоуверенности, саморуководства, о траженного самоотношения, самоценности, самопринятия, самопривязаннос ти, внутренней конфликтности, самообвинения. Выбор данных характеристик обусловлен тем, что они, выражая самосознани е, показывают как в подростковом возрасте в рамках становл ения нового уровня самосознани я идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смен а оснований для критериев оценк и самого себя, своего Я - они сменяются «извне вовнутрь», приобретая качественно иные формы, сравнит ельно с критериями оценки челов еком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает услов ия для формирования собственно го отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неуда ч, всякого рода ситуативных влия ний и т. п. Оценка отдельных качес тв, сторон личности играет в тако м собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «пр инятие себя», «самоуважение». Им енно сейчас на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное от ношение к себе, т.е. «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, резул ьтатов деятельности. В исследовании принимало участие 20 учащихся подросткового в озраста (14 лет) ГУ Школ ы - лицей №1 города Астана . Для достижения поставленной цели был а подобран а и обоснованн а психод иагностическ ая методик а , направленн ая на изучение самосознания подростка. Эмпирическое исследование включало в себя несколько этапов: -анализ научной литературы по изучаемой проблеме; -проведение психодиагностическ ой методик и ; -качественный и количественный анализ полученных результатов; -интерпретация полученных результатов. Психодиагности ческий метод, которы й предназначен для сбора психологической информации, позволя е т выявить интересующие психоло гические особенности самосознания в достаточно короткие сроки. С целью изучения самосознания по дростков применялась м етодика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева . Инструкция. Вам предложен перечень суждений, характеризую щих отношение человека к себе, к своим поступкам и действиям. Внимательн о прочитайте каждое суждение. Если Вы согласны с содержанием суждения, т о в бланке для ответов, рядом с порядковым номером суждения поставьте "+", если не согласны, то "-". Работайте быстро и вн имательно, не пропускайте ни одного суждения. Возможно, что некоторые су ждения покажутся Вам излишне личными, затрагивающими интимные стороны Вашей личности. Постарайтесь определить их соответствие себе как можно искренне. Ваши ответы никому не будут демонстрироваться. Методика включает 110 утверждений: 1. Мои слова довольно редко расходятся с делами. 2. Случайному человеку я, скорее все го, покажусь человеком приятным. 3. К чужим проблемам я всегда отношу сь с тем же пониманием, что и к своим. 4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собой мысленно разговариваю, мне неприятно. 5. Думаю, что все мои знакомые относя тся ко мне с симпатией. 6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это не противиться собственной судьбе. 7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное. 8. Если бы я раздвоился, то мне было б ы довольно интересно общаться со своим двойником. 9. Я не способен причинять душевную боль самым любимым и родным мне людям. 10. Я считаю, что не грех иногда пожал еть самого себя. 11. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как же мне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-нибудь хорошее. 12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки. 13. В моей личности есть, наверное, чт о-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь. 14. Когда я пытаюсь оценить себя, я пр ежде всего вижу свои недостатки. 15. У меня не получается быть для люби мого человека интересным длительное время. 16. Можно сказать, что я ценю себя дос таточно высоко. 17. Мой внутренний голос редко подск азывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился. 18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез. 19. Бывало, и не раз, что я сам остро нен авидел себя. 20. Мне очень мешает недостаток энер гии, воли и целеустремленности. 21. В моей жизни возникали такие обст оятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью. 22. Иногда я сам себя плохо понимаю. 23. Порой мне бывает мучительно боль но общаться с самим собой. 24. Думаю, что без труда смог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком. 25. Если я и отношусь к кому-нибудь с у коризной, то прежде всего к самому себе. 26. Иногда я сомневаюсь, можно ли люби ть меня по-настоящему. 27. Нередко мои споры с самим собой об рываются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил. 28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским. 29. Вряд ли найдутся люди, которым я н е по душе. 30. Часто я не без издевки подшучиваю над собой. 31. Если бы мое второе «Я» существова ло, то для меня это был бы довольно скучный партнер по общению. 32. Мне представляется, что я достато чно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-т о стать другим. 33. В целом меня устраивает то, какой я есть. 34. К сожалению, слишком многие не раз деляют моих взглядов на жизнь. 35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя. 36. Я думаю, что имею умного и надежно го советчика в себе самом. 37. Сам у себя я довольно часто вызыва ю чувство раздражения. 38. Я часто, но довольно безуспешно пы таюсь в себе что-то изменить. 39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд. 40. Мои достоинства вполне перевеши вают мои недостатки. 41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня. 42. Думаю, что другие в целом оцениваю т меня достаточно высоко. 43. То, что со мной случается,- это дело моих собственных рук. 44. Если я спорю с собой, то всегда уве рен, что найду единственно правильное решение. 45. Когда со мной случаются неприятн ости, как правило, я говорю: «И поделом тебе». 46. Я не считаю, что достаточно духовн о интересен для того, чтобы быть притягательным для многих людей. 47. У меня нередко возникает сомнени я: а таков ли я на самом деле, каким себе представляюсь? 48. Я не способен на измену даже в мыс лях. 49. Чаще всего я думаю о себе с дружес кой иронией. 50. Мне кажется, что мало кто может по думать обо мне плохо. 51. Уверен, что на меня можно положить ся в самых ответственных делах. 52. Я могу сказать, что в целом я контр олирую свою судьбу. 53. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои. 54. Каким бы я ни казался окружающим, я то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других. 55. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть. 56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива. 57. Мне кажется, что если бы таких люд ей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону. 58. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих. 59. Что-то мешает мне понять себя по-н астоящему. 60. Во мне есть немало такого, что вря д ли вызывает симпатию. 61. В сложных обстоятельствах я обыч но не жду, пока проблемы разрешатся сами собой. 62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть. 63. Быть снисходительным к собствен ным слабостям - вполне естественно. 64. Я убедился, что глубокое проникно вение в себя - малоприятное и довольно рискованное занятие. 65. Я никогда не раздражаюсь и не злюс ь без особых на то причин. 66. У меня бывают такие моменты, когда я понимал, что меня есть за что презирать. 67. Я часто чувствую, что мало влияю н а то, что со мной происходит. 68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности. 69. Долгие споры с собой чаще всего ос тавляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение. 70. Думаю, что общение со мной доставл яет людям искреннее удовольствие. 71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен. 72. Можно сказать, что я себе нравлюсь . 73. Я человек надежный. 74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения. 75. Мое внутреннее «Я» всегда мне инт ересно. 76. Мне очень просто убедить себя не р асстраиваться по пустякам. 77. Близким людям свойственно меня н едооценивать. 78. У меня в жизни нередко бывают мину ты, когда я сам себе противен. 79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему. 80. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать. 81. Порой мне кажется, что я какой-то с транный. 82. Я не склонен пасовать перед трудн остями. 83. Мое собственное «Я» не представл яется мне чем-то достойным глубокого внимания. 84. Мне кажется, что, глубоко обдумыва я свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать. 85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих. 86. Мне случалось совершать такие по ступки, которым вряд ли можно найти оправдание. 87. Где-то в глубине души я считаю себ я слабаком. 88. Если я искренне и обвиняю себя в ч ем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго. 89. Мой характер, каким бы он ни был, вп олне меня устраивает. 90. Я вполне представляю себе, что мен я ждет впереди. 91. Иногда мне бывает трудно найти об щий язык со своим внутренним «Я». 92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес. 93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение - это потеря какой-то дорого й частицы самого себя. 94. В результате моих действий слишк ом часто получается совсем не то, на что я рассчитывал. 95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал. 96. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность». 97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки. 98. Иногда я оказываю «бескорыстную » помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глаз ах. 99. Мне слишком часто и безуспешно пр иходится оправдываться перед самим собой. 100. Те, кто меня не любит, просто не зна ют, какой я человек. 101. Убедить себя в чем-то не составля ет для меня большого труда. 102. Я не испытываю недостатка в близк их и понимающих меня людях. 103. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему. 104. Если не мелочиться, то в целом мен я не в чем упрекнуть. 105. Я сам создал себя таким, каков я ес ть. 106. Мнение других обо мне вполне совп адает с моим собственным. 107. Мне бы очень хотелось во многом с ебя переделать. 108. Ко мне относятся так, как я того за служиваю. 109. Думаю, что моя судьба сложится вс е равно не так, как бы мне хотелось теперь. 110. Уверен, что в жизни я на своем мест е. Блан к для ответов : Ф амилия, имя, от чество , в озра ст , д ата обследования . При об работке используется специальный "ключ", с помощью которого получают так называемые "сырые" баллы. Совпадение ответа обследуемого с "ключом" оценивается в 1 балл. Сначала по дсчитываются совпадения ответов по признаку "согласен", затем - по призна ку "не согласен". Полученные результаты суммируются. Затем сумма "сырых" ба ллов по каждой из шкал с помощью специальной таблицы переводится в стены . Стены служат основанием для интерпретации. 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования С целью изучения изучение особенностей диагностики самосознания подростк ов применялась методика и сследования самоотношения С.Р. Пантелеева. Анализ данных показывает, что у большинства испытуемых (6 5 %) средний уровень з акрытост и . У 20 % ис пытуемых выявлен высок ий уров ень закрытости. У 15 % испытуемых выявлен низк ий урове нь за крытости. Средние значения означают избирательное отношение человека к себе; преодоление некоторых психологических защи т при актуализации других, особенно в критических ситуациях. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых (65%) средний уровень самоуверенно сти. У 20% испытуемых выявлен высокий уровень самоуверенности. У 15% испытуем ых выявлен низкий уровень самоуверенности. Средни е значения свойственны тем, кто в привычных для себя ситуациях сохраняет работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. П ри неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нара стают тревога, беспокойство. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых (65%) средний уровень саморуководс тва. У 35% испы туемых выявлен высокий уровень саморуково дства . Средние значения раскрывают особенност и отношения к своему "Я" в зависимости от степени адаптированности в ситу ации. В привычных для себя условиях существования, в которых все возможн ые изменения знакомы и хорошо прогнозируемы, человек может проявлять вы раженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регу ляционные возможности "Я" ослабевают, усиливается склонность к подчинен ию средовым воздействиям. Анализ данных показывает, что у большинства испытуемы х (65%) средний уровень отраженного самоотношения . У 20% испытуемых выявлен высокий уровень отра женного самоотношения . У 1 5 % испытуемых выявлен низкий уровень отраженног о самоотношения . Средни е значения означают избирательное восприятие человеком отношения окру жающих к себе. С его точки зрения, положительное отношение окружающих ра спространяется лишь на определенные качества, на определенные поступк и; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и не принятие. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых (6 0 %) средний уровень самоценности. У 35 % испытуемых выявлен высокий уровень самоценно сти. У 5% испытуемых выявлен низкий уровень самоценност и. Средни е значения отражают избирательное отношение к себе. Человек склонен выс око оценивать ряд своих качеств, признавать их уникальность. Другие же к ачества явно недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызв ать ощущение малоценности, личной несостоятельности. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых (60%) средний уровень самопринятия . У 35% испытуемых выявлен высокий уровень самопринятия. У 5% испытуемых выяв лен низкий уровень самопринятия. Средни е значения отражают избирательность отношения к себе. Человек склонен п ринимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых ( 80 %) средний уровень самопривязанности. У 1 0% испытуемых выявлен высокий уровень самопривязанности. У 10 % испытуемых выявлен низкий уровень с амопривязанности. Средни е значения указывают на избирательность отношения к своим личностным с войствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сох ранении прочих других. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых (6 0 %) средний уровень внутренней конфликтности. У 20% испытуемых выявле н высокий уровень внутренней конфликтности. У 20 % испытуемых выявлен низкий уровень внутренней конфликтност и. Средние зн ачения характерны для человека, у которо го отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптирова нности в ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хо рошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Не ожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут спо собствовать усилению недооценки собственных успехов. Анализ данных п оказывает, что у большинства испытуемых ( 50 %) средний уровень самообвинения. У 35 % испытуемых выявлен высокий уровень самообвинения. У 15% испытуемы х выявлен низкий уровень самообвинения. Средни е значения ука зывают на избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные п оступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружаю щих. Заключение В работе были обозначены и описаны особенности самосо знания подростков. Развитие самосознания в подростковом и раннем юношес ком возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у ис следователей разных школ и направлений. А вторы достаточно единодушны в описании того, как протекает п роцесс развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у подростка в озникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается пос тепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходи т усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в ранн ем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого пр едставления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личност ное новообразование, которое задает тон всей дальнейше й человеческой жизни, определяет основные ее свойства - « самоопределение » . С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется о сознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общ ественно значимой позиции. Рост самосозн ания и интереса к собственному « я » у подростков выте кает непосредственно из процессов полового созревания, физического ра звития, которое является одновременно социальными симв олами, знаками взросления, на которые обращают вни мание и за кот орыми пристально следят другие: взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростк а, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: « Кто я? » Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики. Рост самостоятельности означа ет ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое самоуправлени е требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть инфо рмация объекта о самом себе, т.е самосознание . Зная поведение подростк а, круг его интересов, его способность преодолевать трудн ости и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере, которая дл я него самого наиболее личностно значима, каково бы ни было ее место в шко льной программе), вдумчивый учитель сможет оценить, к какому из двух полю сов тяготеет его подопечный и ну жно ли учить его несколько умерять уровень своих притязаний, соотнося са мооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уровень и веру в собственные силы. Из множества ме тодик б ыла выбрана, описана и апробир ована методика исследования сам оотношения С.Р. Пантелеева . На ее основании было проведе но эмпирическое исследование. Был проведен ко личественный и качественный анализ результатов исследования. Список используемой литературы 1 Белова О.В. Общая психод иагностика - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996 . 2 Лучинин А.С. Психодиагностика: конспект лекций – Москва : Эксмо , 2008 . 3 Шмелев А.Г. Основы п сиходиагностики – Москва: Феникс, 1996 . 4 Гурев и ч К.М. Психологическая диагностика - М.: УРАО, 2000 . 5 Бодалев А.А. Столин В.В. Аван есов В.С . - Общая психодиагностик а - СПб.: Речь, 2000. 6 А кимо ва М.К. Психологическая диаг ностика - Москва: Феникс, 1999 . 7 Кон И. С. Открытие Я.-М.,1978 . 8 Выготский Л.С. Педагогическая психология – Москва: АСТ, 2008 . 9 Рогов Е.И. Настольная книга практического псих олога - М., ВЛАДОС, 2001 . 10 Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт, 1999 . 11 Ермолаев а О.Ю. Внимание школьника - М.: Знание, 1987 . 12 Семаго Н.Я. Теория и прак тика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьн ый возраст - СПб: Речь, 2005. 13 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет - М. : УРАО, 1998. 14 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М.: Пед агогика, 1989. 15 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть тру дности в обучении детей – АСТ, 2008. 16 Шаповаленко И.В. Возрастная психология – Мо сква: Гардарики, 2005 . 17 Крутецкий В.А. Психология – Москва: Просвещение, 1989. 18 Мухина В.С. Возрастная психол огия – Москва: Academia , 1999 . 19 Дубровина И. В. Руководство практического психолога – Москва: Academ , 199 8. 20 Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей - М.: Ось-89 , 1997. 21 Беличева С.А. Основы превенти вной психологии – Москва: Социальное здоровье России , 1994. 22 Бел кин А.С. Основы возрастно й педагогики - М.: Академия , 2000. 23 Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – Москв а: Гардарики, 2000. 24 Лисина М.И. Формирование личности реб енка в общении – СПб.: Питер, 2009. 25 Шуаре М.О. Возрастная и пе дагогическая психология – М.: Издательство Московского университета, 1992.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Маленькие хитрости. Если в баре к вам навязчиво пристаёт нетрезвая девушка, не стоит искать изысканные пути отказа. Скажите просто: "Я тут с мамой".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Методы диагностики самосознания человека", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru