Диплом: Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 70 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

М ИНИСТЕРСТВО О БРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕС ПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический колледж» ВЫПУСКНА Я КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Те ма: Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Тулынина Любовь Анатольевна Специа льность 050704 Д ошкольное образование Курс III , группа З Ф орма обучения: заочная Руководитель: Красноперова Т атьяна Алексеевна Мензелинск, 2010 Оглавление Введение 3 Глава I . Теоретические основы семейного воспитания 1.1. Семья как малая социальная группа 5 1.2. Функции и факторы семейного воспитания 6 1.3. Внутрисем ейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности 9 Глава II . Взаимодействие и сотрудничество детского сада с семьей 2.1. Формы ра боты дошкольного учреждения с родителями 27 2.2 . Просв ещение родителей в области полового воспитания 33 дошкольник ов 2.3. Методика организации проведения родительского собрания в практике работы дошкольного учреждения «Радуга » города Заинска 41 Заключен ие 4 4 Список л итературы 4 7 Приложение В ведение Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие гражд ане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – э то будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши д ети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Н о и это – не все: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспит ание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед дру гими людьми, перед всей страной. Воспитать ре бенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо вос питать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действи тельно захочет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счастливое. Что же мы должны делать, если хотим хорошо воспитать ребенка ? Прежде всего – надо любить ребенка. Мы должны любить детей не за то, что они «хорошие», а просто за то, что они есть, что это наши дети. Культура любв и к ребенку – самое человеческое, что можно себе представить. Мы должны расти вместе со своими детьми. Вспомним слова замечательног о русского врача и автора глубоких педагогических работ Н.И. Пирогова: «… чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его и з его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир». Воспитывая ре бенка, мы как бы заново переживаем и собственное детство, на этот раз умуд ренные и знанием законов его, и жизненным опытом. И возможно, в самих себе мы открываем какие-то черты, взявшие начало в далекие детские годы,- и если эти черты нас не очень устраивают, то вот причина задуматься не только на д тем, как бы они не повторились в ребенке, но и над тем, как избежать их в се бе… Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребе нка, на формирование у него нравственно – положительного потенциала. Но необходимое условие для этого – правильно организованные условия жиз ни в семье, педагогическая компетентность семейных воспитателей. Поско льку единство целей и задач общественного и семейного воспитания подра стающего поколения обусловлено самой природой нашего общества, пропаг анда педагогических знаний среди родителей является составной частью работы дошкольных учреждений. Объект исследования: семья. Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Цель исследования: 1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания. 2.Рассмотреть формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей н а опыте работы воспитателей города Заинска. Задачи исследования: 1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции и факторы семейного воспитания. 2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и с емейные обязанности. 3. Обобщив опыт практической работы дошкольного учреждения «Радуга» г орода Заинска по семейному воспитанию, показать важность единства треб ований родителей и работников дошкольного учреждения в успешности реш ения проблем воспитания детей. 4. Рассмотре ть формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с род ителями, как важного фактора успешности воспитания личности ребенка Гипотеза исследования: 1. Условия сем ейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать р ебенку ощущение безопасности и защищенности). 2. Успешност ь воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного у чреждения с семьей. Глава I . Т еоретические основы семейного воспитания 1.1. Семья ка к малая социальная группа Семья зани мает во многих отношениях совершенно особое положение по сравнению с др угими социальными группами. Рассматрива я семью как малую группу, ученые особо подчеркивают роль психологически х связей. Вопрос о том, на основе каких отношений семья образована, в этом случае не имеет особого значения. Такими основаниями могут быть либо бра к, либо кровное родство (например, мать и дети), либо усыновление, либо общн ость жилья и бюджета (без регистрации брака). Главное, что этих людей связы вают отношения взаимопомощи и взаимной ответственности друг за друга, з а детей, их здоровье и воспитания. Семья – это союз людей, объединенных любовью, общностью интересов, вза имовыручкой и взаимным пониманием проблем и радостей друг друга. Семейн ые отношения многогранны, как и сам человек, и для того, чтобы наладить ком фортный психологический климат в доме, необходимо пройти через цепь ком промиссов в отношениях друг с другом. В современной России насчитывается более 40млн семей. Среди них есть се мьи расширенные (многопоколенные), которые объединяют под одной крышей д ва-три поколения. Большинство российских семей состоит из супружеской п ары с одним или двумя детьми, ее называют нуклеарной семьей. Ученые выделяют семьи полные (двое родителей) и неполные (где по каким – либо причинам отсутствует один из родителей или родительское поколе ние, а дети живут с бабушками – дедушками). В зависимости от количества де тей различают семьи бездетные, однодетные, мало- и многодетные. По характеру распределения семейных обязательств, по тому, как решает ся в семье вопрос о лидерстве, традиционно выделяют два типа семьи. Традиционная, или патриархальная, семья предполагает главенство мужч ины. Такая семья объединяет под одной крышей представителей, как миниму м, трех поколений. Женщина экономически зависит от супруга, семейные рол и четко регламентированы: муж (отец) – добытчик и кормилец, жена (мать) – д омохозяйка и воспитатель детей. К характеристикам партнерской, или эгалитарной, семьи (семьи равных) мо жно отнести справедливое, пропорциональное распределение семейных обя занностей, взаимозаменяемость супругов в решении бытовых вопросов, обс уждение основных проблем и совместное принятие важных для семьи решени й, а также эмоциональную насыщенность отношений. Социальные психологи о собо отмечают именно этот признак, подчеркивая тем самым, что только в се мье партнерского типа можно говорить о взаимоуважении, взаимопонимани и и эмоциональной потребности друг в друге. Существуют и различные варианты переходного типа семьи. Например, муж, проповедуя на словах необходимость четкого распределения обязанносте й на мужские и женские, активно помогает жене по хозяйству. Или, наоборот, мужчина мало участвует в ведении домашнего хозяйства, а на словах ратует за демократические ролевые установки. 1.2. Функции и факторы сем ейного воспитания Под функциями семьи понимается ее деятельность, имеющая опред еленные социальные последствия. Репродуктивная функция связана с биологическим воспроизводством членов общес тва. Новое поколение, приходящее на смену старому, должно освоить социал ьные роли, получить багаж накопленных знаний, опыта, моральных и других ц енностей. В этом проявляется воспитательная функц ия. Хозяйственно – экономическая функция охватывает р азличные аспекты семейных отношений: ведение домашнего хозяйства и сем ейного бюджета; организацию семейного потребления и проблему распреде ления домашнего труда; поддержку и опеку над престарелыми и инвалидами. Семья помогает человеку обрести спокойствие и уверенность, создает чув ство безопасности и психологического комфорта, обеспечивает эмоционал ьную поддержку и сохранение общего жизненного тонуса (эмоционально – психологическая функция). Уч еные особо говорят о рекреационной функции, которая включает в себя духовно – эстетические моменты, в том числе и организацию проведения свободного времени. Кроме того, семья пре дставляет своим членам социальный статус, способствуя тем самым воспро изводству социальной структуры общества (социаль но – статусная функция). Семья регулирует сексуальное п оведение людей, определяя, кто, с кем и при каких обстоятельствах может вс тупать в сексуальные отношения (сексуальная функц ия) Перечисленные функции определяют жизнедеятельност ь семьи. Они тесно связаны между собой, хотя их удельный вес могут быть раз личными. Факторы сем ейного воспитания 1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводн иком» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и отве тные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффект ивность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональны ми узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствую т себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Здес ь можно укрыться в маминых объятиях и мнимых страхов, узнать обо всем на с вете у дедушки, который «самый, самый умный». Домашнее тепло – одно из усл овий счастливого детства. 2.Воспитание в семье отличае тся постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи. В оспитательные усилия будут планомер ными тогда, когда растя ребенка, родители будут заботиться о его развити и постоянно, изо дня в день. К сожалению, не так уж редки случаи, когда воспи тание пускается на самотек, ограничиваясь лишь необходимым уходом за ре бенком. «Времени для воспитания не хватает!» - этот мотив наиболее типиче н. И все-таки время найти можно. Час-два в день активного общения с малышом – совместных прогулок, игр, занятий, бесед – совершенно необходимы. Есл и ребенок обделен общением, вред от этого двойной. Во – первых, наносится ущерб его развитию. И во – вторых, не накопится ли со временем в душе его о бида и на нас (заслуженно), и на тех, кто не был обойден повседневным вниман ием близких? В воспитании, как и во всем, надо знать меру. Иногда бывает так, что ребен ок шагу не может ступить, чтобы его не направили, не поправили, не подсказа ли, не научили. Родители слишком управляют поведением малыша, забывая о т ом, что «слишком управлять - значит плохо управлять». Вред от такого воспи тания обнаруживается не сразу. Но проходит время, и выясняется, что ребен ок не способен на самостоятельный порыв, а если и способен, то, как воплоти ть его в жизнь, не знает. Силы его скованы неумением принимать решения и де йствовать решительно. Дух инициативы, творчества отсутствует… Постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующ ейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия н а внешние раздражители. Даже если по содержанию, форме выражения эти вос питательные воздействия не всегда педагогически грамотны, ребенок зна ет и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает. Например, возвр ащаясь с прогулки в испачканной куртке, он заранее готовит себя к неодоб рительной реакции мамы, настраивается на ту деятельность, которая потре буется для «успокоения» мамы («Попросит прощение, поцелует, возьмет щетк у и почистит куртку»). 3.Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Уже у ребенка 1,5 – 2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «сп ать», подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом б абушки. С 3- 4лет ребенку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке. 1.3. Внутрисе мейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязательства Ответствен ность родителей за воспитание ребенка определяет семейные обязательст ва: воспитать, защищать, развивать, давать образование. Долг и семейные об язательства могут быть решены, если создается внутрисемейная ситуация, способствующая развитию ребенка. Определим содержательное наполнение понятия «внутрисемейной ситуа ции развития». Внутрисемейная сит уация – важный фактор в развитии ребенка, усвоении им культурных навыко в. Во-первых, со циальная ситуация развития отражает единственное и неповторимое для д анного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной с редой, определяет объективное место социальных отношений и соответств ующие ожидания и требования, предъявляемые ребенку обществом. Во-вторых , социальная ситуация развития определяет особенности понимания ребен ком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружаю щими людьми, причем ребенок выражает отношение к своей позиции как прият ие или неприятие. Социум ставит на каждом возрастном этапе специфические задачи, разре шение которых составляет содержание психического развития личности в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка приходят в п ротиворечие со средой, что приводит к слому прежних и построению новых о тношений с социальной средой. Вновь возникает противоречие между новым и, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями. Это противоречие решается путем опережающего развития психологических особенностей личности. Семья преж де всего определяет психическое развитие ребенка. Психологический мик роклимат оказывает большее влияние на становление психических процесс ов. Частые ссоры, конфликты, алкоголизм, аморальное поведение родителей провоцируют у ребенка неадекватное отношение к себе и социуму в целом. В се это отражается на психике ребенка. Значение имеют и особенности стиле й семейного воспитания – гиперопека, игнорирование потребностей ребе нка, чрезмерность или недостаточность требований. Своего сына или дочь родители хотят увидеть добрыми, честными, трудолюбивыми, преда нными своей Родине, готовым постоять за товарища, имеющего жить в коллек тиве, жизнерадостного, доброжелательного в отношении к людям… У ребенка все эти качества начинают проявляться очень рано. Главные линии развития ли чности намечаются в дошкольном возрасте, и тем успешнее идет развитие, ч ем сознательнее относятся взрослые к воспитанию малыша. Дети улавливаю т искренность или фальшь в тоне разговора, в поведении взрослых. Об этом н адо хорошо помнить родителям. Чтобы потом не пришлось испытывать чувств о глубокого разочарования, Чрезвычайно важно в этот период жизни ребенк а быть особенно требовательными к себе, к своему поведению. Личный нравс твенный пример взрослых должен быть безупречен. Решая задачи нравственного воспитания, важно учитывать возрастные ос обенности ребенка. Дети-дошкольники, чрезвычайно восприимчивы. Психика малыша очень пла стична, податлива. Все, что ребенок воспринимает, становится предметом его пристального внимания и прочно запоминается им. А как отзывается мал ыш на эмоции других! На улыбку он отвечает улыбкой, радостным возбуждени ем, нахмуренные брови взрослого вызывают спад его настроения, настороже нность, беспокойство. Спокойное, уравновешенное состояние родителей пе редается и малышу. А чувство страха, возникающего у взрослого по какому-т о поводу, которое он не может скрыть, вызывает у ребенка боязливость, сков анность, желание спрятаться, прижаться к взрослому. Говоря об эмоциональ ной отзывчивости дошкольника, следует упомянуть и о склонности его к под ражанию – отдельным поступкам окружающих, их речи – содержанию и тону, даже характеру движений. Конечно, на склонность подражать можно надежно опереться в том случае, если взрослый подает положительный пример для по дражания. В дошкольном возрасте закладываются прочные основы заботливого, добр ого, внимательного отношения к людям. Если взрослые не проявляют по отно шению к малышу должного внимания и заботы или если они чрезмерно требова тельны к нему, постоянно упрекают, сердятся, то у ребенка складывается не доброжелательность по отношению к другим людям, а порой и злобность, зав исть, страх, стремление к уединению, возникают трудности установления ко нтактов с окружающими людьми. Поощряйте старание ребенка, выражайте уверенность в нем. Особенно важ но поддерживать робкого ребенка, который отказывается что-то сделать ли шь потому, что боится неудач, опасается, что у него ни чего не получится, чт о он не справится. Такому малышу следует кое в чем помочь, но так, чтобы он г лавную часть работы сделал сам. Заинтересованность взрослых успехами малыша укрепляет его веру в сво и силы, помогает видеть смысл и значение выполняемого дела. Важно, чтобы р одители с готовностью учили ребенка тому, что он еще не умеет. Здесь не ред ко приходится запастись терпением, выдержкой. Не стоит упрекать ребенка за то, что у него что-то не получилось, не так, как хотелось бы взрослому. Доч ка вытирает чашку и прикладывает так много усилий, что обламывает у нее р учку. Разумеется, по этому поводу можно заметить, что в следующий раз надо быть осторожнее, но не стоит строго выговаривать. Лучше всего, если мать п окажет, как несколькими легкими движениями можно вытереть чашку, и при э том шутливо заметит: «А ты немножко перестаралась». Успешное нравственное развитие ребенка немыслимо, если у него не созд ано доброе, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные и сточники, питающие и поддерживающие детскую радость. Забота о ребенке по могает развитию оптимистического характера, таких черт личности, котор ые проявляются в ответном добром отношении к людям, уверенности в своих силах. Родители часто недооценивают свою роль в развитии характера ребенка, в направленности его чувств. Некоторые недоумевают: «И откуда он такой, у ма не приложу! Угрюмый, смотрит на всех так, как будто его обидеть хотят». Н о ответ на вопрос не так уж сложен. В тех семьях, где дети видят, что по каждо му поводу родители выражают неудовольствие, там они и сами привыкают быт ь всем недовольными. Если им выговаривают за каждую незначительную пров инность, многое запрещается, то дети растут угрюмыми, скрытыми, боязливы ми. Ребенку на до показывать разные стороны действительности, в нем следует укреплять веру в то, что добро и справедливость всегда торжествует. Страх наказани я за малейшую провинность не должен отравлять существования малыша. Ино гда эта провинность столь не значительна, а угрозы взрослых столь серьез ны, что ребенок теряет ориентировку, не может правильно оценить свое пов едение, поведение сверстников. Воспитание н равственных навыков – важнейшее звено формирования нравственного пов едения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются прежд е всего на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми. Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, то име ют в виду целую сумму навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоо тношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с лич ной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды; с культурой еды (поведе ние за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой вза имоотношений со взрослыми и сверстниками; с культурой организованност и (отношение к режиму), с культурой игры; с культурой речи. Культура поведения воспитывается всем укладом жизни семьи. Воспитыва я навыки культурного поведения, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможн ость упражняться в этих навыках. Одним из важных качеств личности, начала которого закладываются в дош кольном детстве, честность. Развитие правдивости успешнее осуществляе тся в условиях справедливых требований. Что же такое честность? Честност ь есть открытое, искреннее отношение. Нечестность есть тайное, спрятанно е отношение. Родители должны внимательно следить за развитием честност и у ребенка. Очень ценен правдивый поступок ребенка, совершенный в условиях внутр енней борьбы: сказать или не сказать, что это он разбил тарелку? Если пром олчать, то, может быть, никто не узнает, а сказать – будут упрекать. Вот зде сь – то и проявляется формирующийся характер. Что победит трусость или мужество и правдивость. Родителям надо видеть эту внутреннюю борьбу, которая совершается в со знании ребенка, и осторожно, неназойливо укреплять его в принятии правил ьного отношения. Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитан ие любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти ч увства основа – привязанность и чувство защищенности. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В не го входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечеств а, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др. Вос питываются эти чувства на разном материале: детей учат ответственно отн оситься к делу, беречь вещи, книги, природу, т.е. воспитывают качество личн ости – бережливость, умение трудиться, приобщают к красоте окружающей п рироды. В нравственном воспитании во многом определяется авторитет родителе й. Авторитет-это общепризнанное значение, влияние. П ожалуй, родителям не очень труд но завоевать авторитет у ребенка – поскольку речь идет о дошкольнике, э та проблема практически не возникает; малыш, как правило, беспрекословно верит отцу и матери, у него не возникает ни тени сомнения в их праве власт вовать, близкие для него – лучшие люди в мире. Сложность может возникнуть в другом. Надо позаботиться о том, чтобы авт оритет родителей не был подавляющим уже и в этом возрасте. Иначе малыш бу дет всегда действовать только с оглядкой на родителей. Чаще побуждать ег о к самостоятельным действиям. «А ты как думаешь?», «Как бы ты поступил?», « А кто тебе в этой сказке нравится? Почему?», «В какую игру мы поиграем?» Что же касается угроз авторитету родителей, то они сами создают эти угр озы, когда демонстрируют взаимное неуважение друг друга и, наконец, - самы й тяжелый случай – когда ребенок (речь идет уже о возрасте 5-6 лет) впервые с ужасом видит, что самые любимые, дорогие люди поступают неправильно, не т ак, как сами учат, несправедливо и нехорошо… Вот тут в уме и сердце малыша возникает разлад, и дорого он может стоить в дальнейшем. Поэтому нужно помнить: дети смотрят на родителей, рассчиты вать на то, что они вечно будут оставаться несмышленышами, нельзя. Те роди тели, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет дается от природы, что это – особый талант. Если таланта нет, то и поделат ь ничего нельзя, остается только позавидовать тому, у кого такой талант е сть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой с емье. К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторите т на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не м огут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Толь ко к этой одной цели и нужно стремиться. Детское послушание может быть од ним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях не думают, добиваются послушания для самого послушания. Вот это самое споко йствие и является их настоящей целью. Авторитет, построенный на ложных о снованиях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушаетс я, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители доб иваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: выра стают, правда, послушные, но слабые дети. Выдающийся педагог Антон Семенович Макаренко в «Книге для родителей» описал виды л ожного авторитета. Авторитет подавления . Это самый страшный вид авторитета. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, сердит, за каждый пустяк разра жается громом, при всяком удобном случае хватается за ремень, на каждый в опрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием,- то это и есть авторитет по давления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только дет ей, но и мать. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо само дуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство. Этот сам ый дикий сорт авторитета. Авторитет расстояния . Есть такие отцы, да и матери, которые се рьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговарива ть, подальше держаться, изредка выступать в виде начальства. Особенно лю били этот вид в некоторых старых интеллигентных семьях. Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Такой авторитет не приносит ник акой пользы, и такую семью нельзя назвать семьей. Авторитет педантизма . В этом случае родители больше обращают внимание на детей. Он и уверенны в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их – это святыня. Свои распоряжения они отдают хо лодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие ро дители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что п апа – человек не твердый. Папа наказал ребенка, потом обнаружилось, что р ебенок не так виноват, как казалось сначала, папа ни за что не отменит свое го наказания: раз я сказал, так и должно быть. Жизнь ребенка, его интересы, е го рост проходит мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме сво его бюрократического начальствования в семье. Авторитет резонерства . В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бес конечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы с казать ребенку несколько слов, может даже в шутливом тоне, родитель усаж ивает его напротив себя и начинает скучную и надоедливую речь. В резонер стве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета. Авторитет любви . Это самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родите ли убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а что бы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Если ребенок не слушается, у него немедленно спраш ивают: «Значит, ты маму не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько погружает ся в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не за мечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейног о воспитания. Здесь вырастает семейный эгоизм. Очень скоро ребенок замеч ает, что маму и папу можно как угодно обмануть, только это нужно делать с н ежным выражением. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можн о подыгрываться. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых э гоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами р одители. Авторитет доброты . Самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Очень скор о в такой семье дети начинают командовать родителями. Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета, когда послушание про сто покупается подарками и обещаниями. Родители, не стесняясь, так и гово рят: «Будешь слушаться, куплю тебе куклу, будешь слушаться, пойдем в цирк». Разумеется, в семье тоже возможно некоторое поощрение, нечто похожее н а премирование; но, ни в каком случае нельзя детей премировать за послуша ние, за хорошее отношение к родителям. Можно премировать за хорошую учеб у, за выполнение действительно какой – нибудь трудной работы. Бывает часто и так, что родители вообще не думают ни о каком авторитете, живут как – нибудь, как попало и как – нибудь тянут волынку воспитания д етей. Сегодня родитель нагремел, за пустяк наказал мальчика, завтра он пр изнается ему в любви, послезавтра что – нибудь ему обещает в порядке под купа, а на следующий день снова наказал, да еще и упрекнул за все свои добр ые дела. Такие родители всегда мечутся, в полном бессилии, в полном непони мании того, что они делают. Бывает и так, что отец придерживается одного ви да авторитета, а мать – другого. Детям в таком случае приходится быть, пре жде всего, дипломатами и научится лавировать между папой и мамой. Главным основанием родительского авторитета может быть жизнь и работ а родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответ ственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед об ществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дел о делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прек расные цели, если они сами всегда дают себе полный отчет в своих действия х и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нуж но искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного. Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где рабо тает отец или мать, каково их общественное положение. Как можно раньше он и должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители . Дело отца или матери должны выступать перед ребенком как серьезное, зас луживающее уважения дело. Авторитет необходим семье. Авторитет основывается на нашей гражданск ой деятельности, на нашем чувстве, на нашем знании жизни ребенка, на нашей помощи ему и на нашей ответственности за его воспитание. Средством семейного воспитани я является режим, установленный распорядок жизни (работы, питания, отдыха и сна ). Всякое ср едство, в какой угодно области жизни, нужно употреблять только тогда, ког да оно соответствует цели, когда оно уместно. Каждое воспитание преследует определенные цели, причем эти цели всегд а изменяются и усложняются. В раннем детстве, например, перед родителями стоит серьезная задача – приучить детей к чистоте. Стремясь к этой цели, родители устанавливают для детей особый режим, т.е. правила умывания, пол ьзования ванной, правила уборки, правила соблюдения чистоты комнаты, пос тели, стола. Такой режим должен регулярно поддерживаться, взрослыми нико гда не должны забывать о нем, следить за его выполнением, помогать детям в тех случаях, когда они сами не могут что – либо сделать, требовать от дете й хорошего качества работы. Если весь этот порядок организован хорошо, о н приносит большую пользу, и, наконец, наступает такое время, когда у детей образуются привычки к чистоте, когда сам ребенок уже не может сесть за ст ол с грязными руками. Значит, можно говорить о том, что цель достигнута. То т режим, который нужен был для достижения этой цели, теперь становится из лишним. Конечно, это вовсе не значит, что его можно отменить в течение одно го дня. Постепенно этот режим должен заменяться другим режимом, который преследует цель закрепить образовавшуюся привычку к чистоте, а когда эт а привычка закреплена, перед родителями возникают новые цели, более слож ные и более важные. Продолжить и в это время возиться только с чистотой бу дет не только излишней тратой родительской энергии, но и вредной тратой: таким именно образом воспитываются бездушные чистюльки, у которых за ду шой ничего нет, кроме привычки к чистоте, и которые способны иногда кое – как выполнять работу, только бы не запачкать руки. Правильность режима – явление временное и преходящее; так это бывает и со всяким другим средством, а режим есть только средство. Следовательно, нельзя рекомендовать родителям, какой – нибудь один р ежим. Режимов есть много, и нужно из них выбрать один, самый подходящий в д анной обстановке. Несмотря на такое разнообразие возможных режимов, нужно все – таки от метить, что режим в семье должен всегда отличатся определенными свойств ами, обязательными при всякой обстановке. Первое, на что можно обратить внимание родителей,- это следующее: какой бы они ни брали режим для своей семьи, он должен быть прежде всего целесоо бразен. Любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто – то другой его завел у себя, и не потому, что с такими правилами жить прия тнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставле нной разумной цели. Эту цель родители сами должны хорошо знать, и в подавл яющем большинстве случаев должны знать ее и дети. В глазах родителей, и в г лазах детей режим должен иметь характер разумного правила. Если взрослы е требуют, чтобы дети в определенный час сходились к обеду и садились за с тол вместе с другими, то дети должны понимать, что такой порядок необходи м для того, чтобы облегчить работу матери, а также для того, чтобы нескольк о раз в день собраться всей семьей, побыть вместе, поделиться своими мысл ями или чувствами. Если взрослые требуют, чтобы не оставляли недоеденных кусков, то дети должны понимать, что это необходимо, и из уважения к труду людей, производящих пищевые продукты, и из уважения к труду родителей, и и з соображения семейной экономии. Рекомендуя родителям добиться того, чт обы семейный режим имел разумный и целесообразный характер, и в тоже вре мя должны предостеречь их, что вовсе не следует на каждом шагу объяснять детям значение того или другого правила. По возможности нужно стараться , чтобы дети сами поняли, для чего нужно. Только в крайнем случае можно под сказать им правильную мысль. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы у дете й как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наибол ее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Вторым важным свойством каждого режима является его определенность. Если сегодня нужно чистить зубы, то нужно их чистить и завтра; если сегодн я нужно убрать после себя постель, то нужно это сделать и завтра. Не должно быть так, что сегодня мать потребовала уборки постели, а завтра не потреб овала и сама убрала. Такая неопределенность лишает режим всякого значен ия и обращает его в набор случайных, не связанных между собой распоряжен ий. Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не д опускать исключений, кроме таких случаев, когда исключения действитель но необходимы и вызываются важными обстоятельствами. Как правило, же, в к аждой семье должен существовать такой порядок, чтобы малейшее нарушени е режима было обязательно отмечено. Это нужно делать с самого малого воз раста ребенка, и чем родители строже будут следить за выполнением режима , тем все меньше будет нарушений и тем реже впоследствии придется прибег ать к наказаниям. Многие ошибочно полагают так: мальчик утром не убрал свою постель, стои т ли из-за этого поднимать скандал? Во-первых, он это сделал в первый раз, во- вторых, неубранная постель – вообще пустяк, не стоит из-за нее портить ма льчику нервы. Такое рассуждение целиком неправильно. В деле воспитания н ет пустяков. Не убранная постель обозначает не только возникающую неряш ливость, но и возникающее пренебрежение к установленному режиму, начало такого опыта, который потом может принять формы прямой враждебности по о тношению к родителям. Определенность режима, его точность и обязательность подвергаются бо льшой опасности, если родители сами относятся к режиму неискренне, если они требуют его выполнения от детей, а в то же время сами живут беспорядоч но, не подчиняясь никакому режиму. Конечно, вполне естественно, что режим самих родителей будет отличатся от режима детей, но эти отличия не должн ы быть принципиальными. Если взрослые требуют, чтобы дети за обедом не чи тали книгу, то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли ру ки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Режим в самой семье, дома, обязательно должен касаться следующих частн остей: точно должно быть установлено время вставания и время отхода ко с ну – одно и тоже как в рабочие дни, так и в дни отдыха; правила аккуратност и и соблюдения чистоты, сроки и правила смены белья, одежды, правила их нос ки, чистки; дети должны приучаться к тому, что все вещи имеют свое место, до лжны после работы или игры оставлять все в порядке. Строгому режиму должно подчиняться распределение рабочего времени р ебенка. Желательно точное распределение сроков принятия пищи, игры, прог улки и т.п. Большое внимание нужно оказывать вопросам движения. Некоторы е думают, что детям необходимо много бегать, кричать, вообще бурно проявл ять свою энергию. Что у детей есть потребность в движении в большей степе ни, чем у взрослых,- не подлежит сомнению, но нельзя и слепо следовать за эт ой потребностью. Необходимо воспитывать у детей привычку к целесообраз ному движению, к умению тормозить его, когда это нужно. Точно так же необхо димо приучать детей к умению сдерживать свои голоса: крик, визг, громкий п лач – все это явления одного порядка; они свидетельствуют больше о незд оровых нервах ребенка, чем о каком-либо действительной потребности. Роди тели сами бывают, виноваты в такой нервной крикливости детей. Они иногда сами повышают голос до крика, сами нервничают, вместо того чтобы вносить в атмосферу семьи тон уверенного спокойствия. Пользуясь этим и общими указаниями, каждый родитель сможет выработать такое устройств о семейного быта, которое наиболее соответствует особенностям его семь и. Чрезвычайно важным является вопрос о форме режимных отношений между р одителями и детьми. В этой области можно встретить самые разнообразные п реувеличения и загибы, приносящие большой вред воспитанию. Некоторые зл оупотребляют уговорами, другие разными разъяснительными беседами, тре тьи злоупотребляют лаской, четвертые - приказом, пятые – поощрениями, ше стые – наказаниями, седьмые – уступчивостью. В течение семейной жизни много бывает случаев, когда уместна и ласка, и беседа, и твердость, и даже у ступчивость. Но там, где дело касается режима, все эти формы должны уступи ть место одной главной, и это единственная и лучшая форма – распоряжени е. Семья – очень важное, очень ответственное дело человека. Семья принос ит полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья, в особенности в жизни нашего общества, является, прежде всего, большим делом, имеющим гос ударственное значение. Семейный режим, поэтому должен строиться, развив аться и действовать, прежде всего, как деловое установление. Только наст оящий деловой тон может создать ту спокойную атмосферу в семье, которая необходима и для правильного воспитания детей, и для развития взаимного уважения и любви между членами семьи. Дисциплина – это результат воспитания, режим – это средство воспита ния. Поэтому режим может иметь различный характер в зависимости от обсто ятельств. Каждый режим должен отличаться целесообразностью, определен ностью, точностью. Он должен касаться как внутренней жизни семьи, так и вн ешней. Выражением режима в деловой обстановке семьи должно быть распоря жение и контроль за его выполнением. Главная цель режима – накопление п равильного дисциплинарного опыта, и больше всего нужно бояться неправи льного опыта. При правильном режиме не нужны наказания и вообще их нужно избегать, как и излишних поощрений. Лучше во всех случаях надеяться на пр авильный режим и терпеливо ждать его результата. Игра имеет большое значение в жизни р ебенка, имеет тоже значение, какое у взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда выра стет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игр е. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть п редставлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу. Этот пе реход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребенок преи мущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходя т за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятел ьно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он еще вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребенку поручают все более сложные работы, снач ала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которы е имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное за нятие ребенка, наиболее его увлекает, интересует. Для того чтобы руководить игрой ребенка и воспитывать его в игре, родит ели должны хорошо подумать над вопросом о том, что такое игра и чем она отл ичается от работы. В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усили е и усилие мысли. Если взрослые купили ребенку заводную мышку, целый день они будут ее заводить и пускать, а ребенок будет смотреть на эту мышку и ра доваться – в этой игре не будет ни чего хорошего. Ребенок в этой игре оста ется пассивным, все его участие заключается в том, что он глазеет. Если реб енок будет заниматься только такими играми, из него и вырастет пассивный человек, привыкший смотреть на чужую работу, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда пло хая игра. Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную тр ату времени, ничего не дающую ребенку. «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало», рассуждают такие родители. Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами , дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами. У таких родите лей дети играют, как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют себе игру. Есть родители, которые наоборот слишком много уде ляют игре, даже слишком много. Все время вмешиваются в игру детей, показыв ают, рассказывают, дают игровые задачи, часто решают их раньше, чем решит р ебенок, и радуются. У таких родителей ребенку ничего не остается, как слуш аться родителей и подражать им. Третьи родители считают, что самое главн ое заключается в количестве игрушек. Они расходуют большие деньги на игр ушки, забрасывают детей самыми разнообразными игрушками и гордятся эти м. Дети у таких родителей без всякого интереса переходят от игрушки к игр ушке, играют без увлечения, портят и ломают их и требуют новых. Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии тре буется особый метод руководства. Первая стадия – это время комнатной иг ры, время игрушки. Она характеризуется тем, что ребенок предпочитает игр ать один, редко допускает участие одного-двух товарищей. В эти годы ребен ок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В э той стадии как раз развиваются личные способности ребенка. Не нужно боят ься, что, играя один, ребенок вырастет эгоистом, нужно предоставить ему во зможность играть в одиночестве, но нужно следить, чтобы эта первая стади я не затянулась. В первой стадии ребенок не способен играть в группе, он ча сто ссорится с товарищами, не умеет найти с ними коллективный интерес. Ну жно дать ему свободу в этой индивидуальной игре, не нужно навязывать ему компаньонов, потому что такое навязывание приводит только к разрушению игрового настроения, к привычкам нервничать и скандалить. Чем лучше ребе нок играет в младшем возрасте в одиночку, тем лучшим товарищем он будет в дальнейшем. Играя один, он развивает свои способности: воображение, конс труктивные навыки, навыки материальной организации. В процессе самой игры родители должны по возможности предоставить ре бенку полную свободу действий, но только до той минуты, пока игра идет пра вильно. Если ребенок затруднился в каком - либо положении, если игра пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить какой-либо интересный вопрос, добавить какой-либо интересный материал, иногда даже и поиграть с ним. Предпочтение у ребенка одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Бывае т, что дети ссорятся, дерутся, жалуются друг на друга. Родители поступают о шибочно, если немедленно принимают сторону своего сына или дочери и сами ввязываются в ссору с отцом или матерью обидчика. Если ребенок пришел в с лезах, если он обижен, если он страдает и уже озлоблен, не нужно раздражать ся и бросаться в атаку на обидчика и на его родителей. Прежде всего расспр осите спокойно своего сына или дочку, постарайтесь представить себе точ ную картину события. Редко бывает, что виновата какая-нибудь одна сторон а. Наверно, и твой ребенок в чем-либо погорячился; растолкуйте ему, что в иг ре не всегда нужно быть неуступчивым, что нужно по возможности искать ми рные выходы из конфликтов. Постараться во что бы то ни стало помирить дет ей. На третьей стадии руководство игрой уже не находится в руках родителе й, оно передано школьной или спортивной организации, но у родителей оста ются большие возможности для правильного влияния на характер ребенка. Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без игрушек . Именно они позволяют ребенку выразить свои чувства, исследовать окружа ющий мир, учат общаться и познавать себя. У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожалова ться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет пр еодолеть ему страх одиночества, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой. На них иногда злятся, их нака зывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят. Несомненно, у ребенка должен быть оп ределенный набор игрушек, способствующий развитию его чувствительного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проиграть реальные и с казочные ситуации, подражать взрослым. Игра имеет большое значение в жизни ребенка. Она удовлетворяет основн ые его потребности это и потребность в познание окружающего мира, потреб ности в общении, в активных движениях, в недрах игры зарождаются и другие виды деятельности (труд, учение), игра способствует формированию новообр азований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Итак, анализ понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности показал, что семья и внутрисемейные взаимодейст вия – основные факторы, влияющие на личностное развитие ребенка, его ус пешную социализацию. Эти факторы многообразны, и результаты их действия зависят, от сочетания индивидуальных особенностей самого ребенка, кажд ого из родителей, стиля родительско-детских отношений. Глава II . Взаимодействие и сотрудничество детского сада с семьей 2.1 Формы работы дошкольного учреждения с родителями Се мья и дошкольное учреждение – два важных и нститута социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различ ны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а ч тобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему р аботы с родителями. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, на сколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкол ьника без активного участия его родителей в образовательном процессе в ряд ли возможно. В дошкольн ом образовательном учреждении «Радуга» города Заинска ежегодно разраб атывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родит елями воспитанников. Мероприятия составлены с учетом интересов и потре бностей родителей, возможностей педагогов. Формы и методы работы с родит елями разнообразны. Усилия родителей и воспитателей объединены для обе спечения эмоционального комфорта в детском саду и дома, способны развив ать ребенка. Первое знако мство с дошкольным учреждением происходит в непринужденной, дружестве нной обстановке, родители получают полную информацию о детском саде. В п рактике учреждения разработана система изучения семьи. 1. Посещение семьи ребенка . Посещение семьи реб енка много дает для ее изучения, установление контакта с ребенком, его ро дителями, выяснение условий воспитания, если не превращается в формальн ое мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями у добное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Пр ийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем нас троении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замеча ниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, укл ада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив по рог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи вс тречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждают п однятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный , притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологически й климат семьи. На основе б есед со всеми членами семьи, наблюдательный воспитатель может четко опр еделить дальнейшие задачи по конкретному вопросу воспитания. Например, после посещения одной из семей, целью которой выявления способов воспит ании трудолюбия у ребенка, воспитатель предлагает родителям, во-первых, поручить Насте (5лет) полностью уход за несколькими комнатными растениям и, во-вторых, поощрять разного рода помощь девочки в хозяйственных делах, следить за тем, чтобы она доводила начатое до конца. Он посоветовал кажды й раз отмечать проявления интереса к труду, любое трудовое усилие, чаще б еседовать с дочерью о своей работе, развивать интерес к труду родителей, знакомых. Одновременно воспитателями группы наметились конкретные изм енения в индивидуальных воздействиях на Настю в детском саду с учетом ее воспитания в семье. Во время посе щений на дому было отмечено, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания, предложить родителям поделиться этим опытом на р одительских собраниях. День открытых дверей , являясь достаточно распространенно й формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным уч реждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-обра зовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Подготовка к этому дню начинается задолго до намеченного срока: готовится красочное объявление, придумывается содержание воспитательно-образовательной р аботы с детьми, организационные моменты: кто встретит родителей, как раз местить присутствующих по группам и т. д. Перед началом занятия рассказы вается родителям, какое занятие они будут смотреть, каково его программн ое содержание. Предлагается обратить внимание на то, как воспитатель доб ивается активности детей при сообщении новых знаний, как дает задание, к ак все дети выполняют задание, взаимодействуют друг с другом и т.д. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможно сть наблюдать за своим ребенком в ситуации, отличной от семейной, сравни ть его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Бесе ды проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в то м и другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконическое, значимое для родителей, пр еподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен не только уметь говорить, но и слушать родителей, выражат ь свою заинтересованность, доброжелательность. Организуя беседы, воспитатель в одном случае выясняет причину недост атков воспитания ребенка в семье, в другом – знакомится глубже с интере сными и эффективными формами воспитания. Например, если педагог хочет ут очнить подход родителей к ребенку, целесообразность такого подхода, для беседы с родителями наводящие вопросы: 1. В воспитании детей дошколь ного возраста в семье, как и в детском саду, взрослые сталкиваются с разли чными трудностями. Если такие трудности у вас? Расскажите о них. 2. Каковы, по вашему мнению, пр ичины этих трудностей? Как вы их преодолеваете? 3. Как вы поступаете, если ребе нок грубит, упрямится, не слушается и пр. (объясните ребенку плохие сторон ы его поведения, не обращаете никакого внимания, наказываете и т.д.)? 4. Часто дети по-разному относ ятся к членам семьи. Кого ваш ребенок больше слушается? Почему? Этот вид бесе ды помогает выявить знания родителей о своем ребенке, методы педагогиче ского воздействия, а также оценку родителям своих навыков и методов восп итания. Или такой пример, воспитателю поручили выяснить, в какой мере дети подг отовительной группы усвоили программный материал по художественной ли тературе. Уровень знаний, отвечающий требованиям программы, показала то лько часть детей: они знают много народных песен, сказок, умеют охарактер изовать поступки сказочных героев, вносят сказочные элементы в свои игр ы. Но довольно большая группа детей не имела знаний, соответствующих тре бованиям программы. С родителями отстающих детей, так же как и успевающи х, были проведены типовые беседы на тему «Народный фольклор в семейном в оспитании»: в одном случае выяснили лучший опыт художественно – эстети ческого воспитания с целью его популяризации, в другом – выяснили причи ны отставания. Беседы велись по таким вопросам: 1. Любит ли ваш ребенок слушат ь сказки? Какие сказки ему больше нравятся? 2. Часто ли дома ребенку читаю т или рассказывают сказки? Кто из членов семьи чаще этим занимается? 3. Какие виды знакомства со с казкой предпочитает ваш ребенок (чтение, рассказывание или телевизионн ые передачи сказок)? 4. Какая любимая сказка, любим ый сказочный герой вашего ребенка? Как вы думаете, почему? 5. Заучиваете ли с ребенком на родные песенки, поговорки? Используете ли их в подходящих случаях как ср едство воспитания? Проведенные беседы помогли педагогу в поисках путей улучшения эстетического воспи тания детей. Был приглашен библиотекарь, который провел групповую консу льтацию для родителей на тему «Воспитывает народная мудрость». Основыв аясь на опыте семей, в которых детей систематически знакомили с фольклор ом, и учитывая требования программы воспитания в детском саду, воспитате ли разработали рекомендации для родителей: «Как читать детям сказки», «И спользование поговорок, пословиц, народных песен в нравственном и эстет ическом воспитании детей» Консультации. Обычн о составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашат ь родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, усп ехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, к музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов . Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее проч итанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие ). Темы могут быть различными это и «Воспитание дружеск их отношений в игре», «Игры для детей с затруднениями говорить», «Методы и приемы нетрадиционного рисования», «Еще раз о правилах дорожного движ ения», «Агрессивный ребенок» и т.д. В практике довольно широко в целях изучения семьи используются анкеты для родителей. Преимущество анк еты в том, что с ее помощью воспитатели получают данные о какой – либо сто роне семейного воспитания одновременно от большого количества родител ей. Проводя анализ ответов, воспитатель обращает внимание на уровень зна ний и умений родителей по данному разделу воспитания. Основываясь на ан ализе ответов, выдвигаются задачи дальнейшего педагогического воздей ствия на семью, конкретные предложения к изучению семейного воспитани я, индивидуальные задачи по воспитанию ребенка в детском саду. Родительски собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учрежден ия). Общие собрания организуются 2-3раза в год. На них обсуждают задачи на уч ебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического восп итания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собран ие можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родите лей. Групповые собрания проводятся раз в 2-3месяца. На обсуждение выносят 2-3во проса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить высту пить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целе сообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выби рается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор – друг или враг в воспитании детей?». Родительская конференция. Основная цель конференции – обмен опы том семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог п ри необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступлени я. На конференции может выступить специалист. Его выступление «для затра вки», Что бы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Особой формой изучения семьи являются конкурсы, развлечения, праздники среди родителей, родителей и сотрудников и т.д. День матери, День пожилых людей, День семьи, День защит ы детей – это те праздники, которые стали традиционно проходить в дошко льных учреждениях. В эти дни проводится много интересного: конкурсы, сор евнования, выставки, награждения, спектакли и многое другое. Праздники у крашены сюрпризами, а также музыкальными представлениями детей. Хочетс я отметить тот факт, что самыми запоминающимися праздниками являются пр аздники, посвященные Международному дню семьи (15мая), который проходит в детском саду «Радуга» города Заинска третий год подряд. Они не только об ъединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во вза имоотношениях педагогического персонала и родителей. Много интересног о узнаешь о семьях своих воспитанников, о их традициях, увлечениях, о сист еме воспитания детей в семье, а самое главное родители раскрывают свои т аланты и творческие способности, о которых они даже и не догадывались. Не повторимая эмоциональная и духовная атмосфера праздника создается общ им настроением и активностью всех участников праздника: детей, родителе й, воспитателей. Совместные праздники надолго остаются в памяти взрослы х и детей. См. (Приложение №5). Таким образом, всей своей работой сотрудники дошколь ного учреждения доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическ ую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовател ьном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что э то необходимо для развития их собственного ребенка, для их самих. Только педагогически грамотный родитель способен достойно воспитать своего р ебенка. 2.3. Просвеще ние родителей в области полового воспитания дошкольников Необходимос ть в половой информированности детей дошкольного возраста нельзя недо оценивать, потому что: 1) первичная половая идентичность формируется у детей 1,5 – 2 лет, ребенок 3 – 4 лет осознает пол окружающих его людей, а когда ему исполняется 6 – 7 лет , он окончательно понимает необходимость половой принадлежности, и это с овпадает с резким усилением половой дифференциации поведения и устано вок; 2)дошкольное детство является периодом базисного личностного формиров ания, а половая идентичность – одно из самых существенных для полноценн ого психосоциального развития индивида психологических образований; 3)сексуальное развитие человека детерминировано сложным взаимодействи ем между психическими и социальными факторами: биопсихосоциальным раз витием, возрастными особенностями, индивидуальным предрасположением, влиянием семьи, образовательных институтов, дружеского круга, информац ионной среды, полового просвещения и культуры нации; 4)дети имеют свободный доступ к разнообразным информационным источника м (телевизионным программам, фильмам, газетам, журналам), благодаря чему о ни могут осведомляться о взаимоотношения между полами, любви и сексе; 5) растет число детей дошкольного возраста, которые становятся жертвами сексуального притеснения и насилия. Процесс полового воспитания, протекает в годы дошкольного детства, св язан с половой иденфикацией ребенка, с усвоением гендерных стереотипов поведения (представлений о различиях в личностных качествах, интересах и поведении у мужчин и женщин), на основе которых у ребенка формируются по ловое самосознание, отношение и предпочтения как к представителям свое го, так и противоположного пола. В процессе интегрированного взаимодейс твия между разными социальными факторами самое существенное влияние н а половое воспитание ребенка оказывают родители и педагоги. В период баз исного личностного формирования они несут ряд ответственностей, среди которых самое важное место занимает их забота о своевременном, отвечающ ем возрастным потребностям, половом воспитании дошкольника. Учитывая значимость дошкольного периода в будущем личностном развит ии ребенка и роль родителей и педагогов в этом процессе, настоящее иссле дование ставит перед собой следующие конкретные цели: 1) раскрыть уровень информированности родителей по проблемам полового в оспитания детей; 2) исследовать педагогические компетенции педагогов, связанные с полово й иденфикацией и гендерными стереотипами поведения в группе детского с ада; 3) определить стратегии, способствующие совместным, согласованным дейст виям родителей и педагогов по отношению к половому воспитанию детей дош кольного возраста. Родители оказывают большое влияние на развитие детского восприятия, являются образцом, которому ребенок подражает в своих действиях и посту пках. Родители формируют внешний вид и поведенческие проявления ребенк а мужскими и женскими, потому что биологический пол является данностью, с которой ребенок рождается, но психологический формируется в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В семье существуют самые благоприятные условия для усвоения и формир ования соответствующего полу поведения. Родители – первые образцы мас кулинности и фемининности, которые ребенок наблюдает, воспринимает и пе ренимает. Информационно-поведенческая культура родителей оказывает св ое позитивное или негативное влияние на развитие полоролевых стереоти пов у детей. Вот почему необходимо иметь знания о позиции родителей по от ношению к половому воспитанию детей дошкольного возраста, чтобы дошкол ьное образование могло ответить адекватно на современные педагогическ ие проблемы соответствующими воспитательными технологиями. Детский сад – та первая социальная среда, в которой ребенок, общаясь с о сверстниками, усваивает и проявляет разные по своему характеру отноше ния, среди которых и полоролевые. Педагоги наблюдают, направляют и поощр яют коммуникацию детей, в которой проявляются и особенности их половой п ринадлежности. Настоящее исследование направленно на раскрытие уровня компетентно сти родителей, проявляющейся в их заботе о половом воспитании детей, в ре акциях и готовности отвечать на детские вопросы. Объектом исследования является и педагогическая компетентность педагогов. Для достижения целей исследования проводится анкетирование родител ей и педагогов. Вопросы структурированы в следующие группы: - о возрасте, в котором необходимо начать половое воспитание; - ответственности за половое воспитание детей дошкольного возраста; - информационной готовности – ожиданиях, установок, отношении к детским вопросам. Данные проведенного анкетирования показывают существенные различи я в мнениях педагогов и родителей о возрасте, в котором следует начинать половое воспитание детей. Учителя указывают, что 3 – 5 лет- подходящий для начала полового воспитания возраст, а большая часть родителей считает, ч то это время, когда ребенок поступает в школу. Психоло-педагогическая ко мпетенция педагогов обуславливает правильность их взгляда на проблемы полового воспитания. Поэтому необходимо, чтобы они еще с первых встреч с родителями инициировали разговоры по вопросам половой идентификации и социализации трехлетних детей. Недостаточное познание психологически х характеристик дошкольного возраста объясняет мнение родителей о том, что в этом возрасте детям еще рано обсуждать такие вопросы. По отношению к половому просвещению детей родители и педагоги единод ушны во мнении, что половое воспитание надо вести совместно детскому сад у и семье. Многие родители выражают сомнение в том, что детский сад, а позд нее – и школа, могут решать успешно проблемы полового воспитания, если о сновы не заложены в семье. Из анкет видно, что родители чувствуют себя не п одготовленными к таким вопросам, так как не знают, что ответить своим дет ям, как доступно объяснить им эти «трудные», по их мнению вещи. Большинств о родителей считают, что мамы лучше разговаривают с детьми по этим вопро сам, чем папы. Современные родители – люди поколения телевидения и виде офильмов, и большая часть информации о половых взаимоотношениях они сам и получили из информационных источников. Но родителям современных дошк ольников следует избегать ошибок своих родителей, потому что своевреме нный и искренний разговор с ребенком не заменить «общением» с телевизио нным экраном и дисплеем компьютера. На родителях лежит ответственность по определению времени телевизионных просмотров и выбору телепередач. Некоторые родители не ограничивают своих детей в просмотре фильмов, в ко торых секс и эротика являются основным содержанием. Такие родители не ос ознают неблагоприятного воздействия, которое могут оказать данные пер едачи на формирование детей как в дошкольном, так и в последующих период ах развития. У детей можно спровоцировать слишком ранний интерес к друго му полу, как и порождение сексуального желания, деформировать их восприя тие и представления о сексуальном общении. Проведенное исследование показывает положительные тенденции в пони мании и желании родителей разговаривать с детьми по проблемам полового воспитания. Затруднения, которые они встречают связаны: а) с недостаточным знанием возрастного потенциала ребенка дошкольного возраста - психофункциональных, интеллектуально - познавательных, социа льно - поведенческих, характерологических особенностей, проявляющихся по-разному у каждого ребенка; б) недостаточной осведомленностью, которая сводится к незнанию что и как объяснить ребенку о межполовых отношениях; в)непониманием сущности детских вопросов, вкладыванием родителями сек суального, а не познавательного смысла в вопрос, из чего проистекает неу добство и смущение последних. Дети дошкольного возраста проявляют интерес к проблемам пола. Это изв естно и описании в специализированной литературе и научно-популярных к нигах, подтверждается и ответами анкетированных родителей и педагогов. Как родители реагируют на поставленные вопросы и как отвечают на них? Б ольшой процент анкетированных родителей (48%)смотрят на вопросы доброжел ательно и серьезно, определяя их как естественные и нормальные, отзывают ся с пониманием, желанием и готовностью отвечать. Совсем небольшая часть (10%) – это те родители, которые оказываются неподготовленными, поэтому во просы их смущают. Другая часть (30%) шокированы и считают, что вопросы трудны е, неподходящие для возраста ребенка, и они не могут ответить на них. Встре чаются и такие (12%), которые категоричны в своем нежелании разговаривать с детьми по таким проблемам и игнорируют всякие проявления детского любо пытства. Ответы, которые родители дают детям: в 44% случаев – верны и основываются на примерах из мира растений и животных; оказываются отложенными на пот ом – 24%; неконкретны – 12%; неверны, даны с использованием универсальных ск азок, выдумок – 20%. Другая существенная для психического здоровья ребенка проблема, с ко торой родители, а позднее педагоги сталкиваются – это игра половыми орг анами. Из ответов анкетированных родителей видно, что такое поведение де тей приводят их в смятение, и они не знают, как отреагировать. В общем, их ре акции можно снести к следующему: одни обходят случай, не обсуждая его с ре бенком; другие ищут помощи у педиатра; третьи переключают внимание детей в сторону других занятий. Родители должны знать, что эти игры совершенно невинны и безвредны для здоровья ребенка. Они являются естественным про явлением на определенном этапе развития детского познания и характерн ого для возраста любопытства, направленного на познание собственного т ела. Эти игры не вызывают полового возбуждения и на них следует смотреть как на все другие игры. Но когда взрослые вмешиваются бестактно, иногда г рубо, запретами или порицанием, тогда это может иметь отрицательные посл едствия: причинить страдания, поставить психологические барьеры в обще нии между родителем и ребенком или привести к более серьезному психичес кому расстройству, способному отразиться на будущей сексуальной жизни. На базе проведенного анкетирования выявляются следующие тенденции в отношении родителей к половому воспитанию детей дошкольного возраста. Позитивно мыслящие родители и оценивающие значение дошкольного пери ода в личностном формировании ребенка. Они убеждены в необходимости и ва жности ранней информированности по вопросам зачатия и рождения новой ж изни, об особенностях полов и половых взаимоотношениях. Они смотрят на д етские вопросы как на естественные и относятся к ним с пониманием и дост аточно серьезно. Дают детям верную, доступную информацию, используя книж ки, иллюстрации, фильмы. Родители, проявляющие непонимание и некомпетентность по вопросам пол ового воспитания. Они разделяют мнение, что об этих проблемах еще рано го ворить, что это является приоритетом школы. Когда дети проявляют интерес , такие родители отклоняют разговор, не отвечают на поставленные вопросы . Они не располагают необходимой информацией, поэтому ответы вызывают за труднения и смятение у родителей. Родители, которые убеждены в необходимости полового воспитания, но не имеют необходимой информационной компетентности. Они стараются давать ответы на поставленные ребенком вопросы, но, избегая неловкой ситуации, дают неверную информацию. Преодоление негативного отношения некоторых родителей к проблемам п олового воспитания можно достичь совместными действиями педагогов и р одителей. В половом воспитании детей XXI века нельзя допускать ошибок воспитания предыдущих поколени й. Правильный подход требует, чтобы вопросы детей заставили родителей по дготовленными. Забота родителей о половом воспитании детей сводится в о бщих чертах к следующему: а) они уделяют больше времени своим детям, общаясь с ними, разделяют их пер еживания, помогая им разобраться в сложных отношениях между полами; б) относятся с пониманием и толерантностью, выслушивают вопросы детей и отвечают на них на доступном языке, а если затрудняются, ищут помощи; в) ограничивают телевизионное время детей, выбирая передачи, смотрят их вместе и обсуждают увиденное. Заботливым родителям могут помочь педагогические стратегии, с одной стороны, на взрослых, а с другой – на детей. Применение разнообразных инт ерактивных методов и форм – ролевые и деловые игры, провоцирующие ситуа ции, казусы – расширяет познавательные интересы родителей по отношени ю к половому воспитанию детей, повышает их компетентность и помогает дел иться мнениями и обсуждать вопросы, интересующие ребенка. Для детей подх одящими являются разные виды игр: ролевые и театрализованные; игры с пре дварительно оговоренными правилами; непреднамеренные, нерегламентиро ванные ситуации; проектные методы – рисунки, игровая деятельность и др. На основании результатов проведенного исследования можно сделать вы вод, что родители и педагоги проявляют озабоченность половым воспитани ем детей дошкольного возраста. 1. Родители показывают полож ительное отношение к проблемам полового воспитания детей, но встречают затруднения при нахождении ответов на вопросы, поставленными детьми. 2. Половое воспитание необхо димо осуществлять обоими родителями, независимо от пола ребенка. Взаимо дополняющие подходы родителей и педагогов направлены на формирование общих представлений ребенка, ориентированных не только на гендерные ро ли, но и на ценные качества, значимые для всех людей, независимо от их поло вой принадлежности. 3. Педагоги имеют знания о процессах половой идентификации ребенка, но им необходимо сотрудничество с родителями, в п роцессе которого можно применять разнообразные образовательные техно логии, а также содействовать правильному половому воспитанию детей. Половое развити е – сложный интегрированный процесс, на который оказывают влияние биол огические данные, полученные ребенком по наследству, и социальное взаим одействие окружающей его среды. Семья и детский сад оказывают непосредс твенное влияние на формирование психических проявлений пола ребенка д ошкольного возраста. Родители и педагоги обязаны взаимодействовать по проблемам полового воспитания дошкольников. Потому что если к половому воспитанию детей подходить интуитивно как к процессу, который не требуе т специального внимания, и не учитывать роль психосексуального развити я в формировании детской личности, то это может неблагоприятно отразить ся на будущей половой социализации. Проблема решения вопросов воспитания ребенка в семье организуется и проводится дошкольным учреждением через разные формы взаимодействия с родителями. 2. 3. Методика организации проведения родительского собрания в практике работы дошкольного учреждения «Радуга» города Заинс ка Подготовка к родительск о му собран ию прохо дит следующим образом 1. За неделю до собрания проводилось анкетирование на тему: «Использов ание в воспитании детей мер поощрения и наказания», см. (Приложении №1). В анкетировании приняли 10родителей. Данный вопросник состоит из 10 вопр осов. Из ответов было видно, что дети во многом слушаются своих родителей, но нет таких семей в которых взрослый не кричал или не наказывал ребенка. Как наказывают своих детей? Ставят в угол, запрещают компьютерные игры, ч то-то не покупают. Поощрением являются сладости, похвальные слова, покуп ают что-то обещанное. Ответы «Да» Ответ «Нет» 1 – у 9 родителе й - у 1 родителя 2 – у 8 родителей - у 2 родителей 3 – - у 8 родителей 4 – у 6 родителей - у 4 родителей 5 – - у 10 родителей 7 – у 10 родителе й - 8 – у 9 родителей - у 1 родителя 9 – у 8 родителей - у 2 родителей 10- у 9 родителей - у 1 родителя После анкетирования родителям была предложена данная памятка. Если ребенок провинился: 1) Не начинайте разговор с ребенком, если вы в плохом настроении. 2) Сразу дайте оценку поступку, ошибке; узнайте, что ребенок думает по этом у поводу. 3) Не унижайте ребенка. 4) Не вымогайте обещаний, для ребенка они ни чего не значат. 5) Оценивайте поступок, а не личность: «ты поступил плохо» вместо «ты плохо й». 6) После замечания прикоснитесь к ребенку, дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете, верите в него. Наказывая ребенка нужно помнить. 1) Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение проступка. 2) Наказание должно быть не нормой, а исключением. Наказывать ребенка нужно помнить: 3) Наказывайте за проступок, а не потому что у вас плохое настроение. 4) Не читайте длинных нотаций. 5) Не напоминайте о проступке. 6) Ведите о проступке наедине с сыном (дочерью). 2. Для активи зации родителей и для обеспечении их явки на собрание изготовляются при глашения каждой семье. Приглашения раздаются за неделю до собрания. Вари ант приглашения, см (Приложение №2). 3. В детском саду используются такие формы привлечения родителей на родительские с обрания: подготовка конкурсов, выставок, поделок по теме собрания. При эт ом в конкурсах участвуют и дети и их родители. Все подготовительные рабо ты выставляются до начала собрания, и педагог знакомит родителей с образ цами работ. Родители выбирают лучшую работу, и победителю вручается приз , см. (Приложение №4). 4.Создается о пределенный музыкальный фон, который будет сопровождать слова ведущег о и для прослушивания знакомых песен. 5. Иногда приглашается на собрание сказочный герой. 6. Внимание родителей к собранию можно привлечь с помощью создания само дельных плакатов по теме собрания. 7. Желательно провести заседание родительского комитета за месяц до со брания. Воспитатель предлагает участие родителей в собрании. Проводитс я предварительная репетиция участвующих детей и родителей. 8. Каждый член коллектива дошкольного учреждения должен знать свои обя занности в период проведения мероприятия и четко выполнять их, что исклю чит суету, спешку и ожидание. 9.С детьми закрепляются знания о близких людях, семейных традициях, взаи моотношениях между близкими, различной трудовой деятельности: професс иональной, бытовой, увлечениях. На занятиях по развитию речи разучиваютс я стихи, на музыкальных занятиях песни. Благодаря таким мероприятиям со зданы условия для взаимодействия детей и родителей, которые помогли улу чшить эмоциональный контакт между ними, а педагогам увидеть исполнител ьские, творческие и организаторские способности родителей. Методическая разработка организации и проведения родительского соб рания имеется в (приложении №3). Заключение Тема семейное воспитание была, есть и будет ва жнейшей социальной проблемой любого общества, так как от решения этой пр облемы зависит жизнь на Земле. Хорошие дети - это наша счастливая старость, плохие дети – наше горе и с лезы, наша вина перед другими людьми. Хорошо известно, что каждый член семьи имеет свою определенную функцию, которую может выполнить только о н. Так, только женщина может создать уют и психологический комфорт в семь е, сохранить «очаг» семейного счастья, выкормить и обогреть своим материнским теплом детей, стать верной подругой своему мужу. Только отец может обеспечить защиту членов семьи, «социализацию» сын а или дочери, то есть безопасное их приобщение к окружающему миру, охрану и представление в обществе интере сов своей семьи. Дети должны находить в семье защиту и покой, поддержку и у тешение, заботу и любовь, внимание к своим проблемам, понимание и помощь в их разрешении. Только живя в семье, ребенок приобретает опыт семейной жи зни, который ему понадобится, когда он станет взрослым. Любое стабильное, устойчиво развивающееся общество з аинтересовано в крепкой семье. Такая семья характеризуется теплыми отн ошениями между поколениями. Авторитет родителей может быть непрекаемы м, между родителями и детьми должна быть дистанция – по той простой прич ине, что родители имеют больше жизненного опыта, именно они несут ответс твенность и финансово обеспечивают образование, воспитание детей. Но с д ругой стороны, здоровая семья не подавляет самостоятельность детей. Нас тоящий авторитет родителей должен четко осознаваться, не подвергаться сомнению и не нуждаться в постоянной демонстрации. Дети должны иметь пра во высказывать свою точку зрения, не подвергая сомнению, уважая мнение р одителей. Наиболее полноценной является семья с демократическим стилем взаимо отношений, где уважение к старшим соседствует с равноправием и сотрудни чеством, та семья, которая служит надежным убежищем во всех жизненных пр облемах и неурядицах. Но во все времена дети хотят поступать по-своему, родители желают, чтоб ы они действовали соответственно их представлениям и понятиям. Семья, в которой все хорошо,- коллектив, где есть уважение, любовь друг к другу, уме ние жить в коллективе. Опыт счастливых семей показывает: иногда ласковое слово, пустячный по дарок, элементарное проявление участия в делах и заботах близких людей, способны ослабить напряженную обстановку, сгладить возникающие против оречия. Воспитателю дошкольного учреждения, учителю школы необходимо знать каждого своего питомца, каждую семью. Прежде всего иметь представление о его здоровье. Без знания здоровья невозможно правильное воспитание дет ей. В зависимости от состояния здоровья каждый ребенок нуждается не толь ко в индивидуальном подходе, но и в целой системе защитных мер, щадящих и у крепляющих здоровье. Особенно от семьи зависит состояние нервной систе мы человека. Очень трудно воспитывать детей, выросших среди крика, упрек ов, озлобленности, оскорблений. Нервная система у таких детей часто быва ет издерганной, быстро устает. Они требуют особенно большой заботы и вни мания. Большое значение в развитии ребенка имеет интеллектуальный клим ат в семье. От того, какие в семье умственные интересы, что читают, о чем дум ают взрослые, что оставляют они в мыслях ребенка,- в большей мере зависит е го общее развитие и память. Родителям надо сказать: «Ум вашего ребенка за висит от ваших умственных интересов, от того, какое место в духовной жизн и семьи занимает книга». Се мья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные фун кции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимо действие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продума ть систему работы с родителями. Дошкольное учреждение играет важную рол ь в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собств енную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладев ать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению . Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. В детских садах ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план с овместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия состав лены таким образом, чтобы они отвечали задачам дошкольного учреждения, и нтересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Формы и мето ды работы с родителями в муниципальном дошкольном учреждении №15 города Заинска разнообразны. Они объединяют усилия родителей и воспитателей д ля обеспечения эмоционального комфорта в детском саду и дома, способств уют развитию ребенка. Это и посещение семьи ребенка, беседы, консультаци и, собрания, родительские конференции, особой формой изучения семьи явля ются конкурсы, развлечения, праздники среди родите лей, родителей и сотрудников и т.д. Таким образом, условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье. Успешность воспитания личности ребенка зависи т от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, что и делает коллек тив детского сада «Радуга», который является одним из лучших детских сад ов города Заинска. Список литературы 1. АфанасьеваТ.М. Семья: Книга для учащихся старших классов/ Т.М.Афанасьева. - М.: Просвещение, 2000.– 224 с. 2. Бардиан А.Н. Воспитание детей в с емье/А.Н.Бардиан.-М.: 2001.- 236 с. 3. Божович Л.И. Личность и её ф ормирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. – М.: 2001. – 296 с. 4. Брускова Е.С. Урок после ур оков: (о воспитании детей в семье)/ Е.С.Брускова. - М.: 2007. – 164 с . 5. Воспита телю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А. Кул икова, Т.А. Маркова и др., под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с. 6. Гребенн иков И.В. Воспитательный климат семьи/ И.В.Гребенников.- М.: 2005. - 204 с. 7. ЖуроваЛ.Е. Мир детства/Л.Е.Жу рова, Т.С.Комарова. Под ред. А.Г.Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. - М.: Педагоги ка, 2002. – 416 с. 8. Как помочь ребенку войти в совр еменный мир? / под ред. Т.В. Антоновой. - М.: Московский департамент образован ия, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2005. - 168 с. 9. Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя / С.В.Ковалев. - М.: Просвещение, 2001. - 208 с. 10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В.Ковалев. - М.: Просвещение, 2003. - 206 с. 11. Козлова С.А. Дошкольная пед агогика: учебное пособие для студ. средних пед. учебных заведений / С.А.Коз лова, Т.А.Куликова; под ред. Т.Б.Слизкова, Р.К.Лопина. - М.: Издательский центр « Академия», 2001. – 351 с. 12. Коломинский Я.А. Психология вза имоотношений в малых группах / Я.А.Коломинский.- М.: 2006. - 238 с. 13. КравченкоА.И. Обществознан ие: Учебник для 10-11 кл. 4-е изд./ А.И.Кравченко. -М.: ТИД «Русское слово-РС», 2001. – 312с. 14. ЛисковаТ.Е. Обществознание/ Т.Е.Лискова; под ред. Л.Н.Боголюбова.-М.: Просвещение, 2009. – 416с. 15. Маленкова Л.И. Педагоги, родител и и дети / Т.И.Маленкова.-М.:2004.-223с. 16. Маркова Т.А. Воспитание до школьника в семье /Т.А.Маркова. - М.: 2001. - 318 с. 17. Медведев Г.П. В семье расту т дети/Г.П.Медведев, А.В.Надъярный. - М.: 2006. - 146 с. 18. Немов Р.С . Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений, 2е изд. /Р.С.Нем ов - М.: Просвещение: Владос, 2005.- 576 с. 19. Никитин Б.П., Мы и наши дети /Б.П.Никитин, Л.А.Никитина.- М.: 2002. - 223с. 20. НикитинА.В . Школьникам о праве /А.В.Никитин; под ред. Н. А. Сыроедова. - М.: Просвещение, 2002.– 96с. 21. Островс кая Л.Ф. Характер формируется с детства /Л.Ф.Островская.-М.: 2008.- 76 с. 22. Петровс кий А.В. Дети и тактика семейного воспитания /А.В.Петровский.- М.: 2001. - 216с. 23. Семья в п сихологическом консультировании / под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М .: 2000. -18с. 24. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) /А.С.Спиваковская.- М.: Педаго гика, 2006. - 160 с. 25. Субботский Е.В. Ребенок от крывает мир: Кн. для воспитателя д/с. /Е.В.Субботский.- М.: Просвещение, 2001. -207 с. 26. Титаренко В.Я. Семья и форм ирование личности / В.Я.Титаренко.-М.: 2007. - 112с. 27. Торе А.Д. Ошибки родителей. Пер. с итальянского / А.Д.Торе. – М.: 2004. – 12 с. 28. Формирование взаимоотно шение дошкольников в детском саду и семье / под ред. В.К. Котырло.- М.: Педагог ика, 2001. - 342 с. 29. Фридман Л.М. Психология во спитания /Л.М.Фридман. – М.: 2000.-203с. 30. Хоментаускас Г.Т. Семья гл азами ребенка / Г.Т.Хоментаус. - М.: 2003. - 322 с. Приложение№1 Анкета для родителей Цель: подготовка родителей к собранию – период активизации их интере са к проблеме, которая будет обсуждаться на собрании. Вопросы анкеты: Приложение № 2 Приглашение на родительское собрание Приложение №3 Методическа я разработка родительского собрания подготовительной группы детского сада «Радуга» города Заинска. Тема родительского собрания: «Как хорошо, что есть семья, которая от бе д любых везде хранит меня». Цель родительского собрания: представить себя в определенной роли, поддер жать ситуацию игры; выработка и закрепление навыков общения, взаимопони мания, а педагогам увидеть исполнительские, творческие и организаторск ие способности родителей. Форма проведения собрания – деловая игра. Родительское собрание состоит из 3-х частей: 1. Вводная часть призвана орган изовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия. Для этого заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении дел овой игры на тему: «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых хранит меня», сообщение формы собрания. 2. Основная часть собрания разделена на три этапа. Первая часть начинается с выступления детей, вед ущего(воспитателя) и участия родителей. Во второй рассматриваются семей ные ситуации и выслушиваются варианты их решения. Третья часть развлека тельная, которая включает в себя интересные конкурсы. В конце которых по дводятся итоги, всем участникам вручаются медали. 3. В третьей части родительск ого собрания предлагается проанализировать это собрание. Что понравил ось? Что нет? Присутствующие высказывают свои предложения, пожелания, за мечания. Начало роди тельского собрания. Под музыку «Под крышей дома своего» в зал входят родители, рассаживаютс я, и затихает музыка, и в зал входят дети. Приложение №4 Конкурс родителей «Дары осени» Аннотация Тема моей выпускной квалификационной работы : «Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей», которая состо ит из двух глав. Первая глава - теоретические основы семейного воспитани я. Вторая – взаимодействие и сотрудничество детского сада с семьей. Объект исследования: семья как малая социальная группа. Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Цель исследования: 1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания. 2.Рассмотреть формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на опыте работы воспитателей города Заинска. Задачи исследования: 1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции и ф акторы семейного воспитания. 2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и с емейные обязанности. 3. Обобщив опыт практической работ ы дошкольного учреждения «Радуга» города Заинска по семейному воспита нию, показать важность единства требований родителей и работников дошк ольного учреждения в успешности решения проблем воспитания детей. 4. Рассмотрет ь формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с роди телями, как важного фактора успешности воспитания личности ребенка Гипотеза исследования: 1. Условия сем ейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать р ебенку ощущение безопасности и защищенности). 2. Успешност ь воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного у чреждения с семьей. Рассматривая с емью как малую группу, ученые особо подчеркивают роль психологических с вязей. Вопрос о том, на основе каких отношений семья образована, в этом слу чае не имеет особого значения. Такими основаниями могут быть либо брак, л ибо кровное родство (например, мать и дети), либо усыновление, либо общност ь жилья и бюджета (без регистрации брака). Главное, что этих людей связываю т отношения взаимопомощи и взаимной ответственности друг за друга, за де тей, их здоровье и воспитания. Хорошо известно, что каждый член сем ьи имеет свою определенную функцию, которую может выполнить только он. Т ак, только женщина может создать уют и психологический комфорт в семье, с охранить «очаг» семейного счастья, выкормить и обогреть своим материнским теплом детей, стать верной подругой своему мужу. Только отец может обеспечить защиту членов семьи, «социализацию» сын а или дочери, то есть безопасное их приобщение к окружающему миру, охрану и представление в обществе интере сов своей семьи. Дети должны находить в семье защиту и покой, поддержку и у тешение, заботу и любовь, внимание к своим проблемам, понимание и помощь в их разрешении. Только живя в семье, ребенок приобретает опыт семейной жи зни, который ему понадобится, когда он станет взрослым. Любое стабильное, устойчиво развивающееся общество з аинтересовано в крепкой семье. Такая семья характеризуется теплыми отн ошениями между поколениями. Авторитет родителей может быть непрекаемы м, между родителями и детьми должна быть дистанция – по той простой прич ине, что родители имеют больше жизненного опыта, именно они несут ответс твенность и финансово обеспечивают образование, воспитание детей. Но с д ругой стороны, здоровая семья не подавляет самостоятельность детей. Нас тоящий авторитет родителей должен четко осознаваться, не подвергаться сомнению и не нуждаться в постоянной демонстрации. Дети должны иметь пра во высказывать свою точку зрения, не подвергая сомнению, уважая мнение р одителей. Наиболее полноценной является семья с демократическим стилем взаимо отношений, где уважение к старшим соседствует с равноправием и сотрудни чеством, та семья, которая служит надежным убежищем во всех жизненных пр облемах и неурядицах. Но во все времена дети хотят поступать по-своему, родители желают, чтоб ы они действовали соответственно их представлениям и понятиям. Семья, в которой все хорошо,- коллектив, где есть уважение, любовь друг к другу, уме ние жить в коллективе. Опыт счаст ливых семей показывает: иногда ласковое слово, пустячный подарок, элемен тарное проявление участия в делах и заботах близких людей, способны осла бить напряженную обстановку, сгладить возникающие противоречия. Ответственность родителей за воспитание ребенка определяет семейны е обязательства: воспитать, защищать, развивать, давать образование. Дол г и семейные обязательства могут быть решены, если создается внутрисеме йная ситуация, способствующая развитию ребенка. Внутрисемейная ситуация – важный фактор в развитии реб енка, усвоении им культурных навыков. Во-первых, со циальная ситуация развития отражает единственное и неповторимое для д анного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной с редой, определяет объективное место социальных отношений и соответств ующие ожидания и требования, предъявляемые ребенку обществом. Во-вторых , социальная ситуация развития определяет особенности понимания ребен ком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружаю щими людьми, причем ребенок выражает отношение к своей позиции как прият ие или неприятие. Се мья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные фун кции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимо действие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продума ть систему работы с родителями. Дош кольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получ ает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьм и и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколь ко эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отнош ения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Сотрудник и ДОУ, педагоги имеют специальное профессиональное образование, поэтом у они ищут различные пути для налаживания взаимоотношений с семьями вос питанников. В дошкольном образовательном учреждении ежегодно разрабатывается, а затем коррект ируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Меро приятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интере сам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Формы и методы раб оты с родителями в МДОУ – д/с №15 разнообразны. Они объединяют усилия роди телей и воспитателей для обеспечения эмоционального комфорта в детско м саду и дома, способствуют развитию ребенка. Это и посещение семьи ребен ка, беседы, консультации, собрания, родительские конференции, особой фор мой изучения семьи являются конкурсы, развлечения, праздники среди родителей, родителей и сотрудников и т.д. Таким образом: Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье. Успешность воспитания личности ребенка зависи т от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, что и делает коллек тив нашего ДОУ «Радуга», который является одним из лучших детских садов города Заинска.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Девочка, которую дергали за косички, побрилась налысо и стала получать лещей.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru