Реферат: Педагогика: объект изучения, структура, взаимодействие с другими науками - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогика: объект изучения, структура, взаимодействие с другими науками

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 39 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

30 Содержание Вве дение 3 1. Объект и предмет педаг огической науки 5 2. Задачи педагогическо й науки 11 3. Связь педагогики с дру гими науками 16 4. Отрасли педагогическ ой науки 21 Заключение 29 Список испол ьзованной литературы 31 Введение Начиная с пер вой половины ХIX в., от И.Ф.Гербарта, впервые попытавшегося подвести под пед агогику философски, этически и психологически аргументированную теори ю и разделившего педагогику (науку о воспитании) на отдельные, но тесно со пряженные части: дидактику и теорию воспитания, - понимание сущности пед агогики, ее целей, содержания неуклонно изменяется в сторону расширения и углубления, единства социализации, воспитания и развития в целостном п роцессе формирования личности. В основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности лежит общефилос офское направление научного познания, раскрывающее пути исследования функционирования всего общества, его групп и развития отдельной личнос ти в конкретных историко-культурных условиях жизни общества. Их основно е предназначение на данном этапе развития общества - преодоление сущест вующего отрыва философии, социологии от других смежных наук, приближени е педагогических исследований к конкретным социокультурным условиям с оциума. Расширение и обогащение понятийно-категориального аппарата современн ой педагогики, постановка новых проблем, переосмысление методического инструментария обусловлено в значительной степени серьезными изменен иями в методологии науки об образовании. Речь идет не только об углублен ии диалектического подхода, но и о выстраивании экзистенциально-феноме нологической парадигмы в педагогических исследованиях, о расширении м етодологической базы за счет других наук. Предметом педагогики как науки является педагогич еский процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как ос обая функция общества, реализу емая в у словиях тех или иных педагогических с истем. Только при в ыделении обу чения и воспитания в особую обществен ную ф ункцию, когда возникли специаль ные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педаго гический процесс ст ал не только предметом специальной организации, но и предметом осмыслен ия, анализа, прогнозирования и целенаправленного иссле до вания, можно говорить о зарождении научно-педаго гического знания. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые ле жат в основе описания, анализа, ор ганизации , проектирования и прогнозирова ния путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффек тивных педагог ических систем для развития и п одготовки человека к жиз ни в об ществе. Историческое развитие научно-педаго гического знания проходит несколько этапов: 1 . Объект и предмет педагогической науки Слово « педагогика » имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогиче скую науку. Во-вторых, есть и такое мнение, что педагогика - это искусство, и тем самым она как бы приравниваетс я к практике. Иногда под педагогикой понимают систему деятельности, кото рая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, устан овках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает нея сность. В последнее время этим словом стали обозначать представление о т ех или иных подходах к обучению, о методах и организационных формах: педа гогика сотрудничества, педагогика развития, музейная педагогика, риско педагогика, педагогика отождествления и т.д. 8, с. 85 Однако такая двусмысленность в трактовке термина мешает ясному понима нию и научному изложению. Непреложное правило для такого изложения гласит: основные понятия, утверж дения должны быть явно и ясно определены. Для того, чтобы не уклоняться в с торону при объяснении сложных педагогических проблем, примем однознач ную трактовку: педагогика означает « педагогическая наука » , и только в этом смысле будем употреблять это слово. Что собой представляет эта наука, и что она изучает? Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятел ьности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительнос ти. Деятельность в сфере науки - научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завер шается формированием знаний об изучаемых объектах. П едагогическая действительность - это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспита ния, учебники, то, что в них написано и т.д. Такая деятельность может найти о тра жение не только в науке. Наука - э то лишь одна форма об­щественного сознания. Действительность может отр ажаться также и в обыден ном (стихийно-эмпирическом) про цессе познания, и в художественно-образной форме. При всем уважении к науке нельзя считать, что она может все. Опрометчиво б ыло бы утверждать, что научная или какая-либо другая форма отражения луч ше или « выше » другой. Требовать, чтобы Шекспир выражался формулами, а Эйнштейн сочинял драмы и сонеты, одинаково нелепо. Существуют различия в характере использования места и роли опыта, в науке, с одной стороны, и в х удожественном творчестве, с другой. Ученый исходит из информации, уже на копленной в данной науке, из общечеловеческого опыта. В художественном т ворчестве в соотношении общечеловеческого и личного опыта большее зна чение имеет опыт личный. Описание личного опыта соединено с его художест венно-образным осмыслением в « Пед агогической поэме » А.С. Макаренко. Э та линия продолжена в публицистических произведениях других авторов-п едагогов. Различие между двумя жанрами состоит в том, что если основная ф орма художественного обобщения - ти пизация, то в науке соответствующую функцию выполняет абстрактное, логи ческое мышление, выраженное в понятиях, гипотезах, теориях. В художестве нном творчестве главным орудием типизации является художественный обр аз. Другая форма духов ного освоения действительности - стихийно-эмпирическое познание. Нередко в пе дагогике эти два вида познания - научное и стихийно-эмпирическое (обыденное) не различают достаточно четко, считаю т, что педагог-практик, не ставя перед собой специальных научных целей и н е используя средств научного познания, может находиться в положении исс ледователя. Высказывается или подразумевается мысль, что научное знани е можно получить в процессе практической педагогической деятельности, не утруждая себя научными размышлениями, что педагогическая теория чут ь ли не « вырастает » сама собой из практики. Это далеко не так. Процесс научного познания - процесс особы й. Он складывается из познавательной деятельности людей, средств познан ия, его объектов и знаний. Обыденное познание существенно от него отлича ется. Главные отличия следующие. Научное познание осуществляют специальные группы людей, а стихийно-эмпирическое познание осуществляют все, занятые практ ической деятельностью. Источником знания в этом случае являются разноо бразные практические действия. Это как бы побочно, не специально получен ные знания. В науке же ставятся специальные познавательные цели, и научн ое исследование носит систематический и целенаправленный характер, он о нацелено на решение научных проблем. Его результаты заполняют опре­де ленный пробел в научном знании. В ходе исследования применяются специал ьные средства познания: моделирование, создание гипотез, экспериментир ование и т.д. Практические задачи следует отличать от научных проблем. Например, прео доление отставания школьников в учении - это практическая задача. Ее можно решить и не прибегая к научн ому исследованию. Но гораздо лучше решить ее на научной основе. Однако на учная проблема не совпадает с практической задачей. В данном случае она может формулироваться, например, так: проблема формирования у учащихся п ознавательной самостоятельности, или проблема формирования у них учеб ных умений и навыков. Одна практическая задача может быть решена на осно ве результатов исследования нескольких научных проблем. С другой сторо ны, решение одной проблемы может содействовать решению ряда практическ их задач. Принято различать объект и предмет науки. Объект - это область действительности, которую исследует данна я наука. Предмет - способ видения объекта с позиций этой науки. Это как бы о чки, сквозь которые мы смотрим на действительность, выделяя в ней опреде ленные стороны в свете задачи, которую мы ставим, используя понятия, свой ственные нашей науке для описания области действительности, избранной в качестве объекта изучения. В определении объекта и предмета нашей науки существует много неясност ей и р азногласий. Можно даже сказать - в этом деле сколько людей, столько и мнений. Наиболее распространенное определение объекта педаг о гики такое: объект педагогики - это воспитание. Но ср азу же возникают разнотолки. Во многих случаях об объекте даже и не говор ят, а сразу начинают с предмета: предмет педагогики - воспитание. Но само понятие « воспитание » имеет не сколько значений. К тому же утверждают, что педагогическая наука должна изучать ребенка, а это уже совсем не то же самое, что воспитание. Выдающийс я отечественный педагог А.С. Макаренко по этому поводу высказался так: « В настоящее время (1922 г.) считается аз букой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагог ики должен считаться педагогический факт (явление) » . Чтобы избежать бесплодного спора о словах, нужно об ратиться к существу дела, к тому, что п едагогика изучает, а потом уже - к тому, как это обозначить. В какой деяте льности возникают педагогические факты? Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятел ьность - целенаправленная, потому что педагог не мож ет не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать т акие-то качества лично сти (гу манно сть, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т.д.). Е сли посмотреть на дело более широко, можно сказать, что э то - деятельность по выполнению извечно существующ ей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее н акопленный социальный опыт. Иногда это называют «тран сляцией » куль туры. На этом основании можно определить педагогику как науку, изучающую особ ую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщени ю человеческих существ к жизни общества. Этот вид деятельности, направле нный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие, и есть собственный объект педагогической науки. Определение предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Если п риз нается наличие у педагогики тео ретического уровня, ее предмет можно сформулировать так: это с истема отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педа гогической науки. Например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических научных дисциплин - дидактики, учени к предстанет как объект преподавания и субъект учения. Теперь мож но подумать и о том, как назвать эту деятельность. По традиции можно было б ы обозначить ее термином « воспита ние » . Но беда в том, что термин неодн означен. Различают, по меньшей мере, четыре его смыс ла . Воспитание понимают: в широком социальном смысле, к огда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительно сти; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправлен ная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; в уз ком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальн ая воспитательная работа; в еще более узком значении, когда имеется в вид у решение определенной задачи, связанной, например, с формированием нрав ственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлени й и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает уча сток приложения Такая неопре деленность приводит к недоразумениям. Всякий раз приходится оговарива ть, в каком смысле говорится о воспитании. Например, получается, что воспи тание во втором (широком) значении включает в себя обучение и воспитание в третьем (узком) смысле. Другая трудность заключается в наличии синонимов к слову « воспитание » , каждый из которых вправе претендо­вать на статус объекта нау ки: учебно-воспитательный процесс, практическая педагогическая деятел ьность, педагогическая действительность, образование. Каждое из этих по нятий приемлемо для обозначения объекта педагогики в связи с определен ными другими понятиями, как говорят, в определенном контексте. Отдельно рассмотрим понятие « обра зование » . Это наиболее общий терми н, с одной стороны, вводящий объект педагогики в общий социальный контек ст, а с другой -открывающий возможность его истолкования в конкретных по нятиях. Так сделано, например, в Законе Российской Федерации об образова нии, где оно определяется как « целе направленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общес тва и государства » . Здесь оно тракт уется так же, как воспитание в широком педагогическом смысле. Зато в како й-то степени снимается неод­нозначность. Во всяком случае нет необходимости в данном контексте говорить об образ овании в первом или втором смысле, хотя содержание этого понятия само по себе может выходить за рамки, обозначенные упомянутым зако­ном. Есть и еще один довод в пользу этого термина. У педагогов, пользующихся сл овом « воспитание » в широком педагогическом смысле (т.е. так, как употре бляется « образование » в законе об образовании), возникают труд­нос ти в общении с зарубежными коллегами, особенно если разговор ведется на английском языке. А именно этот язык, как известно, служит в наше время сре дством международной научной коммуникации. На английский слово « воспитание » невозможно перевести так, чтобы сохранились все нюансы, о кот орых говорилось выше. Смысл можно передать лишь приблизительно, несколь кими словами, и при этом одним из них будет education - » образование » : attitude education, value education, т.е.образование (формирование) отношений, и « ценностное » о бразование, т.е.формирование у учащихся ценностных отношений. Есть еще г лагол to bring up, но он означает не столько « воспитывать » , сколько « растить » , « выращивать » . 2. Задачи педагогической науки Прежде всего хотелось бы предостеречь студентов от смешения научных и практических задач в области образования, воспитания, управления педагогическими си стемами. Основное отличие состоит в том, что задачи науки -вест и исследования, а задачи школы - осуществлять воспитание, образование школьников. Характеристика задач, которые реша ют ученые-педагоги, вводит будущих учителей в сферу интеллектуального п роизводств а, теоретические работы ученых - в атмосферу творческих поисков и огромного постоянно увелич ивающегося запаса открытий, разработок, конструирования моделей образ овательно-воспитательных решений. Одновременно представляется возмож ность увидеть и свою будущую роль в накоплении интеллектуальных педаго гических ценностей в области решения теоретических и прикладных задач воспитания, самовоспитания, перевоспитания. Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разны м основаниям. Рассмотрим прежде всего классы постоянных и временных зад ач, решаемых педагогической наукой. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в област ях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и вос питательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как св язи между преднамеренно созданными или объективно существующими услов иями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обу ченность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметра х. Различают связи закономерные и каузальные. Закономерными будут те свя зи, которые удовлетворяют некоторым требованиям. Рассмотрим эти требов ания или, иначе говоря, критер ии детальнее. Важнейшее из них - требование объективности связи, т.е. ее независ имости от желания, настроения, вкусов участников педагогического взаим одействия. Например, связь между применяемыми в обучении упражнениями и их результатами в виде формирующихся навыков той или иной деятельности в принципе неизбежны. Причинно-следственный характер связи как критери й ее законо­мерности, в свою очередь, выражается в том, что результаты пед агогического процесса предопределяются строгим набором факторов, сово купность которых неодолимо приводит к искомым результатам обучения, во спитания, развития личности школьника, студента. Проиллюстрируем эти дв а требования несколькими примерами. Чтобы сформировать у школьника мот ивированное увлечение тем или иным развивающим видом деятельности, в шк оле В.А. Сухомлинского действовало правило свободного перехода учащихс я в любой из 40 школьных кружков, студий, клубов, объединений. Каждый мог сам или вместе с другом, подругой некоторое время поучаствовать в их работе, попробовать свои силы, проверить, что получится в результате, почувствов ать интерес и возможность открыть для себя новое в деле и своих задатках. В ходе сравнений и проб находится то, что максимально импонирует школьни ку, который и находит свое любимое занятие. Таким образом преднамеренно созданные условия, в которых можно увидеть обстановку, характер занятия , его результаты у других и попробовать свои силы, убедиться, что дело инте ресное и достигается явный успех новичка под руководством симпатичных и умелых руководителей, приводят к желаемому результату... Чтобы расшири ть словарь английских слов на уроке, учительница вовлекла учащихся в ком плекс познавательных операций-тренингов 9, с. 150 . Каждое слово: а) проговаривалось вслух: медленно, за тем быстро, скороговоркой, нараспев, отдельно, в словосочетании, б) записы валось на доске и визуально воспринималось учащимися при написании и в г отовой графике от руки и различными шрифтами; затем учащиеся сами: а) прог оваривали в тех же комбинациях каждое слово: вслух, хором, вразброд, шепот ом, тихо, громко, отдельно, в словосочетаниях; б) записывали в тетрадях с си нхронным проговариванием вслух, про себя каждое слово; в) читали записан ное себе, соседу справа, соседу слева, воображаемому собеседнику; перехо дили к разговорному тренингу, чтобы произвольно « поболтать » парам и, группами, пользуясь словосочетаниями с новыми лексическими единицам и. К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на бл ижайшее и от­даленное будущее. Область педагогической прогностики охв атывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Бе з научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, эк ономикой образования, совершенствованием собственно педагогической д еятельности, системами управления и др. В педагогическом прогнозирован ии реализуется известный кибернетический постулат: любая система хара ктеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно разви вается. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: уп равления функционированием и управления ее развитием. Как видим, управл ение прогрессом системы образования без научного прогнозирования не­в озмо жно. Какой будет школа через 20- 30 л ет? Что будет представлять собой университетская подготовка в отдаленн ом будущем? И как без потерь следует идти к нему? Какие традиции педагогик и советской школы не потеряли своей полезности и могут быть отнесены к ц енностям мирового уровня? Перед какими трудностями и не известно стями встанет школа, дошкольное образован ие, внешкольная занятость детей и подростков в ближайшем и отдаленном гр ядущем нашего отечества? Задача пе дагогической науки - разработать теоретические, методологичес кие основы инновационных процес сов, рационал ьных связей теории и практики, взаимопроникновения исследова тельской и практической деятель ности. Одн им из современных путей сращивания теории и практики выступают н аучно-практические центры, лабо ратории, о бъединения. Упрощаются процедуры внедрения в тех случаях, когда ученые р аботают на заказ. Заказчик участвует в создании нового педагогического продукта на всех стадиях: целеполагания, приписывания результатам иссл едований заданных параметров, придания разработкам способностей быстр ого внедрения и превращения нового в обыденное. Задачи и мето ды педагогики 1. Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука - решает несколь ко важных теоретических задач: · выяснение закономерно стей процесса воспитания, образования; · изучение и обобщение практики, оп ыта педагогической деятельности; · разработка новых методов, средст в, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структ урами; · внедрение результатов исследов аний в практику преподавания; · планирование образования на бли жайшее и отдаленное будущее. Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях. 2. В настоящее время педагогика располаг ает множеством р азнообразных на учных методов. Основными из них являются: · педагогическое наблюд ение; · исследовательская беседа; · изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; · педагогический эксперимент; · изучение и обобщение передового педагогического опыта 10, с. 99 . Педагогическ ое наблюдение применяется в любой исследовательской деятельности. Наб людение - основной источник накопления фактов и сведений. Педагогический эксперимент - это метод исследования, ориентированный н а подтверждение или отрицание. Каких-либо теоретических выкладок опытн ым путем. В зависимости от имеющихся целей различают следующие виды эксп ериментов: · констатирующий; · созидательно-преобразующий; · контрольный; · естественный. Таков ряд пос тоянных задач науки о воспитании. Они не могут быть решены до степени исч ерпанности. Всегда наука будет изучать закономерности, разрабатывать в се новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогичес кий опыт, искать кратчайшие пути и средства внедрения непрерывно появля ющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры б удущего, способствовать росту интеллектуально-педагогического богатс тва общества. 3 . Связь педагогики с другими науками Педагогичес кая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Успехи ученых в разработке педагогических инноваций ча ще всего достигаются в результате межнаучного подхода к объектам иссле дований. Именно на стыке педагогической науки с другими науками о челове ке чаще всего происходят открытия. Изол яция педагогики от других наук - причина низкой эффективности ее раз работок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. Ис тория науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначал ьно развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и восп итания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законод ательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере углубления и расширения научных знаний наступал период диффере нциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль отражен ия реальной действительности. Дальше, как мы увидели ранее, происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их системы. Наконец, как свидетельству ет науковедение, наступает период межнаучного синтеза. Таковы общие тен денции развития наук о человеке и природе. Рассмотрим современное предс тавление о межнаучных связях педагогики и представим их в кратком излож ении. Педагогика органически связана с психологией. Меж ду ними существует несколь ко узлов связи. Главный из них - предмет этих наук. Психология изучает законы разв ития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления раз витием личности. Воспитание детей и взрослых есть не что иное, как целена правленное изменение этой психики (мышления, деятельности). Следователь но, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими психологич ескими знаниям и. Второй узел связи двух наук - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным способностям использовать знания в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скоро сти воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, приемами предметной эвристики и многи м другим показателям. Воспитанность же фиксируется в мотивированных по ступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений, Все это означает, что симптомами достиж ений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступа ют сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, резуль таты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психо логических характеристик воспитуемых. Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место, далее, и в мет одах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психоло гического научного поиска с успехом служат решению педагогических исс ледовательских задач (психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологи ческие тесты и др.). Базовые понятия психологии, оказавшись в педагогичес кой лексике, расширяют научно-педагогическую лингвистику и позволяют п реодолеть барьеры между педагогическим и психологическим языковым отр ажением явлений образования и воспитания. Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и во зрастная психология, психология профессиональной педагогической деят ельности, психология управления педагогическими системами и многих пс ихологических исследований других областей образования. Педагогика тесно, органически связана с физиологи ей. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдель ных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину матер иально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для пониман ия механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельност и. А теория функциональных систем П. К. Анохина раскрывает учителю и самом у воспитуемому природу процессов познания и социализации. Знание учите лем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка , старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секрет ы воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованны х, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении н агрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе 1, с. 180 . Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Будучи наукой об об ществе как целостной системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу св оего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и о бласть образования, воспитания, науку о них. В структуре социологическог о отражения действительности развиваются и такие специальные ветви, ка к, например, социология образования, воспитания, социология студенчеств а, социология города, деревни, здоровья и т.д. Результаты социологических исследований обогащают науку об образован ии и позволяют оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки. Например, по данным социологических исследований в числе отсеивающихс я школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представит ели мужского пола. А это негативно сказывается впоследствии на морали, т ехническом прогрессе, обороноспособности общества. Еще один пример. Сни жение уровня обязательного образования со среднего на неполное средне е в России привело, по данным социологов, к многократному увеличению пра вонарушений, безнадзорности, дезорганизованности жизни несовершеннол етних, оказавшихся вне школы и вне производства. Эти и множество других с оциологических исследований информируют специалистов образовательн ой деятельности о состоянии системы в социально-экономической и духовн ой, правовой и демографической среде. М ногие педагогические явления получают, благодаря двунаучному теоретическому осмыслению при со­вместной работе ученых- педагогов и социологов, целостное отображение. Недаром говорится, что су ществует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным - у тех, кто педагогические явления отражает с точек зрения разн ых наук. Лень школьника, по мнению педагога, — следствие его недисциплин ированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С точки зрения мед ицины, лень может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опа сности для здоровья и психического развития школьника. К числу наиболее продуктивных факторов прогресса педагогической науки следует отнести ее взаимосвязи с философией. В ней наука о воспитании на ходит прежде всего опорные методологические положения. Фи­лософские к атегории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного; з аконы взаимосвязи и взаимозависимости, законы развития и его движущие с илы, субъективный и объективный детерминизм педагоги­ческих явлений и многие другие. Способствуют развитию исследовательского мышления и такие разделы филосо фии, как матер иалистическая диалектика и теория познания (гносеология). В связи с углублением философского осмысления различных сторон реальн о й действительности получают раз в итие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия об разования, философия культуры, философия истории, философия права, филос офия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвя зи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху. Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в п ерспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают « детские болезни » . Нервные расстройства, инфекционн ые заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школь н иков, токсикомания, наркомания - не дуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобаль ную и весьма наукоемкую задачу - разработать специальную систему обучения и воспитания х ворающих, недомогающих, больных школьников. Начало этому положено извес тным врачом-педагогом А.А. Дубровским, теоретиком и практиком т.н. лечебно й педагогики. Чтобы убедиться в остроте указанной глобальной задачи соз дания теории образования и воспитания хворающих детей, достаточно вспо мнить свое школьное прошлое. Одинаковые требования учителей к здоровым и нездоровым учащимся приводят к конфликтам и страданиям последних. А ди дактогенные неврозы, причиной которых оказываются переживания учебных неуспехов и нега­тивных отношений учителей и учащихся, особенно драмат ичны для самочувствия недомогающих детей и подростков. 4. Отрасли педагогической науки Общественны й прогресс сопровождается накоплением знаний, расширени ем запасов интеллектуального бо гатства во в сех областях человеческой деятельности. Не составляет исключения и обл асть образования. По мере роста запасов новых знаний, расширения сфер пр оникновения научной мысли в реальную жизнь происходит рас ширение отраслей педагогики. Возникают новые о трасли теоретических и прикладных данных, фундаментальных представлен ий о закономерностях в новых областях педагогики, образования, воспитан ия, управления и х структу рами, что п риводит к тому, что формируются и получают признание новые отрасл и наук об образовании. Среди от раслей педа гогики есть совсем « молодые » . Ряд отраслей науки о воспитании имею т многовековую историческую давность. Такое развитие педагогики естес твенно привело к тому, что ее уже определяют как систему наук о воспитани и и образовании детей и взрослых. В общепринятый перечень научных дисциплин, состав ляющих структуру педагогики, в настоящее время принято включать доволь но значительное их число. В целом эта структура выглядит следующим образ ом. Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. По своему возрасту это сравнительно молодая от расль педагогики. Однако ее вес по мере проникновения научной мысли в се креты направленного влияния на ум, здоровье, эмоциональную, социальную с феры формирования ребенка стремительно увеличивается. Характерной осо бенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими от раслями знаний: психологией, физиологией, медициной. Дошкольная педагогика представляет собою науку о закономерностях разв ития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее вре мя существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и мето дика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного р азвития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специа листов по дошкольному воспитанию и образованию. Разрабатываются теоре тические основы и технологии воспитания дошкольников в государственны х, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в усл овиях одно, дву- и многодетных, полных, « неполных » семей. Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании. Тысячелетия ее су щест вования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта руководства развитием, форми­рованием подрастающих поколений в различ ных социально-экономических условиях. Исследования образовательных мо делей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологии, политичес ких устройств дают поучительные уроки школьного дела, его влияния на соц иальный прогресс. Школьная педагогика как наука является базой для пост роения вузовской педагогики, которая выступает основой формирования у чительского и преподавательского профессионализма. Педагогика профессионально-технического образов ания представляет собой отрасль науки, предметом которой являются зако номерности подготовки рабочих высокой квалификации. Ее возникновение связано с потребностями практики бывшего СССР в обучении молодежи рабо чим профессиям. В связи с кризисом профтехобразования в РФ и дезорганиза цией системы профтехподготовки рабочих кадров в настоящее время многи е научные разработки, опыт данной отрасли наук об образовании архивирую тся. Не исключено, что в будущем отечественная система образования по ме ре потребностей вновь обратится к ним. Педагогика среднего специального образования как самостоятельная отр асл ь науки находится на стадии ста новления. Ее теоретический фонд в настоящее время развивается за счет за имствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузов ской педагогики. Наблюдаются факты активизации научных исследова­ний на стыке среднего и высшего профессионального образования. В связи с раз витием комплексов по вертикали типа « педколледж-педвуз » инте грируются силы ученых, разрабатывающих теорию и практику профессионал ьной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специальн ого образования. Педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место. Ее развитие обусловлено не сколькими факторами. С реди них - фактор научного потенциала. Будущих специ алистов обучают представите­ли высшей квалификации: доктора наук, проф ессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концеп­ций, созда тели инновационных технологий в своих специальных областях. Однако мно гие из них участвуют в соз­дании новых дидактических конструкций высше го образования, разрабатывают оригинальные методики обучения студенто в. Нередко эти инновационные разработки организуются при участии студе нтов. Многие дидактические разработки, выполненные для нужд вузовского обучения, создаются в двух версиях: вузовской и школьной. В итоге методик а университетского, институтского познавательного труда переносится в школу и оказывается средством обновления школьного учебного процесса. Вторая специфическая особенность педагогики высш ей школы состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие те оретические истины обучения и воспитания будущих специалистов в разли чных областях материального и духовного производства, обслуживания от ражают законы преемственности общего и профессио­нального образовани я. Общепризнано, что педагогика школы как наиболее развитая область науч ного знания есть источник обогащения других ветвей наук о воспитании. Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числ у актуальных относят создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми - су бъектно-ориентированными. Иначе говоря, приспособленным к специфике ли чности студента, его свободному выбору уровня высшего образования (бака лавр, магистр), довузовскому опыту, набору педагогически профессиональн о значимых личностных качеств. Переход от нивелирующей системы обучени я учителя к « поштучному » формированию педагога-профессионала, веро ятно, приведет к замене стиля взаимоотношений преподаватель-студент. Эт о будет не то, что А.С. Макаренко называл « разрозненной возней с каждым в отдельности » , а обучение студента в вузе по его собственной прогр амме формирования своего педагогического профессионализма (инженерно го, медицинского, экономического, военного и т.д.). Производственная педагогика изучает закономерности обучения работаю щих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квал ификации, переучивание на новые профессии. Необходимость научных разра боток в этой области педагогики предопределяется объективными законам и развития как материального, так и духовного производства. Неодолимое д ействие объективного закона перемены труда превращает в неизбежность постоянное, непрерывное образование людей, занятых в любой сфере произв одства, теоретические и прикладные результаты исследований в данной об ласти напрямую связаны с производственным прогрессом. Наука обеспечив ает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств огромную сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повыше ния их квалификации. Военная педагогика вскрывает закономерности, осущ ествляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, фо рмы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузов ского образования. Основное приложение педагогические открытия и разр аботки находят в военных учебных заведениях и частях Вооруженных Сил, гд е молодежь осваивает воинские специальности. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. В посл еднее время укореняется понятие "второго образования", которое дают мног опрофильные образовательно-воспитательные учреждения. В клубах, на ста нциях юных техников, в домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства дети и молодежь находят возможность удовлетворять свои творческие потребности, вовлекаться в полезные формы досуга, получать необходимые, в том числе и профессиональ ные, знания. Благодаря научным исследованиям внешкольная система занят ости детей и взрослых получает возможность эффективного развития, прев ращается в источник повышения культуры общества. Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, разви тия людей пенсионного возраста. Мировая практика работы с пожилыми людь ми, прекратившими активную профессиональную деятельность на производс тве, показывает многообразие вариантов modus wiwendi лиц, перешедших на ступень п ослепроизводственного возраста. Педагогика третьего возраста находит ся в стадии становления. Многие педагогические разработки для создания оптимальной реализации опыта пожилых людей, их нормального, здорового р ежима жизнедеятельности ведутся на границах медицины и такой специфич еской отрасли знаний, как геронтология. По данным социально-психологиче ских и демографических исследований, благодаря внедрению педагогическ их разработок, относящихся к третьему возрасту, общество предупреждает потерю огромного интеллектуального потенциала и снимает страх людей п еред неизбежностью утраты активной роли в жизни общества. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоре тические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находя щихся в заключении за совершенные пр еступления. Другое ее название - « педагогика пенитенциарных учреждений » . Существует детская и взрослая отрасли наук по перевоспитани ю людей, отбывающих наказание за совершенные преступления. По мере появл ения новых разновидностей преступлений расширяется поле научных поиск ов в области исправления антисоциальных форм поведения детей и взрослы х. Исправительно-трудовая педагогика взаимосвязана с юриспруденцией и правоведением. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных страна х путем сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего и с пецифического в образовательных системах у различных народов позволяю т находить, давать научное толкование образовательным традициям, систе мам, обогащать национальную педагогическую культуру за счет междунаро дного опыта. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, о лигофренопедагогика разрабатывают теоретические основы, принципы, мет оды, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. Системы воспитания и образования лиц без зрения, слуха и с нарушениями в развитии мышления строятся в отечест венной и мировой практике в соответствии с глубокими и всесторонними ис следованиями физиологических, психологических механизмов связи детей и взрослых с окружающим миром, компенсаторными способностями человече ского организма в общении со средой. Интенсивность научных разработок в этих отраслях педагогики предопределяется масштабами рождения детей с аномальным развитием. Лечебная педагогика сравнительно новая отрасль педагогики. Развиваетс я она на границе с медициной. Основным предметом ее является система обр азовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недом огающими и больными школьниками. В связи с ростом болезней среди школьни ков возникает проблема разработки щадящих воспитательно-образователь ных конструкций. Обучение и лечение в их оптимальном сочетании требуют м ежнаучных теоретических обоснований, методических разработок. Возника ет интегрированная медико-педагогическая наука. Наиболее перспективны м решением в данной области считается двойное образование как ученых, та к и практиков: медицинское и педагогическое. История педагогики известна как наука о закономер ностях функционирования и развития воспитания, образо­вания, обучения в прошлом. Историко-педагогические исследования неразрывно связаны с и сследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологи и. Поиски ученых в области истории образования и воспитания согласованы с известными общими периодизациями развития человечества, где выделяю тся эпохи первобытного, рабовладельческого, феодального, капиталистич еского, социалистического, постсоциалистического развития общества. В истории педагогики условно выделяются периоды древней, средневековой, новой и новейшей истории образования. Такое согласование объясняется п ринадлежностью истории педагогики к истории материальной и духовной к ультуры в общественном прогрессе. Одной из современных проблем истории педагогики является ее идеологич еская независимость. С этой точки зрения, оценка образовательных паради гмов дореволюционной России, советской системы образования с ее плюсам и и минусами, современного состояния российского образования и науки о н ем требуют от исследователей полной беспристрастности, объективности, честности. Основным критерием оценки образования принято считать отве т на вопрос, когда условия воспитания и развития детей были и являются на иболее благоприятными, а государство не жалеет сил и средств для поддерж ки образования на высоком уровне. И здесь уместно указать на то, что в мире существует специальная отрасль — экономика образования. Теоретическ ие разработки, прикладные модели экономического обеспечения прогресса образования носят интернациональный характер. В ЮНЕСКО разработаны ме ждународные стандарты расходов на образование. По ним относят отдельны е государства к развитым, развивающимся и группе государств « третьего мира » . В последние годы все больше набирает темпы в своем развитии так называем ая философия образования, хотя на сегодняшний день нет четкого определе ния объекта и предмета данной отрасли знания как составного компонента структуры педагогической науки. В систему педагогических наук входят многочисленн ые методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам: мет одики преподавания языка, литературы, истории, физики, математики, химии, биологии и всех иных учебных предметов. Здесь содержатся специфические частные закономерности управления развитием мышления учащихся. Исслед ователи методик преподавания обогащают науку не только узкими предмет ными истинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствам и. Накопляемые ими знания приобретают надпредметный вес и расширяют ар сенал общей теории образования - ди дактики. Таков состав педагогических наук, отражающих современное состояние пе дагогической мысли России. Мы не касаемся зарубежной педагогики, котора я имеет, естественно, и сходства и различия с отечественной наукой о восп итании и тем более практикой школьного и вузовского дела. Заключение Педагогика, з ародившись в недрах философии, прошла длительный путь развития и превра тилась к настоящему времени в науку, накопившую большой теоретический и эмпирический материал, что потребовало известной дифференциации, выде ления отдельных областей педагогических знаний. История педагогики как особая отрасль педагогических знаний исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и развития педа гогических учений. Она показывает борьбу идеализма и материализма в пед агогике, борьбу прогрессивных педагогов против реакционной педагогики , а также прослеживает пути отражения педагогических теорий на практике . История педагогики помогает не только увидеть, что советская педагогик а - преемница прогрессивных идей педагогики прошлого, но и понять, почему она является качественно новым этапом развития марксистской педагогик и. Педагогика должны сформировать структуру личност и, которая понимает эти правила. Такой подход подразумевает не отказ от р азвития научных взглядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пониманию норм и правил игры природы человек может дей ствительно стать свободным и сознательным. А это открывает пути к формир ованию нового целостного мышления. Современная педагогика активно осмысливает такие педагогические поня тия, как « мир жизни » , « смысл бытия » , « личный выбор » , « встреча » , « педагогическая атмосфе ра » , « пространство » , « время » , и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго заданной детер минации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явле ние, найти адекватные требованиям современного времени и особенностям детско-юношеского сообщества формы образования и развития. Педагогика конца ХХ в. концентрирует свое внимание на высококачественн ом образовании и воспитании подрастающего поколения, своевременном вы явлении и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем “вписать” развивающийся талант в функциональ но-действующий социальный институт. Поэтому для педагогики важно форми ровать в развивающемся человеке способности активного творчества, соц иально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашн ий день переменам социума. Интенсификация образования и формирование л ичностных качеств все больше сливается с насущной общечеловеческой по требностью - гуманистической социализацией личности. В педагогике акце нт переносится с культурно-образовательной модели, в которой доминируе т усвоение систематизированных основ наук, на социо- и культурообразующ ую роль образования и воспитания. Совершенствование образовательной с истемы, расширение сферы социальной педагогики сопровождается « отказом от авторитарной педагогики и выд вижением на первый план личности ученика, удовлетворением его запросов, развитием его индивидуальных добродетелей, способностей и дарований » . Список использованной ли тературы 1) Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 304 с. 2) Болотина Л.А ., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Консп ект лекций. - М.: МИЭМП, 2006 . - 68 с. 3) Григорович Л.А, Марцин ковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2006. - 480 с. 4) Горячев М.Д., Долгополо ва А.В., Ферапонтова О.И., Хисматуллина Л.Я., Черкасова О.В. Психология и педаг огика: Учебное пособие. - Самара: Самарский университет, 2006 . - 187 с. 5) Гуревич П.С. Психология и педагоги ка: Учебник для вузов . М.: Юнити-Дана, 2006. – 320 с. 6) Кравченко А. И. П сихология и пе дагогика. Учебник. М.: Инфра-М, 2008. – 400 с. 7) Кроль В.М. Педагогика и психология. М.: Форум, 2007. – 336 с. 8) Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебн ик . М.: Гардарики , 2006. – 335 с. 9) Островский Э.В., Чернышова Л.И. П сихология и пед агогика . М.: Ву зовский учебник , 2007. – 384 с. 10) Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего о бразования: от деятельности к личности. 2-е изд., пере раб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 400 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Пронзительней всего будильник верещит в понедельник утром. Набрался сил, гадёныш, за выходные!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Педагогика: объект изучения, структура, взаимодействие с другими науками", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru