Диплом: Методы проектов - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Методы проектов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 62 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ВВЕДЕНИЕ. Личностная ориентация педагогического процесса, по иск и развитие способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, п остроение личностно ориентированной педагогической системы являются насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, настоятельно д иктуют необходимость изменения традиционных подходов к обучению. В современной педагогике назрел целый ряд проблем: · нежелание студентов учиться из-за отсутствия мотивации к обучению; · неумение самостоятельно получать информацию · большая загруженность и усталость · страх перед контрольными работами, зачетами · неумение выражать свои мысли · проблемы со здоровьем у студентов не позволяющие усвоить большой объем изучаемого ма териала; · социальные жизненные аспекты, отвлекающие ребенка от учебы в техникуме (проблемы сем ьи, микрогруппы, в которой ребенок оказался и т.д.); и т.д. А с учетом перехода к информационному обществу перед каждым членом обще ства возникает новая проблема – современный человек потенциально име ет доступ ко всему богатству информации, накопленной всем обществом. Инф ормационное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации, процессам и ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности. Инф ормационный поток, обрушивающийся сегодня на человека, завед омо превышает его физические способности к восприятию информации. Ф ормирование на выков организации доступа к информации, поиска необходимых сведений, а т ак же умения ставить цель, обобщать, анализировать. Потребление информа ции само по себе, при отсутствии сильного мотивационного стержня, скорее всего, приведет к формированию интеллектуального иждивенца. Значит, пр иоритет в обучении информатики должен быть отдан задаче мотивационной компоненты деятельности человека, так как именно этот аспект определяе т направленность активности личности в процессе сбора, хранения и перер аботки. Давно возник вопрос: как при малом количестве час ов, довольно обширной программе и огромном интересе студентов сдела ть преподавание базового курса интересным, наглядным, изучаемый материал – запом инающимся надолго. Одним из методов, позволяющих добиваться положитель ной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познаватель ных процессов, является проектный метод . Для развития самостоятельности, способности синт езировать накопленные знания и рассматривать любую проблему как систе му взаимосвязанных объектов в своей школе и применяется метод проекто в как на начальном уровне изучения информатики и информационных технол огий, так и в базовом курсе. Метод проектов - это такая технология, по кото рой студент вы полняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: при думывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с вн едрением и сопровождением. Современные педагогические технологии отдают пред почтение таким методам обучения, которые призваны содействовать выявл ению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов. В методе проектов очень важно показать студентам их собственную заинтересова н ность в приобр етаемых знаниях, которые могут и должны п ригодиться им в жизни. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо рассма тривать проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для учен ика, проблему, для р е шения которой учащемуся необходимо применить не то лько полученные знания, но и новые, которые предстоит приобрести. Преподаватель может под сказать новые источники информации или просто направить мысль студентов в нужную ст орону для самостоятельного поиска. Но в результате уч а щиеся должны самостоятельно и совместными усилиям и решить проблему, применив необходимые знания, как правило, из разных об ластей и получить р е альный практический или теоретический результат. Суть метода проек тов — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предпо лагающим владение некоторой суммой знаний, и через проек т ную деятельно сть, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать п рактическое пр и менение полученных знаний. Одна из главных ц елей метода проектов — развитие познав ательных навыков уч а щихся, умений самостоятельно конструировать свои з нания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развити е критического мышления. В о с нову метода про ектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», и его прагматич еская направленность на результат, который получается при решении той и ли иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, прим е нить в реальной практической деятельности. Ч тобы добиться такого результата, нео б ходимо научить детей самостоятельно мы слить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозиро вать результаты и возможные последствия ра з ных вариантов р ешения, умения устанавливать причинно-следственные связи. При организации обучения учащихся информатике и ИКТ по методу проектов происходит привитие навыков сознательного и рацион ального использования ПО в учебной, а затем и в профессиональной деятель ности, формирование правильных представлений о месте информатики в жиз ни современного человека. В методе проектов очень важно показать учащимся их собственную заинтер есованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодитьс я им в жизни. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо рассматривать п роблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, пробл ему, для решения которой учащемуся необходимо применить не только получ енные знания, но и новые, которые предстоит приобрести. Тема данной работы была выбрана в связи с широким вне дрением в учебный процесс информационных технологий. Тема является актуальной, т.к происходит постепенная компьюте ризация образования. В данной работе преследуются следующие цели : 1.Показать возможности использования методов проектов в профессиональ ной деятельности преподователя . В связи с поставленными целями выделены следующие задачи: 1. Рассмотреть метод проектов и его роль в профес сиональной деятельности преподователя . 2. Рассмотреть т елекоммуникационный проект и его использование в учебном процессе; Объектом исследовани я данной педагогической работы является использование информационных технологий в учебном процессе, а предметом исследования – использование метода проектов в деятельности преподователя . При написании педагогической работы использовались следу ющие методы исследования: - анализ литер атуры, - педагогическая апробация. В п ервой главе даны понятия метода проекта, телекоммуникационного проекта , их использование в учебном процессе. Во второй главе дается подробная поэтапная разработка проекта по обобщ ению знаний, умений и навыков работы студентов первого к урса. Глава 1 . ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ МЕТОД А ПРОЕКТОВ 1.1. ИСТОРИЧЕСКИЙ Ф АКТ. Метод проектов не является принципиально новым в мировой пра ктике . Он возник еще в начале прошлого столетия в США . Его называли также методом проблем и с вязывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании , р азработанными американским философом и педагог ом Дж . Дьюи , а также его учеником В. Х.Килпатриком . В 1919 г. в городе Дальтон (США) американский педагог Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуаль ной работой каждого студента по плану, выработанному совместно с педагогом. Студенты получили в озм ожность продвигаться в изучении. В первую половину учебного дня они работали само стоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во втор ой половине — занятия в группе по интересам; не запрещалось обсуждать к акие-либо темы или вопросы в группах или парах. Этот опыт получил названи е "Дальтон-план". Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века . Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педаго гов . Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольша я группа сотрудников , п ы тавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1930 году Наркомпрос утверд ил программы для начальной школы и фабрично-заводских школ, которые были построены на основе комплексов-проектов. Период существования этой нов ации был недолгим, так как был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику техникумов комплексно-проектных программ, значительно сокр ащавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предмета м. И постановлением ЦК ВКП /б / в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в Ро ссии больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике . Вместе с тем в зарубежн ых техникум ах он активно и весьма успешно развивался . В США , В е ликобритании , Бельгии , Израиле , Финляндии , Германи и , Италии , Бразилии , Нидерландах и многих других странах , где идеи гуманистического подхода к образованию Дж . Дьюи , его м етод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в сил у рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения дл я решения конкретных проблем окружающей де йствительности в совместной деятельности школь ников . "Все , что я познаю , я знаю , дл я чего это мне надо и где и к ак я могу эти знания п р имен ить " - вот основной тезис современного поним ания метода проектов , который и привлекает многие образовательные системы , стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогре сс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деяте льности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектн ого мышления необходимы: · непрерывность в формировании проектной культуры; · достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обуче ние и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний; · наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распростране ния проектной культуры. 1.2. ПОНЯТИЕ «МЕТОД ПРОЕКТОВ» По определению проек т - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разн ого рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность . Проектный м етод рассматривается как некая альтернатива классно-уро чной системе. Современный проект учащегося -это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, раз вития креативности и одн овременно формирования определенных личност ных качеств. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интег рацию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Актив ное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возмож ность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо культ урной среде. В методе проектов как педагогической техноло гии нашел свое воплоще ние комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим сле дующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноцен ная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знан иях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро нео б ходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обу чение, должна строить ся с учетом их интересов, потребностей, основываяс ь на личном опыте ре бенка. Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учит елем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один , с группой, с учителем, с другими людьми): спла нировать, выполнить, проанал изировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали: а) выделение внутреннего учебного материала; б) организация целесообразной деятельности; в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на выс шие ст упени. Принципиальными положениями, существенными для исп ользования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются : · самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом; · умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми мет одами, методами совместной творческой деятельности; · владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойн о выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируя сь на общий, совместный результат); · умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успе хи каждого партнера. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных момент ов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться стро ить сво ю деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необх одимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, раз решая св ои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребят а получают необходимые для этой жизни знания, причем само стоятельно, ил и совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном мате риале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересо ванность детей, связь с реальной жизнью, выявление л идирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, с амоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие позн авательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно констр уировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие крити ческого мышления. Ме тод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятель ность уча щихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в т ечение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетаетс я с групповым ( cooperative learning ) подходом к обучению. Ме тод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусма три вающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с друг ой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, т ех нологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрыти я, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и ли гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имее тся в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при услови и тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая про блема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практи че ский результат, готовый к применению. 1.3. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основными принципами проектной деятель ности являются: 1. Саморазвитие личности 2. Групповое взаимодейст вие 3. Саморазвитие личности 4. Групповое взаимодейст вие 5. Интеграция знаний 6. Профилизация образова тельного пространства Организация проектов требует тщательной специальн ой подготовки учителей и учащихся. Реализация метода проектов как исследовательского метода ведет к изме нению роли и функции преподователя . Проекты базируются на субъект-субъектном взаимоот ношении между всеми участниками педагогического процесса. Преподавате ль при таком подходе выступает консультантом, партнером, он не ведет студента в обучении, а сопровождает его. Из носителя готовых знаний п реподаватель превращается в организато ра познавательной деятельности своих студент ов . Изменяется и психологический климат в группе , так как п реподавателю пр иходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся , на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческог о характера. 1.4. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ Самое сложное для учителя в хо де проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержать ся от подсказок, особенно если педа гог видит, что учащиеся выполняют что- то неверно. Но важно в ходе кон сультаций только отвечать на возникающие у студентов вопросы. Возмож но проведение семинара-консультации для кол лективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значите льного количества студентов. От п реподавател я требуется: · умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые т емы проектов; · владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов , умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся; · переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельнос ти учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной де ятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовс е не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов ра бот, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-у рочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приор итетах, о смещении акцентов и не более того · владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение ор ганизовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения; · способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путе й решения поставленных проблем; · умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, пол ожительный эмоциональный настрой; · практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройст ве страны, ее истории (международный проект); владение компьютерной грамотностью; умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов. 1.5. РОЛЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Меняется и роль студентов в учении: они выступают активными участ никам и процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работа ть в «команде». При этом происходит формирование такого конструк тивног о критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У студентов вырабатывается свой собственный взгляд на и нформацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Студенты свободны в выборе способов и видов деятельно сти для достижени я поставленной цели, им никто не говорит, как и что необ ходимо делать. Да же неудачно выполненный проект также имеет большое положи тельное педа гогическое значение. На этапе самоанализа, а затем за щиты учитель и учащ иеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектиров щиками, причины неудач, последствия дея тельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятель ности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудач но подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адеква тную оценку (самооценку) окружаю щего мира и себя в этом мире. Проектная технология нацелена на развитие личности студентов , их са мостоятельности. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуаль ный, парный, групповой, коллективный. Учащиеся могут самостоятельно выбр ать делового партнера по проектной работе, организовать распределение деятельности. Такая работа носит исследовательский, творческий, поиско вый характер. Большинству учащихся такая работа нравится, это повышает и х учебную мотивацию, и, как следствие, качество получаемых знаний. При раб оте над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал. От учащихся требуется: · знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литер атуры, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объ яснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения ); · владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать и нформацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественны х данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данн ых, распечатку информации на принтере; · владение коммуникативными навыками; · умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разн ым учебным предметам для решения познавательных задач; · в случае международного проекта - практическое владение языком партн ера. 1.6 . У МЕНИЯ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ СТУДЕНТАМИ . При использовании метода проектов учащиеся приобретают следующие умения, связанные с развитием своего интереса: 1. Умения, связанны е с развитием интереса: ћ анализи ровать свои интересы; ћ определять новые интересы на основе развития прежн их; ћ сопоставлять свои возможности и интересы; ћ отстаивать свои интересы. 2. Умение находить п рактические, интересные виды деятельности: ћ опр еделять для себя познавательные виды деятельности; ћ задавать вопросы по интересующим видам деятельнос ти. 3. Умение выбирать д ля себя практический вид деятельности: ћ под ыскивать потенциальные места практики; ћ исследовать их; ћ находить ответы на все интересующие вопросы о мест е практики; ћ делать обоснованный выбор места практики. 4. Умение исследова ть условия практической деятельности: ћ под мечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в кот о рых она осуществляется; ћ обсуждать практическую деятельность; ћ находить возможности практической деятельности (« ниши деятельности»). 5. Умение готовитьс я к деятельности на практике: ћ опр еделять и обосновывать свою работу на практике в кон тексте собственных интер е сов; ћ четко определять цели своей деятельности; ћ определять и обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению де я тельности на практике. 6. Умени е осуществлять деятельность на практике: ћ пла нировать свою практическую деятельность; ћ целенаправленно осуществлять свою деятельность; ћ находить ее плюсы и минусы. 7. Умение оценивать результаты практики: ћ пре дставлять результаты практической деятельности; ћ оценивать результаты, исходя из первоначальных цел ей. 8. Умение делать выв оды из результатов практической деятельности: ћ ста вить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта; ћ объя с нять как положительный, так и отрицательный резуль тат; ћ оценивать и изменять свое поведение в соответствии с поставленными целями практ и ческой деятельности. 9. Умение установит ь личностное отношение к практической деятельности: ћ осо знать, оценить и принять во внимание значение практической деятел ь ности в с воем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора п р о фес сии. 10. Умение устанавли вать общественную ценность практической деятельности: ћ осо знавать, оценивать и принимать во внимание значение практической деяте льности для общества в целом. 11. Умение устанавли вать культурную ценность практической деятельности: ћ осо знавать, оценивать и принимать во внимание культурные аспекты пра к тическо й деятельности. 12. Умение устанавли вать профессиональную ценность практической деятел ь ности: ћ осо знавать, оценивать и принимать во внимание профессио нальный аспект пра ктич е ской деятельности. При работе по методу проектов большое внимание не обходимо уделять орган и зации оценки выполненных учащимися проектов, монит орингу их эффективности и своевр е менной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа прое кта, так и от темы (содержания) проекта, а также условий его провед е ния. Если эт о исследовательский проект, то он включает в себя этапность провед е ния, причем усп ех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы н а отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность уч а щихся по этапно, оценивая ее шаг за шагом. Внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но он а принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учител ь или дов е ренные независимые внешние эксперты (например, учи теля или ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) пров одят постоянный мон и торинг совместной деятельности, в случае необходим ости оказывая учащимся п о мощь. 1.7. К ЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ . Проекты классифицируются в соответствии с типолог ическими признаками, которые л е жат в их основе: 1. По доминирующей в проекте деятельности: ћ исследо вательские; ћ творческие; ћ ролевые, игровые; ћ ознакомительно-ориентировочные (информационные); ћ практико-ориентированные (прикладные). 2. По предметно-содержательной области: ћ монопро екты — в рамках одной области знаний (литературно-творческие, естествен нонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культ у роведческие, сп ортивные, географические, исторические, музыкальные и т.д.); ћ межпредметные — на стыке различных предметных обл астей. 3. По характеру коо рдинации проекта: ћ с открыт ой, явной координацией — непосредственная коорди нация (жесткая или ги б кая); ћ со скрытой координацией — неявная координация, ко ордина тор имитирует участника проекта (характерно для телекомму никац ионных прое к тов). 4. По характеру контактов: ћ внутрен ние или региональные (в пределах одной страны); ћ международные (участники проекта являются предста вителями разных стран). 5. По количеству уч астников проекта: ћ индивид уальные (личностные); ћ парные; ћ групповые; ћ коллективные; ћ массовые. 6. По продолжительности выполнения: ћ краткос рочные (несколько уроков) — для решения небольшой проблемы или части б о лее к рупной проблемы; ћ средней продолжительности (от недели до месяца); ћ долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). В соответствии с первым признаком можно наметить сл едующие типы проектов: · Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структур ы проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участнико в, социальной значимости, продуманных методов, в том числе эксперимента льных и опытных работ, методов обработки результатов; · Творческие . Не имеют детально проработанной структуры, она толь ко намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участн иков проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемы х результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игр е, экспедиции, пр.); · Информационные . Этот тип проектов изначально направлен на сбор инф ормации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой инфо рмацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудит ории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо проду манной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работ ы над проектом. 1.8 . С ТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . Существуют сл е дующие об щие подходы к структурированию проекта. 1. Выбора темы проекта, его типа, количеств а учас т ников. 2. Варианты проблем, кот о рые важно иссле довать в рамках намеченной тематики. 3. Важным моментом является распределен ие задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска и нформации, творческих решений. 4. Самостояте льная работа участников проекта по своим индивидуал ь ным или группов ым исследовательским, творческим задачам. 5. Промежуточные обсуждения полученных данных в гру ппах 6. Защита, оппониров а ние. 7. Коллективное обсуждение, экспертиза, об ъявление результ а тов внешней оценки, формулировка выводов. Проектная деятельность с точек зрения и ученика, и уч ителя призвана ответить на три существенных вопроса: Ради чего осуществ ляется? На что направлен а? Какими способами реа лизуется? Системо- обра зующий компонент деятельности Для студента Для преподователя Мотив Ради чего осуществляется деятельность? - Усиление роли в собственном образовании; - Самореализация твор ческого потенциала школьников. - Создание условий для исследовательской деятельности; - Расширение возможно стей для изучения курса информатики. Цель На что направлена? - Обучение навыкам самообразования; - Расширение круга общ ения при участии в телекоммуникационных проектах; - Развитие коммуникат ивных качеств. - Качес твенное освоение содержательных линий курса; - Развитие творческой и исследовательской инициативы; - Внедрение сетевых те хнологий в учебный процесс; - Обучение навыкам сис тематизации и структуризации информации. Операция Какими способами, приемами реализуется деятельность? - Постановка це ли, с постоянной корректировкой в процессе деятельности; - Работа с учебной, попу лярной литературой; - Выбор типа проекта; - Выделение смысловых элементов проектной идеи, необходимых для построения учебного проекта; - Выбор дизайна, стиля, соответствующего основной идее проекта; - Создание дополнител ьных атрибутов (графика, анимация, звуковое сопровождение). - Подбор тем для проектной деяте льности; - Оказание помощи в уто чнение цели; - Подготовка инструкц ий по организацион1.ным вопросам; - Консультирование; - Организация подведе ния промежуточных итогов; - Организация конфере нций. 1.9 . Э ТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Работа над любым проектом включает определенные эт апы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижени я максимальной эффективности проектной работы. Каждый из этапов в свою о чередь состоит из нескольких фаз. 1. Этап ориентиров ания: ћ выбор и об суждение главной идеи будущего проекта, определение целей и задач, опред еление стратегии достижения поставленных целей; ћ создание групп общения, индивидуальное и коллектив ное обсуждение, в котором разбираются различные темы и могут быть введен ы новые формы работы; 2. Этап разработки проекта: ћ разрабо тка индивидуальных задач; ћ анализ личного опыта учащегося; ћ определение ресурсов. 3. Этап реализации проекта: ћ обсужде ние и выбор методов исследования и поиска информа ции; ћ структурирование проекта с выделением подзадач дл я учащихся с учетом их интересов; ћ самостоятельная работа учащихся над задачами; ћ промежуточные обсуждения достигнутых результато в; ћ оформление проекта. 4. Этап презентаци и результатов проекта: ћ обмен инфо рмацией, мнениями, полученными результатами; ћ подготовка презентации; ћ защита проекта. 5. Этап оценивания проекта: ћ значимость и актуальность выдвинутых проблем, их а декватность изучаемой тематике; ћ корректн ость используемых методов исследования и получаемых результ а тов; ћ активность каждого участника проекта в соответств ии с его индивидуальными возмо ж ностями; ћ коллективный характер принимаемых решений (при гру пповом проекте); ћ характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемо сти участников прое к та; ћ необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; ћ привлечение знаний из других областей; ћ доказательность принимаемых решений, умение аргум ентировать свои закл ю чения, выводы; ћ эстетика оформления результатов проведенного про екта; ћ умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичност ь и аргументирова н ность ответов. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-то офор м лены (доклад, компьютерная газета, видеофильм, альбо м, Web -сай т и т.д.). 1.10. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Телекоммуникационные сети, позволившие учащимся и учителям из разных с тран общаться друг с другом, появились в начале 80-х годов. Теле коммуникац ии тогда использовались лишь как удобный и оперативный вид связи, поскол ьку вся сетевая работа заключалась в обмене письмами между учащимися. Од нако, как показала международная практика и многочислен ные эксперимен ты, в отличие от простой переписки, специально организо ванная целенапр авленная совместная работа учащихся в сети может дать бо лее высокий пе дагогический результат. Наиболее эффективным оказалась организация со вместных проектов на основе сотрудничества учащихся раз ных школ, город ов и стран. Основной формой организации учебной деятель ности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект. Учебный телекоммуникационный проект - это с овместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуни кации, имеющая об щую цель, согласованные методы, способы деятельности, н аправленная на достижение общего результата деятельности . Специфика телекоммуникационных проектов за ключается, прежде все го, в том, что они по самой своей сути всегда межпред метные. Решение про блемы, заложенной в любом проекте, всегда требует при влечения интегриро ванного знания. Но в телекоммуникационном проекте, о собенно междуна родном, требуется, как правило, более глубокая интеграц ия знания, предпо лагающая не только знание собственно предмета исследу емой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественн о требовало привлече ния свойств компьютерной телекоммуникации. Други ми словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значи мы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как оп ределить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с при влечением телекоммуникаций? Телекоммуникационные проекты оправданы п едагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: • предусматриваются множественные, систематические, разовые или длит ельные наблюдения за тем или иным природным, физическим, со циальным, т.д., явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставле нной проблемы; • предусматривается сравнительное изучение, исследо вание того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих мес то в различных местностях для выявления определенной тенденции или при нятия, решения, разработки предложений; • предусматривается сравнительное изучение эффективно сти использо вания одного и того же или разных (альтернативных) способов реше ния одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффектив н ого, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа реше ния проблемы; • предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то ра боты, будь то чисто практическая работа (выведение нового сорта рас тени я в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложе ний по соверше нствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприя тий, народных праздников и т.д.); • предполагается провести увлекательные пр иключенческие совместные компьютерные игры, состязания. Организация телекоммуникационных проектов требует специ альной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и уча щихся. Что должен уметь ученик в области компьютерн ой телекоммуникаци онной технологии: • умение составить и отправить по сети письмо; • умение" перекачать" информацию из сети на ж есткий или гибкий диск и, наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть; • структурировать полученные письма в спец иальной директории; • ходить в электронные конференции, размеща ть там собственную ин формацию и читать, "перекачивать" имеющуюся в разли чных конфе ренциях информацию; • входить в Интернет и пользоваться ее услуг ами. Как видно из сказанного, требования к участни кам совместного проек та достаточно высоки, хотя их можно дополнить и не которыми "правилами хорошего тона", без чего групповая работа да еще с пар тнерами, находящи мися на расстоянии, просто невозможна. К ним следует от нести, прежде все го: • доброжелательность при всех обстоятельс твах; • обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; • взаимопомощь в работе; • тщательность и добросовестность в выполн ении работы, особенно, ес ли она носит характер научного исследования; • полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей [1]. 2. Методические указания по написанию рефератов (эссе ) и их оценке. Реферат (эссе) является одной из форм отчётности по и тогам курса, он позволяет структурировать знания обуча е мых. Рефера м т (нем. Referat , от лат. refere – докладывать, соо бщать) – письменный доклад или выступление по определённой теме с обобщ ением и н формации из одного или нескольких источников. Реферат предполагает осмысленное изложен ие содержания главного и наиболее важного (с точки зрения автора) в научн ой литературе по опред е ленной проблеме в письменной или устной форме. Различают два вида рефератов: - репродуктивные – воспроизводят содержание первичного текста в фо рме реферата-конспекта или реферата-резюме. В реферате-конспекте с о держится ф актическая информация в обобщённом виде, иллюстрированный материал, ра зличные сведения о методах исследования, результатах исслед о вания и возможно стях их применения. В реферате-резюме содержатся только основные положе ния да н ной темы. - продуктивные – содержат творческое или критическое осмысление реферируемого источника и оформляются в форме реферата-доклада или реф ерата-обзора. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первои с точник а, дается объективная оценка проблемы, и он имеет развёрнутый х а рактер. Рефер ат-обзор составляется на основе нескольких источников и в нем сопоставл яются различные точки зрения по исследуемой проблеме. Эссе м (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешив а ние») – сочин ения небольшого объёма и свободной структуры в форме об о зрения проблемы с использованием литературных источников. Автором формулир у ется проблема, за тем рассматривается, приводятся аргументы с опорой на литературные ист очники. Эссе отражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конк ретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или о пределяющую трактовку. В отношении объё ма и функции эссе граничит с научной статьёй. Здесь допускаются такие ли чностные обороты как «я д у маю», «я предполагаю», «я считаю» и пр. Чтобы выразить свое собственное мнение по определенной проблеме, требу ется, во-первых, хорошо знать исходный материал, а во-вторых, быть готовым умело передать его содержание в письменной форме и делать логичные в ы воды. Магистрант для изложения материала может выбрать любую из ра с смотренных форм оформления реферата (эссе). 2.1. Этапы работы над рефератом (эссе) Выбор темы . Очень важн о правильно выбрать тему. Выбор темы не должен носить формальный характе р, а иметь практическое и теоретич е ское обо с нование. Автор реферата должен осознанно выбрать тему с учетом его познав а тельных инте ресов или он может увязать ее с темой будущей магистерской работы. В этом случае магистранту предоставляется право самосто я тельного (с согла сия преподавателя) выбора темы реферата из списка тем, рекоменд о ванных кафед рой по данной дисциплине (см. п.3). При этом весьма полезн ы ми могут оказать ся советы и обсуждение темы с преподавателем или руков о дителем работы, к оторый может оказать помощь в правильном выборе темы и пост а новке задач. Если интересующая тема о т сутствует в рекомендательном списке, то по согласов анию с преподавателем магистранту предоставляется право самостоятель но предложить тему реферата, раскрывающую содержание изуча е мой дисциплины. Т ема не должна быть слишком общей и глобальной, так как небольшой объем ра боты (до 20 страниц) не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо учитывать полноту ее освещения в имеющейся н аучной литературе. Для этого можно воспользоваться темат и ческими каталог ами библиотек и библиографическими указателями литер а туры, периодичес кими изданиями и ежемесячными указателями экономической л и тературы, либо сп равочно-библиографическими ссылками изданий посвященных данной т е ме. После выбора темы составляется список изданной по теме (проблеме) литера т у ры, оп убликованных статей, необходимых справочных источников. Знакомство с любой научной проблематикой следует начинать с освоения и меющейся основной научной литературы. При этом следует ср а зу же составлять библиографические выходные данные (автор, название, место и год издания, издател ь ство, страницы) используемых источников. Названия ра бот иностранных авторов приводятся только на языке оригин а ла. Начинать знакомство с избранной темой лу чше всего с чтения обобщающих работ по данной проблеме, постепенно перех одя к узкоспециал ь ной литературе. На основе анализа прочитанного и просмотренного материала по данной те ме следует составить тезисы по основным смысловым блокам, с пометками, с обственными суждениями и оценками. Предварительно подо б ранный в литерат урных источниках материал может превышать необход и мый объем рефера та, но его можно использовать для составления плана реферата. Составление плана . Автор по предварительному согласованию с преподав ателем может самостоятельно составить план реферата, с учетом з а мысла работы, либо взять за основу рекомендуемый план, приведенный в данных методичес ких указаниях по соответствующей теме. Правильно построенный план помо гает систематизировать материал и обеспечить последовательность его и з ложен ия. Наиболее традиционной является следующая структур а рефер а та: Титульный лист. Оглавление (план, содержание). Введение. Глава 1 (полное наименование главы). 1.1. (полное название параграфа, пункта); 1.2. (полное название параграфа, пункта). Глава 2 (полное наименование гл а вы). Основная часть 2.1. (полное название параграфа, пункта); 2.2. (полное название параграфа, пункта). Заключение (или выводы). Список использованной литературы. Приложения (по усмотрению автора). Титульный лист заполняется по единой форме (Приложение 1). Оглавление (план, содержание) вкл ючает названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, у казывающие начало этих ра з делов в тексте реферата. Введение. В этой части реферата обосновывается актуальность выбра н ной темы, формули руются цели работы и основные вопросы, которые пре д полагается раск рыть в реферате, указываются используемые материалы и дается их краткая характеристика с точки зрения полноты освещения избранной темы. Объем в ведения не должен превышать 1-1,5 стр а ницы. Основная часть реферата может быть представлена одной или нескол ь кими гл авами, которые могут включать 2-3 параграфа (подпункта, раздела). Здесь достаточно полно и логично излагаются главные положения в исполь зуемых источниках, раскрываются все пункты плана с сохранением связи ме жду ними и последовательности перехода от одного к др у гому. Автор должен следить за тем, чтобы изложение материала точно соо т ветствовало цели и названию главы (параграфа). Материал в реферате рек о мендуется излаг ать своими словами, не допуская дословного переписывания из литературн ых источников. В тексте обязательны ссылки на первоисточн и ки, т.е. на тех авто ров, у которых взят данный материал в виде мысли, идеи, в ы вода, числовых да нных, таблиц, графиков, иллюстраций и пр. Работа должна быть написана грамотным литературным языком. Сокр а щение слов в т ексте не допускается, кроме общеизвестных сокращений и аббревиатуры. Ка ждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выв о дом. Заключение (выводы). В этой части обобщается изложенный в основной части материал, формулируются общие в ыводы, указывается, что нового лично для себя вынес автор реферата из раб оты над ним. Выводы делаются с учетом опубликованных в литературе различ ных точек зрения по проблеме рассматриваемой в реферате, сопоставлени я их и личного мнения автора р е ферата. Заключение по объему не должно превышать 1,5-2 страниц. Прило жения могут включать графики, таблицы, рас четы. Они должны иметь внутреннюю (собственную) нумерацию страниц. Библиография (список литературы) здесь указывается реально испол ь зованная для нап исания реферата литература, периодические издания и эле к тронные источни ки информации. Список составляется согласно правилам библиографическо го описания. 2.2. Требования к оформлению реферата ( эссе) По оформлению реферата предъявляются следующие тре бов а ни я. 1. Текст пр едставляется в компьютерном исполнении (в виде исключения допускается рукописный вариант), без стилистических и грамматических ошибок. 2 . Текст дол жен иметь книжную ориентацию, набираться через 1,5– 2 инте р вала на листах фо рмата А4 (210 х 297 мм). Для набора текста в текстовом р е дакторе Microsoft Word, рекомендуется использовать шрифты : Times New Roman Cyr или Arial Cyr, размер шрифта – 14 пт. При использовании других текстовых ре дакторов шрифт выбирается самостоятельно, исходя из треб о ваний – 60 строк н а лист (через 2 интервала). 3. Поля страницы: левое – 3 см., правое – 1,5 см., нижнее – 2 см., вер х нее – 2. Абзац (красная строка) должен равнятьс я четырем знакам (1,25 см). 4. Выравнивание текста на листах должно производиться по ширине строк. 5. Каждая структурная часть реферата (введение, разделы основной части, з а ключен ие и т. д.) начинается с новой страницы. 6. Заголовки разделов, введение, заключение, библиографический список н а бирают ся прописным полужирным шрифтом. 7. Не допускаются подчеркивание заголовка и переносы в словах заголо в ков. 8. После заголовка, располагаемого посередине строки, точка не ставится. 9. Расстояние между заголовком и следующим за ней текстом, а также между гл авой и параграфом составляет 2 интервала. 10. Формулы внутри реферата должны иметь сквозную нумерацию и все п о яснения испо льзуемых в них символов. 11. Иллюстрации, рисунки, чертежи, графики, фотографии, которые приводятся п о тексту работы должны иметь н у мерацию. 12. Ссылки на литературные источники оформляются в квадратных скобках, где вначал е указывается порядковый номер по библиографическому списку, а через за пятую номер страницы. 13. Все страницы реферата, кроме титульного листа, нумеруются арабскими цифрами. Номер проставл я ется вверху в цен тре страницы. 14. Титульный лист реферата включается в общую нумерацию, но номер страниц ы на нем не проставляется. 15. Объем реферата в среднем - 15-20 страниц (или 25-40 тыс. печатных знаков) формата А4, набранных на компьютер е на одной (лицевой) стор о не. 16. В списке использованной литературе в реферате должно быть не м е нее пяти исто чников. 17. Все структурные части реферата сшиваются в той же последовательн о сти, как он и представлены в структуре (см. п.п. 2.1). 2.3. Критерии оценки качества реферата п реподавателем . Подготовленный и оформленный в соответст вии с требованиями реф е рат оценивается преподавателем по следующим критер иям: - достижение поставленной цели и задач исследования ( новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность ф ормулиров а ния цели, определения задач исследования, правильно сть выбора методов реш е ния задач и реализации цели; соответствие выводов ре шаемым задачам, поставленной цели, убед и тельность вывод ов); - уровень эрудированности автора по изученной теме (знание автором состо яния изучаемой проблематики, цитирование источников, степень использо вания в работе результатов исследов а ний); - личные заслуги автора реферата (новые знания, которые получены помимо о бразовательной программы, новизна материала и рассмотренной проблемы, научное значение исследуемого вопр о са); - культура письменного изложения материала (логичность подачи мат е риала, гра мотность автора) - культура оформления материалов работы (соответствие реферата всем ста ндар т н ым требованиям); - знания и умения на уровне требований стандарта данной дисципл и ны: знание фак тического материала, усвоение общих пон я тий и идей; - степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всест оронность раскрытия темы, корректность аргументации и системы доказат ельств, характер и достоверность примеров, иллюстративного матери а ла, наличи е знаний интегрированного характера, способность к обобщ е нию); - качество и ценность полученных результатов (степень завершенности реф еративного исследования, спо р ность или однозначность выводов); - использование литературных источников. Объективность оценки работы преподавате лем заключается в определ е нии ее положительных и отрицательных сторон, по сово купности которых он окончательно оценивает представленную работу. При положительном заключении работа допускается к защите, о чем делае т ся запи сь на титульном листе работы. При отрицательной рецензии работа возвращается на доработку с последующим представлением на повторную проверку с прилож ением замеч а ний, сделанных преподавателем. Внимание. 1 . Не допускается сдача скачанных из сети Internet рефератов, поскольку, во-п ервых, это будет рассматриваться как попы тка о б м ана преподавателя, во-вторых , это приводит к формализации получения зн а ний, в-третьих , в мировой практике ведется борьба с плагиатом пр и сдаче рефератов вплоть до отчисления студентов от обуч е ния. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82 - cite_note-4#cite_note-4 В подобном случае реферат не принимается к защите и вместо него выдается новая тема. 2. Магистрант, не подго товивший реферат, считается не выполни в шим учебный пла н и не может быть допущен к зачету. 2.4. Рекомендуемые темы рефератов . Тема рефе рата выбирается по последней цифре зачетной книжки из перечня основных тем, либо по согласованию с преподавателем из списка резервных тем. В слу чае выбора темы из резервного перечня или предложе н ной магистрантом, он самостоятел ьно, либо с учетом рекомендаций препод а вателя, составляет план реферата, придерживаясь структу ры подобно той, которая приводится в п.п. 4.1. Основные темы 1. Качественные и количественные методы оц енки рисков инвестицио н ных проектов 2. Основные методы оценки рисков (анализ чувствительности, анализ сцен а риев, а нализ причинно-следственных связей, метод Монте-Карло, метод эк с пертных оцен ок) 3. Модели оценки эффективности инвестиционных проектов с учетом риска. 4. Способы управления рисками на предприятиях реального сектора экон о мики (д иверсификация, самострахование (резервирование), страхование, хеджиров а ние) 5. Методы управления финансовыми рисками (уклонение от риска, локализ а ция, дисси пация и компенсация риска) 6. Диагностика банкротства предприятий 7. Управление рисками потери предприятием платежеспособности 8. Анализ инвестиционных рисков методами имитационн ого моделир о вания 9. Методы анализа и модели оценки риска результатов планирования предпри нимательской деятельности 10. Управление производственными рисками на предприятии Резервные темы 1. Управление рисками при лизинговом инвестировании 2. Модели прогнозирования финансовой несостоятельн ости предприятия 3. Страхование риска 4. Методы уклонения и компенсации 5. Организация процесса управления рисками на предприятии 6. Общие принципы и специфика управления рисками 7. Риск-менеджмент на уровне предприятия 8. Зарубежная практика риск – менеджмента 9. Анализ воздействия внешних и внутренних факторов на риски предприятия 10. Управление операционными рисками 11. Концепция рисковой стоимости 12. Способ расчета показателя потенциальных потерь 13. Методы расчета VaR : ковариационный (дельта-нормальный), метод ист о рического моделирования и метод Монте-Карло 14. Математические методы моделирования рисков 15. Применение теории математических игр в риск-менеджменте 16. Основны е положения Нового Базельского соглашения по капиталу . 17. Анализ инвестиционных рисков методом «дерева решен ий 18. Интегральные меры риска (назначение, меры риска EaR - Earnings - at - Risk - риск дохода, CFaR - Cash - Flow - at - Risk - р иск потока наличн ости и EPSaR Earnings - per - Share - at - Risk - р иск дохода в расче те на 1 акцию и др 19. Новые комплексные рисковые показатели ( EVA - Economic V alue A dded - экономическая доба вленная стоимость, RAROC - R isk- A djusted R eturn O n C apital скорректированная на риск рентабельность капитала) 20. Интегрированный риск-менеджмент на уровне предприятия ( ERM - Enterprise Risk Management – ко м плексная сис тема управления рисками на предприятии) [журнал "Риск-менеджмент 21. Карта рисков - эффективный инструмент управления рисками 22. Методы оценки привлекательности инвест иционного проекта 23. Применение информационных технологий в системе управления риск а ми предпри ятий 24. Меры по восстановлению платежеспособности должника 25. Основные стратегии вывода предприятия из кризиса 3 . Методические указания по раскрытию тем рефер атов 3.1. Примерная ст руктура плана реферата Магистрант при самостоятельном составлении плана д олжен приде р живаться приведенной ниже структуры. Тема. Модели оценки вероятности угрозы ба нкротства предприятия П лан Введение....................................................................................................... 1. Принцип построения моделей прогнозирования вероятности банкротства предприятий методами дискриминантного анал и за........... 2. Сравнительный анализ многофакторных моделей прогнозирования вероятности банкротства предпр и ятий........................ 3. Практика (пример, алгоритм) оценки вероятности угрозы банкротства предприятия по данным бухгалтерской отчетности ........... Заключение ................................................................................................... Информационные источники ..................................................................... Содержание предварительно разработанного плана следует обсудить со св оим преподавателем и получить его одобрение. После этого можно пр и ступать к его реализации. При раскрытии выбранной темы реферата магистрант м ожет не ограничиваться списком литературных и электронных источников рекоменду е мых методическими указаниями, а проявить инициатив у и значительно расш и рить его. Здесь указывается лишь минимальное количе ство ссылок, достаточных для ра с крытия приведенных тем. 3.2. Примерные планы и содержание основны х тем рефератов 1. Качественные и количественные методы оценки рисков инвестицио н ных проект ов План Введение 1. Назначение качественных методов оценки рисков инвестиционных прое к тов и и х общая характеристика. 2. Сравнительный анализ количественных методов оценки рисков инвест и ционных пр оектов (деревья решений, анализ чувствительности, сценарный подход, имит ационное моделирование, статистический подход) 3. Примеры использования количественных методов оценки рисков инвест и ционны х проектов. Заключение Введение. С формулировать актуальность темы, определить основные ц е ли и задачи, подле жащие решению, определить объект и предмет исследов а ния, раскрыть тео ретическую и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе дать общую характеристику качественным методам оц енки рисков инв е стиционных проектов, в частности рассмотреть основ ную задачу качественного анализа – идентификацию рисков. Во втором в опросе раскрыть содержание количественн ых методов оценки рисков инвестиционных проектов (деревья решений, анал из чувствительн о сти, сценарный подход, имитационное моделирование, с татистический по д ход) В третьем вопросе описать алгоритм количественной оценки риска мет о дом дер ева решений, привести практический пример реализации данного а л горитма в сре де Excel . Заключение. Сделать выводы по результатам сравнительного анал иза м е т одов оценки рисков инвестиционных проектов . 2. Основные методы оценки рисков ( анализ чувствит ельности, анализ сценариев, анализ причинно-следственных связей, метод М онте-Карло, метод экспер т ных оценок ) План Введение 1. Общая характеристика методов оценки рисков. 2. Сравнительный анализ основных методов оценки риска 3. Пример реализации метода экспер т ных оценок. Заключение Введение. Н еобходимо обосновать актуальность данной темы, сформул и ровать основные цели и задачи, подлежащие решению, определить объект и предмет исследова ния, раскрыть теоретическую и практическую знач и мость данной про блемы. В первом вопросе дать общую характеристику существующих и перспе к тивных методов оценки риска. Во втором вопросе провести сравнительный анализ основных методов оце нки риска (анализ чувствительности, анализ сценариев, анализ пр и чинно-следст венных связей, метод Монте-Карло, метод экспертных оц е нок). В третьем вопросе описать алгоритм метода экспертных оценок, привест и практический пример реализации данного алгори т ма в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы по результатам сравнительног о анал и за методов оценки риска. 3. Модели оценки эффективности инвестици онных проектов с учетом риска План Введение 1. Общая характеристика экономико-математических моделей управл е ния инвестиц ионными рисками. 2. Модели оценки инвестиционных проектов и ставок дисконтирования с учет ом рисков не связанных и связанных со снижением доходности альте р нативных инв естиций. 3. Примеры расчетов по моделям оценки инвестиционных проектов. Заключение Введение. О босновать актуальность темы, определить цель и задачи, по д лежащие решению, определить объект и предмет исследования, раскрыть теоретическую и пра ктическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе дать общую характеристику экономико-математически м моделям управл е ния инвестиционными рисками. Во втором вопросе привести постано в ку задачи, записать две экономико-матема тические модели оценки инвестиционных проектов и ставок диско н тирования с у четом рисков не связанных и связанных со снижением дохо д ности альтернат ивных инвестиций, раскрыть технологию расчетов по каждой из двух моделе й, и п о ка зать их различие. В третьем вопросе . На примерах показать алгоритмы решения задач с прак тической реализацией в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы по результатам сравнительног о анал и за обеих моделей. 4. Способы управления рисками на предприя тиях реального сектора экономики ( диверсификация, самострахование ( резервирование ) , страхование, хеджиров а ние ) План Введение 1. Общая характеристика способов управления рисками на предприятии. 2. Сравнительный анализ основных способов управления рисками на предпри ятии 3. Пример оценки эффективности одним из способов управления риск а ми. Заключение Введение. Н еобходимо обосновать актуальность темы, сформулировать основную цель и задачи, подлежащие решению, определить объект и пре д мет исследовани я, раскрыть теоретическую и практическую значимость да н ной проблемы. В первом вопросе дать общую характеристику существующих и перспект ивных способов управления ри с ками на предприятии. Во втором вопросе провести сравнительный анализ основных способов у правления рисками на предприятии: диверсификации, самострахования (рез ервирования), страхования, хеджиров а ния. В третьем вопросе описать алгоритм оценки эффективности одного из сп особов управления рисками, привести практический пример реализ а ции данного а лгори т ма в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы по результатам сравнительног о анал и за рассмотренных способов управления рискам. 5. Методы управления финансовыми рисками ( уклонени е от риска, лок а лизация, диссипация и компенсация риска ) План Введение 1. Общая характеристика методов управления финансовыми рисками. 2. Сравнительный анализ основных методов управления финансовыми рискам и. 3. Пример реализации одного из методов управления рисками ( выбрать по своему усмотрению ). Заключение Введение. О босновать актуальность темы, определить основную цель и задачи, подлежа щие решению, выделить объект и предмет исследования, раскрыть теоретиче скую и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе дать общую характеристику существующих и перспект ивных методов управления финансовыми ри с ками. Во втором вопросе провести сравнительный анализ методов управления финансовыми рисками: уклонения от риска, локализации, диссипации и ко м пенсац ии риска. В третьем вопросе описать алгоритм одного из методов управления риск ами, привести практический пример с реализацией данного мет о да в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы по результатам сравнительног о анал и за рассмотренных методов управления финансовыми рисками. Рекомендуемая литература: периодические и з дания и сеть Internet ]. 6. Диагностика банкротства предприятий План Введение 1. Причины банкротства предприятий, внешние и внутренние факторы возникн овения банкротства. 2. Модели прогнозирования банкротства предприятий: зарубежные и от е чественны е. 3. Пример анализа банкротства по данным финансово-хозяйственной де я тельности предприятия. Заключение Введение. Н еобходимо раскрыть актуальность темы, определить основн у ю цель и задачи, п одлежащие решению, выделить объект и предмет исследов а ния, раскрыть тео ретическую и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе дать общую характеристику причин возникновения ба н кротст в предприятий, раскрыть внешние и внутренние факторы их возникн о вения. Во втором вопросе рассмотреть классификацию существующих мод е лей прогнози рования банкротства предприятий. Провести сравнительный анализ моделе й прогнозирования, используемых в отечественной и зарубежной практике. В третьем вопросе описать алгоритм одной из отечественных моделей пр огнозирования и привести практический пример его реализации в среде E x cel . Заключение. Отразить свои выводы по результатам сравнительног о анал и за рассмотренных моделей прогнозирования банкротств (отечественных и зарубежных). Рекомендуемая литература: периодические издания и сеть Internet ]. 7 . Управление рисками потери предприятие м платежеспособности План Введение 1. Общие понятия платежеспособности предприятия. Обоснование необходим ости управл е ния рисками ликвидности на предприятии. 2. Методика оценки платежеспособности предпр и ятия. 3. Пример оценки потери платежеспособности. Заключение Введение. О босновать актуальность темы, определить основные цели и задачи, подлежа щие решению, выделить объект и предмет исследования, раскрыть теоретиче скую и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе дать общую характеристику понятия ликвидности и об основать необходимость управления рисками ликвидности на предпр и ятии. Во втором вопросе охарактеризовать признаки потери платежеспособн о сти пре дприятия, рассмотреть возможные причины ее возникновения, дать оценку в озможных последствий потери платежеспособности, определить пути ее во с станов ления и подержания на заданном уровне. Описать методику оценки платежес пособности. В третьем вопросе описать алгоритм оценки риска потери предприят и ем платеже способности, провести анализ ликвидности реального баланса на конкрет ном примере в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы по теоретической части и резул ьт а там расчета. Рекомендуемая литература: периодические издания и сеть Internet ]. 8. Анализ инвестиционных рисков методам и имитационного моделир о вания План Введение 1. Общая характеристика методов имитацио нного моделир о вания . 2. Сравнительный анализ имитационных моделей оценки риска инвест и ционного про екта. 3. Пример оценки риска инвестиционного проекта методом имитационн о го моделир ования. Заключение Введение. Н еобходимо обосновать актуальность темы, определить основную цель и зад ачи, подлежащие решению, объект и предмет исследов а ния, раскрыть тео ретическую и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе раскрыть сущность методов имитационного моделир о вания и обосновать их применение для решения задач оценки риска инвест и ционных прое ктов. Во втором вопросе провести сравнительный анализ моделей имитацио н ного мо делирования, описать их особенности. Отдельно выделить вероятн о стные модели: модель диссипации риска (диверсификации поставщиков), модель компенсац ии риска (создания запасов сырья). В третьем вопросе описать алгоритм оценки риска одним из методов имит ационного моделирования, привести практический пример реализ а ции данного а лгоритма в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы на основе теоретического мате риала и результатов расчета . Рекомендуемая литература: периодические издания и сеть Inte r net ] . 9. Методы анализа и модели оценки риска ре зультатов планирования предпринимательской деятельности План Введение 1. Общие подходы к оценке риска при составлении бизне с-плана предпр и ятия. 2. Модели оценки риска результатов планирования на основе точек бе з убыточнос ти и динамики зон риска. 3. Примеры оценки риска результатов планирования. Заключение Введение. О босновать актуальность темы, выделить основную цель и з а дачи, подлежащие решению, определить объект и предмет исследования, раскрыть теоретичес кую и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе рассмотреть порядок идентификации рисков результ а тов пла нирования и дать характеристику методам их анализа. Во втором вопросе рассмотреть модели оценки риска результатов план и ровани я на основе точек безубыточности и модели динамики зон рисков п о следствий ре зультатов планирования . В третьем в опросе описать алгоритмы моделей оценки риска результатов планирования и привести практические примеры их реа лизации в среде Excel . Заключение. Отразить свои выводы по результатам оценки рисков н а о с нов е рассмотренных моделей. Рекомендуемая литература: периодические издания и сеть Inte r net ]. 10. Управление производственными рисками на предприятии План Введение 1. Общая характеристика производственных рисков на предпр и ятии. 2. Механизм управления производственными рисками на предпр и ятии. 3. Примеры оценки рисковой ситуации на предприятии в условиях благ о приятной и неблагоприятной конъюнктуры рынка. Заключение Введение. П оказать актуальность темы, выделить основную цель и зад а чи, подлежащие ре шению, определить объект и предмет исследования, раскрыть теоретическу ю и практическую значимость данной пробл е мы. В первом вопросе дать общую характеристику производственным рискам на предприятии и выделить способы управления ими. Во втором вопросе рассмотреть управляющие воздействия на операцио н ный, фи нансовый и сопряженный рычаги. Описать каким образом учитыв а ется воздействи е различных факторов на уровень производственных рисков. В третьем вопросе опис ать алгоритмы оценки рисковой ситуации на предприятии в условиях благо приятной и неблагоприятной конъюнктуры рынка, привести практический п ример реализации данных алгоритмов в ср е де Excel . Заключение. Отразить свои выводы по возможности управления про и з водс твенными рисками на основе теоретического материала и результатов, пол ученных в результате решения конкретных задач. Рекомендуемая литература:периодические издания и сеть Internet ]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе работы были достигнуты сле дующие цели: 1. Рассмотрено поняти е «метод проектов» и его роль в профессиональной деятельности учителя. 2. Проанализирована литература и изучены теоретиче ские основы метода проектов: принципы и структура проектной деятельнос ти, классификация проектов и этапы реализации проекта, роль преподовате ля и студентов при разработке проекта, умения. 3. Показаны возможности и продемонстрированы резуль таты использования методов проектов в профессиональной деятельности 4. Разработан творческий проект для обобщения знаний, умений и навыков СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи и. Москва, «Народное образование», 1998 2. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей в сезнающего оракула. «Директор школы», №11, 1998 3. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. Приложение к газете «Первое сентября». Информатика, №20, 2002 4. Шафрин Ю. и др. Курс компьютерной технологии. В двух томах. Москва, АБФ, 1998 5 . Заботин Ю., Шапо шников А. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2005. Москва, РИПО Лклассик, 2005
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Алло! Это квартира?
- Нет. Это человек.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru