Курсовая: Анализ проблемы профессионального образования психологов - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Анализ проблемы профессионального образования психологов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 23 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

КУРСОВ АЯ РАБОТА АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ П СИХОЛОГ ОВ ВВЕДЕНИ Е Современная см ена парадигмы образования позволила психологии занять особое место в э той системе, так как именно с помощью психологического знания возможно р азвитие общества не только за счет научно-технического прогресса, но и з а счет его гуманизации, за счет формирования у обучаемых способности к п роективной детерминации будущего, ответственности за него, веры в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. Подобная тенд енция в образовании, в целом, предъявляет к психологии особые требования по разработке программ, что связано опять-таки с системой образования и, в частности, высшего психологического, которое должно обеспечить подго товку специалистов, способных эффективно участвовать в реализации при оритетных программ . Наблюдения показывают, что реформы организационно-управленческого и с одержательного характера в системе образования Армении в области псих ологии находятся на стадии разработок и апробации. Не оправдывает себя у величение количества вузов, осуществляющих обучение по ряду психологи ческих специализаций, так как нет единых стандартов, программ, разработа нных курсов по соответствующим специализациям. Не издается на армянско м языке мировая психологическая литература, а имеющаяся в наличии, чаще всего, является субъективной интерпретацией причудливо объединенной и нформации, почерпнутой из различных иностранных источников в “произво льной” авторской интерпретации. Сегодня, наряду с позитивным отношением людей к психологии, приходится с талкиваться и с негативными проявлениями, выражающимися в недоверии, ск ептицизме со стороны населения, что в определенной степени можно объясн ить: недостаточной сформированностью образа психологии как науки; хаот ичностью работы со СМИ; бесконтрольностью работы практических психоло гов; недостаточной активности ученых в плане популяризации научных дос тижений и практических разработок и т.п. По-видимому не имеет смысла продолжать описание факторов, обеспечивающ их развитие негативных тенденций в обществе по отношению к психологии, с корее стоит задуматься о задействовании тех рычагов, с помощью которых в озможны реорганизация, реабилитация и успешная «социализация» психоло гии в обществе. Суть проблемы – в качестве психологического знания, доносимого до обще ственного сознания, обеспечение же качества, по крайней мере на начально м этапе, связано со степенью налаженности системы, которая зависит от со гласованности работы как внутренних, так и внешних резервов психологич еского знания по принципу «обратной связи». Экстраполяционная направл енность рассмотрения проблемы кризиса психологической науки на уровне общества, предполагает изучение внутренних резервов в перспективе их в ыхода на международный уровень, когда те или иные достижения в области п сихологии, как например, разработка новых подходов, методик или техник; в ыдвижение оригинальных научных идей и теоретических концепций в разли чных областях отечественной психологии становятся достоянием всего пс ихологического сообщества. профес сиональный образование психолог ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе , особенно реформы в системе образования, так или иначе способствует, что б все вовлеченные в этот процесс орг анизации ставили и решали очень важные, ответственные и серьезные задач и глобального улучшения всех ступеней учебного процесса, а в конечном ит оге профессиональной подготовки будущих специалистов. Сложная связь между содержанием профессионального образования и содер жанием деятельности специалиста постоянно находится в центре внимания ученых, так как именно она определяет логику современных теоретических подходов и практических решений к поиску путей повышения качества проф ессиональной подготовки на различных этапах образования: высшего (бака лавриат, магистратура) и поствысшего(аспирантура, докторантура). Очевиде н тот факт, что организация и предоставление образовательных услуг пред полагает их востребованность как в соответствии реальным запросам дан ного общества, так и на уровне отдельной личности. При рассмотрении состояния психологического знания в системе образова ния в Армении, можно наблюдать тенденцию его широкомасштабного распрос транения в в системе высшего образования. Это связано прежде всего со см еной парадигмы образования, предусматривающей формирование нравствен ности и духовности личности, развития уровня культуры человека, его пони мания, мудрости, что в конечном счете способствует гуманизации общества . Смена парадигмы образования позволила психологии занять особое место в системе образования, так как именно с помощью психологического знания возможно развитие общества не только за счет научно-технического прогр есса, но и за счет его гуманизации, за счет «формирования у обучаемых спос обности к проективной детерминации будущего, ответственности за него, в еры в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее»(3). Подобная тенденция в образовании, в целом, предъявляет к психологии особ ые требования по разработке программ, посредством которых возможно осу ществление гуманизации общества, что связано опять-таки с системой обра зования, в частности, высшего психологического, которое способно обеспе чить подготовку специалистов, способных успешно участвовать в разрабо тке и реализации подобных программ для различных специализаций. Особое место занимает вопрос, связанный с категорией «отношения» рядов ых членов общества к психологической науке, вообще, и к психологической помощи, в частности. Для освещения этой проблемы следует рассмотреть поз итивные тенденции, имеющие место как в нашем обществе, так и в других стра нах(1,5). Так, результатом позитивных проявлений отношения людей к психологии можно считать увеличение «спроса» на нее: отмечается высокий темп развития психологической практики, возрастает число психологических ц ентров с психотерапевтической и консультационной направленностью, уве личивается численность специалистов в области психологии, расширяется система подготовки психологических кадров, и наконец, психологическая наука внедряется в различные сферы жизни человека и социума. Наряду с позитивным отношением людей к психологии, приходится сталкива ться и с негативными проявлениями, выражающимися в недоверии, скептициз ме со стороны населения, что в определенной степени проявляется в следую щем: недостаточной сформированностью образа психологии как науки; хаот ичностью и противоречивостью освещения данных проблем в СМИ; бесконтрольностью работы практических психологов; количественными и качественными аспектами работы ученых в плане организации и проведения встреч с массами для популяризации науч ных достижений и практических разработок современной психологии и т.п. По-видимому не имеет смысла продолжать описание факторов, обеспечивающ их развитие негативных тенденций в обществе по отношению к психологии, с корее стоит задуматься о задействовании тех рычагов, с помощью которых в озможны реорганизация, реабилитация и успешная «социализация» психоло гии в обществе. Суть проблемы – в качестве психологического знания, доносимого до обще ственного сознания, обеспечение же качества, по крайней мере на начально м этапе, связано со степенью налаженности системы, которая зависит от со гласованности работы как внутренних, так и внешних резервов психологич еского знания по принципу “обратной связи”. “Экстраполяционная” направленность рассмотрения проблемы на уровне общества, предполагает изучение внутренних резерво в в перспективе их выхода на международный уровень, когда те или иные дос тижения в области психологии, как например, разработка новых методов, ме тодик или техник; выдвижение оригинальных научных идей и теоретических разработок в различных областях психологии и др., становятся достоянием всего психологического сообщества. В ракурсе исс ледуемой проблемы следует обратить внимание на структурные изменения, которые произошли и в системе высшего психологического образования ре зко возросло количество студентов, обучающихся по различным психологи ческим специальностям, в основном, за счет открытия специализированных программ, особенно в коммерчес ких вузах. Рост популярности психологии как науки привел к тому, что вузы стали готовить сотни практикующих специалистов-психологов, не имеющих соответствующего базового образования. Так называемая адаптированная для Востока “болонская свобода” предполагает трехступенчатое образов ание с широким спектром специализаций, но не предусматривает строгих кр итериев профессионального отбора к ак студентов, так и самих преподавателей. Параллельно появилось увеличи лось число изданий, периодики и телепередач по психологическим проблем ам, где различные специалисты имеют возможность давать психологически е советы по разным вопросам, требующим серьезных знаний по психологии, н аучно-исследовательской практики и наличия опыта работы. Именно на эту “ нишу” должны быть ориентированы качество реформ образования и деятель ность профессорско-преподавательского состава передовых вузов страны. На первы й взгляд подобные изменения в организационно-структурном плане и с пози ций статистики указывают на более позитивные сдвиги, чем на кризисное со стояние в науке. Однако, если рассматривать организационно-структурные изменения, произошедшие в области психологии можно выявить ряд нюансов, проясняющих реальную картину обсуждаемой проблемы. Так при рассмотрении ситуации на уровне общества мы выбрали “интраполяционную ” направленность изучения проблемы, когда делается попытка выявления о сновных структурно-организационных единиц, играющих существенную роль в становлении психологического знания внутри страны. С этой точки зрени я необходимо выделить и рассмотрет ь следующие факторы: состояние психологической науки в нашей стране; сос тояние психологического знания в системе национального образования; и, наконец, состояние общественного сознания на предмет психологии. В данном контексте особое значение приобретает проблема подготовки высококвал ифицированных кадров по психологии. Реформы организационно-управленче ского и содержательного характера в области психологического образова ния требуют досконального анализа и перманентного пересмотра. Здесь наблюдается ряд негативных тенденци й, которые нельзя игнорировать. Выделим основные из них: увеличение коли чества вузов, осуществляющих обучение по ряду психологических специал ьностей без соответствующего кадрового потенциала; отсутствие единых стандартов, программ, курсов по соответствующим специализациям; недостаточность фундаментальной психо логической литературы на армянском языке и т.п. В научной сфере так же наблюдаются определенный круг проблем, причем они проявляются не столько в организационно-структурных изменениях в вуза х и исследовательских подразделениях, сколько в услови я х “не контролируемой” свободы. Любая организованная система подразумевает налич ие как вертикальных, так и горизонтальных связей, которые практически от сутствуют в армянском “психологическом мире”. Практика показала, что пр и выборе научно-исследовательской проблематики или внедрении научного компонента образовательного предмета, как правило, наблюдается следую щая ситуация: “сам себе режиссер”, “вариться в собственном сок” или как м инимум - “кто вправе контролировать мою компетентность?”, что стало норм ой для отечественных образовательных и научных центров. Обозначенная ситуация прежде всего связана с пробл емой контроля качества психологического знания через оценку научно-ис следовательских кадров, преподавательского состава, аспирантов, соиск ателей. Реформы организационно-управленческого и содержательного характера в системе образования в Армении в области психологии оставляют желать лу чшего. Не оправдывает себя увеличение количества вузов, осуществляющих обучение по ряду психологических специальностей. Не существует единых стандартов, программ, разработанных курсов по соответствующим специал изациям в области психологии. Не издается на армянском языке мировая пси хологическая литература, а имеющаяся в наличии, чаще всего, является суб ъективной интерпретацией причудливо объединенной информации, почерпн утой из различных иностранных источников в произвольном авторском пер еводе. Наконец специфическая этнокультурная тенденция в отношении высшего об разования, которое рассматривается как один из основных атрибутов успе шности, престижности, ценности, и потому – является обязательным в роди тельской программе по обеспечению будущего своих детей, - с одной сторон ы, и всеобщая коммерциализация вузовского образования, - с другой, привод ит к тому, что в вузах учатся студенты, не прошедшие через должную профори ентацию и отбор, и не соответствующие по уровню своего интеллектуальног о развития требованиям, предъявляемым к студентам для успешного овладе ния данной профессией. Результатом подобной ситуации становится тотальное снижение качества высшего образования, которое находится в стадии перманентной реоргани зации и отсутствия четких критериев контроля её качества. На наш взгляд это прежде всего связано с проблемой аттестации преподавательского со става, проводящаяся в вузах на основании еще не прижившейся и не налажен ной системы оценок преподавателя со стороны студентов, и по результатам научной деятельности преподавател я. Как уже указывалось, наиболее объективным фактором оценки научной дея тельности является авторская публикация, например, в форме научной статьи, учебного или методического посо бия, монографии. В данном контексте существенно выделить вопросы связанные с личностью преподавателя психологии, о которых ведутся дискуссии в различных псих ологических изданиях(1). Отмечается, что только высоко – нравственный ур овень и личностная зрелость психолога способны создать почву для разви тия личности и индивидуальности ст удентов; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навя зывать другим своих взглядов, не стараться их (хотя бы и невольно) воспита ть по своему образу и подобию, а способствовать развитию таких психологи ческих конструктов, обеспечивающих возникновение и укрепление собстве нных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений молод ого психолога. Нам кажется, что вопросы, связанные с современными пробле мами психологической науки на уровне личности, лучше оставить “без комм ентариев”, уповая на то, что каждый психолог знаком с этическим кодексом и осознает, что “назначение (человека) выполняется благодаря рассудител ьности и нравственной добродетели” (6). Это указывает на то, что у каждого п сихолога должен иметься важный “огран” профессиональной жизнедеятель ности – совесть(по В.Франклу), и тогда все встанет на свои места(4). Пересмотр подхода к квалификационным качествам специалистов, которые преподают психологию всегда своевременен. Здесь, на мой взгляд, не доста точно только соответствующего высшего образования, а иногда даже, и учен ой степени. Общеизвестно, что одно из первых правил как школы, так и вуза э то педагогические и коммуникативные способности, а в целом, профессиона льное мастерство преподавателя. Также для преподавателя-психолога обя зательным компонентом является наличие опыта исследовательской и прак тической работы(2). Каждый психолог, который ответственен за тот или иной у чебный курс, обязан помнить, что преподавание теоретических и прикладны х дисциплин предполагает обязательное применение таких психолого-педа гогических приемов и правил, как: а) использование набора логических опе раций(сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение); б) внедрение при емов вызывающих интерес к занятиям(яркие примеры, факты, установки, стим улирующий материал, компьютерные и электронные формы презентаций и.т.п.); г) создание объективных учебных тру дностей; д) проведение лабораторных занятий с полноценным аппаратурным оснащением, и наконец е) эмоциональная окраска учебного процесса – суще ственный фактор возникновения и поддержания интереса у студентов. Ну и к онечно, кроме лекционных и семинарских методов обучения психологии обя зательным атрибутом современной методики являются тренинги. Популярны й ныне термин “тренинг” должен не просто преподносить прикладные знани я или психотехники, а именно, закреплять и формировать навыки и умения бу дущего психолога. Естественно, что при всем этом мы отдаем должное индив идуальному стилю проведения занятий и внедрению современных и инновационных педагогических мето дик. Одним из возможных объяснений сложившейся ситуации может быть наличие объективно существующего, но недостаточно теоретически осмысленного п ротиворечия, без устранения которого ситуация может оставаться пока не разрешимой. Суть этого противоречия заключается в расхождении, несоотв етствии между содержанием деятельности, требованиями государственног о стандарта и реальной профессиональной подготовкой специалистов в пе риод обучения в вузе. Исследовательское разрешение проблемы заключает ся в том, чтобы найти пути и способы устранения данного противоречия. Ана лиз позволяет выявить их отличительные признаки как по целям, так и по со держанию. Наш опыт указывает на то, академическая парадигма образования является более традиционной для обучения в бакалавриате, так как ее цель заключается в формировании у студентов понимания и усвоения теоретиче ских знаний, а так же должна обеспечивать подготовку психолога-исследов ателя. Однако, при такой системе подготовки формируются преимущественн о познавательные умения и навыки. При обучении же в магистратуре должна преобладать практическая парадигма, ориентирована на прикладную деяте льность специалиста и, соответственно, на подготовку практического пси холога, обладающего прикладными умениями и навыками, и (безусловно)однов ременно готового к дальнейшей научно-исследовательской работе. Проектирование образовательной среды вуза, основанной на реализации этих условий, возм ожно при рассмотрении её как системы, упорядоченного множества взаимос вязанных элементов и отношений между ними. Системный подход ориентируе т на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов. В сис темном рассмотрении мы воспринимаем объект не как сумму частей, а как не что целостное; не изолируем исследуемые объекты и не смотрим на них как н а автономные единицы, а изучаем прежде всего взаимоотношения и взаимодействия разных компонентов цело го объекта и его отношения с окружающей средой с целью найти способ упор ядочения, принцип установления иерархии упомянутых отношений, определ ить основные закономерности данного объекта. Применение системного по дхода при проектировании образовательной среды позволяет оптимизиров ать эту среду, максимально использовать сильные стороны и взаимно компе нсировать недостатки всех её компонентов; интеграция элементов среды и сключает потери на выполнение различными элементами дублирующих функц ий, в результате чего эффективность образовательной среды будет значит ельно выше суммарной эффективности всех её компонентов. Эффекти вное решение многочисленных вопросов в сфере психологического образов ания зависит от становления научных сообществ, которые будут действова ть на основе профессиональной эт ики, тех общепринятых критериев, которые определяют профессиональную к ультуру психологов. Поэтому, на наш взг ляд, повышение уровня профессиональной компетенции и ответственности за использование научного знания (будь то исследование, преподавание, консультирование, терап ия или публичные выступления) — одна из важнейших задач сегодняшней пси хологии. А эти задачи может решать только высокопрофессиональное сообщ ество (без “национальных перек осов”). Как нам кажется, речь идет не столько о «дискредитации» идеи рационально сти как таковой, сколько о первичности «индивидуального и массового соз нания» в любом научном исследовании, а сознание не может выступать в кач естве истинного критерия рациональности, так как ему свойственны и ирра циональные формы интерпретации событий и явлений. На наш взгляд, при выб оре исследовательской стратегии и формы публичного представления резу льтатов исследования или научных идей следует придерживаться ''доказат ельного'' варианта, который даже с точки зрения приверженца современной анархистской теории П. Фейерабенда «вполне допустим, так как …тот, кто уп овает на логическую доказательность, не сомневается в том, что изобретен ия Разума дают гораздо более значительные результаты, чем необузданная игра наших страстей» . ЗАКЛЮЧЕ НИЕ Таким образом, проведенный анализ выдвигает на перв ый план множество вопросов, которые необходимо поэтапно решать: подгото вка и перевод учебников и методических пособий; внедрение современных м етодов обучения; координация межкафедральной и внутриуниверситетской деятельности; разработка профориентационной работы, подготовки, селек ции и переподготовки преподавательского резерва; профессиональное сот рудничество с зарубежными университетами, активизация, а так же стимулирование исследовательской и пр актической работы. Это свидетельствует о том, что сегодня возрастает отв етственность за учебный процесс по подготовке психологов, который соот ветствовал бы международным нормам и был бы направлен на интеграцию в ев ропейскую образовательную систему. В данной статье опущены не менее важ ные вопросы, связанные с разработкой критериев оценки знаний, квалифика ционными требованиями, переходом на кредитную систему обучения и т.п., ко торые являются темой отдельного рассмотрения и анализа. Современная жи знь и практика подсказывают необходимость обращения к более конкретны м задачам, например, к проблемам мотивации обучения, личностного роста п реподавателей и студентов, грамотного управления человеческими ресурс ами и.т.п . А в данной науке ощущается большая потребность в добротных пред метных, а не отвлеченных, теориях, в хороших конкретных, в том числе экспер иментальных, исследованиях, что в конечном итоге позволит сохранить цел остность профессионального триединства: теории – эксперимента – пра ктики. Список л итературы 1. Аванесян Г.М., Папоян В.Р. Особенности обеспечения н епрерывного профессиональног о образования в контексте болонск ого процесса Сборник статей.межд. научной конф.”Основные проблемы послевузовского и непрерывного образо-вания” Ахавнадзор, Ер.: 2010, с.86-89 2. Кольцова В.А. Актуальные проблемы методологии современной о течественной психологической науки./ Психологический журнал, т.28, N 2, 2007. с.5-18 3. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб.: прайм – ЕВ РОЗНАК, 2002. 4. Асмолов А.Г. Психология л ичности: культурно-историческое понимание развития человека / 3-е изд., -М.: С мысл: Изд. ц. «Академия», 2007. 5. Франкл В. Человек в поиск ах смысла: Сборник: Пер.с англ.и нем. М.:Прогресс, 1990. 6. Тодд Дж., Богарт А.К. Основ ы клинической и консультативной психологии / Пер. с англ. – СПб.: Сова; М.: Из д-во ЭКСМО – Пресс, 2001. 7. Психология и вселенная/ www . zovu . ru / psy . 8. Психологи ческая энциклопедия. 2-е изд. Под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006. 9. Фейерабенд П. Против мет ода. Очерки анархической теории познания. М.: АСТ, 2007 10. Смит Н. Психология. Совре менные системы / Пер.с англ., - СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2007. 11. David W. Martin Doing.Psychology Experiments. Wadsworth, 5-th edition, 2003. Размещено на Allbest.ru
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Безалкогольное пиво «»Балтика»» — пиво, сваренное зря!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Анализ проблемы профессионального образования психологов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru