Реферат: Характеристика и значение деловых игр в медицине - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Характеристика и значение деловых игр в медицине

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 32 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

10 Воронежская Государственная Медицинская Акад емия имени Н.Н . Бурденк о РЕФЕРАТ Тема : Х арактеристика и значение деловых игр в ме дицине. Выполнила : студентка 2 го курса 204 группа лечебного факультета Черногорова Мар ина Сергеевна. Проверил : Подвигин С.Н. Воронеж , 2001г. Оглавление. I. Введение . Истори я возникновения и развития деловых игр. II. Основная часть. 1. Современное состояние проблемы. 2. Методы активного обучен ия , классификация. 3. Преимущества активного обучения. 4. Основные направления ак тивного обучения. 5. Характеристика деловых игр в меди цине. III. Значение деловых игр. Недостаточно обладать , надо уметь , пользов аться ею. Цицерон. Благо везде и всюду зависит от со блюдения двух условий : правильного установления конечной цели всякого рода деятельности и отыскания соответствующих средст в , ведущ их к конечной цели. Аристотель. Возможности человека не измерены до с их пор . Судить о них по предшествующему опыту мы тоже не можем — человек е ще так мало дерзал. Генрих Торо. Научиться делать трудное привычно , привыч ное — легким , легкое прек расное. К.С.Станиславский. Игры дают такую практику , которую ничт о другое дать не может. Р.Г.Грэм , К.Ф.Грэй. Fit Fabricando faber (кузнец делается кузнецом , куя ). I. ВВЕДЕНИЕ . ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР. Без обучения новых поколений человечество не могло бы существовать и развиваться . Каждый зна ет , что долгие тысячелетия обучения шло по системе "один учитель — один ученик " … Ремесла наследовались от отца к сыну , от матери к дочери … Средневековые университеты родили новую идею . Стала развиваться и закрепляться новая система обу чения : один учитель — лектор , профессор — группа студентов . Обучение , главным богосло вие , носило схоластический характер . Вершиной обучения считалось способность учащихся повторят ь как можно точно за учителем е г о положения , фразы , слова . Немудрено , чт о такую невысокую цель вполне обеспечивала новая идея — одному учить многих. Врачеванию обучали , исповедуя эти же идеи . Общие знания о тогдашней медицине с туденты-медики получали по ставшей уже традиц ионной системе "один учитель — группа учащихся ". Но , чтобы стать умелым врачом практиком , надо было найти хорошего специал иста , заплатить ему немалые деньги за обуч ение и по системе "один учитель — оди н ученик " овладеть ремеслом (?), искусством (?), наук ой (?), врачеван и я . Давно замечено : спрос рождает предложени е , спрос на новые идеи в обучении люде й предъявила научно-техническая революция . И в самом деле , быстрое развитие цивилизации потребовало в больших масштабах , образно гово ря , новая формация человека . Не только " гомо сапиенс " человека разумного , сколько "гомо габилис " человека умелого , человека умеющего хорошо , надежно и стабильно работать подчас в экстремальных условиях . Бала осо знана несостоятельность привычной традиционной о бщепринятой системы "один учитель — г руппа учащихся ". Убедились , что эта сис тема , вооружая людей знаниями , не обеспечивает им умение применять свои знания на п рактике. Исследования психологов и педагогов пок азали , что обучение знаниям и умениям идет гораздо эффективнее , если система "учащийс я — педагог " получает не только с обственную учебную информацию — прямую связь , но обратную связь , т.е . сигналы о каче стве усвоения этой информации. Чем сложнее область обучения , тем вс е более настоятельнее возникла необходимость эффективно управлять мысли тельными операциям и учащихся . Для решения той или иной з адачи , содержащей ряд противоречий , необходимо найти оптимальное решение с учетом каждого из них . Прежний опыт решения подобных задач путем голосования , либо волевым импул ьсом , либо методом проб и о ш иб ок побуждал к поиску других конструктивных идей . И тогда родилась идея моделирования сложных ситуаций . Игровое имитационное моделиро вание различных проблем и конкретных ситуаций — идея нашего времени . Эта идея с легкой руки американцев в 1956г . получила название "деловые игры ( business games ). Как говорит само назв ание , объектом моделирования были главным обр азом различные ситуации бизнеса . Именно такое практическое приложение идей в мире капи тала вполне понятно , если учесть , что выиг рыш в бизнесе — это о богащение , а проигрыш — банкротство . А поскольку никт о из бизнесменов не хочет быть банкротом , естественно на этой почве возникает и развивается новое направление — игровое и митационное моделирование . "Деловые игры " стали общепринятым международным термин о м , идея игрового моделирования родилась в наш ей стране 1930г . и получила широкое распростр анение . Советские игры назывались пусковыми , д испетчерскими , аварийными , организационными . Приоритет идеи моделирования принадлежит нашей стране . Американский терми н "деловые игры " нов по названию , но не по существу . Деловые игры получают в нашей стране р аспространение , начиная с 70-х годов , главным образом в области промышленности , строительства , экономики . В отличие от западных стран в России начало развиваться и с овершенствоваться новый эффективный метод обучения — игровая имитация профессиональной деятельности врача. II . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ. Общеобразовательн ая школа ориентирована на формирование у учащихся знаний об окружающем нас мире . Профессиональная школа ставит главную задач у подготовки для общества высоко квалифициров анного специалиста — профессионала , который обязан уметь хорошо работать . Следовательно , о бщеобразовательная школа учит знаниям , тогда как профессиональная , в т о м числе и высшая школа — умениям. Современная п едагогика различает 4 уровня обучения. I уровень обучения — знания - знакомс тво . Его признаки — умение обучающегося о познать , различить знакомый ему ранее предмет , явление , определенную информацию. II урове н ь обучения — знания-копии . Признаки этого уровня пересказать , репродуцировать усвоенную уче бную информацию. III уровень об учения — знания-умения . Его важнейшие признак и — умение применить полученные знания в практической деятельности. IV уровень об учени я — знания-трансформации . Умение пер енести полученные ранее знания на решение новых задач , новых проблем . Это уровень творчества. Общеобразовательн ая школа ориентирована главным образом на достижение учениками первого , второго уровней обучения , тогда , ка к профессиональная высшая школа своей главной задачей считает достижение всеми учащимися третьего уровня обучения. Оптимизация в ысшего медицинского образования — это привед ение системы образования к такому уровню , который может обеспечить каждому учащемус я стабильные максимальные результаты обучения и воспитания , близкие к их теоретическим пределам , наиболее экономным путем с минима льными затратами времени и усилий учащихся и педагогов . Именно на эту максимально высокую цель ориентирован программно-целево й подход профессионального образования ( III уровень обучен ия ), причем этой цели должен достичь кажды й учащийся. 2. МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ , КЛАССИФИКА ЦИЯ. Но все же не ясно , что такое м етоды активного обучения , которым , относя дело вые игры , не определе ны цели игровой имитации , не обозначено место в ряде других методов активного обучения . Что такое методы активного обучения ? Д еловые игры — один из методов такого обучения . В последние годы этот термин применяется широко , но общепринятой трактовки понятий нет . Активные методы обучения (А МО ) объединяет формы индивидуального и коллек тивного освоения учебного материала , использующег о фактические данные конкретной проблемы и ее теоретические обобщения . Наиболее эффективны ми из них являются ситуационные методы : анализ конкретных ситуаций , решение практических задач , инсценировки , разбор инци дентов , деловые игры. Сущность акти вных методов заключается в том , что обучае мый получает необходимые ему знания путем изучения и анализа различных источников ин формации , ха рактеризующих практическую деятел ьность производственных коллективов . Последняя классификация методов активного обучения представлена следующим образом : 1. Принудительная активиза ция мышления . Суть этой особенности в том , что обучаемый вынужден быть ак тивным , независимо от того желает он этого и ли нет. 2. Достаточно длительное время вовлечение обучаемых в учебный проце сс . Это значит , что активность носит не кратковременный не эпизодический характер. 3. Самостоятельная творчес кая выработка решений обуч аемыми , повышен ной степени мотивации и эмоциональности. Эта классифик ация делит все методы активного обучения на имитационные и неимитационные . К последним относятся традиционные формы занятий : пробле мная лекция , практическое занятие , лабораторная работа, семинар. К имитационны м данная классификация относит как неигровые методы — анализ конкретных ситуаций , ими тационные упражнения , так и игровые — дел овая игра , разыгривание ролей и игровое пр оектирование. Главное в методах активного обучения вовсе не то , являются они имитационными или неимитацио нными , игровыми или неигровыми , а то , обесп ечивают ли они у каждого учащегося достиж ения третьего уровня обучения — практическое овладение профессиональной деятельностью . 3. ПРЕИМУЩЕСТВА АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. К мет одам активного обучения отно сятся те , при которых каждый учащийся выну жден активно добывать , перерабатывать и реали зовывать учебную информацию , представленную в такой дидактической форме , что это обеспечива ет объективно существенно лучшие , по сравнени ю с т радиционными способами результ аты обучения практической деятельности. Такое понимание проблемы дает следующее преимущество : 1. Однозначно определяется цель активного обучения — добиться суще ственно лучших результатов , чем при традицион ном общепринятом мет оде. 2. Отсутствует жесткое ограничение — что конкретно относить к активным методам. 3. Обозначено главное отличие — способ получения , переработка и реализация учебных сведений. 4. Зафиксирована четкая нижняя граница — практическая деятельность , т.е . тр етий уровень обучения. 5. Не обозначена верхн яя граница обучения , т.е . предусмотрено , что активными методами можно формировать и сов ершенствовать четвертый уровень обучения — и стинное творчество. 6. Обусловлен объективный критерий лучших результатов , т.е . не общеизвестные , завышенные субъективные отметки на зачетах и экзаменах , а документированные результаты решения задач , тестового контроля , самостоятельной работы учащегося с реальными объектами профессиональной деятельности , например у студента-медика, и врача — раб ота с больными. 7. Цель и условия — объективно лучшие результаты обучения и высокий (минимум три ) уровень обучения. 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕН ИЯ. Исходя из вышеперечисленного , выделились три важнейших на правления , улучшающих к ачество обучения в сравнении , как с традиционными методами , так и со всеми перечисленными методами и средствами обучения :
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Со льдины на Сахалине сняли 450 рыбаков, 70 ящиков водки и 18 уклеек.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по медицине и здоровью "Характеристика и значение деловых игр в медицине", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru