Реферат: Развитие нервной системы у ребенка - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Развитие нервной системы у ребенка

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 35 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Этапы формирования высшей нервной деятель ности у ребенка. Развитие нервной системы Нервная система высших животных и чел овека представляе т с обой результат длительного развития в процессе приспособительной эволюции живых существ . Развитие центральной нервн ой системы происходило прежде всего в свя зи с усовершенствованием восприятия и анализа воздей ст в и й из внешней среды . Вместе с тем с ове ршенствовалась и способность отвечать на эти воздействия координированной , биологически целес оо б разной реакцией . Развити е нервной системы шло также в связ и с усложнением строения орг аниз мов и необходимостью согласования и регуляции работы внутренних органов . Для понимания деятельности нервной системы человека не о бходимо познакомиться с основными этапами ее развития в фи логенезе. Во зн ик н овение ц ен тральной нерв н ой сист ем ы. У самы х н изко организованных животных , например у аме бы , еще нет ни специальн ых рецепторов , ни специального двигательного аппарата , ни чего-либо похожего на нервную систему . Любым участком своего тела а меба может воспринимать раздражение и реагиро вать на него своеобразным движением образован ием выроста протоплазмы , или псевдоподии . Выпу ская псевдоподию , амеба передвигается к раздр ажителю , например к пище. У многоклеточных организмов в процессе приспособи тельной эволюции возникает специ ализация различных частей тела . Появляются кл етки , а затем и органы , приспособленные дл я восприятия раздражений , для движения и д ля функции связи и координации. Появление нервных клеток не только по зволило передавать сигналы на большее р асстояние , но и явилось морфологической основ ой для зачатков координации элементарных реак ций , что приводит к образованию целостного двигательного акта. В дальнейшем по мере эволюции животно го мира происходит развитие и усовершенствова ние аппа ратов рецепции , движения и коо рдинации . Возникают разнообразные органы чувств , приспособленные для восприятия механических , х имических , температурных , световых и иных разд ражителей . Появляется сложно устроенный двигатель ный аппарат , приспособленный , в зав и симости от образа жизни животного , к плаванию , ползанию , ходьбе , прыжкам , полету и т . д . В результате сосредоточения , или централизации , разбросанных нервных клеток в компактные органы возникают центральная нерв ная система и периферические нервные пути . П о одним из этих путей нервны е импульсы передаются от рецепторов в цен тральную нервную систему , по другим — из центров к эффекторам . Общая схема строения организма чел овека. Организм человека представляет собой слож ноорганизованную систему многочисленных и т есно взаимосвязанных элементов , объединенных в несколько структурных уровней . Понятие о ро сте и развитии организма является одним и з фундаментальных понятий в биологии . Под терминов “рост” в настоящее время понимают увеличение д л ины , объема и масс ы тела детей и подростков , связанное с увеличением числа клеток и их количества . Под развитием понимают качественные изменения в детском организме , заключающихся в усло жнении его организации , т.е . в усложнении с троения и функции всех тка н ей и органов , усложнение их взаимоотношений и процессов их регуляции. Рост и развитие ребенка , т.е . количеств енные и качественные изменения тесно взаимосв язаны друг с другом . Постепенные количественн ые и качественные изменения , происходящие в процессе рост а организма , приводят к появлению у ребенка новых качественных осо бенностей. Весь период развития живого существа , от момента оплодотворения до естественного ок ончания индивидуальной жизни , называют – онт огенез (греч . ОНТОС – сущее , и ГИНЕЗИС – происхожден ие ). В онтогенезе выделяют два относительных этапа развития : Пренатальный Постнатальный Пренатальный – начинается с момента зачатия до рождения ребенка. Постнатальный – от момента рождения до смерти человека. Наряду с гармоничностью развития существу ют осо бые этапы наиболее резких скачк ообразных атомо – физиологических преобразовани й. В постнатальном развитии выделяют три таких “критических периода” или “возрастного кризиса”. Возрас т Изменяющиеся факторы Последствия от 2х до 4х Развитие сферы общения с вне шним миром . Разв итие формы речи . Развитие формы сознания. Повышение воспитательных требований . Повышени е двигательной деятельности с 6 до 8 лет Новые люди . Нов ые друзья . Новые обязанности Уменьшение д вигательной деятельности с 11 до 15 лет Изменение гор монального баланса с созреванием и перестройкой раб оты желез внутренней секреции . Расширение кру га общения Конфликты в семье и в школе . Вспыльчивый характер Важной биологической особенностью в развитии ребенка является то , что форми рование их функциональн ых систем происход ит намного раньше , чем это им требуется. Принцип опережающего развития органов и функциональных систем у детей и подростк ов является своеобразной "страховкой ", которую дает природа человеку на случай непредвиденны х обстоятельств. Функцион альной системой – называют временное объединение различных органов детс кого организма , направленное на достижение по лезного для существования организма результата. Назначение нервной системы. Нервная система – является ведущей ф из иологической системой организма . Без не е было бы невозможно соединение бесчисленного множества клеток , тканей , органов в едино е гормональное работающее целое. Функциональную нервную систему делят “усл овно” на два типа : Низшая нервная система Высшая нервна я система Включает в себя особые процессы регул яции всех внутренних органов и физиологически х систем организма человека. Включает в себя те функциональные механизмы мозга , кот орые обеспечивают человеку адекватный контакт с окружающей средой. Таки м образом , благодаря деятельности нервной системе мы связаны с окружающим миром , способны восхищаться его совершенством , познавать тайны его материальных явлений . Наконец , благодаря деятельности нервной системы , человек способен активно воздействовать на окружающу ю природу , преобразовывать ее в желаемом направлении. На высшем этапе своего развития центр альная не р вная система приобретает еще одну фу н кцию : она становится органом психической деятельности , в котором на основе физиологических процессов возникают ощущения , восприятия и появляется мышление . Мозг человека является органом , о б еспечивающим возможность социаль ной жизни , общения людей друг с др угом , позна н ие законо м природы и общества и их и сп ользование в общественной практике. Дадим некоторое представление об условных и безусловных рефлексах. Особенности безусловных и условных рефлексов. Основной формой деятельности нервной сист емы является рефлекторная . Все рефлексы приня то делить на безусловные и условные. Безусловные рефлексы — это врожденные , генетически запрограммированные ре акции ор ганизма , свойственные всем животным и человек у . Рефлекторные дуги этих рефлексов формируют ся в процессе пренатального развития , а в некоторых случаях — и в процессе по стнатального развития . Например , половые врожденны е рефлексы окончательно формир у ются у человека только к моменту половой зрелости в подростковом возрасте . Безусловные рефлексы имеют консервативные , мало изменяющиеся рефлекторные дуги , проходящие главным образо м через подкорковые отделы центральной нервно й системы . Участие коры в прот е кании многих безусловных рефлексов необяз ательно. Условные рефлексы — индивидуальные , прио бретенные реакции высших животных и человека , выработавшиеся в результате научения (опыта ). Условные рефлексы всегда индивидуально свое образны . Рефлекторные дуги усло вных рефле ксов формируются в процессе постнатального он тогенеза . Они характеризуются высокой подвижность ю , способностью изменяться под действием факт оров среды . Проходят рефлекторные дуги условн ых рефлексов через высший отдел головного мозга — КГМ . Классификация безусловных рефлексов. Вопрос классификации безусловных рефлексов пока остается открытым , хотя основные виды этих реакций хорошо известны . Остановимся на некоторых особенно важных безусловных р ефлексах человека. 1. Пищевы е рефлексы . Например , слюноот деление при попадании пищи в ротовую поло сть или сосательный рефлекс у новорожденного ребенка. 2. Оборонительные рефлексы . Рефлексы , защищающ ие организм от различных неблагоприятных возд ействий , примером которых может быть рефл екс отдергивания руки при болевом раз дражении пальца. 3. Ориентировочные рефлексы , Всякий новый неожиданный раздражитель обращает на себя сн имание человека . 4. Игровые рефлексы . Этот тип безусловных рефлексов широко встречается у различных представителей животного царства и также имеет приспособительное значение . Пример : щен ята , играя , . охотятся друг за другом , подкра дываются и нападают на своего “противника” . Следовательно , в процессе игры животное соз дает модели возможных жизненных ситуаций и осуществл я ет своеобразную “подготовку” к различным жизненным неожиданностям. Сохраняя свои биологические основы , игра детей приобретает новые качественные особенн ости — она становится активным инструментом познания мира и , как всякая другая че ловеческая деятельность , приобретает социальный характер . Игра является самой первой подг отовкой к будущему труду и творческой дея тельности. Игровая деятельность ребенка появляется с 3 — 5 месяцев постнатального развития и ле жит в основе развития у него представлени й о строении те ла и последующего выделения себя из окружающей действительности . В 7 — 8 месяцев игровая деятельность приобре тает “подражательный или обучающий” характер и способствует развитию речи , совершенствованию эмоциональной сферы ребенка и обогащению е го представл е ний об окружающей де йствительности . С полутора лет игра ребенка все более усложняется , в игровые ситуации вводятся мать и другие , близкие для реб енка люди , и таким образом , создаются осно вы для формирования межчеловеческих , общественных отношений. В заключ ение следует отметить так же половые и родительские безусловные рефлекс ы , связанные с рождением и вскармливанием потомства , рефлексы , обеспечивающие передвижение и равновесие тела в пространстве , и рефлекс ы , поддерживающие гомеостаз организма. Инстинкты . Бо лее сложной , безусловно-ре флекторной , деятельностью являются инстинкты , биол огическая природа которых пока остается неясн ой в своих деталях . В упрощенном виде инстинкты можно представить как сложный взаим освязанный ряд простых врожденных рефлексов. Физиологические механизмы образования условных рефлексов. Для образования условного рефлекса необхо димы следующие важнейшие условия : Наличие условного раздражителя Наличие безусловного подкрепления ; Условный раздражитель должен всегда несколько предшествовать безусловному подкреплению , т . е . служить биологически значимым сигна лом , условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабее безусловного р аздражителя ; наконец , для формирования условного рефлекса необходимо норма л ьное (дея тельное ) функциональное состояние нервной системы , прежде всего ее ведущего отдела — г оловного мозга . Условным раздражителем может быть любое изменение ! Мощными факторами , спосо бствующими формированию условно-рефлекторной деятельн ости , являются п о ощрение и наказан ие . При этом слова “поощрение” и “наказани е” мы понимаем в более широком смысле , чем просто “удовлетворение голода” или “бо левое воздействие” . Именно в таком смысле указанные факторы широко применяются в процес се обучения и воспитания реб е нка , и каждый педагог и родитель хорошо з наком с их эффективным действием . Правда , до 3 лет для выработки полезных рефлексов у ребенка ведущее значение имеет еще “пищ евое подкрепление” . Однако затем ведущее знач ение в качестве подкрепления при выработке п о лезных условных рефлексов приобр етает “словесное поощрение” . Эксперименты показыв ают , что у детей старше 5 лет с помощью похвалы можно выработать любой полезный рефлекс в 100 % случаев. Таким образом , учебно-воспитательная работа , по своей сути , всегда свя зана с выработкой у детей и подростков , различных условно-рефлекторных реакций или их сложных взаимосвязанных систем . Классификация условных рефлексов. Классификация условных рефлексов ввиду их многочисленности затруднена . Различ ают э кстероцептивные условные рефлексы , образующиеся п ри раздражении экстерорецепторов ; интероцептивные рефлексы , формирующиеся при раздражении рецепто ров , расположенных во внутренних органах ; и проприоцептивные , возникающие при раздражении р ецепторов мыш ц. Выделяют натуральные и искусственные усло вные рефлексы . Первые образуются при действии на рецепторы естественных безусловных раздра жителей , вторые — при действии индифферентны х раздражителей . Например , выделение слюны у ребенка при виде любимых конфет ес ть натуральный условный рефлекс , а выделение слюны , возникающее у голодного ребенка пр и виде обеденной посуды , является искусственн ым рефлексом. Взаимодействие положительных и отрицательных условных рефлексов имеет важное значение для адекватного взаимодей ствия организма с внешней средой . Такая важная особенность поведения ребенка , как дисциплинированность , связана именно с взаимодействием этих рефлекс ов . На уроках физической культуры для пода вления реакций самосохранения и чувства страх а , например при вып о лнении гимнаст ических упражнений на брусьях , у учащихся затормаживаются оборонительные отрицательные условны е рефлексы и активируются положительные двига тельные. Особое место занимают условные рефлексы на время , образование которых связано с регулярно повт оряющимися в одно и то же время раздражителями , допустим с приемом пищи . Именно поэтому ко времени пр иема пищи усиливается функциональная активность органов пищеварения , что имеет биологический смысл . Подобная ритмичность физиологических процессов лежит в основе рациональной организации режима дня детей дошкольного и школьного возраста и является необходимы м фактором высокопроизводительной деятельности в зрослого человека . Рефлексы на время , очевидно , следует отнести к группе так называемых следовых условны х рефлексов . Эти рефлексы вырабатываются в том случае , если безусловное подкрепление дается через 10 — 20 с после окончательного действия условного раздражителя . В некоторых случаях удается выр абатывать следовые рефлексы даже после 1 — 2-минутной паузы. Важное значение в жизни ребенка имеют рефлексы подражания , которые также явля ются разновидностью условных рефлексов . Для в ыработки их не обязательно принимать участие в эксперименте , достаточно быть его “зрит елем” . Высшая нервная деятельность в ранн е м и дошкольно м периодах развития (от рождения до 7 лет ). Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов . рефлекторные дуги которых начинаю т формироваться на 3-м месяце пре натального развития . Так , первые соса тельные и дыхательные движения появляются у плода именно на этом этапе онтогенеза , а активное движение плода наблюдается на 4 — 5-м месяце внутриутробного развития . К моменту рождения у ребенка формируется бол ьшинство врожденны х безусловных рефлексов , обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы , его вегетативный “комфорт”. Возможность простых пищевых условных реак ций , несмотря на морфологическую и функционал ьную незрелость мозга , возникает уже на пе рвые-вто рые сутки , а к концу первого месяца развития образуются условные рефлексы с двигательного анализатора и вестибулярною аппарата : двигательные и временные . Все эти рефлексы очень медленно формируются , они чрезвычайно нежны и легко тормозятся , что , в и димо , связано с незр елостью корковых клеток и резким преобладание м процессов возбуждения над тормозными и их широкой иррадиацией. Со второго месяца жизни образуются ре флексы слуховые , зрительные и тактильные , а к 5-му месяцу развития у ребенка в ырабатываются все основные виды условного тор можения . Важное з начение в совершенствовании условно рефлекторной деятель ности имеет обучение ребенка . Чем раньше н ачато обучение , т . е. выр аботка условных рефлексов , тем быстрее идет их формирование впоследствии. К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает вкус пищи , запахи , форму и цвет пр е д метов, различает г олоса и лица . Значительно совершенствуютс я движения , некоторые дети начинают ходить . Ребенок пытается произносить отдельные слова (“мама” , “папа” , “ деда” , “тетя” , “ дядя” и др .), и у него формируются условные рефлексы на словесные раздражители . Следователь но , уже в конце первого года полным хо дом идет развитие второй сигнальной системы и формируется ее совместная деятельность с первой. Развитие речи — это трудная задача . Она требует координации деятельности дых ательных мышц , мышц гортани , языка , г л отки и губ . Пока эта к оординация не развилась , ребенок произносит м ногие звуки и слова неправильно. Облегчить формирование речи можно верным произно шением слов и грамматических оборотов , чтобы ребенок постоянно слышал нужн ые ему образцы . Взрослые , как правило , обра щаясь к ребенку , стараются копировать звуки , которые произносит ребенок , полагая , что та ким образом они смогут найти с ним “о бщий язык” . Э т о - глубокое заблужде ние . Между пониманием ребенком слов и умен ием их произносить существует огромная дистан ция . Отсутствие нужных образцов для подражания задерживает становление речи ребенка. Ребенок начинает понимать слова о чень рано , и поэтому , для развит и я речи в ажн о “ разговаривать” с ребенком с первых дней после его рождения . М еняя распашонку или пеленку , перек ладывая ребенка или подготавливая его к к ормлению , желательно делать это не молча , а обращаться к ребенку с соответствующими словами , называя свои действия. Первая сигнальная система - анализ и с интез непосредственных , к онкретных сигналов предметов и явлений окружающего мира , прихо дящих от зрительных , слуховых и других рец епторов организма и составляющих Вторая сигнальная система - (только у ч еловека ) связь между словесными сигналами и речью , восприятии слов— слышимых , пр оизноси мых (вслух или про себя ) и видимых (при чтении ). На втором году развития ребенка совер шенствуются все виды условно-рефлекторной деятель ности и продолжается формирование второй сигн альной системы , значительно увеличивается словарн ый з апас (250 — 300 слов ); н епосредственные раздражители или их комплексы начинают вызывать словесные реакции . Если у годовалого ребенка условные рефлексы на непосредственные раздражители образуются в 8 — 12 ра з быстрее , чем на слово , то в два года слова приобрет ают сигнальное значение. Решающее значение в формировании речи ребенка и всей второй сигнальной системы в целом имеет общение ребенка со взрос лыми , т.е . окружающая социальная среда и пр оцессы обучения . Этот факт — еще од но доказательство решающей рол и среды в развертыван и и потенциальных возможностей генотипа . Дети , лишенные языковой среды , общения с людьми , не владеют речью , более того , их интеллектуальны е способности остаются на примитивном животном уровне . При этом в озраст с двух до пяти является “критическ им” в овладении речью . Известны случаи , чт о дети , похищенные волками в раннем детств е и возвращенные в человеческое общество после пяти лет , способны научиться говорить лишь в ограниченных пределах , а возвращенные лишь после 10 лет не в состоян ии произнести уже ни одного слова. Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и исследовательской де ятельностью . “При этом,— пишет М . М . Кольцо ва, — сущность ориентировочного рефлекса ребенка этого возраста правильнее может быть охарактеризована не вопросом “что это та кое ?” , а вопросом “что с этим можно сделать ?”. Ребенок тянется к каждому п ред мету , трогает его , ощупывает , толкает , пробует поднять и т . д.”. Таким образом , описанный возраст ребенка характеризуется “предметным” характером мышлен и я , т . е . решающим зн ачением мышечных ощущений . Эта особенность в значи тельной степени связана с морфо логическим созреванием мозга , так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышеч ной чувствительности уже к 1 — 2 годам достигают достаточно высокой функциональной полноценности . Основным факт ором , стимулирующим созревание этих корковых зон , являются мышечные сокращен и я и высокая двигательная активност ь ребенка . Ограничение его подвижности на этом этапе онтогенеза значительно замедляет п с и хическое и физическое развитие. Период до трех лет характеризуется та кже необычайной легкостью образования условных рефлексов на самые различные раздражители , в том числе на размеры , тяжесть , удаленнос ть и окраску предметов . Павлов считал эти виды усло вных рефлексов прообразами понятий , развиваемых без слов (“группированное отражение явлений внешнего мира в мозгу ” ). Примечательной особенностью двух - трехлетнего ребенка является легкость выработки динамиче ских стереотипов . Интересно , что каждый н овый стереотип вырабатывается легче . М. М. Кольцо ва пишет : “Теперь для ребенка становятся в ажными не только режим дня : часы сна , б одрствования , питания и прогулок,— но и п ос ледовательность в надевании или снимани и одежды или порядок слов в знакомой сказке и песенке — все получает значение . Очевидно , что при недостаточно сильных и подвижных еще нервных процессах дети нуж даются в стереотипах , которые облегчают присп особление к окружающей среде”. Условные связи и динамические стереотипы у детей до трех лет отличаются необы чайной прочностью , поэтому их переделка для ребенка всегда событие неприятное . Важным у словием в воспитательной работе в это вре мя является бережное отношение к о все м вырабатываемым стереотипам. Возраст от трех до пяти лет харак теризуется дальнейшим развитием речи и соверш енствованием нервных процессов (увеличивается их сила , подвижность и уравновешенность ), процесс ы внутреннего торможения приобретают доминирующе е значение , но запоздалое торможение и условный тормоз вырабатываются с трудом . Динамические стереотипы вырабатываются все так же легко . Их количество увеличивается с каждым днем , но их переделка уже не вызывает нарушений высшей нервной деятельности , что о бусловлено указанными выше функциональными изменениями . Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее , чем у детей школьного возра ста , что может быть использовано эффективно для торможения у детей вредных привычек и нав ы ков. Таким образом , перед творческой инициатив ой воспитателя в этот период открываются поистине неисчерпаемые возможности . Многие выдающ иеся педагоги (Д . А . Ушинский , А . С . Макар енко ) эмпирически считали возраст от двух до пяти особенно ответственным за га р моничное формирование всех физических и психи ческих возможностей человека . Физиологически это основывается на том , что условные связи и динамические стереотипы , возникающие в это время , отличаются исключительной прочностью и проносятся человеком через вс ю его жизнь . При этом их постоянное проявление необязательно , они могут быть дл ительное время заторможенными , но в определен ных условиях легко восстанавливаются , подавляя выработанные позже условные связи. К пяти — семи годам еще более повышается роль сигна льной системы сло в , и дети начинают свободно говорить . “Сло во в этом возрасте уже имеет значение “сигнала сигналов” , т . е . получает обобщающе е значение , близкое к тому , которое оно имеет для взрослого человека”. Это обусловлено тем , что только к семи годам постнатального развития функцион ально созревает материальный субстрат второй сигнальной системы . В связи с этим для воспитателей особо важно помнить , что тольк о к семи годам слово может эффективно применяться для образования условных связей . Злоупотребле н ие словом до этого возраста без достаточной его связи с н епосредственными раздражителями не только малоэф фективно , но и наносит ребенку функциональный вред , заставляя мозг ребенка работать в нефизиологических условиях. Высшая нервная деятельно сть де тей школьного возраста Существующие немногочисленные данные физиоло гии свидетельствуют , что младший школьный воз раст (с 7 до 12 лет ) — период относительно “спокойного” развития высшей нервной деятельно сти . Сила процессов торможения и воз бу ждения , их подвижность , уравновешенность и вза имная индукция , а также уменьшение силы вн ешнего торможения обеспечивают возможности широк ого обучения ребенка . Это переход “от рефл екторной эмоциональности к интеллектуализации эм оций” Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка , все более отдаляясь от связанных с ним образов предметов и де йствии . Незначительное ухудшение процессов высшей нервной деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами а даптации к школе . Интересно отметить , что в младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно - рефлекторная деятельность ребенка приобретает специфический характер , свойственный только чел овеку . Например , при выработке вегета т ивных и сомато - двигательных условных рефлексов у детей в ряде случаев наблюдае тся ответная реакция только на безусловный раздражитель , а условный не вызывает реакци и . Так , если испытуемому была дана словесн ая инструкция , что после звонка он получит клюк в енный сок , то слюноотделение начинается только при предъявлении безусловн ого раздражителя . Подобные случаи “не образов ания” условного рефлекса проявляются тем чаще , чем старше возраст испытуемого , а среди детей одного возраста — у более дис циплинированных и способных. Словесная инструкция значительно ускоряет образование условных рефлексов и в некотор ых случаях даже не требует безусловного п одкрепления : условные рефлексы образуются у ч еловека в отсутствие непосредственных раздражите лей . Эти особенности усло вно-рефлекторной деятельности обусловливают громадное значение сл овесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы с младшими школ ьниками. Особое значение для учителя и воспита теля имеет следующий возрастной период— подростк овый ( с 11 — 12 до 15 — 17 лет ). Это врем я больших эндокринных преобразований в органи зме подростков и формирования у них втори чных половых признаков , что в свою очередь сказывается и на свойствах высшей нервно й деятельности. Нарушается уравновешенность нервных п р оцессов , большую силу приобретает возбуждение , замедляется прирост подвижности нервных процессов , значительно ухудшается диффере нцировка условных раздражителей . Ослабляется деят ельность коры , а вместе с тем и второй сигнальной системы . Образно этот период можно было бы назвать “горным ущельем”. Все функциональные изменения приводят к психической неуравновешенности подростка (вспыль чивость , “взрывная” ответная реакция даже на незначительные раздражения ) и частым конфлик там с родителями и педагогами. Положени е подростка , как правило , усугубляется все более усложняющимися требования ми к нему со стороны взрослых и , прежд е всего школы . К сожалению , сегодня далеко не каждый педагог учитывает в своей работе функциональные возможности детей , отсюда и те трудности , к оторые возникают у педагога и большинства родителей в их общении с подростками. Только правильный здоровый режим , спокойн ая обстановка , твердая программа занятий , физи ческая культура и спорт , интересная внеклассн ая работа , доброжелательность и понимание со стороны взрослых являются основными ус ловиями для того , чтобы переходный период прошел без развития функциональных расстройств и связанных с ним осложнений в жизни ребенка. Старший школьный возраст (15-18 лет ) совпадает с окончательным морфофункциональным созрев анием всех физиологических систем человеческого тела . Значительно повышается роль корковых процессов в регуляции психической деятельности и физиологических функций организма , ведущее значение получают корковые процессы , обеспеч ивающие функционирова н ие второй сигна льной системы. Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека . Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были оптимальными , то высшая нервная деятельность старших школьников стан овится упорядоче нной и гармоничной. Изменение высшей нервной деятельности у детей и подростков под влиянием ра зличных факторов. Высшая нервная деятельность обеспечивает человеку адекватное приспособление к действию факторов окружающей среды , поэт ому те или иные влияния среды вызывают разнообраз ные изменения высшей нервной деятельности . В зависимости от силы внешнего влияния изм енения высшей нервной деятельности могут коле баться в пределах нормы или выходить за них , становясь патологическими. Изменение высшей нервной деятельности у детей и подростков в процессе учеб ных занятий Учебные занятия требуют напряженной работ ы головного мозга , и прежде всего его высшего отдела — коры головного мозга . Ос обенно интенсивно работают те корковые структуры , которые связаны с деятельностью вт орой сигнальной системы и сложными аналитико- синтетическими процессами . Естественно , что нагруз ка на нервные элементы не должна превышат ь их функциональных возможностей , иначе неизб ежны патологические изменения высшей нервной деятельности . Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим тр ебованиям , то изменения высшей нервной деятел ьности не выходят за пределы нормы . Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабле ние возбудительного и тормозного проц ессов , нарушение индукционных процессов и соо тношения между первой и второй сигнальной системами . Особенно резко эти изменения зам етны у младших школьников. Важно отметить , что включение в учебны е занятия ур о ков труда и физкультуры сопровождается в конце учебного дня менее выраженными изменениями высшей нервной деятельности. Большое значение для сохранения нормально й работоспособности учащихся имеет активный о тдых после школы : подвижные игры , занятия спортом , про гулки на свежем воздухе . О собо важное значение для сохранения нормально го уровня высшей нервной деятельности имеет ночной сон . Недостаточная продолжительность ночного сна у школьников приводит к наруш ению аналитико -синтетической деятельно сти мозга , затруднению образования условно-р ефлекторных связей и дисбалансу соотношения м ежду сигнальными системами . Соблюдение гигиены ночного сна нормализует высшую нервную дея тельность , и все ее нарушения , наблюдавшиеся в результате неполноценного сна , исч е зают. Изменения высшей нервной деятельности при действии фармакологических препаратов и химических веществ. Различные химические вещества , меняя функ циональное состояние корковых клеток и подкор ковых образований головного мозга , значитель но изменяют и высшую нервную деятельность . Обычно действие химических веществ на высш ую нервную деятельность взрослого и ребенка характеризуется аналогичными изменениями , но у детей и подростков эти изменения всегда выражены ярче . Далеко не безоб и дными являются в этом отношении чай и кофе , содержащие кофеин . Это вещество в малых дозах усиливает корковый процесс возбуждения , а в больших — вызывает его угнетение и развитие запредельного торможени я . Большие дозы кофеина вызывают также неб лагоприятные изменения вегетативных функц ий . В связи с тем что у детей и подростков процессы возбуждения несколько прео бладают над процессами торможения , независимо от типа их высшей нервной деятельности , у потребление крепкого чая и кофе для них является нежелательным. Значительное влияние на высшую нервную деятельность детей и подростков оказывает никотин . В малых дозах он угнетает тормозн ой процесс и усиливает возбуждение , а в больших — угнетает и процессы возбуждения . У человека в результате длительного куре ния наруш ается нормальное соотношение меж ду процессами возбуждения и торможения и значительно снижается работоспособность корковых клеток. Особенно разрушительное действие на высшу ю нервную деятельность детей и подростков оказывает употребление различных наркотичес ких средств , в том числе и алкогол я . Их действие на высшую нервную деятельно сть имеет много общего , обычно первая фаза характеризуется ослаблением тормозных процессов , в результате чего начинает преобладать в озбуждение . Это характеризуется повышением наст р оения и кратковременным увеличением работоспособности . Затем возбудительный процесс постепенно ослабляется и развивается тормозн ой , что часто приводит к наступлению тяжел ого наркотического сна. У детей привыкание к наркотикам и алкоголю обычно не наблюдает ся . У п одростков же оно наступает очень быстро . И з всех наркоманий особенно широко у подро стков встречается алкоголизм , который приводит к быстрой деградации личности . Подросток ст ановится злобным , агрессивным и грубым . Перехо д от бытового пьянства к алко г олизму у подростков происходит примерно за два года . Опьянение у подростков х арактеризуется всегда более выраженными изменени ями высшей нервной деятельности в сравнении со взрослыми : у них очень быстро наст упает угнетение корковых процессов . В результ ате о слабляется контроль со стороны сознания за поведением , начинают резко пр оявляться инстинкты , что часто приводит подро стков на скамью подсудимых . Учителям и вос питателям для организации эффективной борьбы против алкоголизма среди подростков необходимо вест и пропаганду гигиенических знани й не только среди подростков , но и род ителей , так как , по данным специальных исс ледований , среди малолетних преступников около 70 % “познакомились” с алкоголем в 10 — 11 лет и в большинстве случаев это была вина родителей. Им еются данные , что дети в воз расте от 8 до 12 лет получали впервые напитки от родителей в 65 % случаев , в возрасте 12 — 14 лет — в 40 %, в возрасте 15 — 16 лет — в 32%. Патологические изменения высшей нервн ой деятельности у детей и подростков. К патологическим изменениям высшей нервно й деятельности следует относить длительные хр онические ее нарушения , которые могут быть связаны как с органическими структурными п овреждениями нервных клеток , так и с функц иональными расстройствами их деяте льности . Функциональные расстройства высшей нервной дея тельности называют неврозами . Длительные функцион альные нарушения высшей нервной деятельности могут затем переходить в органические , структ урные. Учитель или воспитатель нередко встречают ся в своей раб оте с различными пр оявлениями невротических реакций у детей и подростков и потому должны иметь представл ения о природе неврозов и особенностях их протекания у детей различного возраста . Э ти знания помогут им вовремя заметить поя вление невротических расстр о йств высш ей нервной деятельности у ребенка , и после консультации с врачом организовать оптимальн ую педагогическую коррекцию этих нарушений. В современной патологии высшей нервной деятельности и психиатрии различают три ос новные формы неврозов : неврастению , невроз навязчивых состояний истерию . психастению. Неврастения - характеризуется перенапряжением тормозного или возбудительного процесса в кор е головного мозга . Особенно часто при невр астении страдают процессы условного торможения . Причиной этих наруше ний могут быть чрезмерные умственные и физические нагрузки и различные травмирующие психику ситуации . Проявление неврастении бывает различным : наблюдае тся расстройство сна , потеря аппетита , потливо сть , сердцебиения , головные боли , низкая работо способность и др . Больные становятся раздражительными , им свойственна излишняя суетл ивость и неловкость движений. Неврозы навязчивых состояний - характеризуются навязчивыми мыслями , страхами или влечениями . Причина этих неврозов бывает связана с переутомлением , болезн ями и особенностям и высшей нервной деятельности. Истерия - связана с патологическим преобла данием первой сигнальной системы над второй , подкорки над корой головного мозга , что выражается в значительном ослаблении второй сигнальной системы . Этот невроз хара к теризуется повышенной чувствительностью к внешни м раздражением , чрезвычайной лабильностью настрое ния и повышенной внушаемостью . Известны случа и истерической слепоты , глухоты , параличей и т . д . Широко встречаются истерические припад ки. Психастения - характ еризуется преобладание м второй сигнальной системы и слабостью п одкорки , поэтому больные отличаются бедностью влечений и эмоций . У них часто можно н аблюдать склонность к бессмысленному мудрствован ию. Следует отметить , что для подростков и особенно для девоч ек с 12 до 15 лет характерен невроз , специфичный только для этого возраста . Это нервная анорексия , связа нная с идеей похудания и проявляющаяся в резком ограничении себя в пище . Этот невроз возникает обычно у подростков , имеющих высокое интеллектуальное ра з витие , но страдающих повышенной самооценкой. Особенно часто невротические расстройства и различные психические заболевания проявляютс я у детей в возрасте от 2 до 3,5 лет и в пубертатный период (от 12 до 15 лет ). В связи с этим в такие периоды , называемы е к ризисными , учебно-воспитательная работа должна проводиться особенно осторожно , так как неадекватное отношение к детям в криз исные или критические периоды может провоциро вать развитие психического заболевания. Вывод. Таким образом, для нормального разви тия детей и подростков на каждом отдельно м этапе онтогенеза необходимо создание оптима льных условий . Решить эту первостепенную зада чу возможно только при тесном содружестве специалистов разных профилей : педагогов , психол огов , физиоло г ов , медиков и гигиен истов. Список литературы. Возрастная физиология / Ю . А . Ермалаев . - М .: Высш . шк . 1985. 384 с ., ил. Пробуждающее мышление / Ф . Кликс . - М .: Про гресс . 1983. Физиология ВНД / Л . Г . Воронин . - М .: Вы сш . шк . 1979 Физиология человека / под . ред . Г . И . Косицкого . - Ф 50 3-е изд ., перераб . и доп ., - М .: Медицина , 1985. 544с ., ил. Физиология человека / под . ред . Н . В . Зимкина . - 3-е изд . - М .: Физкультура и спорт . 1964.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Европа отвернулась от России. Украина тоже отвернулась от России и... увидела задницу Европы.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru