Реферат: Процесс становления речи у детей - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Процесс становления речи у детей

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 29 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

9 Процесс становления р ечи у детей ПЛАН. Введение 1. Врожденные предпосылки осв оения языка 2. Эволюция способности разли чать звуковые контрасты 3. Первичные вокализации , гул ение и лепет 4. Звуковой состав первичного словаря 5. Накопление словаря и ф ормирование фр азовой речи 6. Критический период освоени я речи и явления депривации 7. Физиологические процессы в период становления речи 8. Развитие речи ребенка до 3-х лет 9. Эвристический принцип в усвоении языка ребенком 10. Процесс становления письма и чтения Заключение. Литература. Введение. На протяжении последних 25 - 30 лет процессы становления речи у детей исследов ались весьма интенсивно , особенно за рубежом . Эти разработки были ориентированы на реш ение различных задач и выполнялись специалист ами разного профиля . В настоящее время необходимо обобщение полученных результатов в рамках более или менее цельной концепции. Бельгийский лингвист А . Грегуар в свое й работе "Об овладении речью ", составившей эпоху в изучении начал детской речи , счита ет , что и сследователь речи должен изо дня в день находиться ср eди грудных детей , наблюдая точно , осторожно и аккура тно проявления языкового поведения , условия и х появления и функционирования . Якобсон Якобс он пишет , что данные , полученные нами при изучении овладени я языком ребенка , способствуют структурному анализу языка и поиску общих законов . У ребенка в овлад ении языком нет хаоса , дети разных стран и континентов с поразительной универсальност ью используют ту же хронологию , последователь ность усвоения звуков речи. Cреди наиболее плодотворно работавших и сследователей в этой области следует назвать в первую очередь Романа Якобсона . Ему принадлежит установление законов , по которым - в самом общем виде - приобретение звуков языка ребенком имеет определенную последовате льность ; распад же звуковой стороны яз ыка при патологии также имеет определенную последовательность , и эта последовательность об ратна таковой у детей . Якобсон пишет , что любая фонологическая система является стратифицированной структурой , образуя наложенн ые друг на друга п ласты . Эти пласты иерархически организованы и универсальны , появляются и распадаются в определенном порядке . Фонологическое богатство де тского лепета по мере овладения конкретным языком уступает место фонологическому ограниче нию , при это м согласные приобретают фонологическую значимость раньше гласных . Иерархичность и определенную последовательно сть приобретения мы видим не только на уровне овладения звуками речи , но и в овладении другими уровнями языка , в частнос ти - грамматики . И здесь и меет смысл говорить об универсалиях (т.е . том , что с войственно всем людям вообще , независимо от конкретного языка ) и - с другой стороны - о языковой специфике . Нужно также говорить и об обще-когнитивных предпосылках овладения языком ( выделение субъекта - о бъекта , понятие причинности , места , роли и т.д ., ч то есть и вне языка ). Особо этими вопро сами занимались такие выдающиеся психологи ка к Жан Пиаже и Лев Выготский . Говоря об общих тенденциях в развитии языковых возможностей ребенка , Ж . Пиаже в ысказывает ид ею о том,что у ребенка формируется сначала "речь для себя " ("эгоцент рическя речь "), и только потом , под давление м взрослых - социализированная "речь для других ". Выготский - наоборот - считает , что речь ре бенка развивается от мыслей вслух - к мысл и для се б я . Происходит , по Выго тскому , постепенная интериоризация речи . "...Не п остепенная социализация , вносимая в ребенка и звне , но постепенная индивидуализация , возникающая на основе внутренней социальности ребенка , является главным трактом детского развития ". 1. Врожденные предпосылки освоения языка Идею о том , что для освоен ия языка необходимы врожденные задатки , пр едельно категорично высказал американский исследователь Н . Хомский . Хомского интересовали процессы , которые позволяют ребенку реконстр уировать грамматику конкретного языка на осно ве ограниченных о нем сведений . Чтобы это стало возможным , как полагал Хомск и й , ребенок должен от рождения владеть универсальной лингвистической теорией , позволяющ ей ему понять , "на каком из возможных я зыков говорит сообщество , в которое он поп ал . Чтобы узнать , на каком языке говорит сообщество , ребенок должен обладать способность ю воспринимать речевые сигналы , хара ктерные для данной языковой среды . Такая в озможность , по мнению Хомского , заложена в системе дифференциальных признаков , акустико-артикуля торные характеристики которых универсальны . Как первый , так и последний из этих те зисов более чем сомнител ьны , но они явились импульсом для проведен ия широкого круга исследований . Особенно инте нсивно исследовалась способность детей восприним ать различные фонетические контрасты . В этих работах , как правило , использовались варианты одной и той же экспериментальной ситуации . Некоторый речевой стимул (обычно слог типа СГ ) предъявляли детям многократно , вплоть до угасания начальной ориентировочно й реакции . Затем стимул замещался другим с игналом , контрастирующим с предыдущим определенны м обра з ом , например , по звонкости или по месту артикуляции согласного . Возо бновление ориентировочной реакции считалось свид етельством того , что ребенок воспринимает соо тветствующий фонетический признак . В зависимости от возраста ребенка в качестве индикатор а ори е нтировочной реакции использовал и изменения сердечной деятельности и сосатель ной активности , повороты головы и глаз в сторону источника звука и др .. При исс ледовании детей 6 месяцев и старше применяли условно-рефлекторные методики , например , показ и грушки, сопутствующий изменениям звукового сигнала . В работе представлен обзор этих исследований до 1983 г . Эти эксперименты показали , что дети с первых месяцев жизни способны в оспринимать все основные фонетические контрасты - различия согласных по глухости-звон кости , по месту образования и т . д . На основе этих результатов бы л сделан вывод о том , что человек от рождения снабжен детекторами основных (универса льных ) фонетических признаков. 2. Эволюция способно сти различать звуковые контрасты Вопреки мнению Н . Хо мского , конкретные языки различаются по составу дифференциальных признаков и по фонетической реализации сходных дифференциальны х признаков . Таким образом , отдельные фонетические раз личия в конкретном языке могут соответствоват ь , а могут и не соответствова ть те м акустическим контрастам , которые способен в оспринимать ребенок до стадии обучения . Приме ром может служить контраст между смычными согласными по глухости-звонкости , связанный с длительностью задержки начала фонации . В ан глийском языке смычные соглас н ые различаются по этому признаку примерно так же , как и стимулы , воспринимаемые контрастно младенцами . В испанском языке граница меж ду этими согласными лежит в другом диапаз оне задержек . Таким образом , английские дети могут использовать врожденную способн о сть различать эти звуки , а испанские дети должны переучиваться , что и наблюдае тся на самом деле. В ряде работ было показано , что пе рвые изменения слухового восприятия речевых с игналов , связанные с влиянием конкретной язык овой среды , отмечаются не ранее 9-г о месяца жизни жизни . Примерно в том же возрасте подавляетс я способность воспринимать контрасты , не свой свенные родному языку . Как говорит B. Repp, в эт от период начинает формироваться специфичный для родного языка фонетический лексикон . По данным ряда работ , определенну ю роль в усвоении фонетических контрастов играют артикуляции . Показано , в частности , ч то дети с нарушениями звукопроизношения распо знают звуки речи хуже , чем нормальные дети . 3. Первичные вокализ ации , гуление и лепет. Считается , что дет и последовательно проходят ряд стадий доречевого развития , для каждой из которых характерны звуковые реакции определенного ти па . Обычно выделяют следующие типы вокализаци й : крики , плач , гуление и лепет . Отмечен возраст (начало четвертого месяца ), когда кр ики , как проявления дискомфо рта , трансформируются в плач . Примерно месяцем раньше появляются вокали зации , соответствующие комфортному состоянию ребе нка , - гуление . Звуки гуления воспринимаются на слух как гласноподобные , сходные с нейтра льным гласным взро слых лиц . В этих вокализациях встречаются также консонантоподобные призвуки , которые транскрибируются как горта нные или заднеязычные согласные . Акустические исследования показывают , что эти призвуки не связаны с периферическими артикуляциями . Наи более вер о ятной причиной их возни кновения является определенная нестабильность фо нации - наличие в сигнале участков тремора , резких изменений частоты основного тона , возн икновение субгармоник. Со временем в звуковых реакциях ребен ка появляются более четкие шумовые у ч астки и смычные согласные , прежде всего ал ьвеолярные . Постепенно произнесения приобретают с логоподобный характер ; обнаруживается тенденция к повторению сходных артикуляторных комплексов , что и называется лепетом . Консонантный состав лепета крайне разнооб разен . В нем встречаются звуки , характ ерные для далеких друг от друга языков . При фонетическом транскрибировании лепета труд но определить не только характер звуков , н о и их число в последовательности. Со временем звуковой состав лепета об едняется , а состав ляющие его слогоподобны е комплексы становятся более устойчивыми . Бол ее частыми оказываются слоги типа СГ , соде ржащие смычные согласные . По данным некоторых работ , перед началом такой стабилизации н аблюдается период молчания . Примерно в этот же период слог и приобретают разну ю степень ударенности . Тем самым намечается переход к появлению первых слов . Длительности вокализаций на стадии лепета составляют в среднем 0,4 с и существенно не меняются в интервале от 3 до 9 месяцев . Существенно не меняется и формантн ый состав гласноподобных звуков . Возрастные границы между отдельными стади ями доречевых вокализаций определяются по-разному . Названия этих стадий у разных авторов тоже не совпадают . Гвоздев А.Н . относит н ачало лепета к 3-му месяцу жизни , очевидно , включая в этот период стадию гулен ия . Другие авторы отмечают начало лепета п римерно на 5-м месяце , учитывая заметное ув еличение в этом возрасте числа консонантных элементов в составе звуковых последовательно стей . Наконец , некоторые авторы называют вокал изации де т ей в возрасте 5 - 8 месяцев не лепетом , а гуканьем , относя начало лепета к 9-му месяцу жизни . Считается , что в этом возрасте вокализации уже подвержены влиянию конкретной языковой среды . Лепет детей в возрасте 14 - 19 месяцев содержит большинст во гласных р одного языка , хотя “ посторонние” гласные присутствуют и в этом возрасте . Соответствующий период обозначается к ак “зрелый лепет”. 4. Звуковой состав первичного словаря Переход от лепета к словам , соотнесенным с объектами и событиями , характеризуется обедн ением звуково го состава произнесений - звуки , отмечавшиеся в лепете , становятся для детей временно нед оступными . Затем эти звуки появляются в первых апроксимациях слов в определенной последовател ьности в зависимости от места и способа их образования и друг их фонетических характеристик . Считается , что последовательность освоения звуков определяется артикуляторной их сложностью . Действительно , такая закономерность наблюдается , но не является жесткой . Фактически , звуки в составе первых сло в появляются группам и по мере освоени я определенных артикуляторных позиций (жестов ) - губные согласные появляются раньше язычных , мягкие язычные раньше твердых , а глухие со гласные раньше звонких . При этом точность артикуляции звука зависит от его позиции в слоге и в слове - в некоторых позициях согласный звук может произноситься правильно , а в других выпадать или за мещаться другим звуком . Особым искажениям под вергаются звуки в составе стечений согласных . Известны закономерности артикуляторных искажени й в таких комплексах . Нап р имер , в сочетаниях фрикативный + сонорный согласный чаще сохраняется только фрикативный , а в сочетаниях фрикативный + смычный - только смычный. Кроме того , точность реализации звука зависит от непосредственного звукового окружения , что обозначается как явл ение ассимил яции . Характерны также взаимные перестановки согласных . Всё это говорит о том , что ребенок осваивает не звуки как таковые , а бол ее сложные артикуляторные комплексы - структурно организованные апроксимацией слов . Используя ли нгвистическую терми нологию , можно сказать , что ребенок осваивает не фонологическую сист ему , а фонетику и морфонологию. 5. Накопление словаря и формиро вание фразовой речи По разным оценкам , в период от 18 до 24 месяцев жизни дети осваивают словарь объемом от 25 до 90 слов . Однако , в ранний период формирования р ечи оценки словарного запаса ребёнка не м огут быть точными . Даже смысл термина "сло во " на этом этапе речевого развития нельзя считать однозначным . Первые слова выступают в речи ребенка как однословные высказыва ния . Та к ие высказывания , по мнению ряда авторов , несут определенный смысл , н о не являются грамматически оформленными. Некоторые из этих слов-высказываний струк турно похожи на фразы , но используются для обозначения только определенных явлений и предметов . Двусловны е высказывания появляют ся в речи детей в конце второго-начале третьего года жизни . Встречаются , однако , ра боты , в которых сроки начала фразовой речи заметно сдвинуты . Так , по данным О.И . Я ровенко , до двух с половиной лет дети используют в основном односло в ные предложения , а в последующее полугодие в “сильной группе” детей отмечаются фразы , со держащие более трех слов . Высказывания , содерж ащие до пяти слов отмечены у детей в возрасте 2,5 лет в работе С.Н . Цейтлин . О своение многословных фраз обеспечивается фо р мированием сначала элементарных , а затем более сложных синтаксических структур и освоением морфологических преобразований . При этом продолжает совершенствоваться звуковой состав и слоговая структура слов. В качестве количественного показателя , ха рактеризую щего степень освоения фразовой речи , многие авторы использовали среднюю длин у высказываний , выраженную числом слов или морфем . По результатам 5-ти независимых исследован ий у детей в возрасте трех лет длина фраз составляет от 3-х до 4-х морфем , в возрасте четырех лет - от 4- до 5-ти , в возрасте около шести лет - от 5-ти до 6-ти . Качественным показателем уровня развития лингвистических способностей является освоение с интаксических структур определенного типа (их понимание и активное употребление ). Как лингв истические сведения , так и эмпирические данные позволяют ранжировать эти структуры по степени сложности и по последовательнос ти освоения . Отметим , что эти данные оказы ваются полезными при разработке процедур , нап равленных на коррекцию речи детей с задер жк о й речевого развития. Одной из проблем , связанных со становл ением фразовой речи и освоением грамматики , является роль иммитации в этом процессе и роль реакций родителей на искажения смысла и на грамматические неправильности дет ских высказываний . Судя по вс ему , роди тели чаще всего реагируют на содержательные несоответствия детских высказываний и реже на грамматическую их неправильность. 6. Критический перио д освоения речи и явления депривации. Разнородные данные свидетельствуют о том , что процесс освоения речи ребенком принципиально отличается от процесса освоения второго языка взрослы ми . Как отмечают многие авторы , освоение я зыка ребенком протекает спонтанно , естественно и без видимых усилий с его стороны . Эти особенности становления языка и р ечи у детей связывают с процессами физиологического созревания центральной нервной системы и с определенной ее пластичностью в этот период . Возрастной период , на протяжении которого речь осваивается "без усилий ", называют кр итическим периодом , поскольку за пределами этого периода ребенок , не имеющий опыт а речевого общения , становится неспособным к обучению . Факты такого рода свидетельствуют о т ом , что нормальное формирование систем , обеспе чивающих освоение речи , требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При не достаточности такой стимуляции (например , по п ричине нарушений слуха ) процессы освоения реч и задерживаются по механизму сенсорной деприв ации . Протяженность критическоо периода обозначает ся по разному - от рождения и до 3-11-ти лет , - от 2-х лет до периода полового созревания. Один из способов оценки продолжительности этого периода - прослеживание вероятности и выраженности акцента при освоении второго языка в разном возрасте . Анализ соответствующ ей литературы показал , что вероятность акцент а прогрес сивно возрастает вплоть до 12-13 года жизни . После 12-ти лет утрачивается т акже способность имитировать интонацию иностранн ого (ранее неизвестного ) языка. Необходимо отметить , что в период до 12 лет укладывается также динамика основных показателей становле ния языка и речи - устраняются особенности артикуляции , осваивается правильное употребление антонимов , понимание д вусмысленных слов и идиом , имеющих как кон кретный так и социально-психологический смысл . В этот же возрастной период наблюдаются отклонения в речевом развитии , связанн ые , в частности , с заиканием . Учитывая посл едовательность освоения различных речевых навыко в и языковых компетенций , можно предполагать , что каждый возрастной период в ходе становления речи критичен по-своему. 7. Физиологические процессы в период становления речи Следует помнить , что ребенок осваивает речь на фоне формирования анатомических ст руктур речевого тракта и на фоне совершен ствования общей моторики.Отметим только некоторые аспекты этого вопроса. Особенности строения поло сти рта , носа и глотки у детей первых лет жизн и рассматриваются в ряде работ , как связан ных , так и не связанных с речевыми исс ледованиями . Авторы отмечают , что речевой трак т новорожденных в большей мере сходен с соответствующими структурами низших примато в , имея меньшее сходство с речев ым трактом взрослого человека . Особое значени е имеют следующие характеристики : укорочение тракта , менее выраженный его изгиб , высокое расположение гортани и надгортаника . В акус тических исследованиях показано , каким образом э ти анатомические особенности влияют на параметры детских вокализаций - частоту основного тона , частоты формант и др . Некоторые изменения голоса , связанные с процессом созревания анатомических структур , пр ослеживаются достаточно четко . Например , появление неназализованных вокализаций в возрасте около 5 месяцев (как было сказано , это пр имерное время перехода к лепету ) связано с разделением мягкого неба и надгортанника , близкое расположение которых в более ранне м возрасте влечет назализацию. Существенное влия ние на характеристик и детской речи оказывают также особенности строения голосовых складок , эластические элемен ты которых формируются окончательно не ранее 15 лет. Количественным показателем , характеризующим с тепень сформированности гортани как голосового и сточника , является частота основного т она . Сводные данные о возрастных ее измене ниях приведены в работе Д.К . Вильсона. Другим количественным показателем является максимальное время фонации , характеризующее сос тояние как гортани , так и дыхательного апп арата . Некоторые данные о влиянии возраста н а акустические характеристики речи получены в работах , связанных с проблемой идентификации диктора. 8. Развитие речи ребенка до 3-х лет "Усвоение детьми языка не есть приспособление слов , их с кладывание в памяти и оживление с п омощью речи , но развитие языковой способности с возрастом и упражнением ", - говорил В . Фон Гумбольдт . Иными словами , в развитии детской речи мы на каждом этапе видим самодостаточную систему , которая только в пределе стремится к системе языка в зрослых. Развитие детской речи до тре х лет традиционно делится на три основных этапа : 1) доречевой этап (первый год жизни ), разделяемый в свою очередь на период гуления и период лепета , 2) этап первичного освоения языка (дограмматический ; второй год жи зни ) 3) этап усвоения грамматики ( третий год жизни ) (Примечание . Временн ые рамки этих этапов крайне вариативны , ос обенно ближе к трем годам . Кроме того , в развитии детской речи имеет место аксел ерация - сдвиг возрастных характеристик "вниз ". Поэтому мы в дальнейшем не будем ук азывать абсолютный возраст-в принципе существенен не он (хотя этот абсолютный возраст с вязан с созреванием тех или иных биологич еских предпосылок языковой способности ), а отн осительный порядок появления у детской речи тех или иных х арактеристик ). В период гуления звуковая сторона дет ской речи лишена четырех важнейших особенност ей , присущих речевым звукам : а ) коррелированности ; б ) локализованности (в смысле артикуляции ); в ) константности (имеет место большой и в значительной мере случайный разброс артикуляций ); г ) релевантности , т.е . соотнесенности этих артикуляций с определенным языком . Только в период лепета эти особенност и поэтапно начинают появляться . Но главное - что в этот период появляется синтагматичес кая организация речи . Это структурация с лога (появление "протосогласного " и "протогласного "); распадение потока речи на слоговые кван ты , что означает , что у ребенка сформирова лся физиологический механизм слогообразования. 9. Эвристический при нцип в усвоении языка ребенком У же И.А . Си корский , как мы видели , показал , что дети могут избирать разные стратегии овладения языком . Более глубокое различие в стратегии овладения детьми языком описано Л . Блум . Она анализировала синтаксическое развитие речи трех детей и обнаружила , что о ни шли несколько различными путями . По мнению автора : "Результаты этого исследования ставят под некоторое сомнение взгляд на языковое развитие как на предпрограммированн ое врожденными особенностями одинаковое у все х детей поведение ... Различия ... отражают значимость индивидуальных различий во вза имодействии между познавательной функцией и о пытом , которое не может рассматриваться как одно и то же для любого ребенка ". Ос обый интерес представляет в этом плане ис следование. В . Дингуолла и Г . Тьюникс , показавшее подобное же различие стратегий на очень большом экспериментальном материале . Поэтом у едва ли правомерны дискуссии вроде нашу мевшего в 1960-х гг . спора М . Брэйна , отста ивавшего идею "контекстуальной генерализации ", с представителями "гарвардской школы " Дж. Мил лера Т.Бивером , Дж.Фодором и У.Уэкселом : нет и не может быть единой стратегии , обязател ьной для всех детей . Можно привести пример из собственного опыта автора . Его старший сын рос как единственный ребенок , очень много общался со взрослыми , сравнительн о мало слышал чтение книг (но быстро сам научился читать ). Он овладевал родным языком "интенсивно ", при помощи страт егии , близкой к порождающей . Более младшие дети (близнецы ) развивались вместе , общались пр еимущественно друг с другом , но им очень много чит а ли . Поэтому у них сложилась другая оптимальная стратегия усвоени я - "экстенсивная ", примерно отвечающая "контекстуаль ной генерализации " М . Брэйна. Во всяком случае , несомненно , что разн ые дети могут пользоваться разными стратегиям и усвоения (очень вероятно , хотя и не доказано , что в процессе речевого развити я они могут и менять такие стратегии ). 10. Процесс становле ния письма и чтения Известно , что дети в возрасте 4-5-ти лет , способные различать если не все , то большинство фонетических противопоставлений , не могут определить число звуков и слогов в слове , не м огут определить наличие сходных звуков в данной паре слов , не могут по инструкции пропустить начальный звук при произнесении слова . Даже после специального обучения д ошкольники не могут освоить клас с ификацию слогов , основанную на сходстве отдел ьных звуков . Эти и другие подобные данные позволяют утверждать , что процесс восприятия речи не включает процедуру сегментации , н еобходимую для графической записи слов . Спосо бность к такой сегментации формируетс я только при обучении письму . Среди о течественных авторов , которые связывали способнос ть к сегментации слов с обучением письму , следует отметить В.К . Орфинскую и А.Р . Лурию. В последнее время к такому выводу приходят многие другие исследователи . Некоторые из них прямо указывают , что осознан ие звуков как самостоятельных единиц является результатом обучения чтению и письму . По данным D. Perin способность сегментировать речевые сигналы зависит главным образом от освоени я письма и в меньшей мере от освоения ч т ения . Мнение о том , что сегментация является особой процедурой , необходимой только для письменной речи , высказывают также дефектологи . По их наблюдениям , многие нарушения пись ма могут быть отнесены за счет нарушения процесса сегментации. Некоторые сторонн ики данной концепции дополнительно полагают , что дискретизация си гнала , осуществляемая в процессе письма , дости гается путем анализа внутренних артикуляций . На роль внутреннего проговаривания при записи слов детьми указывали многие другие авто ры. Заключени е Завершая этот кра ткий обзор , наобходимо отметить , что результат ы анализа детской речи на разных стадиях ее становления находят ряд практических и теоретических приложений . Прежде всего эти данные служат основой для выявления откл онений в речевом развити и , которые тре буют своевременной коррекции . Они позволяют т акже судить о возможных причинах этих отк лонений - о наличии нарушений слуха или мо торной недостаточности , о недостаточном развитии познавательных процессов и т.п . С другой стороны , понимание зако но мерностей становления речи у детей непосредст венно зависит от наших представлений о пр оцессах восприятия и образования речи у в зрослых носителей языка . В настоящее время эти представления (модели и теории ) не я вляются достаточно цельными и устоявшимися. При исследовании детской речи это обстоятельство необходимо учитывать , сопоставляя данные о детской речи с теориями сфо рмированной речи взрослых . Некоторые из таких сопоставлений были намечены в настоящем обзоре при анализе данных о врожденных пр едпосылка х речи , о процессах формиро вания словаря и освоении письменной речи. Литература. 1. Базжина Т.В . Психолингвистичес кий анализ некоторых этапов доречевого развит ия //Становление речи и усвоение языка ребе нком : Сб . научн . тр . - Изд-во Моск . Ун-та , 1986. - С. 6-20. 2. Вильсон Д.К . Нарушения голо са у детей . - М .: Медицина . - 1990. - 447 с . 3. Винарская Е.Н . Клинические проблемы афазии . - М .:Медицина . - 1971. - 216с . 4. Гвоздев А.Н . Усвоение ребен ком звуковой стороны русского языка . - М . - Л .: 1948. 5. Ил ьина Л.Н ., Кузьмин Ю.И . Сроки начала заикания // Актуальные вопро сы оториноларингологии и логопатологии : Сб . на учн . тр . СПб НИИ уха , горла , носа и речи . - СПб , 1994. - С .150-153. 6. Ковшиков В.А . К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивн ой алалией . Изучение динамики речевых и не рвно-психических нарушений . - Л ., 1983. - С .79-97. 7. Кузьмин Ю.И . Звуковое кодир ование единиц субъективного словаря // Дисс....д.мед.на ук . - СПб , 1992. 8. Кузьмин Ю.И . Нарушения восприятия речи при тугоухости // Материалы XV Съезда оториноларингологов России , 1995. - С .493-499. 9. Лепская Н.И . О некоторых этапах онтогенетического развития речи // Станов ление речи и усвоение языка ребенком : Сб . научн . тр . - Изд-во Моск . Ун-та , 1 986. - С .3-5. 10. Лурия А.Р . Очерки психофизи ологии письма . - М : Изд-во АН СССР . - 1950. - 250 с . 11. Назарова Л.К . О роли ре чевых кинестезий в письме // Сов . педагогика . - 1952. - N6. 12. Носиков С.М . Опыт фонетичес кого описания лепета (организация слога и ритмической структуры ) // Становление речи и усвоение языка ребенком : Сб . научн . тр . - Изд-во Моск . Ун-та , 1986. - С .21-33. 13. Орфинская В.К . О воспитании фонологических представлений в младшем школь ном возрасте // Уч . записки ЛГПИ им.Герцена . - 1946. - Т .53. - С .44-45. 14. Сикорский М.А . О развитии речи у детей // Сб . науч.-лит . статей по вопросам обществ . психологии , воспитания и нервно-психической гигиены . - Киев-Харьков , 1899-1900. - 250 с . 15. Слобин Д ., Грин Дж . Псих олингвистика . - М : “ Прогресс” . - 1976. - 350 с . 16. Цейтлин С.Н . Усвоение ребен ком прилагательных // Детская речь : Норма и патология : Сб . научн . тр . - Самара , 1996. - С .4-16. 17. Яковлев С.Б . Коррекция синт аксических аграмматизмов в письме учащихся шк олы для детей с тяжел ыми нарушениями речи // Материалы XV съезда оториноларингологов России , 25 - 29 сент . 1995, т .II. - СПб , 1995. - С .539-543. 18. Яровенко О.И . Становление и нтонационной системы языка у детей младшего школьного возраста // Становление речи и у своение языка ребенком : Сб . научн . тр . - Изд-во Моск . Ун-та , 1986. - С .33-46.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Давай кидать стулья из окна, это весело!
- А сидеть на чём будем?
- На героине.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по медицине и здоровью "Процесс становления речи у детей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru