Реферат: Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 35 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

24 КУРСОВАЯ РА БОТА На тему: «Нарушения зву копроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстро йствами» Содержание Введение Глава 1. Общая характеристика звукопроизносите льной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расс тройствами 1.1. Закономерности усвоения звукопроиз ношения в онтогенезе. 1.2. Понятие «минимальное дизартрич еское расстройство» 1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами Глава 2 . Исследовани е состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрич ескими расстройствами 2.1. Задачи и содер жание обследования 2.2. Анализ рез ультатов обследования звукопроизношения Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность. Минимальные дизартрические расстро йства — одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре ре чевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительн ые трудности для дифференциальной диагностики и коррекции (И.Б. Карелина , Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова, Э.К. Макар ова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева). Эти нарушения вызывают вторичные отклон ения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны р ечи, снижают эффективность школьного обучения детей (Т.Б. Филичева, И.А. Че велева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, СИ. Маевская, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Н.В. Се ребрякова, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова ). В то же время недостаточно изучены л егкие проявления дизартрии. Нет единого терминологического подхода к о бозначению этого речевого расстройства. В настоящее время сосуществую т понятия стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компон ент, минимальный дизартрический синдром, минимальные дизартрические р асстро йства. Накоплен большой теоретический материал по проб лемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при минимальных дизарт рических расстройствах (Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова , Л.В. Мелехова, Э.Я. Сизова, Э.К. М акарова, Е.Ф. Соботович и др.). Одна ко остаются недостаточно изученными вопросы формирования звукопроизн ошения у детей с указанным речевым расстройством. Отсутствуют эксперим ентальные данные о влиянии фонетического контекста на характер и специ фику нарушений звукопроизношения при минимальных ди зартрических расстройствах . Существующие методы коррекционно-логопедическо й работы недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и ст руктуры дефекта при различных проявлениях минимальн ых дизартрических расстройств . Проблема исследования определяется актуальност ью и значимостью этих вопросов, недостаточной изученностью особенност ей звукопроизношения в зависимости от фонетического контекста, с одной стороны, и необходимостью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройств ами, с другой стороны. Решение этой проблемы опред елило цель нашего исследования. Целью нашей курсовой работы является : о характеризовать нарушени я звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами . Гипотеза исследования: нарушения звукопроизношения при мини мальных дизартрических расстройствах имеют разли чную степень выражен ности. Объект исследования: звукопроизношение у дошкольников с минимальными дизартриче скими расстройствами. Предмет исследования: особе нности нарушения звукопроизноше ния у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой г ипотезой исследования ставим перед собой следующие задачи: 1. Изучить специальную, педагогическую и медицинскую ли тературу по проблеме исследования. 2. Подобрать приемы исследования звукоп роизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. 3. Провести собственное исследование зв укопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстр ойствами. 4. Проанализировать результаты экспери мента. Методы : 1. Теоретический – анализ литерату рных данных. 2. Экспериментальный – проведение констатирующего эксперимента 3. Статический – анализ результато в эксперимента. Структура работы: данная работа состоит из введения, 2-х глав, зак лючения , списка литературы и приложений. Глава 1. Общая характеристика звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с минимальными ди зартрическими расстройствами 1.1. Законо мерности усвоения звукопроизношения в онтогенезе Ребенок овладевает речью постепенно, переходя от б олее простых структур к более сложным. Овладение речью — активный проце сс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, н уждающийся в использовании ребенком всех анализаторов. Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (зв уков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употр ебления. Усвоение ребенком родного языка проходит со строг ой закономерностью и характеризуется рядом черт общих для всех детей. Ре бенок в онтогенезе усваивает закономерности языка "...на основе частично го анализа речи взрослых и на основе врожденных познавательных тенденц ий детского ума" . В первую очередь он усваивает наиболее регулярные проя вления языковых закономерностей, стараясь использовать их как можно ча ще. Сначала малыш овладевает правилами относительно более широких язык овых классов, а затем постепенно распространяет их относительно подкла ссов. Пор ядок овладения в онтогенезе фон ематическими противопоставлениями и фонематическими реализациями в р азличных языках имеет как универсальные закономерности, так и специфич еские, т.е. во многом зависит от фонологических закономерностей усваивае мого языка. Универсальные и специфические закономерности в порядке овл адения звукопроизношением, детерминированы языковыми факторами, а не а ртикуляторными и акустическими характеристиками усваиваемых звуков. Универсальные закономерности онтогенеза звукопроизношения связаны с тем, что порядок формирования в онтогенезе фонологических противопост авлений соответствует универсальной иерархии фонологических противо поставлений в языках мира. Ч ем реже используется противопоставление в языках, тем позже оно усваивается в о нтогенезе. У ниверсальные закономерности овл адения звукопроизношением связаны с усвоением наиболее "широких" обобщ енных фонологических средств. В дальнейшем следует их дифференциация, у точнение. Универсальные закономерности онтогенеза звукопроизношения наиболее ярко прослеживаются в отношении порядка усвоения некоторых фонологиче ских противопоставлений ("крупных" различий в системе между груп пами фонем). В о всех языках наблюдается следующая последовательность усвоения различий между группами фонем в произношении: вокальные - консонантные, ротовые - носовые, лабиальные - де нтальные, велярные - палатальные. Взрывные формируются раньше щелевых, а щелевые раньше аффрикат.Если на ранних этапах онтогенеза процесс усвое ния фонем детерминирован биологическими, врожденными и, следовательно, универсально-языковыми факторами, то по мере дальнейшего формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше начинает подчинят ься закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. В ыделение фонем в процессе их ф онематического противопоставления происходит в определенной последо вательности. Ребенок усваивает различия между гласными раньше, чем разл ичия между согласными. Существуют закономерности в порядке восприятия гласных, зависящие от их основных артикуляционных характеристик.Артик уляционные характеристики гласных строятся на основании двух главных признаков: степени подъема языка и степени продвинутости языка вперед и ли назад. Первыми в процессе онтогенетического развития фор мируется противопоставление по подъему языка, причем гласный нижнего р яда — максимально открытый, широкий звук [а], противопоставляется узким звукам, гласным верхнего подъема. Затем формируется противопоставление по ряду: гласные переднего ряда, е ще не отделяемые друг от друга и как бы составляющие единый звук [и/э], прот ивопоставляются гласным заднего ряда, также не дифференцируемым [у/о]. По следним формируется противопоставление гласных верхнего и среднего по дъема, т.е. [э] отделяется от [и], [у], [о]. Любопытно, что последовательность появ ления гласных в продуктивной речи такая же: сначала, как правило, появляе тся звук [а], затем все другие гласные. Однако такая согласованность в посл едовательности восприятия фонематических различий между звуками и пор ядком их усвоения наблюдается только по отношению к гласным, в области с огласных такого совпадения нет. С начала осознается различие межд у наличием/отсутствием согласного, затем "внутри" согласных формируется оппозиция "сонорные -шумные". Позже различается мягкость и твердость сог ласных. Затем "внутри" шумных в первую очередь различаются взрывные [п] - [т], [ б] - [д], [п] - [к], [б] - М» И - [ф]> И " М» М - М- Далее дифференцируются один от другого языч ные переднего и заднего рядов ([т] - [к], [с] - [х]). В последующем формируется разл ичение глухих и звонких согласных. Значительно позже возникает противо поставление шипящих и свистящих звуков и, далее [л] - [j], [р] - Ш, М-[р]. У большинства детей отмечается следующий порядок усвоения согласных: г убные появляются раньше язычных, твердые губные — раньше мягких губных , а мягкие зубные - раньше твердых; смычные раньше щелевых, свистящие - рань ше шипящих. А.Н. Гвоздев подчеркивал, что ранее всех звуков в онтогенезе речи ребенко м усваиваются, в частности, взрывные [п], [т], [к], что свидетельствует о больше й их функциональной значимости, по сравнению со щелевыми. Таким образом, в онтогенезе у детей, усваивающих ру сский язык, в первую очередь формируются звуки, определяющие ядро русско й фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н]. По зднее появляются в произношении [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р]. Анализ лингвистической литературы показывает, что до настоящего времени дискуссионным остается вопрос о факторах, опреде ляющих последовательность появления звуков в речи детей. П оследовательность появления звуков обусло влена их ролью в организации основных фонологических противопоставлен ий. Данной теорией невозможно объяснить трудности усвоения звукопроиз ношения, специфичные для детей, осваивающих конкретный язык. Для интерпр етации дефектов звукопроизношения существенны как универсально-языко вые закономерности, так и закономерности системной организации усваив аемого языка. По мнению А.Н. Гвоздева, определяющей является артикуляционная сложност ь звуков. Под "артикуляторно сложными" понимаются звуки с более сложным с оставом артикуляторных движений и поэтому они позже формируются в онто генезе и замещаются "простыми". Согласно этим представлениям, порядок ус воения звуков в онтогенезе и последовательность формирования звуковых дифференцировок при речепроизводстве обусловлены постепенностью соз ревания речедвигательного анализатора. 1. 2 . Поняти е « минимальное дизартрическое расстройство » Минимальное дизартрическое расстройство (с тертая дизартрия ) - одно из наиболее ч асто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, при которо м ведущим в структуре речевого дефекта является стойкое нарушение фоне тической стороны речи. Для минимальных дизартрических расстройств характерно: - наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и дифференцированных артику ляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика язы ка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его т ремор и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации; -наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка); -замедленный темп артикуляции движений; - трудность в переключении артикуляционных движе ний; - трудность удержания артикуляционной позы; -стойкость нарушения звукопроизношения и трудно сть автоматизации поставленных звуков; -наличие просодических нарушений. В основе минимальных дизартрич еских расстройств также лежит органическое пора жение центральной и периферической нервной системы. Следовательно, что бы устранить симптомы минимальных дизартрических ра сстройств необход имо нормализ овать деятельность центральной и периферическо й нервной системы. А для этого необходимо длительное и систематическое л ечение у невролога. Без лечения результатов работы практически не будет . В противном случае в школе будут очень большие трудности в усвоении рус ского языка, т. к. речедвигательный дефект влияет на пис ьменную речь и приводит к наличию фонематической и артикуля цио н но-акустической дисграфии. Причины минимальных дизартр ических расстройств. Минимальные дизартрические расстройства возник а ю т при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядр ам черепных нервов ствола. Вследствие большой вариативности и комбинан тности поражения двигательных проводящих путей черепно-мозговых нерво в симптоматика минимальных дизартрических расстройс тв довольно разнообразна и неоднородна: наряду с центральными спастическими параличами и парезами мышц наблюдаются экс трапирамидные нарушения мышечного тонуса (в основном в виде мышечной ги пертонии), различные гиперкинезы и другие двигательные нарушения. Минимальные д изартрические расстройства могут наблюдаться у детей, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в те чение пренатального, натального и раннего постнатального периодов раз вития. Среди таких неблагоприятных факторов можно отме тить: -токсикоз беременности; -хроническую гипоксию плода; -хрониче ские заболевания матери (болезни печени, почек, сердечно- сосудистые заб олевания и т.д.); -заболева ния, перенесенные во время беременности (особенно в первой ее половине); -стремительные или сухие затяжные роды; -явления асфиксии новорожденных различной степе ни выраженности; -резус- конфликтная ситуация; -слабость родовой деятельности матери, угрожающая асфиксией плода и тре бующая применения разнообразных средств родовспоможения (стимуляции, ручной помощи, наложения щипц ов и т. д.). -наличие различных, нередко тяжелых заболеваний (особенно на первом году жизни): вирусный грипп, пневмония, тяжелые формы желудочно-кишечных забо леваний, частые простудные и инфекционные заболевания, в некоторых случ аях сопровождающиеся судорожными припадками на фоне высокой температу ры. 1 . 3 . Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартри ческими расстройствами. Нарушения звукопроизношения при минимальных дизартрических расст ройствах имеют свой специфический механизм. Выраж енные нарушения звукопроизношения при минимальных диз артрических расстройствах с трудом поддаются кор рекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической стор он речи, затрудняют процесс школьного обучения дет ей. В то же вре мя своевременная коррекция нару шений речевого развития является необходимым условием психологической готовно сти детей к обучению в школе, создает предпосылки для наи более ранней социальной адаптации дошкольников с нару шениями речи. В спе циальной литературе отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются нарушения зву копроизношения, которые по своим внешним проявлениям напоминают дислалию, но характеризуются особой трудно с тью преодоления в процессе коррекционного воздействия. При выборе адекватной методики коррекции и для дости жения максимального результата логопедической ра боты по преодолению нарушений звукопроизношения акту альными являются вопросы дифференциальной диагности ки внешне сходных по проявлениям артикуляторн ых рас стройств. Описывая классификацию нарушений звукопрои зноси тельной стороны речи, основанную на пато генетическом принципе, Р. А. Белова-Давид наряд у с нарушением деятель ности речеслухового а нализатора выделяет нарушения дея тельности речедвигательного анализатора, характеризую щиеся недостаточностью эфферентных и афферентных систем. Клинически это проявляется в наличии негр убых па резов артикуляторной мускулатуры, в н арушениях апрак сического ряда. Систематизир уя многообразные формы на рушений звукопроизношения, Р. А. Белова-Давид в ыделила две основные группы: дислалии, имеющие функциональный характер, и дизартрии, в основе которых лежат о рганичес кие нарушения. Исходя из этого, автор выделила в качестве основного критерия диффе ренциации нарушений звукопро изношения нали чие или отсутствие симптомов органическо го ряда. При этом отмечается, что органическая симптома тика часто может быть выражена в микропроявлениях, выявляемых только специальными приемами невроло ги ческого обследования. При пом ощи такого специального, углубленного обслед ования выявляются негрубые парезы лицевой му скулатуры, препятствующие нормальному фор ми рованию артикуляций. Таким образом, все случаи нару шений звукопроизношения такого патогенеза следует рас сматривать как расстройства дизартрического ряда. [ 5] В исследо ваниях, посвященных состоянию речи при минимальных диз артрических расстройствах , отмечаются нечеткое з вукопроизношение, смазанность речи, в ряде случаев сопровождающаяся на зализацией, различные фонационные и просодические расстройства ( О.А. То карева, Р.И. Мартынова, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская и др.). Наличие мышечной и ин нервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно- мозговых нервов препятствуют развитию пр авильного звукообразования, определяют разнообразие и особенности фон етических нарушений у детей с минимальными дизартриче скими расстройствами , которые находятся в тесной з ависимости от состояния нервно- мышечного аппарата органов артикуляци и. По мнению многих авторов ( О.А. Токарева, Е.Ф. Соботович, А.Ф Чернопольская, Г. В. Гуровец, С.И. Маевская и др. ), нарушения звукопроизносительной стороны р ечи у детей с минимальными дизартричес кими расстройствами выражаются в искажениях, в смешениях, в заменах и в пропусках звуков. При этом характер ным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются бол ее простыми по своим артикуляторно- акустическим признакам: щелевые- взр ывными, звонкие- глухими, шипящие- свистящими, твердые- мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы. Наиболее распростр аненными являются нарушения произношения свистящих звуков. На втором м есте по распространенности- нарушения произношения шипящих звуков, дал ее следуют нарушения произношения звуков л, р и переднеязычны х т, д, н. Это свидетельствует о том, что распространенность нарушений звукопрои зношения отдельных групп звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется не т олько артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные сонор ы р и р ’ . Наиболее характерными для детей с минимальными дизартрическими расстройствами являются нарушения произношения, проявляющиеся одновремен но в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по ра спространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризу ющиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следую т нарушения произношения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Менее распространенными оказ ываются звукопроизносительные расстройства, проя вляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков. Вывод ы: 1. Минимальное дизартрическое расс тройство — сложное речевое расстройство, характе ризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельност и: артикуляции, дикции, голоса, дыха ния, мимики, мелодико-интонационно й стороны речи. 2. Для минимальных дизартрических расстройств характерно наличие симптомов микроорганического пораже ния центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов реч и — головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мыше чного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры. 3. При минимальных дизартрических расстройствах, как правило, отмечаются разнообразные стойкие нарушения фонетической и просодической сторон речи, являющиеся ведущими в структ уре речевого дефекта, и специфические отклонения в развитии лексико- гра мматического строя речи. Глава 2 . Исследо вание состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизар трическими расстройствами . 2 .1. Задачи и содержание обследования . Целью нашего исследования являе тся изучение состояния звукопроизношения у дошкольни ков с минимальными дизартрическими расстройствами. В соответствии с цель ю были поставлены следующие задачи: 1.Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами . 2. К оличес твенный и качественный анализ получе нных данных экспериментального исследования . Исследование проводилось в дошкольном учреждении СКОУ V вида № 262. В экспериментальную группу вошли дети в возрасте 5-6 лет. Психолого- педагогическая характеристика детей экспериментальной группы: 1) Ева Г.,5 лет Заключение МППК: О бщее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компоне нтом. Данные о физическом развитии: 2 род ы, вес 3690 гр., рост 54 см. ; ПЭП, синдром гипервозбудимости. Перенесенные заболевания: конъюн ктивит, желтуха, атопический дерматит, ОРВИ, двухсторонний пиелонефрит . Заключение невропатолога: Р езидуально Органическое Поражение Центра льной Нервной Системы , асте н огипердинамический синдром, дислалия. Интеллект: сохранен. Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, хорошо идет на контакт. 2) Лера П., 6 лет Заключение МППК: О бщее Недоразвитие Речи III уровн я у ребенка с дизартрическим компонентом. Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 2020 гр., рост 44 см .; ПЭП ЦНС, церебрастенический синдром, си ндром гипервозбудимости. стоит: с 7 мес., ходит: с 1г и 2 мес. слова: после года, фразы: после 3-х лет. Перенесенные заболевания: острый бронхит, ОРВИ. Заключение невропатолога: Р езидуально Органическое Поражение Це нтральной Нервной Системы , дизартри я . Интеллект: сохранен. Ребенок со сниженной работоспособностью, двигательно р асторможен, с неустойчивым вниманием (быстро отвлекается), с адекватным поведением, хорошо идет на контакт. 3) Андрей С., 6 лет Заключение МППК: О бщее Недоразвитие Речи II - III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом. Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3907 гр., рост 56 см. ; ПЭП. слова: после года, фразы: после 3-х лет. Перенесенные заболевания: отит, о стрый ринит. Заключение невропатолога: Р езидуально Органическое Поражение Це нтральной Нервной Системы , дизартри я. Интеллект: сохранен. Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адек ватным поведением, хорошо идет на контакт. 4) Илья П., 6 лет Заключение МППК: Общее Недоразвитие Речи III уров ня у ребенка с дизартрическим компонентом. Данные о физическом развитии: 3 ро ды, вес 1970 гр., рост 42 см. ; ПЭП ЦНС, церебрастенический синдром, синдром гипервозб удимости. сидит: с 7 мес., ст оит: с 9 мес., ходит: с 1 г. 2 мес. Перенесенные заболевания: ветряная оспа, ОРВИ. Заключение невропатолога: Р езидуально Органическое Поражение Це нтральной Нервной Системы , дизартри я, синдром гипервозбудимости. Интеллект: сохранен. Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, неадекватным поведением, хорошо идет на к онтакт. 5) Слава П., 5 лет Заключение МППК: Общее Недоразвитие Речи III уров ня у ребенка с дизартрическим компонентом. Данные о физическом развитии: 2 ро ды, вес 3745 гр., рост 54 см. сидит: с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 1 1 мес. Перенесенные заболевания: анеми я, острая пневмония, стоматит, острый бронхит. Заключение невропатолога: Р езидуально Органическое Поражение Це нтральной Нервной Системы , дизартри я. Интеллект: сохранен. Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адек ватным поведением, хорошо идет на контакт. Методика исследования. При проведении эксперимента мы опирались на методик у Лопа тиной Л.В. Сначала поверяли звукопроизношение при изолированно п роизнесенном звуке. А з атем обследовали состояние звук опроизношения в словах : 1) Гласные звуки: А абрикос, рак, машина О очки, рот, окно У ухо, рука, кенгуру Ы сыр, мыло, фрукты И иголка, лиса, пироги; 2) Свистящие звуки: С свинья, носорог, трол лейбус СЬ синица, велосипед, лось З заяц, грузовик, арбуз ЗЬ земляника, газета, грязь Ц ц веты, овца, палец; 3) Шипящие звуки: Ш шуба, шишка, кара ндаш Ж жук, ножницы, нож Ч чайник, ручка, мяч Щ щетка, овощи, плащ; 4) Сонорные звуки: Р ракетки, дракон, тигр РЬ репа, шарик, дверь Л лапа, точилка, пенал ЛЬ линейка, телефон, щель; 5) Йотированные звуки: Й йод, ручей, попугай Е ежик, самолет, ружье Я ягода, лямка, змея; При данном исследовании оценивался характер нарушения звукопроизноше ния , умения воспроизводить слова с заданным звуком. Оценка результатов: 3 б – все звуки в норме; 2 б – в произношении нарушен один звук или одна группа звуков; 1 б – в произношении нарушены более двух групп звук ов ( дефект оглушения, озвончения, смягчения); 0 б – тотальное нарушение звукопроизношения. 2 . 2 . Анализ результатов обследования зву копроизношения . Сначала мы обследовали состояние звукопроизношения пр и изолированно произнесенном звуке. Результаты обследования представлены в таблице № 1. Результаты состояния звукопроизношения при изол ированно произнесенном звуке Таблица 1 а о у ы и с сь з зь ц ш ж ч щ р Ева а о у ы и с сь з зь ц с з ч сь горл Лера а о у ы и с сь ж ж ч ш ж ч сь горл Андрей а о у ы и с сь з зь ч ш ж ть сь р Илья а о у ы и с сь з зь ц с з ч сь горл Слава а о у ы и с с ь з зь ч сь зь ч сь горл рь л ль н г к х д т в ф б п й Ева горл л ль н г к х д т в ф б п й Лера горл л ль н г к х д т в ф б п й Андрей рь л ль н г к х д т в ф б п й Илья горл л ль н г к х д т в ф б п й Слава горл л ль н г к х д т в ф б п й По данным этой таблицы мы видим, что гласные звуки, а также звуки [с] , [с`] , [л] , [л`] , [н], [г], [к], [х], [д], [т], [в], [ ф], [б], [п], [й] изолированно дети пр оизносят правильно . Наблюдаю тся замены звуков [з] , [з`], [ц], шипя щих , [р] , [р`]. Например, [з], [з`] заменяются на [ж], [ц] на [ч], [ш] на [с] , [с`] , [ж] на [з] , [з`], [ч] на [т`] , [щ] на [с`]; звуки [р] и [р`] горловые . По результатам таблицы видно, что высокий показатель звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке у Андрея, а низкий у Леры и Славы. Таблица № 2 Результаты состояния звукопроизношения в словах. Гласные Свистящие Шипящие Соноры Йотиров. Всего Ева 3 3 1 2 3 12 Лера 3 2 2 2 3 12 Андрей 3 2 2 3 3 13 Илья 3 3 1 2 3 12 Слава 3 2 1 2 3 12 По данным этой таблицы мы видим, что высокий показатель звукопроизношения в словах у Андрея (о н набрал 13 баллов), у остальных детей по 12 баллов. Состояние звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстр ойствами характеризуется заменами сложных по артикул яции звуков на простые, например, вместо [ ч ] - [ ть ] , вместо [ щ ]- [ сь ] , шипящие заменяются свистящими: [ ш ] - [ с], [ ж ] - [ з ] . Также отмечается нестойкое употребление звуков в речи, то есть некоторы е звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются. Например, Лера звуки [ з ] , [ зь ] , [ ц ] , [ c ] , [ сь ] , [ л ] , [ ль ] , [ р ] , [ рь ] изолированно произносит правильно, но в речи [ з ] , [ зь ] заменяются на [ ж ] , [ ц ] замен яется на [ ч ] , звуки [ л], [ ль ] , [ р ] , [ рь ] отсутствуют в речи, звуки [ с], [ сь ] заменяются на [ ш ] . С лава изолированно звуки [ з ] , [ ч ] произносит правильно, а в речи [ з ] заменяет на [ ж ] , [ ч ] на [ ть ] . У всех детей наблюдаются замены, искажения и отсутствия звуков в словах. При обследовании звукопроизношения у всех детей наблюдалась смазанная , монотонная и невнятная речь. Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков . Менее распространенными оказываются нарушения п роизношения сонорных Л и Р. Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуко в у дошкольников со стертой дизартрией определяется соотношением и аку стических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как п оказало наше исследование, группы акустически близких звуков усваиваю тся хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Т акое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных на рушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость з вуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произно шения. Заключение Проведенное обс ледование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными д изартрическими расстройствами позволяет сделать вывод о том, что наруш ения звукопроизношения имеют различную степень выраженности . Своеобразное количество дефектов произношения звуков у дете й с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутст вием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употребл ением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких зву ков. Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывае т отрицательное влияние на усвоение правильного произ ношения. Мы полагаем, что до бились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему рабо ты. Также счита ем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализ ировали педагогическую и медицинскую литературу и применили знания на практике. Список литературы . 1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2007. 2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно- развивающим занятиям. – М., 1994. 3. Генинг М.Г. Обучение д ошкольников правильной речи. Чебоксары. 1980. 4. Г уровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульба рной дизартрии // Вопросы логопедии. 1978. 5. Жукова Н.С., Мастю кова Е.М. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недораз аз вития речи М., 1990 6. Логопедия / Под. ре д. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 7. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 1: Наруш ения голоса и звукопроизносительной стороны речи, Ч.2. Ринолалия. Дизартр ия. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003. 8. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. СПб ., 2000. 9. Лопатина Л.В., Серебря кова Н.В. Развитие фонетико- фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. 1994. 10. Основы логопедической работы с детьми / Под о бщ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005. 12. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. № 4. 13. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989 . 14. Филичева Т.Б.,Чир кина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993. 15. Хрестоматия по л огопедии (извлечения и тексты ) Т. 1 / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. Приложение 1 Протокол обследования № 1 : Ф.И. ребенка, возраст: Горбунова Ев а, 5 лет. Строение и подвижность артикуляционного аппарат а: строение без особенностей, подвижность языка огранич ена, тремор, гиперкинезы. Губы: малоподвижны. Зубы: норма. Прикус: норма. Челюсти: норма, малоподвижные. Небо: норма. Язык: норма; при выполнении упражн ения «иголочка» язык отклоняется вверх, при выполнении упражнения «поч истим зубки» язык вываливается изо рта. Нос: норма. Состояние звукопроизношения: [ ш ] заменяет на [с], [ж] заменяет на [з], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые. Тип физиологического дыхания: ключ ичное. Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная; речевым дыханием не владеет . Протокол обследования № 2: Ф.И. ребенка, возраст: Поздеева Лера , 6 лет. Строение и подвижность артикуляционного аппарат а: строение без особенностей, дви жения языка неточные, не в полном объеме выполняет. Губы: вялы е. Зубы: норм а. Прикус: но рма. Челюсти: н орма, малоподвижные. Небо: норма. Язык: норма; движения неточные ( уз кий язык отклоняется вверх). Нос: норма. Состояние звукопроизношения: [з] и [з`] заменяет на [ж], [ц] заменяет на [ч], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые. Тип физиологического дыхания: клю чичное. Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная , темп средний, речевым дыханием не владеет . Протокол обследования № 3: Ф.И. ребенка, возраст: Стрелков Ан дрей, 6 лет. Строение и подвижность артикуляционного аппарат а: строение без особенностей, дви жения языка неточные, сложность переключения с одной по зы на другую. Губы: норма. Зубы: норма. Прикус: нор ма. Челюсти: но рма . Небо: высок ое. Язык: тремор. Нос: норма. Состояние звукопроизношения: [ц] з аменяет на [ч], [щ] на [ c `], [ч] на [т`]. Тип физиологического дыхания: клю чичное. Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная , речевым дыханием не владеет . Протокол обследования № 4: Ф.И. ребенка, возраст: Поздеев Иль я, 6 лет. Строение и подвижность артикуляционного аппарат а: строение без особенностей, малоподвижен, язык между зубами- пассивен, д вижения ограничены, позы удерживает с трудом. Губы: вялые. Зубы: норма. Прикус: нор ма. Челюсти: но рма, малоподвижные. Небо: норма . Язык: тремор , позу с трудом удерживает, неточные движения. Нос: норма. Состояние звукопроизношения: [ш] з аменяет на [с], [ж] заменяет на [з], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые. Тип физиологического дыхания: ве рхнеключичное. Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная , речевым дыханием не владеет . Протокол обследования № 5: Ф.И. ребенка, возраст: Прокопьев Слава, 5 лет. Строение и подвижность артикуляционного аппарат а: строение без особенностей, отмечается вялость артикуляционного аппарата. Губы: вялые, затр удняется обнажать верхние и нижние зубы. Зубы: верхн ие - мелкие. Прикус: но рма. Челюсти: н орма, малоподвижные. Небо: норма. Язык: тремор , позу с трудом удерживает, малоподвижен. Нос: норма. Состояние звукопроизношения: [ ц ] заменяет на [ ч ] , [ ш ] на [ с `] , [ ж ] на [ з `] , [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые. Тип физиологического дыхания: ве рхнеключичное. Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная , речевой выдох кор откий.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Работница автозаправки собирала сына в поход из расчета: 7 бутербродов на 100 киллометров.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по медицине и здоровью "Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru