Курсовая: Особенности изучения эпического произведения на примере романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита" - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Особенности изучения эпического произведения на примере романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита"

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 54 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

44 Введение Главное, что являет ся условием и основой всех учебных занятий по литературе — это чтение произведения. От органи зации чтения зависит во мн огом "успех всей работы над лите ратурной темой. Захватит ли книга ученика погрузится ли он в мир, создан ный художником, и ли мысли и чувства автора оставят его рав нодушным, а то и вызовут внутрен нее неприятие— об этом всегда думает учитель, готовя первую встречу шко льника с произведением. Как она должна пройти? Следует ли предло жить уче никам, чтобы во время первого чтения они думали над определенными вопрос ами, делали выписки и пометки, или лучше сделать эту первую встречу с книг ой свободной, не осложнять ее аналитической работой? На первый взгляд ка жется заманчивым прослаивать чтение пересказами, составле нием планов, беседой в анали тическую работу, экономится время, а значит, открываются дополнительные возможности для более глубокого анализа. Литература способна отображать всю многогранност ь жиз ни человека и общества. И в этом плане ведущая роль принад лежит про зе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины и все многообраз ие человеческой психологии, а с дру гой — все богатство и сложность связ ей человека с миром, с обществом, с историей. Сама по себе проза чрезвычайно разнообразна: от коротких миниатюр и небо льших зарисовок до многотомных эпопей или циклов романов, от описательн ых очерков и остросюжетных повестей до сложных философско-психологиче ских произведе ний. Все это разнообразие свойственно русской классичес кой и советской литературам. Писатель не просто описывает жизнь. Литературный образ и художественно е произведение в целом — сложный акт отра жения действительности. Жизн ь в литературном произведе нии— это жизнь, осмысленная художником, пере житая и про чувствованная им. Отсюда обязательное внимание к взглядам х удожника, его личности. Прозаические произведения занимают большое место в школьной программ е старших классов и по числу названий, и по количеству часов, которое на их изучение отводится. Анализ прозы на первый взгляд легче, чем разбор прои зведений других жанров, особенно поэзии: более доступен язык, проще вест и беседу. Но в связи с изучением прозы возникают и некоторые до полнительные труд ности в работе учителя литературы. Именно здесь чаще всего допускается с ведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу да же не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения в едется не как о художественных образах, а как о живых зна комых людях; сос тавляются формальные, оторванные от худо жественной ткани произведени я характеристики героев, а раз говор о художественных особенностях прои зведения подчас выглядит как необязательное добавление к основному ма те риалу. Крупные прозаические произведения приходится изучать в отрывках, что е ще больше затрудняет анализ романа или по вести как единого целого. Методика анализа литературного произведения широко раз работана в лит ературоведении. Этот анализ вклю чает большой комплекс вопросов, связыв ающих проблемы со держания и формы, раскрывающих роль каждого элемента ху дожественного произведения и их тесную взаимосвязь в созда нии худо жественного целого. Анализировать произведение — это значит не только понять характеры отдельных героев и взаимосвязь между ними, раскрыть ме ханизм сюжета и ком позицию, увидеть роль отдельной детали и особенност и языка писателя, но самое главное— выяснить, как все это определя ется и деей писателя, тем, что Белинский называл «пафосом произведения». Чем зн ачительнее художественное произведе ние, тем неисчерпаемее возможнос ти его анализа. Поэтому цель нашей работы: выявить особенности изучения эпического про изведения большой формы на примере романа М.Булгакова «Мастер и Маргари та» Предмет иссле д ования - методика изучения романа « Мастер и Маргарита». Объект исследования - сам роман Задачи исследования: - познакомиться с методической литературой; - дать характеристику методам и приемам анализа произведения; - разработать методику изучения данного романа. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1. Особенности изучения эпического произведения 1.1. Пути и зучения анализа эпического произведения Эффективность изуч ения литературы учащимися во многом определяется разнообразием путей изучения произведений и систем уроков в курсе литературы в целом и на ка ждый год обучения в частности. Есть несколько путей: изуче ние произведе ния по образам героев, изучение произведения по ходу развития действия, изучение по темам и по проблемным вопросам. Выделение и последовательно сть изучения тем, обра зов или сцен в пределах каждого пути могут быть раз нообраз ными, т. е. возможны разные системы уроков при одном пути [5,120] . Первый путь – это «вслед за автором», т е. сохраняя путь следования за автором, можно проследить проблематику, композицию, стиль, основные группы героев произведения. Следующий – проблемно – тематический путь изучения. Этот путь рассчит ан на хорошо владеющих текстом учащихся. Пообразный путь изучения привлекает к себе подчер кнутым вниманием к человековедческому содержанию литературы, инте рес ом учащихся к конкретным героям книг, большой — часто сл ишком — четкостью и естественностью дробления материала на уроки, но пр и нем недостаточно внимания уделяется цель ности произведения. Однако с поправками на большую проблемность и большую опору на текст, на внимани е к цельности произведения и образу автора в нем он вполне приемлем в шко лах. Если учитель анализирует произведение по ходу развития действия, это по зволяет органично соединить чтение и изучение произведения, донести до учащихся авторскую концепцию жиз ни, композицию произведения, наконец, освоить сам текст. Но на практике далеко не всегда выдерживается проблемность уро ка, этот путь легко может превратиться в аморфное к омменти рованное чтение. Проблемно-тематический путь, давая возможность укруп нить анализ, спосо бствует более обобщенному восприятию уча щимися литературы. Но в нем за ложена легкость подмены кон кретного художественного содержания общи ми положениями. При нем обязательно предварительное прочтение учащими ся изучаемого произведения. В настоящее время получает все большую популярность комплексный, или см ешанный, путь изучения, когда в пределах одной системы уроков сочетается и работа над сценами, и ра бота над образами, и работа по темам, и все это по д определен ным углом зрения, с определенной педагогической концепцией . Учителя считают этот путь изучения наиболее гибким, позволяющим работа ть с учащимися разного уровня развития, способствующим подготовке к сам ообразованию. Учитель, выбирая один из путей анализа конкретного произ ведения, учиты вает соответствие его данному произведению, под готовленность учащихс я и место произведения в системе работы в данном классе. Покажем это на пр имере IX класса. Предпо ложим, что первое произведение— драма «Гроза»— и зучается путем целостного анализа. Анализ романа «Отцы и дети» стро итс я на изучении образов. Роман «Что делать?» будет изучен пу тем постановки проблемных вопросов, сводящихся к ответу на один общий вопрос «что делат ь?». При анализе поэмы «Кому на Руси жить хорошо» легко наметить систему у роков по темам и отдельным образам поэмы. При изучении романа «Господа Г оловлевы» дается проблемный обзор всего романа и тексту ально анализир уется несколько глав, рисующих образ главного героя. Означает ли это, что система путей изучения в году может быть только тако й? Нет, это один из вариантов. Для наиболее разумного и многогранного воздействия на учащихся нужна г ибкая система путей изучения, когда недо статки одного компенсируются д остоинствами другого. Сочетание разных путей изучения произведения важно и с точки зрения наи более целесообразной организации самостоя тельного чтения учащимися больших произведений, поскольку это дает возможность несколько рассре доточить очередность чте ния учащимися произведений, это во многом опре деляется именно путем изучения. Проведение занятий зависит, главным образом, от во змож ностей учащихся. Разная подготовленность учащихся определя ет и в ыбор методов, и различные их сочетания при любом пути изучения романа. Та к, в зависимости от подготовленности уча щихся можно наметить основные варианты работы: 1-й вариант. После вступительного, установочного слова учителя — цикл бе сед о произведении с чтением и анализом от рывков из него и завершающая лекция учителя, подводящая итоги работы. В этом вариа нте применяется, главным образом, чтение и воспроизведение текста и эври стический метод работы. Другие методы используются в меньшей степени. Ва риант наи более приемлем для недостаточно подготовленных сразу к обоб щающей работе учащихся. Но при большей насыщенности бе сед серьезными в опросами, проблемными ситуациями, творче скими заданиями он может быть пригоден и для более сильных классов. 2-й вариант — развернутая вступительная лекция учите ля о значении этой книги в истории литературы и семинарские занятия с докладами и выступле ниями учащихся по конкретным темам. В этом случае сочетаются, главным об разом, репродуктивно-творческий и исследовательский метод обучения, др угие — в меньшей степени. Такой вариант пригоден для сильных или средни х по уровню подготовленности классов, а также для за очной формы обучени я взрослых, в целях большей компактно сти работы. Возможны также вариант ы с иным сочетанием чтения, репродуктивности и самостоятельных «открыт ий» учащихся. Это определяется непосредственно в ходе изучения произве дения. При изучении произведения большой формы наиболее эффективной, с нашей точки зрения, системой уроков является такая, кото р ая построена на разборе произведения по ходу развития дей ствия, с после дующим этапом работы по образам и обобщаю щим темам. Такой комплексный, и ли смешанный, путь приме ним к роману Толстого, во-первых, потому, что это п роизведе ние самое большое и сложное в школьном курсе и освоить его сраз у учащимся трудно. Процент учащихся, прочитавших роман до его изучения в школе целиком или частично, ничтожно мал. Нужно поэтому постепенное чтен ие-исследование, дающее вре мя и возможность прочитать и вдуматься в кни гу. Во-вторых, необходимо помочь учащимся затем обобщить накопленный при чтении-исследовании материал. Целостное изучение произведения не отменяет ни вступительных, ни завер шающих занятий. Необходимо подготовить учащихся к восприятию произвед ения, а затем дать им своеобразное после словие к книге, когда читатель ещ е раз поднимается над про изведением, охватывает его в целом, сравнивает с другими про изведениями и ретроспективно решает ряд вопросов. Каждый этап изучения, будучи самостоятельным, в то же время приоткрывает дорогу следующему, не гася, а возбуждая более глу бокий, чем на предыдущем этапе, интерес к произведению[6,135]. Такой путь анализа, когда целостное изучение является цен тральным этап ом, представляет собой взаимопроникновение всех ступеней изучения худ ожественного произведения— его непо средственного восприятия, аналит ического осмысления и выхода за пределы произведения. Для этого особенн о важно поставить в начале изучения центральную задачу, решаемую всем ан али зом и проходящую через все уроки. Эта задача должна охваты вать произ ведение в целом, вести к пониманию его идейно-худо жественной концепции. Центральной проблемой, вбирающей в себя, по выражению Толстого, «единств о самобытного авторско го отношения к предмету»[7,190], является проблемный вопрос к произведению. Этот основной вопрос проходит через всю систему уроков, и каждый из них д ает свою частицу ответа. Каждый урок дол жен иметь свою проблему, связанн ую с общей. Иногда можно идти от темы урока и материала к выяснению опреде ленной проблемы, иногда, наоборот, от проб лемы— к материалу. Следует пон ять, что любой анализ, в том числе и целостный, должен сейчас быть в высшей степени проб лемным анализом, а не просто подготовительным этапом рабо ты по усвоению содержания. Определяется также система вопросов нравственного и эсте тического во спитания на каждом из занятий. Следует выяснить максимальные возможности для нравст венного и идеоло гического воспитания учащихся, способствовать превращению знаний в ко ммунистические убеждения. Для этого нужно учитывать два фактора: истори ческий подход к произве дению и современное решение тех же проблем. Преж де всего следует найти в произведении тех героев и те проблемы, кото рые с овпадают с интересами наших современников. Систему вопросов для эстетического воспитания при изуче нии этого рома на составляют особенности стиля писателя, зако номерность развития сюж ета и композиции произведения, а так же вопросы о прекрасном в жизни, в об лике героев— вопросы нравственно-эстетического идеала писателя. Итак, выбор пути изучения эпического произведения зависит от степени сл ожности произведения , уровня подготовленности учащихся. 1.2. Методы и приемы изучения эпическо го произведения большой формы Успешность изучени я романа зависит от сочетания различ ных методов и приемов, используемы х на уроках. Должны быть использованы и репродуктивно-творческий метод р аботы, проявляющийся в работе учащихся над учебни ком, и усвоение лекции учителя, и эвристические беседы, и са мостоятельные задания по образцу, и творческие задания, и элементы исследовательской работы. Кроме того, весьма важным является неоднородность в тем пах работы над т екстом, оптимальное сочетание «медленной» текстуальной работы, в одном случае, и более быстрого, обзор ного освещения вопроса — в другом. В такой же степени важно сочетать обобщенность выводов и проблем с конкр етностью фактов У одних наиболее продуктивен ход от кон кретности к обобщениям, у других— от обобщений к конкрет ному анализу, подтвержда ющему выводы. Самый эффективный метод – это беседа. П ри анализе большого эпического произведения в шк оле надо знакомить учащихся с системой вопросов и заданий, выполнение ко торых обеспечивает последовательное изучение темы. С их помощью учащие ся усвоят тему, идейный смысл, художественное своеобразие и место произв едения в исто рии литературы, а также творческий облик писателя в целом. В опросы и задания должны быть рассчитаны на комплексную работу учащихся над текстом произведения (в первую очередь), над соответствующими главам и учебника по литературе, над кри тической литературой, указанной учите лем и в учебнике, над сведениями, почерпнутыми из уст учителя. Только така я работа может обеспечить учащимся глубокие и прочные знания. - Ряд вопросов потребует от учащихся простого воспроизве дения знаний, п олученных из различных источников. Преобладающими же в обучении являют ся вопросы эвристического и исследовательского характера. Это задания, требующие сравне ния различных оценок произведения, доказательства ил и опро вержения каких-то точек зрения, анализа образной структуры произ ведения. Многие задания должны быть обращены прямо к личному мнению ученика, опре делению его личностной позиции; однако каждый раз ученика к этому должна вести серьезная работа по аргументации своего мнения, основанная прежд е всего на глу боком анализе самого произведения, и сравнение «своих» вы водов с уже имеющимися. Надо провести всех учащихся через различные по направ ленности типы зад аний, но отнюдь не через все конкретные за дания, провести постепенно, нар ащивая степень трудности. Мож но варьировать вопросы, безусловно, можно упрощать их по необходимости. Но нельзя считать правильным, если слабым учащимся будут предлагать задания только па простое воспро изведение с южета, текста произведения или учебника или про стейшие вопросы по анал изу. Таким способом никогда не вос питаешь ни любви к литературе и желани я ее читать, ни зна ний; так невозможно развить учащихся, и они останутся н а том же уровне литературного развития, на каком пришли в школу, даже если и получили какие-то конкретные знания. Вместе с тем трудная задача индивидуализации обучения должна найти сво е воплощение. Во фронтальной работе в клас се она устанавливается стихи йно, самими учащимися: каждый отвечает на те вопросы, на которые может, и т ак, как может. Отбор же заданий для самостоятельной индивидуальной работ ы учащихся должен делаться по более строгому расчету учителя. Наиболее трудными для учащихся считаются вопросы, тре бующие от ученика сравнений (произведения с произведением, темы с темой), а также знания шир окого материала для аргу ментации, требующие понимания эстетических кр итериев оценки произведения, а также развития воссоздающего воображен ия. В этих случаях трудность создается необходимостью развитых, сложных , многоступенчатых умений. К высшей степени трудности относятся и те вопросы, где сложен сам матери ал (противоречивое явление, различные оцен ки одного и того же факта, фило софская насыщенность мате риала). Трудными называют и вопросы, требующи е хорошего конкретного знания несложных в целом конкретных эпизодов ил и слов (в этом невольно сказывается тенденция учащихся к поверхностным з наниям). Знание чего-то за пределами програм мы также относится к трудным заданиям. К наименьшей степени трудности относятся вопросы, требую щие анализа ко нкретных сцен или многих образов, относительно несложные проблемные за дания, вопросы о нравственно-пси хологической сущности поведения герое в, в большинстве слу чаев об их речевых характеристиках. Такими же считаю т уча щиеся и пересказ-анализ опорных глав и вопросы на знание ос новных фактов творческой жизни писателя. Остальные вопросы относятся к средне й степени трудности. Разумеется, для всех вопросов, и наиболее легких,, и наибо лее трудных, нео бходимо знание самой книги и участие ученика в ее анализе. Определение степени трудности позволит учителю точнее ориентироватьс я в вынесении ряда вопросов на самостоятель ную домашнюю работу учащихс я, с возможностью давать наря ду с общеклассным индивидуальные задания отдельным учени кам. При организации урока целесообразно создавать ра бочие группы, поручая им различные задания. В группах ребята между собой распределят обязанности, здесь может найтись посильная работа для учен иков разного уровня, в процессе ее выявляются способности, о которых учи тель мог и не подозревать. Когда об суждаются коллективно подготовленны е ответы или доклады, воз никает соревновательность, напоминающая состя зания команд КВН, подготовленный ответ воспринимается членами группы к ак свой личный, выстраданный, они защищают свое мнение. Полезно, кроме докладчиков, выделить группу оппонентов, ко торые заране е знакомятся с основными положениями выступле ния, самостоятельно прод умывают тему, ставят вопросы, требую щие дополнительного решения, рецен зируют выступление. И еще может быть назначена группа арбитров, которая будет искать ре шение спорных вопросов. Их задача— внимательнейшим обр азом изучить текст произведения, сопоставить с ним каждое суждение. Урок обычно начинается вступительным словом учителя, где ставятся проб лемы, которые надо решить на уроке. Вступле ние может быть подготовлено н е обязательно учителем, а и ини циативной группой учеников— организато ров семинара. Затем идет главная часть урока— обсуждение проблем. В закл ючитель ном слове учитель сделает выводы, которые нужны не для того, чтоб ы раз и навсегда решить все вопросы, часто не имеющие одно значного решен ия. Необходимо выделить важнейшие достижения участников, оценить работ у каждого. Вывод по главе Итак, в арсенале пед агога много активных форм обу чения. Строя урок, учитель вовлекает в рабо ту всех. Так и при изучении эпического произведения существуют нескольк о путей анализа., Мы выяснили, что существуют такие виды изучения эпи ческого произведения6 Первый путь – . сохраняя путь следования за автором, можно проследить пр облематику, композицию, стиль, основные группы героев произведения. Следующий – проблемно – тематический путь изучения. Этот путь рассчит ан на хорошо владеющих текстом учащихся. Пообразный путь изучения привлекает к себе подчеркнутым вниманием к че ловековедческому содержанию литературы, бят в теч ение всего урока. Целостное изучение является цен тральным этапом, п редставляет собой взаимопроникновение всех ступеней изучения художес твенного произведения— его непо средственного восприятия, аналитичес кого осмысления и выхода за пределы произведения. Для этого особенно важ но поставить в начале изучения центральную задачу, решаемую всем анали зом и проходящую через все уроки. Сочетание различных форм деятельности учащихся н а уроке таких как беседа, сообщения, выразительное чтение, ин с ценировка и мног ие други е , позволяет избежать монотонности и повысить интерес, поддерж ивать работоспособ ность ребят Глава 2. Методика изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Марг арита» 2.1. Две точки зрения на методику преподавания романа Особую значимость п риобрела в последнее время проблема произведе ний, связанных в большей своей части с проблематикой тем. Нет сомнений, что литература эта находи тся сейчас в поле зрения старшеклассников и не может игнорироваться учи телем. Многое в эпохе 20-х годов видится нам теперь по - другому и в дополнитель ном освещении таких произведений, как рассказы Бабеля, «Док тор Живаго» Пас тернака, «Старик» Трифонова.и др., в том числе и роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита» Анализ этих произведений должен помочь учащимся осмыслит ь с высоты нынеш него нашего знания путь, пройденный нашей страной и лите ратурой. В этих произведениях ставится автором очень серьезные философ ские, социальные проблемы, поэтому для многих учеников понять и разобра ться в нем будет очень сложно, все зависит от уровня подготовленности кл асса. Поэтому учитель должен выбрать наиболее приемлемый путь анализа п роизведения. Так в одном классе при изучении романа «Мастер и Маргарита» за основной метод анализа можно использовать беседу, в ходе которой учитель ставит проблемный вопрос, ответ на который может вызвать дискуссию. А в другом классе избрать метод обзорной лекции с беседой, сопровождающе й сообщениями учащихся. Рассмотрим оба пути изучения романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» 2.2 . Беседа, переходяща я в дискуссию, в качестве основной формы преподавания Так при проведении беседы очень важно добиться того, чтобы обмен мнениями о романе М.А. Булга кова проходил в форме дискуссии, что позволяет развивать навыки грамотн ой полемики, умение свободно обмениваться мыслями. Так на первом ознакомительном уроке можно подготовить путешествие «По страницам книг писателя». С целью его организации создаётся совет, котор ый определяет круг произведений М.А. Булгакова, с которыми будет знакоми ться класс, определяется форма подачи материала, создаются творческие г руппы. Каждая из групп изучает рекомендованные для чтения произведения и готовит своё сообщение о них в соответствии с избранной формой: или это будет сообщение одного ученика, дополненное чтением отдельных эпизодо в в лицах, или же готовятся литературные инсценировки отрывков из произв едений и так далее. Подготовкой каждой творческой группы руководят конс ультанты по литературе из числа учеников. Урок предваряется лекцией учи теля об историческом положении в России. После отчётов каждой творческой группы учитель подводит итоги путешес твия и отмечает наиболее интересные сообщения. Затем организуется беседа с учениками о том, какое воздействие оказала н а них книга. Используются следующие вопросы: — Какое впечатление оставил у вас роман «Мастер и Маргарита»? Как вы его поняли? — Какие страницы вам понравились? — При чтении каких эпизодов романа вам трудно было удержаться от смеха? — Какие эпизоды вам показались драматичными и даже трагическими? — Как вы оцениваете фигуру Мастера? Удался ли писателю его образ? — Кто из других персонажей романа вам запомнился? — Каких героев в нём больше — положительных или отрицательных? Почему? — Что затрудняет восприятие хода событий в романе? — Какие основные сюжетные линии вы можете назвать? В конце беседы учитель не опровергает высказанные суждения, не отдаёт пр едпочтения ни одному из них, но отмечает самые интересные и содержательн ые выступления, приглашает задуматься над романом, чтобы на последнем ур оке сравнить первоначальные впечатления с тем, что получится в результа те анализа. Затем учитель переходит к проблемам художественного творчества, котор ые затронуты в книге. Необходимо сразу обратить внимание учащихся на то, как сатирически остро изобразил М.Булгаков литературную и писательску ю среду. Для анализа используются вопросы: — О чём спорят Воланд и Берлиоз в 1-й главе? Чем вызвано обращение к подобн ой теме? — Почему Берлиоз и Иван Бездомный не понимают Воланда? — Каким было “седьмое доказательство”? — С чем довелось столкнуться Ивану Бездомному, преследовавшему Воланд а? — Как описывает М.Булгаков дом, где находится МАССОЛИТ? Прочитайте выра зительно вслух это описание. — Какими проблемами заняты члены МАССОЛИТа? — Как вёл себя Иван Бездомный в ресторане? Как он позднее охарактеризов ал Рюхина? Какие мысли пробудились у Рюхина под воздействием слов Бездом ного? — Выразительно прочитайте комической диалог Коровьева и Бегемота о пи сателях перед поджогом ресторана в доме Грибоедова из главы 28. Почему М.Бу лгаков вложил слова обличения в уста нечистой силы? — Расскажите историю Мастера. Почему он изложил её именно Ивану Бездомн ому? — Кто организовал травлю Мастера? — Как отомстила Маргарита его гонителям? — О ком написал свой роман Мастер? Чем продиктован выбор сюжета и героев? — Что свело героя с ума? Как он попал в клинику? — Какие выводы сделал для себя Иван Бездомный после встреч с Воландом и Мастером? — Чем заканчиваются в романе истории Мастера и Ивана Бездомного? Подводя итоги работы, учитель говорит о том, что нравы, царящие в писатель ской среде, подвергаются в романе особенно острой и беспощадной критике . Как ни парадоксально, но литераторы, призванные размышлять о самом высо ком в жизни — о назначении человека, о месте его в окружающем мире, о путя х развития общества, озабочены у Булгакова совсем иным: они добиваются в ыгодных командировок, высоких гонораров, расширения жилплощади, получе ния садово-огородных участков и так далее. Никто из них никогда не размыш ляет о литературе, исключая самый первый разговор Берлиоза с Иваном Безд омным. Члены МАССОЛИТа — бездарные и бездуховные мещане и обыватели, ме чтающие о льготах и материальных благах и ради них готовые любого оболга ть и очернить. Так и произошло с Мастером: критики Латунский, Ариман и иже с ними ошельмовали его книгу ещё до выхода её из печати и довели автора до психиатрической лечебницы, до душевного надлома, когда он своими руками уничтожил собственное детище. 2.3 . Беседа и лекция с сообщениями учащихся Применение учебной лекции при изучении произведения в старших классах имеет свою специфик у При изучении произведения уч итель раскрывает содержание наиболее существенных явлений в развитии литературы опреде ленного периода, в творчестве отдельного писателя, вы деляя лишь наиболее важные и характерные моменты. Лекции предполагают а ктивнейшую самостоятельную работу учащихся, требуют совместного творч ества учителя и уче ников. По мнению некоторых учителей, школьная лекция— это, с одной стороны, про изведение искусства, а с другой— строгая дидак тическая форма. Лекция п редполагает участие учеников в реше нии проблемы, позволяет им продолжи ть ее исследование. Это делает необходимой систему активных форм обучен ия. Одиночные, случайные лекции или семинары вне определенной логики ник а кой пользы не принесут. Опыт многих учителей и методистов подсказывает, что цель таких уроков не льзя ограничить воссоз данием «фона», на котором потом выступит творчес кая индиви дуальностьписателя. Насыщенность тем материалом, множество м идей, событий и ограниченность часов, предназначен ных к их усвоение, р ождают проблему отбора сведений, четкой их систематизации, а также приме нения приемов мобилизации уже имеющихся у учащихся знаний, заблаговрем енной подготовки до кладов, сообщений, выразительного чтения произведе ний и фрагмен тов, которые включены в лекцию. Среди типичных недостатков при проведении лекций по об зорным темам сле дует выделить следующие: знания приобрета ются на уровне абстрактных по нятий без опоры на художествен ный текст, на эмоциональные впечатления; в обзорах нередко от сутствует концепция, ведущая идея; не выделяются ск возные линии, идеи, проблемы, способные объединить обзорные и моно графи ческие темы в целостную картину историко-литературного процесса. Спецификой программы по литературе в 11 классах явля ется наличие отдель ных произведений, изучаемых обзорно. Мож но определить примерную послед овательность в руководстве дея тельностью учащихся при изучении таких тем: 1. Организация предварительного чтения произведения и под готовка необх одимых сообщений учащимися, их выразительного чтения и т. д. на основе гру пповых и индивидуальных заданий (до начала работы над темой). 2. Вводная (установочная) лекция учителя, определяющая план работы над тем ой, организующая самостоятельную работу учащихся с художественным про изведением, учебником, критиче скими статьями, намечающая проблемные во просы и задания. Оп ределение композиции произведения, его проблемно-те матического содержания. 3. Отбор отдельных сцен, глав, разделов для текстуального изучения. 4. Подготовка докладов и сообщений учащихся, организация семинара, диспу та (по примерным вопросам и заданиям). 5. Проведение итогового семинара на основе наиболее важных проблемных во просов. Обобщающая лекция, рекомендация лите ратуры для внеклассного чт ения. Характер изучения определяет необходимость опе режающей подготовки к лекции и отдельных групп учащихся-ас систентов, которые углубленно чита ют текст заранее, готовят фрагменты его к воспроизведению. Не следует опасаться того, что установочная лекция как бы предопределит восприятие учениками произведения, которое боль шинство из них не читал и: «Как показывает опыт, восприятие про изведения, анализ которого предш ествует чтению, обладает свои ми достоинствами особенно тогда, когда уч ащиеся несколько отстают в уровне развития абстрактно-логического мыш ления. Анализ произведения до его прочтения способствует более глубо ко му восприятию произведения, так как анализ на уроке намеча ет тот подход к нему, на который учащиеся, естественно, будут. опираться при последующе м чтении. при обзорном изучении этот путь имеет право на существование» [4,175]. Обзорные темы в курсе литературы 11 класса разнообразны по содержанию и п о принципам, на основе которых они выделе ны. В этом курсе, как известно, во зрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет организовать повторе ние, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты заново. На обзорных занятиях лекция почти всегда сочетается с по путным анализо м конкретных эпизодов произведений, выбранных учащимися по своему жела нию. Анализ произведения в выпускном классе средней школы обретает в больше й степени черты эстетического порядка. М.А.Булгаков — уже знакомый школьникам автор. В девятилетней шко ле они ч итали и обдумывали повесть «Собачье сердце». Многие в театре и в кино смо трели «Дни Турбиных» и другие пьесы Булгакова, экранизацию сатирическо й фантазии «Роковые яйца». Однако изучение романа «Мастер и Маргарита» т ребует целостности характеристики мировосприятия писа теля и обобщен ного взгляда на развитие русской и мировой литературы, продолжателем тр адиций которой был Булгаков, дерзко противопоставив ший прагматизму XX в ека тысячелетия христианской культуры. Роман-миф для писателя был спосо бом художественного противопоставления язычес кого варварства и хрис тианского гуманизма. В связи с этим проблемный анализ "Мастера и Маргариты" мы пред лагаем пост роить как сопоставление пушкинской и гоголевской традиций в творчеств е писателя XX века, как поединок скептической иронии и веры в человека в со знании художника, увидевшего, как легко освобождается общество от пласт ов культуры и причинного сознания, как в периоды со циальных потрясений проступает животное начало в человеке. Центральный вопрос,поставленны й учителем и который может вызвать диспут : Добро или зло правит миром? Эт о сложный вопрос и без предварительной подготовки и знаний на него буде т трудно ответить. Поэтому лекции учителя призваны помочь учащимся . Первый урок «Сатирик и лирик» играет роль установки на изучение романа. Обозревая жизненный и творческий путь Булгакова, включая сооб щения уча щихся об уже изученных и прочитанных произведениях писателя, учитель ко нцентрирует урок вокруг проблемного вопроса: «Ирония или ли ризм ведут Булгакова по жизни и звучат явственнее в его творчестве?» В ходе беседы учитель предлагает ученикам осмыслить первые впечатле ни я о романе «Мастер и Маргарита». 1. Кто из героев романа представляется вам самым прекрасным и са мым отвра тительным? Кому из них вы более всего сочувствуете? 2. Почему первоначальные названия «Черный маг», «Гастроль Воланда» Булга ков заменил, назвав свое произведение «Мастер и Маргарита»? 3. Чей портрет: мастера, Маргариты, Воланда, Ивана Бездомного, Пи лата, Иешуа — вам легче нарисовать словами? Попробуйте это сделать. 4. Какими вы представляете себе Маргариту и Воланда в последнем полете (гл ава 82) или мастера, когда он кричит сидящему прокуратору: «Свободен! Свободен! Он ждет тебя!»? 5. Ершалаимские или московские главы романа вы читали с большим волнение м? Как связаны эти главы событиями, героями, мыслями и чем отличаются друг от друга? 6. Почему слова «камень», «каменный» сопровождают описание Ерша-лаима и л юдей, живущих в нем? Объясните метафоры и сравнения в пред ложениях, описы вающих разговор прокуратора с Иешуа: «Крылья ласточки фыркнули над само й головой игемона, птица метнулась к чаше фонтана и вылетела на волю. Прок уратор поднял глаза на арестанта и увидел, что возле того столбом загоре лась пыль... Никто не знает, что случилось с прокуратором Иудеи, но он позво лил себе поднять руку, как бы заслоня ясь от солнечного луча, и за этой рук ой, как за щитом, послать арестанту какой-то намекающий взор». 7. Кто и за что осужден и кто и почему спасен в романе Булгакова? 8. Какие произведения Пушкина и Гоголя вы вспоминали, читая «Мас тера и Ма ргариту»? 9. К «Божественной комедии» Данте или к «Фаусту» Гете близок смысл романа Булгакова? 10. Какие вопросы возникают у вас при чтении романа? Второй урок «Меж верой и сомнением» может начаться беседой с сопоставле нием читательских впечатлений учеников и формированием общего проб ле много вопроса к роману, создающего перспективу его изучения в классе. Эт от общий вопрос в разных классах может представать во многих вариантах: «Добро или зло наделено в романе Булгакова всемогущест вом?», «Кто из гер оев романа: Воланд, Иешуа или мастер — более других одобрен автором?», «Вс евластен ли Воланд и почему в ершалаимских гла вах он лишь наблюдает за с обытиями, а в московских вершит их?», «Како вы маски и истинные лица герое в романа?», «Какие преступления совер шают герои романа и кому из них и по чему дано прощение?", «К пушкинской или гоголевской традиции ближе автор романа?», «Вера в че ловека и чудо жизни или ирония и скептицизм побеждают в романе?» Каждая из этих проблем требует всеохватного анализа произведения и выз ывает другие вопросы, создающие непрерывный ряд проблемных си туаций. Р азрешение одной из них приводит к возникновению другой и ве дет к ответу на общий проблемный вопрос к роману. Выбрав перспективный вопрос к анализу, наибольшим образом заин тересов авший класс, учитель характеризует отношение Булгакова к Пушки ну и Гог олю, чтобы углубить проблемную ситуацию урока на материале, знакомом уче никам по предшествующему курсу литературы. Слово учителя включает примерно следующее содержание: — М.А.Булгаков, переживший трагические переломы жизни в начале XX века, в п оследнем своем, как он говорил, «закатном» романе попытал ся осмыслить м ир в целом и найти коренные основания природы и чело века. Для такой глоба льной цели понадобилось сопоставление историчес ки разных пластов жиз ни, своеобразная проекция вечности в современность. Этот художественны й ход был характерен для европейской литературы 20— 30-х годов (Д.Джойс. «Ули сс»; Т.Манн. «Доктор Фаустус»). Недоумение перед стремительностью и жесто костью века, его размахом и ничтожностью всегда вело художника к обращен ию к исторической перспективе, и это характерное свойство мышления, опир ающегося на культуру. Поэтому Шекспиру оказались нужны «Антоний и Клеоп атра", «Тимон Афин ский», а Пушкину — «Борис Годунов» и «Медный всадник». Роман «Мастер и Маргарита" принадлежит к этому глубинному пласту самых с ущностных явлений литературы, определяющих положение человека в мире. В эпоху, когда в очередной раз в России «все переворотилось», когда в Евро пе наглеет фашизм, когда человек низведен диктаторскими режимами до «тв ари дрожащей», Булгаков пишет роман, включающийся в великий спор о приро де человека. В русской литературе сложились две противоположные оценки возможностей личности, Пушкин, зная все бездны тьмы. заполняю щей челове ческую душу, вслед за Данте и Возрождением почитал основа нием природы л юдей добро. И потому для него «гений и злодейство — две вещи несовместны е». Гоголь, отравленный неуверенностью в осуществле нии мечты и страхом перед уродствами жизни, в большей степени показы вал, до какой «ничтожно сти, мелочности, гадости мог снизойти человек». Пушкинское направление, представленное Герценом и Островским, Гонча ровым и Тургеневым, Фетом и Л.Толстым, Гаршиным и Чеховым, было про низано верой в человека и добро ка к основание жизни. Гоголевское напра вление, от Достоевского до Салтыко ва-Щедрина, сомневалось в оправданности этой веры и, не теряя гуманистич еского идеала, гневалось и оплакивало сокрушение надежд. Разумеется, меж ду этими направлениями не было китайской стены. И в произведениях Турген ева и Л.Толстого мы найдем горькие страницы и мысли в духе Достоевского, к оторый сам не из бежал умиления мечтательства. Однако доминанта мироотн ошения сущест вовала. Булгаков, изображая мир, в котором все прежние осно вы жизни бы ли разрушены и существование человека стало алогичным, не мо жет не следовать за гениальным парадоксалистом Гоголем. Но Булгаков сох раняет в себе ценности культуры, и пушкинская вера в значительность чело века, его добрые возможности, его способность к высоте трагедии, а не к без умию фарса пронизывает роман «Мастер и Маргарита». Сближая и разводя ерш алаимские и московские главы, Булгаков и себя как автора, и читателя ста в ит перед жестоким выбором двух измерений жизни. Добро и зло распяты на кр ыльях одного креста, и в этом сопряжении и противоборстве пушкин ского и гоголевского направлений в пределах одного произведения — дер зость и новизна «Мастера и Маргариты». Познакомим учащихся с тем, как воспринимались имена Пушкина и Го голя Бу лгаковым и что для него значили. Сатира для Булгакова — форма вы ражения действительности, отталкивания от нее. На допросе в ОГПУ в 1926 году Булгаков так оправдывал направлен ность своего творчества: «Вижу много недостатков в современном быту: бла годаря складу моего ума отно шусь к ним сатирически и изображаю их в свои х произведениях... Я сатирик» (Михаил Булгаков. Дневник. Письма. 1914— 1940. — М.: С овременный писа тель, 1997. — С. 151, 153). «Мой учитель — Гоголь», — не раз заявлял Булга ков. Прочитав книгу В.Вересаева, в письме к нему от 2 августа 1933 года в разгар работы над «Романом о дьяволе» Булгаков говорит; «...просидел две н очи над Вашим Гоголем. Боже! Какая фигура! Какая личность!» Приверженность Гоголю была так велика, что в момент душевного кри зиса, к огда затравленный запретами печатать и ставить на сцене свои про изведе ния Булгаков в 1931 году пишет письмо Сталину, испрашивая раз решение на пое здку за границу, писатель-сатирик пытается повторить модель поведения з наменитого предшественника: «...мне всегда казалось, что в жизни моей мне п редстоит какое-то большое самопожертвование и что именно для службы мое й отчизне я должен буду скитаться где-то вда ли от нее. Я знал только то, что еду вовсе не затем, чтобы наслаждаться чужими краями, но скорей чтобы нат ерпеться, точно как бы предчувство вал, что узнаю цену России только вне Р оссии и добуду любовь к ней вда ли от нее». Трудно считать эти слова стили зацией под Гоголя, здесь зву чит искренняя попытка повторить его путь. Реальная близость писательского и личностного поведения Булгакова к Г оголю заметна и в сожжении своих произведений. Пушкин, правда, то же сжег свой дневник и десятую главу «Онегина», предварительно зашиф ровав ее. Н о Пушкин сжег вынужденно, из-за возможных обвинений в не благонадежност и и желания скрыть имена друзей-декабристов от враждебного взгляда. Булг аков и Гоголь жгли рукописи из-за неудовлетво ренности собой, из-за расхо ждения замысла и воплощения. Однако и здесь Булгаков, в конце концов, след ует за Пушкиным и восстанавливает, переделывая, текст романа о дьяволе, т щательно выписывая «Мастера и Маргариту». Повторение латинской послов ицы «Рукописи не горят» было выстрадано автором романа. Повтор гоголевс кого поведения был невозмо жен не только потому, что изменились историч еские обстоятельства, но и потому, что Булгаков во многом не походил на Го голя. Сатира, которую це нил Булгаков, не была столь патетична и торжестве нна, как гоголевская. В письме П.С.Попову от 23 октября 1939 года Булгаков так от зывается об «Архиве графини Д.»: «...это великолепная сатира на великосвет ское обще ство. Вообще Апухтин — тонкий, мягкий, иронический прозаик...» П ушкин ское изящество иронии пленяет Булгакова больше, чем едкий сарказм Го голя. Принявшись по заказу Художественного театра за инсценирование «Мертвых душ», 7 мая 1932 года Булгаков пишет П.С.Попову: «Мертвые души» инсце нировать нельзя. Примите это за аксиому от человека, кото рый хорошо знае т произведение». Что заставило Булгакова сказать это? Вероятно, отсутств ие динамизма в гоголевской прозе и отсутствие света, которое так огорчил о Пушкина при чтении первых глав гоголевской поэмы. И Булгаков решительн о вторгается в гоголевский сюжет, драматизируя его, выводя на просторы и стории и культуры: «Первый мой план: действие происходит в Риме (не делайт е больших глаз!). Раз он видит ее из "пре красного далека" — и мы так увидим!» Этот план был отвергнут театром, и Булгаков в отчаянии: «Рима моего мне бе зумно жаль!» В сущности, здесь Булгаков находит художественные возможно сти разомкнуть суженное до негатива пространство жизни. И это скорее пуш кинская и чеховская свобо да сопоставления высоких возможностей жизни и жалких или грустных ее реалий. В «Мастере и Маргарите» эта структура на йдет себе место в со поставлении ершалаимских и московских глав. В Пушкине Булгаков чувствовал художника и человека, близкого себе по мир оощущению и пристрастиям в искусстве. Свой поединок с совет ским общест вом писатель связывал с именем Пушкина. И хотя Булгаков не поэт: «С детств а я терпеть не мог стихов (не о Пушкине говорю, Пушкин — не стихи!)», а сатир ик, пушкинское доверчивое отношение к жизни для не го— внутренняя норм а. Поэтому отчуждение людей в современном быту для Булгакова невыносимо : «Я с детства ненавижу эти слова: "кто пове рит?". Там, где это "кто поверит?" — я не живу, меня нет» (письмо В.В.Ве ресаеву от 22 июля 1931 года). Булгакову ближе пушкинская позиция при ятия жизни, а не гоголевское отталкивание от нее. Задумав вместе с Вересаевым писать пьесу о последних днях Пушкина, Булга ков мучительно и страстно спорит с соавтором, следуя пушкинской манере с ложного, а не однолинейного изображения человека: «...Ваш образ Дантеса сч итаю сце нически невозможным. Он настолько беден, тривиален, выхолощен, ч то в серьезную пьесу поставлен быть не может. Нельзя трагически погибшем у Пушкину в качестве убийцы предоставить опереточного бального офицер и ка... Дантес не может восклицать "О, ла-ла!". Дело идет о жизни Пушкина в этой пьесе. Если ему дать несерьезных партнеров, это Пушкина унизит». Для Булг акова все вокруг Пушкина происходит на уровне высокой траге дии, а не пош лого фарса. Но с Гоголем Булгакову везет: «...за последних 7 лет я сделал 16 вещ ей, и все они погибли, кроме одной, и та была инсценировка Гоголя!» (письмо В ересаеву от 5 октября 1937 года). Осложне ния с пьесой о Пушкине так велики, что Булгаков в отчаянии, когда из-за запрещения играть пьесу театры требуют с автора неустойку: «В числе прочего второго апреля пойду судиться — де льцы из Харьковского театра делают попытку вытянуть из меня деньги, игра я на несчастье с "Пушки ным". Я теперь без содрогания не могу слышать слово — Пушкин — и еже часно кляну себя за то, что мне пришла злосчастная мысл ь писать пьесу о нем» (письмо П.С.Попову от 24 марта 1937 года). Тем не менее отнош ение к Пушкину в Булгакове всегда побеждало все угрожающие обстоятельс тва. Расплата за любовь к Пушкину неизбежна в среде, которая враждеб на поэту. В сущности, Булгаков вслед за Гоголем фиксирует расстояние между публик ой и Пушкиным, но в писателе XX века звучит при этом не только горький смех н ад пошлостью, которой принципиально недоступна поэзия, но негодование, и здевка, боль за непонятую высоту трагедии. В тех же «Записках на манжетах » Булгаков рассказывает о пушкинском ве чере. увенчанном портретом поэт а: «Из золотой рамы на меня глядел Ноздрев. Он был изумительно хорош. Глаза наглые. Выпуклые. И даже одна ба кенбарда жиже другой». Булгаков протесту ет, бросая художнице: «Позвольте, это вы издеваетесь. Ведь у вашего Пушкина глаза разбойни чьи! » Переплав поэта в гоголевского героя возмущает Булгакова, так ост ро он осознает противостояние этих стихий. Но ничего нельзя объяснить публике, которая отдана злу: «...когда в инс цен ировке Сальери отравил Моцарта — театр выразил свое удовольствие по эт ому поводу одобрительным хохотом и громовыми криками. Таким образом, хотя имена Пушкина и Гоголя для Булгакова всегда стояли р ядом, сатирик помогал осознать и показать уродливые реалии со временной жизни, поэт — вечные ее ценности. Затем класс делится на группы, каждая должна найти в тексте романа места, напоминающие произведения Пушкина и Гоголя. Сопоставление ре минисцен ций, ситуаций, смыслов и стиля романа Булгакова и текстов клас сиков XIX век а приводит учеников к мысли о том, что в сознании автора «Мастера и Маргар иты» на протяжении всего романа идет борьба пушкин ского и гоголевского взглядов на жизнь, разных ее измерений: ироническо го и лирического. Разр ешение вопроса о том, к какому склоняется Булга ков, зависит от поединка д обра и зла в романе. Естественно возникает проблемный вопрос следующего урока: «Добро или зло правит миром?» В домашнем задании ученикам предлагается обдумать этот вопрос, подобра ть эпизоды и цитаты, аргументирующие «за» и «против» в его ре шении. Урок 5. «Любовь — это путь к вечности» Осмысливая путь земных, а не библейских героев романа: мастера, Маргарит ы, Ивана Ни колаевича Понырева, ставшего Бездомным, — ученики убеждаютс я в том, что добро, по мысли Булгакова, неистребимо, как непрекратима жизнь , что только подлинная любовь к челове ку, истине, искусству при всех мука х может со хранить добро в человеческой душе. Поставив перед классом вопрос: «Погубле ны или спасены в романе Булгако ва "добрые люди": мастер, Маргарита, Бездомный?», — учитель организует дис пут, в ходе которого подво дятся итоги изучения сложного произведения. 2. 4. Систем а уроков по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» «Программа по русской литературе нацеливает учит еля на глубокий и всесторонний анализ знаменитой книги М.А. Булгакова, со отнесение её с традициями мировой литературы, раскрытие аллегорическо го и символического содержания, сложности философской, нравственной и с оциальной проблематики. Исходя из требований программы, можно предложи ть следующую систему уроков. Урок 1. Биография писателя. Анализ читательского восприятия романа «Маст ер и Маргарита». Своеобразие композиции произведения. Урок 2. Булгаковская Москва. Сатирическое мастерство писателя. Урок 3. Проблема художественного творчества в романе. МАССОЛИТ. Писатель ская трагедия Мастера. Судьба Ивана Бездомного. Урок 4. Фаустовская тема в романе. Воланд, Мастер и Маргарита. Фауст и Масте р. Воланд и Мефистофель. Урок 5. Новозаветная история в книге Булгакова. Иешуа Га-Ноцри и Понтий Пил ат. Урок 6. Тема и идея романа. Обобщающая лекция учителя. Подготовка к сочинен ию. Учитывая то, что в последние годы появились многочисленные публикации о романе М.А. Булгакова, мы делаем в статье главный акцент на организации ис следовательской и аналитической работы с классом; материалы для обобще ний учителя подберут самостоятельно из тех доступных источников, котор ые рекомендованы автором. Первый урок стоит начать вступительным словом о писательской судьбе Ми хаила Булгакова, подчеркнуть, что большинство его произведений дошло до читателя только в 60– 80-е годы, поскольку до этого времени находились под з апретом. Сообщения о жизни и творчестве писателя могут быть подготовлен ы учениками, для чего следует использовать «Жизнеописание Михаила Булг акова» М.Чудаковой , статью Н.Д. Боборыкина или книгу Л.Яновской . Во время у рока просматривается диафильм «Михаил Булгаков». Можно подготовить также путешествие «По страницам книг писателя». С цел ью его организации создаётся совет, который определяет круг произведен ий М.А. Булгакова, с которыми будет знакомиться класс, определяется форма подачи материала, создаются творческие группы. Каждая из групп изучает р екомендованные для чтения произведения и готовит своё сообщение о них в соответствии с избранной формой: или это будет сообщение одного ученика , дополненное чтением отдельных эпизодов в лицах, или же готовятся литер атурные инсценировки отрывков из произведений и так далее. Подготовкой каждой творческой группы руководят консультанты по литературе из числ а учеников. После отчётов каждой творческой группы учитель подводит итоги путешес твия и отмечает наиболее интересные сообщения. Затем организуется беседа с учениками о том, какое воздействие оказала н а них книга. Используются следующие вопросы: — Какое впечатление оставил у вас роман «Мастер и Маргарита»? Как вы его поняли? — Какие страницы вам понравились? — При чтении каких эпизодов романа вам трудно было удержаться от смеха? — Какие эпизоды вам показались драматичными и даже трагическими? — Как вы оцениваете фигуру Мастера? Удался ли писателю его образ? — Кто из других персонажей романа вам запомнился? — Каких героев в нём больше — положительных или отрицательных? Почему? — Что затрудняет восприятие хода событий в романе? — Какие основные сюжетные линии вы можете назвать? Составьте сюжетный п лан произведения. Очень важно добиться того, чтобы обмен мнениями о романе М.А. Булгакова пр оходил в форме дискуссии, что позволяет развивать навыки грамотной поле мики, умение свободно обмениваться мыслями. В конце беседы учитель не оп ровергает высказанные суждения, не отдаёт предпочтения ни одному из них , но отмечает самые интересные и содержательные выступления, приглашает задуматься над романом, чтобы на последнем уроке сравнить первоначальн ые впечатления с тем, что получится в результате анализа. В качестве домашнего задания ко второму уроку ученики перечитывают гла вы 4, 7, 9, 12, 17, 27 и выбирают из них эпизоды, характеризующие жизнь Москвы 30-х годов XX века. Второй урок начинается с проверки того, насколько усвоен материал о жизн и и творчестве писателя. Контрольные вопросы: — Расскажите о детстве и юности писателя. Почему М.Булгаков решил избра ть профессию врача? — Каким было отношение будущего писателя к Февральской и Октябрьской р еволюциям? Как он оказался в составе Добровольческой армии? — Расскажите о начале литературной деятельности М.Булгакова. — Как складывалась судьба его драматургических произведений? — Что вынудило М.Булгакова написать письмо Правительству СССР? Какой бы ла реакция Сталина на это послание? — Когда писатель начал работу над романом «Мастер и Маргарита»? — Каким был путь книг М.Булгакова к широкому читателю? — Каково отношение к творчеству писателя в наши дни? Затем учитель говорит о том, что образ Москвы в романе М.Булгакова являет ся одним из важнейших. Ученики анализируют отобранные дома эпизоды с пом ощью следующих вопросов и заданий: — Какие характерные эпизоды советского быта присутствуют в романе М.Бу лгакова? — Какой смысл вкладывает писатель в название “нехорошая квартира”? — Кого называют “подручными Воланда”? Что происходит со Стёпой Лиходее вым и Никанором Ивановичем, Варенухой и Римским? Почему никто из них не сп особен противостоять злу? — Обратите внимание на главу 12 «Чёрная магия и её разоблачение». Прочита йте выразительно слова Воланда о советских людях. Как вы поняли его расс уждения? Как москвичи ведут себя в эпизодах с деньгами и в “модном дамско м магазине”? Зачем Воланду понадобилось устраивать подобное представл ение? — Каковы последние похождения Коровьева и Бегемота в торгсине и рестор ане МАССОЛИТа? Как вы поняли слова Коровьева о торговле? Отчего Бегемот и Коровьев уничтожили и магазин, и ресторан? — Мы знаем Петербург Пушкина, Гоголя, Некрасова и Достоевского, грибоед овскую Москву. Что характерно для Москвы Михаила Булгакова? Урок завершается обобщением изученного, для чего используется материа л о похождениях Воланда и его свиты в Москве, изложенный в статье А.К. Кисе лёва [4,56]. Дома ученики должны из глав 5 и 28 выбрать описание нравов современной М.Бу лгакову писательской среды. Особое же внимание они должны уделить главе 13, в которой изложена драматическая история Мастера. Третий урок следует начать с сопоставления писательской судьбы Мастер а с жизнью самого Михаила Булгакова. Исходным материалом могут служить у же известные ученикам факты биографии писателя, рассмотренные на перво м уроке, и содержание 13-й главы романа. Затем учитель переходит к проблемам художественного творчества, котор ые затронуты в книге. Необходимо сразу обратить внимание учащихся на то, как сатирически остро изобразил М.Булгаков литературную и писательску ю среду. Для анализа используются вопросы: — О чём спорят Воланд и Берлиоз в 1-й главе? Чем вызвано обращение к подобн ой теме? — Почему Берлиоз и Иван Бездомный не понимают Воланда? — Каким было “седьмое доказательство”? — С чем довелось столкнуться Ивану Бездомному, преследовавшему Воланд а? — Как описывает М.Булгаков дом, где находится МАССОЛИТ? Прочитайте выра зительно вслух это описание. — Какими проблемами заняты члены МАССОЛИТа? — Как вёл себя Иван Бездомный в ресторане? Как он позднее охарактеризов ал Рюхина? Какие мысли пробудились у Рюхина под воздействием слов Бездом ного? — Выразительно прочитайте комической диалог Коровьева и Бегемота о пи сателях перед поджогом ресторана в доме Грибоедова из главы 28. Почему М.Бу лгаков вложил слова обличения в уста нечистой силы? — Расскажите историю Мастера. Почему он изложил её именно Ивану Бездомн ому? — Кто организовал травлю Мастера? — Как отомстила Маргарита его гонителям? — О ком написал свой роман Мастер? Чем продиктован выбор сюжета и героев? — Что свело героя с ума? Как он попал в клинику? — Какие выводы сделал для себя Иван Бездомный после встреч с Воландом и Мастером? — Чем заканчиваются в романе истории Мастера и Ивана Бездомного? Подводя итоги работы, учитель говорит о том, что нравы, царящие в писатель ской среде, подвергаются в романе особенно острой и беспощадной критике . Как ни парадоксально, но литераторы, призванные размышлять о самом высо ком в жизни — о назначении человека, о месте его в окружающем мире, о путя х развития общества, озабочены у Булгакова совсем иным: они добиваются в ыгодных командировок, высоких гонораров, расширения жилплощади, получе ния садово-огородных участков и так далее. Никто из них никогда не размыш ляет о литературе, исключая самый первый разговор Берлиоза с Иваном Безд омным. Члены МАССОЛИТа — бездарные и бездуховные мещане и обыватели, ме чтающие о льготах и материальных благах и ради них готовые любого оболга ть и очернить. Так и произошло с Мастером: критики Латунский, Ариман и иже с ними ошельмовали его книгу ещё до выхода её из печати и довели автора до психиатрической лечебницы, до душевного надлома, когда он своими руками уничтожил собственное детище. Мастер, написавший о величайшем событии в духовной жизни человечества — распятии Иисуса Христа, оказывается чужаком в писательской среде. Его современники отреклись от Бога — он им не нужен, как не нужен и роман Мас тера, и поэтому они так дружно набрасываются на него. Здесь мы наблюдаем я вную параллель собственной судьбы Михаила Булгакова и Мастера, ведь, как известно, из почти двух сотен статей и рецензий о произведениях писател я, напечатанных при его жизни, только две были положительными. И вполне закономерно, что жизнь Дома литераторов сосредоточивается не в дискуссионных залах и литературных студиях, а в ресторане, в котором под ручные Воланда устраивают пожар в конце своих московских похождений, ли шая ремесленников от литературы их самого приятного и удобного способа времяпрепровождения. Единственным положительным персонажем, принадлежащим писательской ср еде, является Иван Бездомный, осознавший, что высокая поэзия не для него, и потому отбросивший псевдоним и ставший профессором Иваном Николаевич ем Понырёвым. Но столкновение с могучими мистическими силами наложило о тпечаток на всю его последующую жизнь, и время от времени он подвержен пр иступам необычной тоски, вырывающей его из плена повседневности. После обобщения изученного учитель предлагает к следующему уроку пере читать главы 19– 24 и 29– 31 романа М.Булгакова и первую часть «Фауста» Гёте, об ратив в последнем особое внимание на сцены 7– 25, в которых рассказана исто рия Фауста и Маргариты. Во вступительной части четвёртого урока стоит указать на большой объём аналитической работы, которую необходимо выполнить: ученики должны соп оставить роман М.Булгакова с величайшим произведением И.В. Гёте — филос офской трагедией «Фауст». Прежде всего имеет смысл обратиться к сходств у героев и ситуаций, в которых они оказываются, в обоих произведениях. Уро к может быть проведён в форме семинара, во время которого каждая группа у чащихся получает проблемное задание. — Какой эпиграф выбрал для своего романа писатель? Почему именно эти сл ова Мефистофеля? Какая связь между поступками Воланда и эпиграфом? — Как вы оцениваете самопожертвование Маргариты? Почему она вступила в сделку с Воландом? Отчего тот произносит слова: “Никогда и ничего не прос ите”? — Сопоставьте характеры главных героинь «Фауста» и «Мастера и Маргари ты». Чем булгаковская Маргарита не похожа на кроткую Гретхен Гёте? — Сравните между собой Фауста и Мастера. Чему они оба посвятили жизнь? От чего Фауст заключил договор с Мефистофелем? — С какими эпизодами «Фауста» перекликается сцена романа «Бал сатаны»? Какова её идейно-художественная нагрузка? — Сравните появление Воланда в романе М.Булгакова с появлением Мефисто феля перед Фаустом в трагедии Гёте. Чем булгаковский Воланд не похож на с воего предшественника Мефистофеля? В какой момент душевного состояния Фауста появляется Мефистофель? — Почему в романе Булгакова никто, кроме Мастера и Маргариты, не распозн ал сатану? — Сопоставьте слова Воланда о человека в главах 1 и 12 «Мастера и Маргарит ы» со словами Мефистофеля из «Пролога на небесах» философской трагедии Гёте. Что придаёт убедительность рассуждениям обоих персонажей? Завершается урок-семинар подведением итогов работы. Характеризуя роль Воланда в романе Булгакова, следует отметить, что он не похож на традицио нного искусителя, врага рода человеческого: он наказывает грешников зде сь же, на земле, за совершённое зло; жертвами подручных князя тьмы и его са мого становятся Стёпа Лиходеев, Варенуха, Римский и многие другие персон ажи книги. В этой связи следует ещё раз вернуться к эпиграфу романа и уточ нить, как развитие действия углубляет и раскрывает его смысл. И Воланд, и Мефистофель появляются перед героями в одно и то же время — в час тяжёлого душевного кризиса, когда вся предыдущая жизнь кажется напр асной: в такую минуту Фауст подносит к губам кубок с ядом, а Мастер сжигает своё творение. Однако Фауст, будучи истинным сыном века Просвещения, сам оотверженно ищет истину и борется с Мефистофелем, одержав победу в этом поединке. Мастер же не встречается с Воландом, вместо него в союз с тёмным и силами вступает Маргарита. Образ Маргариты приобретает самостоятельное значение, недаром её имя в ынесено в заглавие романа. Это сильная и целеустремлённая личность, идущ ая своим собственным путём. Если кроткая Гретхен Гёте наотрез отказалас ь от союза с Мефистофелем и спасла свою душу ценою жизни, то булгаковская героиня добровольно вступает в сделку с Воландом и гордится этим. Превра тившись в ведьму, она играет роль королевы бала сатаны. Поверив ему, она вы пивает кубок с питьём и даёт отведать Мастеру, после чего оба падают мёрт выми. Здесь тот же мотив, что и в «Фаусте», — и Маргарита и Гретхен являютс я невольными отравительницами своих близких: “Отравитель!” — шепчут не меющие губы Мастера. Герой называет себя не писателем, а Мастером, и так же именует его Маргари та. Слово “мастер” в романе употребляется в значении “творец” — именно в таком качестве выступает автор книги о Понтии Пилате и распятии Иисуса Христа. В уединённом подвале Мастера Маргарита узнала не только счастье большой любви, но и радость соучастия в творчестве: завершение книги, кот орую он создавал, стало смыслом её жизни. Но Мастер своими руками уничтожил своё творение, изменил самому себе. Эт им поступком он вызвал Воланда, князя тьмы. И тот для овладения душой твор ца избирает своим орудием Маргариту. В финале романа, когда сброшены шут овские маски, Воланд и его мрачная свита мчатся на лошадях навстречу при ближающейся тьме, унося с собой души Мастера и Маргариты. Окончание прои зведения глубоко пессимистично, оно свидетельствует о том, что человек п роиграл поединок силам зла, и в этом смысле окончание «Мастера и Маргари ты» является полной противоположностью «Фаусту», который проникнут ве рой в силы и возможности человека. Материалы для обобщающей характеристики образа Воланда можно взять из статьи М.А. Бродского (5). К пятому уроку ученики должны перечитать главы 2, 16, 25 и 26, где М.Булгаков опис ывает историю Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата, которая представляет ключе вую часть романа «Мастера и Маргариты». Пятый урок открывается сообщениями учеников об истории земной жизни Ии суса Христа, которые подготовлены ими на основании текстов Евангелий. Уч итель может предложить сравнить канонические евангельские тексты с ис торией Иешуа Га-Ноцри, изложенной в романе М.Булгакова. (Для сопоставлени я целесообразно использовать главу 27 «Евангелия от Матфея», главу 15 «Еван гелия от Марка», главу 23 «Евангелия от Луки», главу 19 «Евангелия от Иоанна» .) О несовпадении романа с каноническими евангельскими текстами говорит ся в уже упоминавшейся статье М.А. Бродского; указанный материал может ис пользоваться как обобщение к первой части урока. Затем начинается работ а над главами романа Булгакова с помощью вопросов учителя. — Сопоставьте “евангельские” главы романа Булгакова, рассказывающие историю Иешуа Га-Ноцри, с «Прологом на небесах» из трагедии Гёте. Бог, отда ющий Фауста в руки Мефистофеля, и Бог, отдающий своего сына на муку, — ест ь ли здесь параллель? — Какое место занимает Иешуа в системе образов романа? Почему главы о нё м — идейный и философский центр романа Булгакова? — Каким изображён прокуратор Иудеи в главе 2? — Какие чувства испытывает он к Иешуа? — Что вызвало удивление прокуратора в рассказе Иешуа? — О чём Иешуа спорит с Понтием Пилатом? Как вы понимаете слова Иешуа о том , что не прокуратор властен над его жизнью? — С какого момента разговора прокуратор почувствовал опасность? — Почему он утвердил смертный приговор Малого Синедриона? — Отчего ненавидят друг друга Каифа и Понтий Пилат? Какие отношения свя зывают их? — Как описаны страдания Левия Матвея в главе 16? Как он желал помочь Иешуа? — Почему Пилат не хотел прямо сказать Афранию о своём желании отомстить Иуде? — Внимательно прочитайте главу 26 «Погребение». О чём сожалеет Понтий Пи лат? Какой сон снится ему в ночь после казни? — Почему прокуратор хочет оказать милость Левию Матвею? Отчего тот не п ринимает её? — В какой момент Левий Матвей смягчается? — Каков финал судьбы Понтия Пилата? — Почему в последней главе романа сходятся все сюжетные линии? Характеризуя христианско-евангельскую сюжетную линию книги Булгакова , учитель может воспользоваться статьями А.Кораблёва [6,79] и Л.Ф. Киселёвой [7,105]. Готовясь к последнему уроку, ученики должны подумать над тематикой и иде ей романа М.А. Булгакова и определить их своими словами. Шестое, последнее занятие строится как урок-обобщение. Начинается он с б еседы по содержанию всего произведения. — Как вы поняли финал романа Михаила Булгакова? — В чём заключается главная идея произведения? — Как в романе решается вопрос о вечных человеческих ценностях? — Как решена в романе проблема художника и власти? — В чём своеобразие композиции произведения? — Какие особенности стиля писателя вы можете перечислить, прочитав ром ан? Каковы особенности повествования в каждой сюжетной линии? — Какую лексику использует писатель, изображая Москву 30-х годов? Как изме няется поэтический синтаксис писателя, когда повествование уходит в да лёкое прошлое, в новозаветные времена? — Сравните свои первоначальные впечатления от романа с тем, что вам в нё м открылось после завершения анализа. Как изменилось ваше восприятие кн иги Булгакова? Что осталось непонятным? После беседы с учащимися следует обобщающая лекция учителя, в которой го ворится о своеобразии композиции романа, мастерстве сатирических обоб щений, богатстве тематики и глубине идейного содержания. Главная книга М.А. Булгакова отличается сложностью сюжетного построени я, в ней переплетаются истории Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата, Мастера и Ма ргариты, Ивана Бездомного, присутствуют реминисценции из «Фауста» Гёте, описаны похождения Воланда и его свиты в Москве и их влияние на судьбы вт оростепенных персонажей. Всё это не только создаёт неповторимый облик п роизведения, но и затрудняет его восприятие. В романе в полной мере проявилось мастерство сатиры Булгакова. Многие сц ены книги, в частности проделки Коровьева, Бегемота и Азазелло, вызывают смех, особенно в главе 12, где в великолепной гротескной манере описаны сце ны в “модном дамском магазине”. Противостоять подручным Воланда никто н е в состоянии, ведь согласно господствующей атеистической идеологии, не чистой силы просто не существует. Кроме того, подавляющее большинство пе рсонажей «Мастера и Маргариты» не без оснований может быть названо “мёр твыми душами” — они окаменели в ограниченности раз и навсегда затверже нных догм. Нельзя не отметить, что Воланд Булгакова — фигура любопытная, он не лишё н благородства, выступает в роли защитника порядка, наказывает злых и не справедливых. В такой трактовке образа зла заключена великая прозорлив ость Булгакова, он изобразил в романе особый мир — порядок без милосерд ия, силу без доброты, жестокость без справедливости. Писатель вскрывает глубинную, сатанинскую природу сталинской власти, которая основана на а нтигуманных принципах, и понадобились долгие и долгие годы, прежде чем о ткрылась её истинная суть. Трагически одинока в романе фигура Иешуа Га-Ноцри, воплощающая добрые на чала жизни. В нём есть простая и твёрдая сила, он отвергает всякие компром иссы с властью, хотя прекрасно понимает, что это грозит ему смертью. Его ве ликий пример подвигнул Мастера к созданию романа, однако человеческая с лабость помешала герою выдержать до конца свой путь на Голгофу, он сломл ен. Он жаждет лишь одного — покоя, и покой милостиво дарован ему на послед них страницах романа. Мастер так же одинок среди людей, как и Иешуа, лишь М аргарита и Иван Бездомный оказались в состоянии понять его. Таким образо м, книга Булгакова — это ещё и роман о трагическом одиночестве мастера-т ворца в этом мире. В конце урока, после обобщающей лекции учителя, предлагаются следующие п римерные темы сочинений: 1. Трагедия Мастера и Маргариты. 2. Мастерство Булгакова-сатирика в романе «Мастер и Маргарита». 3. Как я понимаю общечеловеческий и философский смысл романа Булгакова « Мастер и Маргарита». 4. Фаустовская тема в романе «Мастер и Маргарита». 5. Диалектика добра и зла в романе Михаила Булгакова. Вывод по 2 главе Итак, мы выяснили, чт о при разборе романа «Мастер и Маргарита»самый распространенный вид ур ока, сочетающего слово учи теля с самостоятельной работой учеников,— эт о лекция с элементтами беседы. Учитель сообщает новый материал, направляет мысль учени ков, побуждает их к деятельности, а слушатели решают конкрет ные задачи, совершают мысл ительные операции, открывают для себя нечто новое. Задача учителя— доби ться, чтобы вопросы, об ращенные к слушателям, рождались естественно, в пр оцессе дви жения мысли, ответы на них с необходимостью включались в ход р ассуждений, а ребята чувствовали себя участниками совместного поиска истины. Важно учесть психологическое состояние ребят, участвующих в таком заня тии: для тех, кто отвечает на вопрос, именно этот вопрос и предстает как са мый важный. Поэтому учителю во вре мя лекции приходится все время помнит ь о пропорциях, об истин ном месте каждого вопроса. У слушателей должно сл ожиться по нимание проблемы в целом, в правильном соотношении главных п оложений и моментов аргументирующих, развивающих, иллю стрирующих. Поэт ому на таком уроке необходимы и другие виды самостоятельной работы: сост авление плана или тезисов, ответ на вопросы и т.д. С этим связаны специфические цели уроков. Уча стие в таком уроке требует от ученика определения своей собст венной позиции , личного мнения, выявления способностей. Глав ная цель уроков по изучени ю романа — формирование умения самостоятель но трудиться, искать решен ие проблемы, всесторонне раскрывая свои личные качества. Конечно, и на др угих уроках надо стре миться к этому, но все же беседа в большей степени, ч ем, например, лекция, создает благоприятные условия для реализации возмо жностей каждого ученика, для самостоя тельного познания и творчества. Можно вы делить три разновидности деятельности учащихся на уроке при а нализе романа:: 1) развернутые выступления учеников по заранее поставленным вопросам и о бсуждение как самих проблем, так и выступлений; 2) обсуждение рефератов или докладов учащихся; 3) диспут. Урок требует от учителя серьезной предварительной работы (продумать фо рму участия каждого ученика, подготовить вопросы, провести консультаци и, и т. д. Заключение Итак, подытожим наш у работу: Мы выяснили, что: 1.Для наиболее разумного и многогранного воздейств ия на учащихся нужна гибкая система путей изучения, когда недо статки од ного компенсируются достоинствами другого. Сочетание разных путей изучения произведения важно и с точки зрения наи более целесообразной организации самостоя тельного чтения учащимися больших произведений, поскольку это дает возможность несколько рассре доточить очередность чте ния учащимися произведений, это во многом опре деляется именно путем изучения. 2.При изучении произведения большой формы наиболее эффективной, с нашей точки зрения, системой уроков является такая, кото рая построена на разб оре произведения по ходу развития дей ствия, с последующим этапом работ ы по образам и обобщаю щим темам. Методически разработали пут ь анализ романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»дв умя способами. Оба пути можно применять в школьном изучении в зависимост и от подготовленности класса. Анализ эпического произведения в школе — сложный твор ческий процесс, к которому предъявляется много требований, идущих как от литературоведения, так и от педагогических дис циплин. Это опреде ляет двуединую природу школьного анализа, сложное сочетание в нем субъе ктивно значимых для учащихся и объективно значительных вопросов. Раскрывая основные вопросы методики анализа романа, мы подчиняем их гла вному, с нашей точки зрения, аспекту— зада че формирования у учащихся по требности прочесть или перечи тать произведение, понять его основные пр облемы, историческое и общечеловеческое значение. Только при этом услов ии литера тура может воздействовать па читателя, воспитывая и форми руя «человека в человеке». Особенно важно определить верную педагогическую концеп цию анализа, на иболее действенный в учебно-воспитательном от ношении подход к произве дению. Литература 1) Абрамович Г. Л. Введение в лите ратуроведение. М., 1979. 2) Боборыкин Н. Д. Михаил Булгаков // Литература в школе. 1991. № 1. С. 52– 65. 3) Бродский М.А. «Мастер и Маргарита» — антибиблия XX века? // Русская словесность. 1997. № 6. С. 30– 35. 4) Вопросы ана лиза художественных произведений. Под ред. Н. О. Корста. М, 1969. 5) Гуковский Г. А. Изучение литератур ного произведения в школе. М.— Л., 1966. 6) Изучение творчества Н.В. Гоголя в школе / под ред. Л.И. Тимофеева. – М., 1954 7) Искусство анализа художественно го произведения/ Сост. Т. Г. Браже. М, 1971. 8) Киселёв А.К. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в 11-м классе // Литература в школе . 1991. № 1. С. 102– 107. 9) Киселёва Л.Ф. Диалог добра и зла в р омане Булгакова «Мастер и Маргарита» // Филологические науки. 1991. № 6. С. 3– 11. 10) Кораблёв А. Тайнодействие в «Маст ере и Маргарите» // Вопросы литературы. 1991. № 5. С. 34– 35. 11) Маймин Е. А. О пыты литературного анализа. М., 1972. 12) Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Про блемное изучение лите ратурного произведения в школе. М., 1977. 13) Методика преподавания литерату ры / под ред. О.Ю. Богданова. – М.: изд. Центр «Академия», 1999. 14) Методика преподавания литерату ры: учебник для пединститутов / Р.Ф. Брандеев, Т.В. Зверс – М.: Просвещение, 1985. 15) В. И. Сорокин, Анализ литературног о произведения в сред ней школе, Учпедгиз, 1955. 16) Тимофеев Л. И. Основы теории литер атуры. М., 1976. 17) Л. В. Щепилова, Введение в литерату роведение, Учпед гиз, М., 1956. 18) Чудакова М. Жизнеописание Михаила Булгакова // Москва. 1987. № 6– 8; 1988. № 11– 12. 19) Яновская Л. Творческий путь Михаи ла Булгакова. М., 1983.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Сажают не за украденные милиарды, а за неправильно потраченные.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по литературе "Особенности изучения эпического произведения на примере романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита"", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru