Реферат: Методика факультатива "Современные тенденции развития русской литературы" - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методика факультатива "Современные тенденции развития русской литературы"

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 59 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Методика факультатива “Современные тенденции развития русской литер атуры” СОДЕРЖАНИЕ : ВВЕДЕНИЕ . Глава I. Факультативные занятия по литерату ре . 1.Задачи и специфика факультативов . 2.Виды заданий на факультативных занятия х . 3.Факультатив в старших классах . 4. Формы учебного процесса на факультатив ных зан ятиях по литературе . 5. Содержание факультатива . Глава II. Факультативный курс “Современные тенденции в развитии русской литературы” . Тематический план факультат ива “Современные тенденции в развитии русской литературы” . Содержание факультативног о курса . Планы семинарских занятий факультатива . ПРИЛОЖЕН ИЕ 1. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Литература ВВЕДЕНИЕ. С каждым годом в нашем об ществе увеличиваются потребности в специалистах высокообразованных , поэтому и растут тр ебования к качеству образования . Оно постепен но становится более узким , специализированным , увеличиваются объемы изучаемого материала . Появля ется много специализированных средних учебных заведений , дающих уже в процессе получение среднего обра з ования учащимся пр офессиональную , техническую или гуманитарную напр авленность . Это помогает человеку раньше опре делиться в жизни и все силы направить на получение знаний , впоследствии нужных . В учебных заведениях , имеющих узкую направленн ость , нужны соотв е тствующие ей пре дметы , а также факультативные курсы . Последние расширяют кругозор учащихся , дают основы научной работы , помогают определиться в дальн ейшей деятельности . Мы считаем , что факультативный курс , н ами предложенный , очень нужен в гуманитарных гим назиях , лицеях , специализированных шко лах . Его тема “Современные тенденции в развитии русской литературы” направлена , в основном , на ра ссмотрение эстетики русского постмодернизма . Авто ры и произведения этой эстетики в последн ее время становятся очень попул ярными , особенно В.Пелевин и его романы , Вен.Ерофеев , поэзия Д.А.Пригова и др. Это явление сравнительно новое и еще мало изучено , нет общей теории по это му вопросу . Но , несмотря на это , велико влияние его художественных и философских при нципов на литератур у , искусство , мировоззр ение . Постмодернизм способен воздействовать на юные умы неадекватно , поэтому необходимо зн акомить учеников с этой новой тенденцией , к тому же обещающей оставить след в н ашей культуре. Школьные программы не учитывают этой важной тенде нции. Постмодернизм как явление и произведения , написанные в этой эстетике , не изучаются в школе . Отсюда возникает проблема : Каким образом можно познакомить учащих ся с этим ярким явлением в литературе ? Данное исследование имеет целью : Разработать факул ьтат ивный курс “Современные тенденции в развитии русской литературы” и методические рекомендации к нему. Постмодернизм в литературе изучается немн огими исследователями , в том числе В.Курицыным , М.Липовецким , В . Лавровым , А.Генисом и др . Проблема изучения постм одернизма в шко ле почти не разрабатывается . Объектом нашег о исследования будут особенности факультативного курса по литературе в старших классах. Предметом : разработка факультатива по заданной теме. Мы выдвигаем гипотезу : цели и задачи данного факультат ив ного курса лучше всего будут выполнены в 11-х классах специализиро- ванных учебных заведениях с гуманитарным уклоном. Задачи исследо вания : 1. Определить особенности ( задачи , умения , вр еменные рамки , оценка учащихся ) факультатива по литературе. 2. Выя ви ть основные формы учебной деятельности на факультативном курсе. 3. Раскрыть особенности отбора содержания факультатива. 4. Разработать цели , задачи , тематический план факультативного курс а “Современные тенденции в развитии русской литературе”. 5. Со ставить примерные конспекты нескольких занятий факул ьтативного курса (на выбор ). Для решени я данных задач были использованы следующие методы : 1)Изучение методической литературы. 2)Изучение критической литературы , касающейс я темы курса. 3)Апробация одног о из уроков в 11-м классе средней школы N 8 г.Березники. Глава I . Факультативные занятия по литературе. 1.Задачи и специфика факультативов. Факультативное изучение литературы начинается в 9 классе , когда интересы ш кольников уже определились , а их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности стремительно возрастает . Факультативные занятия ведутся по программам , утвержденным Министер ством просвещения и служат дополнением к основному курсу лит е ратуры ; они нужны дл я углубления знаний учащихся ,развития их интересов и способностей ; он и содействуют профессиональной ориентации будущи х работников литературы , учителей-словесников , библ иотекарей , литературоведов , журналистов . Выпускники школы , учавство вавшие в факулитативном изучении литературы , в какой бы сфере ни работали , обычно сохраняют высокую читательс кую активность и культуру. Участие школьников в факультативах - дело добровольное как и во внеклассной работ е.Перед каждым старшеклассником откры вается возможность углубленно заниматься тем,что его влечет . В школах имеются факультативы по разным предметам , тот или иной выбирается в начале учебного года . Но выбор долж ен быть продуманным : факультативная группа (от 15 до 25 человек ) сохраняется в те ч ение всего учебного года . Занятия идут по расписанию , как и уроки (35 часов в год , одно занятие в неделю ), ведется журн ал занятий. Работая с относительно небольшим числом заинтерисованных учеников , учитель в большей мере , чем на уроке,может осуществлять диф ференцированный подход,подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников. Факультативные занятия предпологают высокий уровень творческой самостоятельности школьников . Здесь шире , чем на уроках , может быть применен исследовательский мет од , которы й современная дидактика рассматривает как во спитательный в системе методов . Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания , сколько от подхода уч еника к работе : он опирает ся на сведения , добытые наукой , пользуется не которыми приемами научного анализа , что бы решать новые для него и его товари щей задачи . В этой работе возможны свежие наблюдения , имеющие интерес для науки : “художественное произведение неисчерпаемо , оно живет и меня ется в сознании новых читательских покол ений и никогда не может быть объя снено до конца . Но в условиях школы на иболее реально и общественно значимо то н овое , что рождается в самом процессе увлеч енного изучения литературы : творческая устремленность , читат ельская активность , научная пытливость шко льников” . [ ;111] Работа участников факультативных занятий оценивается несколько по-иному , чем на уроках : пятибальная система обычно не применяется , но признание подготовленного доклада или сообщения достой ными того , чтобы повторить их в более широкой а удитории – на уроке , на вечере , одобрение и благодарность учителя и товарищей , удовлетворение самого ученика , радос ть самостоятельного , пусть скромного открытия – все это побуждает думать , искать , вып олнять относительно сложные задания. Как и на уроках , на факультативн ых занятиях основное внимание уделяется худож ественному произведению . Анализ текста , сопоставле ние его редакций , изучение творческой истории произведения , его жизнь на сцене и на экране , интерпретации литературных образов в книжной графике , ж ивописи , скульптур е , музыке , в искусстве режиссера и актера – такого рода работа широко применяется на факультативных занятиях. Факультативы создают благоприятные условия для того , чтобы школьники почувствовали общ ественную ценность учебного труда : участни ки их , как прав ило , “Становятся творческим активом класса на уроках по основному курсу , инициативны и деятельны во внеклассной работе , являются ближайшими помощниками учителя и библиотекаря в пропаганде книги.” [ ;323] В результате проведения факультати ва у учеников формируются качества , помогающие изучению литературы на уроках и способст вующие общению с искусством вне рамок шко лы . [ ;325] 1. Умение уловит ь основную эмоциональную тональность художествен ного текста и динамику авторских чувств. 2. Уме ние оправдать содержанием литературного произведения смену эмоциональных мотивов в чтении. 3. Умение видеть читаемое в воображении , представлять себе образы текста. 4. Умение соедин ять образы , мысли , чувства , наполняющие текст , с собственным личным опыто м , с пере житым в реальности. 5. Умение правил ьно читать художественный текст. 6. Умение соотне сти характер чтения со стилем писателя. 7. Умение выявит ь интерпретацию художественного текста , за ин тонациями услышать и понять концепцию прочита нного. 8. Ум ение услышать и передать своеобразие речи персо нажа и авторской речи , и т.д. На первом вступительном занятии учитель , знакомя школьников с программой факультатива , говорит об орг анизации их работы. Далее , приступая к очередной теме , учи тель на вводном заня тии рассматривает вместе с учащимися , учитывая их предложения , план занятий , распределяет и объясняет з адание. Задания выстраиваются как бы по спира ли : основные виды работы повторяются , но сложность их возрастает. 2.Виды заданий на факультати вных занятиях. Дадим краткую характеристику типи чных заданий ( ;8-9) Работа с хронологической таблицей. ( от т емы к теме повышается объем пояснений к датам , событиям , именам , названиям ) ; Выразительное чтение текста (при изучении драматически х произведений вводится чтение по лицам , чт ение с элементами инсценирования , элементы ре жиссерской работы ; при изучении прозаических жанров – литературный монтаж ; в итоговые занятия по темам включаются выступления концертного характера , кон курсы на лучшег о исполнителя ) ; Комментирование текста ( начинается с кратких сведений о времени и обстоятельствах создания произ ведения , затем , по мере углубления , переростает в сообщение о творческой истории произве дения ); Аналитическая беседа по тексту произведения (сна чала это выявление и осмысление отдельных деталей и компонентов произведения , далее – рассмотрение произведения в одном из в озможных аспектов с расширением объема работы , выполняемой учениками , с привлечением чернов ых вариантов текста , в конце занятий – а н ализ произведения , целиком подгот овленный учащимися ); Составление текстов (преимущественно отдельных образов и мотивов , но с постепенным углублением ана лиза , с размышлением о развитии художественно го познания действительности , о своеобразии с тилей разных а второв – Державина и Жуковского , Жуковского и Пушкина , Марлинского и Пушкина , Нарежного и Гоголя и др .) ; Применение наглядных пособий , аудиовизуальной техники : ди апроэктора , магнитофона и др . (с постепенным включением их в другие виды работы – заочные экск урсии , монтажи , отчетные концерты и т.п. К основным видам работы присоединяются на разных этапах работы факультатива новые. Заочные экскурсии ( первая в “пушки нский Петербург” – проводится при изучении “Медного всадника” А.С.Пушкина , далее следуют экскурсии в Болдино , в Михайловское , Миргород , в “гоголевский Петербург” ) ; Сообщения и доклады ( начало работы – небольшие сообщ ения о творческой истории произведения , а также аналитические доклады по конкретным воп росам ) ; Работа над публицистической и критической статьей ( ее начало – чтение различных крит ических статей , их обсуждение ); 3.Факуль татив в старших классах. Факультативная форма обучения оче нь важна и необходима , т.к . воспитание чита теля , являющееся целью школьного изучения лит е ратуры , не может быть осуществлена ли шь на уроках , в классе. Современный школьник сталкивается с самой разнообразной культурной информацией . Радио , телевидение , кино , театр с большой силой в оздействуют на читательские интересы школьников , часто определяют круг и характер в неклассного чтения учащихся . Редкие уроки вне классного чтения не в состоянии охватить все интепесующие и необходимые ученикам вопро сы , связанные с восприятием искусства . В з начительной мере этому расширению горизонта знаний в области иск у сства способ ны помочь факультативные занятия в старших классах . Их содержание , настроение , методическое воплощение требует требую сложного внимания учителей-словесников . Современная практика ведени я школьных факультативов в старших классах “обнаруживает т е нденцию к превраще нию внеклассных школьных занятий в своего рода вузовский спецкурс или спецсеминар по узкой научной проблеме” ( ;123) Сужение тем факультатива вряд ли целесообразно даже тогда , когда ученики получ ают на занятиях отдельные навыки исследова тельской работы . В школе мы не гот овим литературоведов . Постановка такой задачи была бы утопичной , нереальной . Факультативы , по нашему убеждению , должны расширять представл ения школьников об искусстве , помочь им о сознать , привести в систему все разнообр а зие впечатления от искусства , пол учаемые по разным каналам. В качестве темы для факультатива надо избирать не частный , как это порой бы вает , а существенный для идейного и эстети ческого развития школьников вопрос , который о бъединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью.При этом характер п роблемы , центральной для факультатива , необходимо соотнести с уровнем , возможностями читательс кого восприятия школьников , с кругом вопросов , их интересующих. 4. Фо рмы учебного процесса на фа культативных занятиях по литературе. Все действующие факультативные курсы по литературе имеют прямую связь с основным школьным курсом старших классов : русская литература первой п оловины Х I Х в . ( 9 класс ), второй половины Х I Х в . (10 кла сс ), литература народов СССР советского периода (11 класс ), курсы зарубежной литературы (9-11 классы ). [ ;230]. Факультативные курсы развивают и до полняют содержание и ведущие идеи основного курса литературы и образуют в сочетании с ним программу повыш енного уровня среднего литературного образования. До сих пор , однако , среди методистов и учителей-словесников нет единства во взгл ядах на цели и задачи факультативных заня тий по литературе . Часто можно услышать мн ение о том , что эти занятия “не должны имет ь учебный , научно-систематизированный характер , а должны приближаться к свободным чтениям , беседам кружкового (студийного , клубн ого ) типа с необязательным , не зафиксированным программами содержанием и образовательными з адачами , иметь как можно меньше обще г о с уроком литературы” [ ;120] . Во многих , часто априорных , суждениях о факультативных занятиях по литературе нередко проявляется стремление концентрировать внимание только на отличиях факультативных занятий от урока литературы. Между тем , как показывает школьная практика , для углубленного изучения литературы на факультативных занятиях в высшей степ ени актуальна и другая сторона проблемы – общность процессов литературного образования во всех его организационных формах , прежд е всего единства факультативны х зан ятий с уроком литературы. Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении литературы на уроках и факультативных за нятиях . Общим для основного и факультативног о курсов являются цели изучения литер атуры в школе , главные задачи литературного образования , воспитания и развития , сама стр уктура учебного предмета . Можно с уверенность ю сказать , что не существует каких-то особ ых методов и приемов факультативного обучен и я , так же как и форм орга низации учебного процесса , которые в тех и ли иных сочетаниях не применялись бы на уроках литературы , во внеклассной работе. Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения литературы являются свободный вы бор учениками лит ературы как предмета изучения и целенаправлен ное развитие литературных интересов и способн остей учащихся на основе более глубокого , чем в основном курсе , толкования творчества писателей и литературного процесса , усвоения дополнительных те о ретико - и историк о-литературных знаний и развития устойчивых с ложных умений , обеспечивающих адекватность , глубин у и концептуальность художественного восприятия , анализа и оценки литературно-художественных фактов и явлений . Здесь в особенности четк о прояв л яется основное предназначение факультативов – совершенствование результатов изучения литературы по основной программе , прямые и обратные связи урока и факуль татива , перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию , закрепление и углубление их на новом ма т ериале. В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное положение между основ ными уроками в классе и разнообразной вне классной работой по литературе . В отличие от внеклассной работы факультативы имеют стро го образовательную направленность, предусматрив ают систему знаний , определенных учебной прог раммой , и т.д . Вместе с тем на факульта тивах используются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и соревнования , приемы занимательности , викторины , выставки , литер атурные композиции , ин а я , более св ободная , по сравнению с уроком , обстановка занятий . Можно сказать , что учебный процесс на факультативных занятиях включает в себя все основные виды внеклассной литературной ра боты . Говоря об учебном процессе , мы подоз реваем под ним “систему орг анизации у чебно-воспитательной деятельности , в основе которо й лежит органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения : учебный процесс направлен на достижение целей обучения и воспитания ; он включает в себя все виды (формы ) обязате льных учебных заня тий и внеклассной р аботы учащихся” [ ;99] . Мы считаем возможным отнести к основн ым , наиболее специфическим формам учебного пр оцесса на факультативных занятиях беседы, ле кции , практические занятия и семинары . При этом имеется в виду , что на факультативных занятиях применяются , в основном , те же методы обучения , что и в классной работе при изучении осн овного курса литературы . Многообразие методов и форм учебной работы – необходимое каче ство , второй (наряду с содержанием обучения ) источник развития познават е льных и нтересов школьников. Беседа требует для своего проведения значительного учебного времени , а при сравнительно небольшом сос таве факультативной группы (10-15 человек ) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства учеников и созд ается обста новка большей , чем в классе , непосредственност и общения учителя и учеников . Беседа на факультативных занятиях имеет универсальный ха рактер , она фрагментарно включается в лекцию , становится разновидностью практических и се минарских занятий . При м енение в пр оцессе беседы эвристического метода , проблемных заданий , организация поисковой деятельности уча щихся повышает познавательную активность учащихс я и эффективность обучения. Лекция учителя служит введением и заключением к теме , содержит в себе новы й , преимущественно обобщающий материал , в ней освещаются осн овополагающие теоретические и методологические п роблемы , излагаются основы системы знаний по соответствующей теме . Восприятие лекции треб ует от учащихся устойчивого произвольного вни мания ; готов ность и умение слушать и конспектировать серьезную лекцию составляют предмет специальных обучающи х воздействий со стороны учителя ( в том числе в форме заданий по составлению п лана , тезисов и конспекта лекции учителя и своей собственной ). Практические зан ятия имеют , как правило , тренировочный характер , они способству ют развитию сложных литературных умений учащи хся на основе повторения и обобщения теор етико - литературных знаний ; школьники выполняют много самостоятельных работ сравнительно небол ьшого объема и конкретного содержания , п реимущественно в процессе самих занятий . Здес ь обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературного произведения в целом и отдельных его сторон , приемы работы с художественным текстом , критическими статьями , н а учными текстами , мемуарами , развиваются библиографические навыки и умен ия. Семинары – форм а учебных занятий , представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над худ ожественным текстом , научной и критической ли тературой ; на семинарах создаютс я благопр иятные условия для обмена мнениями , для ди скуссии . Основными элементами семинарской работы являются рефераты , доклады учащихся , обсужден ия докладов , развернутая беседа по отдельным проблемам , выдвинутым докладчиками или предл оженным руководителем, вступительное и заклю чительное слово учителя по общим проблемам семинара . Кроме того для семинара , диспута большое значение имеет такая форма обуче ния как консультация для всех слушателей факультатива и особенно для докладчиков. На факультативных занятиях применяемы в равной мере фронтальные , индивидуальные и групповые формы работы : беседа и лекции носят п о-преимуществу фронтальный характер , на практическ их занятиях , семинарах и диспутах применяются , кроме того , индивидуальные и групповые ф ормы учебной дея тельности учащихся , котор ые также сочетаются в различных комбинациях на конкретных занятиях в зависимости от целей и задач. Все формы учебного процесса на факуль тативных занятиях требуют постепенного , но ин тенсивного усиления доли самостоятельной работы уч еников . Это влечет за собой инд ивидуализацию обучения и еще более поднимает руководящую роль учителя , потому что мето дическое обеспечение эффективной самостоятельной работы учеников нуждается в серьезной , продум анной подготовке со стороны учителя . Для б ес е ды и диспута учитель готовит темы и вопросы , он разрабатывает задания и упражнения для практических работ , темы и планы семинаров . Однако недостаточно расп ределить темы между учащимися и дать им общие указания . Необходимо развивать индивидуал ьные умения ш кольников , а так же знакомить их с библиографией по теме : 2-3 учебных ч аса в факультативном курсе учитель должен отвести на фронтальные занятия , связанные с техникой подготовки сообщения , доклада , рефер ата , с библиографической информацией , формирование м б иблиотечных и библиографических навык ов. Так , например , приступая к изучению тв орчеству Пушкина на факультативе в 9 классе , учитель в целях научно-библиографической инфор мации проведет визуальное знакомство учеников с научными изданиями сочинений Пушкина , даст характеристику пушкинских библиографических и специальных справочников и словарей , об разцов научных исследований творчества поэта , научно-популярных и художественно-исторических книг о Пушкине . Занятия по современной литератур е советского периода в 11 классе у читель начнет вступительной лекцией или бесед ой , которые желательно предварить читательской анкетой , выявляющей круг чтения одиннадцатиклас сников в области современной литературы , их литературные интересы и предпочтения , степень знакомства с те к ущей литературно й периодикой . На основе анкетных данных уч итель даст основные ориентиры для знакомства с современной литературой ; назовет выдающиеся про изведения последних лет , а также продемонстри рует ученикам современные литературные журналы , охарактериз ует их , покажет массовые изд ания типа “Литературной газеты” , “Роман-газеты” и т.д . Для того , чтобы ученики овладевали уме нием самостоятельной работы с критическими и научными источниками , учитель проводит общую консультацию , на которой знакомит слушателей с элементами библиографической работы ( каталоги , справочники , правила цитирования , ссылок и др .), демонстрирует рабочие материалы (са мого учителя или учащихся прошлых лет ): по дборки литературы по вопросу , картотеки выпис ок , конспекты , тезисы и варианты д о клада , сам доклад с подборкой цитат . Здесь же актуализируются и систематизируются знания учащихся об основных отличительных признаках аннотации , конспекта тезисов , доклада , реферата . Школьники знакомятся с основными требованиями к докладу (реферату ): соот в етствие теме , глубокое ее раскрытие , н аличие плана изложения (в том числе делени я текста на части – главы , параграфы , абзацы ); выделение главных мыслей , формулирование основных положений (желательно приложение те зисов ), стилистически и грамматически прави л ьное оформление текста , правильное оформление цитат и ссылок ; приложение списк а использованной художественной и критической литературы . Учитель не может полностью полагаться на самостоятельность ученика при подготовке им первого сообщения , доклада , рефера та, да и во второй – третий раз , если тема достаточно сложная , ученик нуждается в помощи учителя . Поэтому индивидуальные консу льтации имеют очень важное обучающее значение . На первой из них учитель помогает до кладчику определить предмет и границы темы , рек о мендует литературу (или дает ученику необходимые книги и указывает нужн ые фрагменты ). На второй консультации , после того,как ученик прочитал и законспектировал материал , учитель помогает выработать “концепци ю” доклада , выделить круг проблем , составить пла н . На третьей консультации учи тель знакомится с текстом доклада и высту пает его редактором ; эта консультация для опытных докладчиков уже необязательна. На практических занятиях и семинарах возможно широкое использование групповой работы , при которой все уча стники занятий делятся на группы в 3-5 человек . Каждая гр уппа получает задание , вместе готовит его , обсуждает результаты работы и выдвигает докл адчика или распределяет сообщения по отдельны м вопросам между собой ; другие члены групп ы дополняют выступающих. Задания для групповой работы должны иметь проблемный х арактер , т.е . заключать в себе познавательное затруднение , побуждать к активному использовани ю знаний и умений , составлять основу для коллективной деятельности и обмена мнениями . Все группы могут получ а ть од инаковые задания , и тогда возникают предпосыл ки дискуссии ; или получать разные задания в рамках общей темы , и тогда каждая гр уппа вносит свою долю информации в раскры тие этой темы . Учитель наблюдает работу гр упп , в случаях затруднений помогает вырабо т ать план их действий , при нео бходимости ставит наводящие вопросы , а после выступлений представителей групп делает закл ючения . К групповой работе на факультативных занятиях мы относим также выполнение небольши ми коллективами учащихся долговременных исследо вательских (в учебном смысле ) заданий , которые не могут быть выполнены на основа одной-двух обобщающих работ , а “требуют о тбора сведений из разных и многочисленных источников , например : “Макаренковцы в жизни” (реальные прототипы героев “Педагогической поэ м ы” ; их жизненные судьбы ) или о черк жизни и творчества одного из молодых поэтов , павших на фронтах Великой Отечест венной войны (Павла Когана , Николая Майорова , Михаила Кульчицкого и др .)” [ ; 131] по групповым задания м проводится подготовка литературных ко мп озиций , обзоров текущей литературы и периодик и , выставок , викторин , литературных бюллетеней и других подобных работ , которые затем дем онстрируются на факультативных и классных зан ятиях , школьных вечерах и т.п. В отличие от вузовского , школьный семи нар до лжен основываться на большем ра знообразии видов самостоятельной работы учащихся с учетом разных уровней их общего и литературного развития , разных возможностей и способностей учеников , их склонностей к той или иной деятельности. 5. Содерж ание факультатива. Содержание факультатива обычно оп ределяется потребностями общества , общей направле нностью его развития , социально-идеологическим сод ержанием обучения . Кроме того , содержание опре деляется спецификой учебного заведения. Так , до на чала перестройки всего нашего общества в целом и образования в частности , содержание факультативных курсов определялось конкретными рекомендациями Министе рства Просвещения и заключало в себе разл ичные ответвления школьной программы , рассмотренн ые более ши р око , углубленно , напри мер : “Русская литература первой половины XIX в ., второй половины XIX в ., литература советского периода , литература , посвященная Великой Отечественной войне и т.д.” [ ; 234 ] . После начала перестроечных , реформаторских процессов , кот орые значительно затронули и образование , содержание факультативов переста ло быть столь регламентированным , как ранее . Педагоги получили большую свободу в выборе тем для дополнительных занятий с учащими ся , после чего можно наблюдать значительное разнообра з ие тем . Хотя , в основн ом , новые , оригинальные формы факультативов ра зрабатываются методистами с более четкой орие нтацией на специальные учебные заведения , как то : гимназии , лицеи с гуманитарной направ ленностью , углубленным изучением литературы , лингв истич е ских дисциплин и т.д. [ ] . Причем педагога ми выбираются темы , имеющие актуальность в современном образовании . Например , для школ с углубленным изучением английского языка пре длагаются такие факультативные курсы , как “Ам ериканские классики” (Н.П.Михальска я ), “Английск ая литература : писатель и время” (Н.П.Михальская ) [ ] ,что зн ачительно расширяет кругозор ученика в литера туре , обычаях , мировоззрении англоязычных государс тв , играющих в настоящий момент в мире значительную роль. Также популярными становятся факультати вные курсы по литературе , совмещенной с кр аеведением , например : “Литературные традиции Тамбо вской земли” (В.Е.Андреев ) [ ] ,что кроме овладения искусство м слова развивает в учениках еще и тр епетное , уважительное отношение к своей малой родине, усвоение знаний по истории родного края . Таким образом , в последнее в ремя тематика факультативных курсов значительно расширилась , причем часто она сочетается с различными видами искусств или же посвя щается истории литературного процесса , что сп особствует более глобальному пониманию школьниками литературы . Глава II . Факультативный к урс “Современные тенденции в развитии русской литературы”. Нами разработан факультативный курс “Современные тенденции в развитии русской литературы , включающий в себя сведения как из теории , так и из истории мир ового искусства и , в частности , русской ли тературы . Его содержание позволяет сформулировать название следующим образом : “Современные тенденции в развитии русской литературы” . Однако , учитыв ая обширный объем этой темы на совр еменном этапе развития русской литературы , зн ачительное количество литературных течений и методов , их сложность для понимания школьника ми старших классов , мы решили ограничиться , лишь тенденциями постмодернистической эстети к и в русской литературе. Однако это направление также достаточно сложно для понимания , требует знания боль шого объема русской классической литературы , всех его этапов , знания основных философских идей , взглядов XIX и XX веков . Подобный уровень в какой-то ме р е доступен лишь ученикам одиннадцатых классов , т.к . они ознакомились с основной частью классической и приступили к изучению совре менной литературы. Данный курс мы рекомендуем для гумани тарных гимназий , лицеев , школ с углубленным изучением литературы и ист ории. Основная цель курса – познакомить шк ольников с постмодернистской эстетикой и ее местом , в русской литературе , и , в час тности , в литературе. Задачами курса являются : 1) Знакомство с эстетическими положениями постмодернизма. 2) Анализ и выявление постм одернистск их черт в произведениях А.Битова , В Пелевина. 3) Обзорное знакомство с произведениями д ругих авторов , работающих с использованием постмодернист ских приемов. 4) Рассмотрение творчества поэтов-постмодернистов (концептуалистов , метометафористов и др .) 5) Введение литературоведческих терминов “по стмодернизм” , “поп- арт” , “соц-арт” , “симулякр” и др. 6) Попытка определить место и роль по стмодернистской эстетики в современной русской литературе. Данный факультатив р ассчитан на 35 часов в год (1час в неделю или 2 часа в две недели ). Основными формами занятий предполагаются беседе , лекция , практиче ские занятия , семинар , доклады учащихся. Актуальность данной темы видится в том , что постмодернизм как философия , ка к эстет ика , как мировоззрения с момен та зарождения последние десятилетия приобретает все большее значение в мировой культуре . В нашей стране первые ростки постмоде рнизма появились в начале XX века как противостояние авангардной парадигме и как результат прогрес са общественной м ысли и философии . Постепенно сторонники этой эстетики появляются во многих видах иску сства – в литературе , киноискусстве , изобрета тельном искусстве и др. С появлением сетей массовой коммуникации , Internet , с усилением в нашей жизни роли ко мпьютеров появилась возможность замены реального мира компьютерной иллюзией . Таким образом , теперь мы все в большей или меньшей степени соприкасаемся с виртуальной реальность ю , существование которой ставит под сомнение существование действительой реальн о с ти . Именно на этом сомнении , как основном принципе и строится все произведения пос тмодернистской эстетики . К тому же подобный взгляд на мир вскоре станет составной частью нашего мировозрения . Именно поэтому не обходимо знакомить школьников с одной из осно в ных философско-эстетических мыслей XX века . При этом необходимо учитыва ть , что исследователи , философы , филологи , искус ствоведы , считают , подобную ситуацию весьма пе рспективной и значительной для развития русск ой и мировой культуры , хотя эта проблема пока однозначно не решена. Мы считаем , что знакомство с постмодер нистской литературой , с ее чертами и филос офией для школьников гуманитарной направленности необходимо , т.к . этап постмодернизма в ист ории мировой и русской культуры начинает играть существенную ро ль , хоть и не определенную до конца. Учитывая сложность темы , предлагаем в процессе факультатива ограничиться знакомством с некоторыми признаками постмодернизма , в осно вном формальными , а также изложить основопола гающие философские взгляды , которые будут н аиболее доступны для понимания школьников . Данные теоретические положения рекомендуется рассмотреть на примере рассказов В.Пелевина “Спи” , “Девятый сон Веры Павловны” для того чтобы они были более понятыми в последствии. Основная часть курса буде т заключ аться в прочтении и анализе произведений двух представителей постмодернистской эстетики – А.Битова “Пушкинский дом” и В.Пелевина “ Омон Ра ” А.Битов интересен нам как представитель поколения “шестидесятников” . Он одним из пе рвых в нашей стране стал последовательн о использовать формальные приемы постмодернизма . Виктор Пелевин - – писатель молодого поколени я , быстро набирающий популярность и имеющий влияние на молодежь разной степени образов анности . Он представитель крайней ветви постм одернизма – поп- арта в своем творчест ве обнаруживает сходство с западным постмодер низмом . Эти два писателя – представители разных направлений , и нам необходимо рассмотр еть их творчество , чтобы дать наиболее пол ную критику этого явления . При анализе этих произведений необ ходимо будет найти их своеобразие и черты , присущие постмодернизму , а также позн акомиться с личностью писателей , их основным и работами . Нелишним будет и знакомство со стихот ворным творчеством и поэтами , примыкающими к данной эстетике . Завершающим эта пом к урса станет совместная со школьниками характе ристика постмодернизма как культурной и филос офской эстетики. Что касается практических рекомен даций по распределению занятий , то мы счит аем что более удобным будет проводить спа ренные занятия раз в две нед ели в течении всего учебного года , так тематиче ский план предусматривает занятия объемные , о хватывающие широкую тему , требующую подробного рассмотрения . Для таких занятий одного часа в неделю будет недостаточным . К тому же учащимся будет необходимо время д ля прочтения рекомендуемых произведений , критических статей , дополнительной литературы , вып олнения домашних заданий. Тематический план факультатива “Современные тенденции в развитии русской литературы”. № ТЕМА кол час тип занятия Примечание 1. Постмодернизм как фило- софская эстетика . Основ- ные черты . На примере рассказа “ 9-ый сон Веры Павловны” В.Пелевина. 2 лекция Желательно чт обы рассказ был прочитан заранее. 2. Рассказ “Спи” В.Пелевина. Знакомство с романом А. Битова “Пушкинский дом”. 1 1 Практическое занятие. лекция 3. Композиция романа “Пуш- кинский дом” . Роль приме- чаний. 2 Беседа Повторить Понятие “композиция” . 4. Поэтика номинац ий рома- на как черта постмодер- низма. 2 Практическое Занятие Ввести терм . “цитата” , “ал- Люзия” , “реми Нисценация”. 5. Проблема героя в произве- дении . Герои - функции. 2 Семина р Дать план. Ввести поня- Тие “симулякр 6. Автор-личност ь и автор- повествователь в произве- дении. 2 Беседа , практическое занятие Ввести поня- тия субъект повествова- ния и его виды. 7. Роман “П ушкинский дом” как обличение симуляции реальности . Идейное напол нение произведения. 2 Бесед а Повторить Понятие идея 8. Знакомство с творчеством В.Пелевина и его романом “Пушкинский дом”. 2 лекция Доклад Учащегося 9. Композиция романа . Роль второй главы. 2 Практическое занятие 10. Главный герой романа В.Пеле вина “Омон Ра” 2 Беседа 11. Роль и значение имен и названий в романе. 2 Практическое занятие По дготовить- ся дома 12. Черты соц -арта в произве-дении . Тема подвига. 2 Беседа , практическое заня тие Сообщение Учащихся о соц-арт и его чертах 13. Роль буддизма в произве- дении Пелевина. 2 семинар 14. Роман В.Пелевина – много уровневое произведение. 2 бесе да 15. Современная поэзия (Д . А . Пр игов , Вс . Некрасов , Т . Кибиров ) 2 Лекция , практич . занятие. Несколько экз . текстов 16. Постмодернизм как значи-тельная литературная тенденция в современном искусстве. 2 Семинар-беседа Требует тщательной подготовки. 17. Заключите льная игра “Постмодерн пикчерз пред-ставляет” 2 КВН , творч . задания Две команды . Нек оторые за-дания дать заране е. Содержание факультативного курса. 1. Постмодернизм как философская эстетика . О сновные черты . Цель занятия : дать понятие постмодернизма как философской эстетики , раскрыть его основные черты и показать их на примере рассказа В .Пелевина “ 9-ый сон Веры Павловны” . Содержание занятия : - Рассказать об истоках постмодернизма за рубажом и в нашей ст ране. - Познакомить с основными идеологами , фиксировавшими черты постмодернизма. - Раскрыть основные черты русского и западного по стмодернизма. - Познакомить с основными чертами , доступными для понимания учащихся. - Закрепление их на пр имере рассказа “ 9-ый сон Веры Павловны” Важно усвоение основных принципов и черт постмодернистской эстетики , а также умение видеть их в текст е . На занятии дае тся основной список литературы. 2. Рассказ “Спи” В.Пелевина . Чтение и анализ рассказа на занятии . Самостоятельный поиск учащимися формальных и содержательных черт постмодернизма . (на примере композиции , идеи , основных содержательных с редств ). Знакомство с романом А.Битова “Пушкинский дом” . Цель : познакомить учащихся с А.Битовым и его романом. - Битов как представитель поколения “шестидесятников” , стремящийся к н овым веяниям , достижениям в литературе и о дновременно остающийся привержен цем классиче ской традиции. - Роман Битова как нач альный этап русского постмодернизма. 3. Композиция романа “Пушки нский дом” . Роль примечаний . Цель : выявить особенности композиции романа и рассмотреть роль к композиции в постмодернистской эсте ти ке . Найти основные части романа (пре дисловие , “Курсив мой – А.Б” , главы , примеч ания ), попытаться выяснить цель такого деления ; Преподаватель раскрывает роль предисловия , п римечаний в постмодернистском произведении. 4. Поэтика названий и и мен романа как че рта постмодернизма . Ц ель : научиться находить в тексте и определ ять роль номинаций , цитат , аллюзий , реминисценц ий. - Ввести термины “цитата” , “аллюзия” , “реминисценция”. - Поиск их в тексте , определение происхождения. - Выяснить их роль в тексте как осно вной формальной черты постмодернизма. 5. Проблема героя в про изведении . Персонажи-функции . Семинар . Цель : определ ить особенности постмодернистского героя. - Две версии семьи гер оя . Цель введения второго варианта. - Герой Лева Одоевцев , его метаморфозы , отношения с другими гер оями. 6. Автор – личность и автор – повествователь в романе . Цель : Определить особенности субъекта повествования. - Ввести понятие “субъект повествования” и его виды. - Определить разницу Автор а-Андрея Битова , автора-повествоват еля , их с оотношение и цель введения разных субъектов повествования в произведение. 7. Роман “Пушкинский дом” как обличение симуляции реальности . Цель : О пределить основное идейное наполнение романа. - Какую идею выражают все основные художественные сре дства : ком позиция , система образов , главный герой , номина ция глав и частей и т.д. 8. Знакомство с творчеством В.Пелевина и его романом “Омон Ра” . Це ль : познакомить учащихся с основными произвед ениями ипринципами творчества В.Пелевина. - О личности В.Пеле вина . Начало творчества . Рассказы . Малая Букеро вская премия. - Романы Пелевина “Чапаев и Пустота” , “Жизнь насекомых” , “Поколение П” . Обзор . Пелевин – представитель поп-арта. - Роман “Омон Ра”. 9. Композиция романа . Роль второй главы . Цель : выяснить особ енно сти композиции романа . Работа с текстом , а нализ . Проследить отражение последующих событий романа во второй главе. 10. Главный герой романа “Омон Ра” . Цель : Выявить особенности героя романа. - Детство героя , его во споминания. - Разбор основных художе ственных средств изображения внутреннего мира героя. - Философские проблемы , зат ронутые автором. - Соотношение автора и героя повествования. 11. Роль и значение имен и названий в романе . Цель : Поиск и определение роли номинаций в тексте. - Практическая работа с текстом . Поиск перекличек , аллюзий , ассоци аций. 12. Черты соц-арта в прои зведении Пелевина . Тема подвига . Цель : познаком иться с одной из ветвей постмодернизма – соц-артом , его основными чертами , происхождени ем и видеть эти особенности в тексте. - С помощью преподавателя готовится сообщение учащегося о чертах с оц-арта и его происхождении . После – прак тическая работа с текстом. 13. Роль буддизма в прои зведении Пелевина . Семинар . Цель : выяснить степ ень присутствия и роль философии буддизма в роман е. - Буддизм как восточная философия . Доклад. - Мировоззрение главного г ероя. - Роль буддизма в рома не. 14. Роман В.Пелевина – многоуровневое произведение . Цель : поиск и обсуждение разны х уровней повествования. - Внешний , фабульный уровень. - Аллюзий ный уровень - Уровень философских вопр осов. 15. Современная поэзия (Д.А.Пригов , Вс.Некр асов , Т.Кибиров ). Цель : познакомить с основными направлениями современной поэзии. - Ввести термин “концептуализм”. - Познакомить с яркими представителями течений , с и х творчеств ом. - Разбор текстов , выявление основных художественных приемов творчества. 16. Постмодернизм как значит ельная литературная тенденция в современном и скусстве . Цель : подвести итоги всего курса . Рассмотреть место и роль постмодернизма в современ ном искусстве. - Подготовить сообщение о представителях постмодернизма в разных видах искусства . Совместное обсуждение и предполож ения о роли постмодернизма в настоящем и будущем искусства. 17. Заключительная игра “Пос тмодерн-пикчерз” представляет…” Цель игры : повторить пройденный материал , развить творческие способности учащихся и создать положительный эмоциональный настрой . Важно заранее организ овать и настроить команды , продумать задания. Планы семинарских занятий факультатива. Проблема героя в произведении . Пе рсонажи-функции. План : 1. Первый вариант героя и его семьи. 2. Второй вариант героя и цель введен ия его автором. 3. Лева Одоевцев в системе образов ро мана . “Середина контраста”. 4. Пе рсонажи-функции как черта постмо дернизма. 5. Особенности постмодернистского героя. Литература : 1) Лавров В . Три романа А.Битова или воспоминания о современнике .//Нева № 5 ’ 97 c 185-196. 2) Липовецкий М.Разгром музея . Поэтика ро ман а А.Битова “Пушкинский дом” //НЛО № 11 ’ 95 c 230-244. Роль буддизма в призведении В.Пелеви на. План : 1. Буддизм как восточная религия и фи лософия . Основные положения. 2. Мировоззрение главного героя. 3. Роль б уддизма в романе Пелевин а. Литература : 1) Курицын В . Группа продленного дня .// В.Пелевин Жизнь насекомых . М .: Вагриус 1997. 2) Философские словари , справочники , энциклопедии. Постмодернизм как значительная литер атурная тенден ция в современном искусстве . План : 1. Основные черты постмодернизма в современной русской литературе. 2. Постмодернизм в других видах искусства . Доклад. 3. Беседа на тему : “Роль пос тмодернизма в современном искусств е и его перспективы”. Произведения , которые необходимо прочитать учащимся по курсу : 1.Битов А . Пушкинский дом . Москва . Известия .1990. 2.Пелевин В.Омон Ра . Рассказы “ 9 – ый сон Веры Павловны” , “Спи”. Москва – Терра , 1996. 3.Агеносов В ., Анкудинов К . Совр ем енные русские поэты . Москва , 1998. Критическая литература для по дготовки к факультативному курсу : 1. Антонов А . Внуяз .// Грани № 177, 1995 - С .125 – 148. 2. Битов как состояние и достояние . // К нижное обозрение № 37, С .13. 3. Генис А . Виктор Пе левин : границы и метаморфозы // Знамя № 12'95 - С .210 – 214. 4. Кривцун О.А . Эстетика . М. : 1998. 5. Культурология . Ростов – на – Дону . 1997. 6. Курицын В . Группа продленного дня // Пелевин В . Жизнь насекомых . М .: Вагриус , 1997. – с .7 – 12. 7. Лавров В. Три романа Андрея Б итова , или воспоминания о современнике // Нева № 5'97. – с .185 – 196. 8. Липовецкий М . Разгром музея . Поэтика романа А.Битова “Пушкинский дом” //НЛО № 11'95. – с .230 – 244. 9. Литературный энциклопедический словарь. 10. Нефагина Г.Л . Ру сская проза вто рой половины 80-х – нач .90-х г.г XX в . Учебное пособие для студентов филфаков вузов . Изд . Центр “Экономпресс” . Минск , 1998. 11. Рейнгольд С . Русская литература и постмодернизм . // Знамя № 9'98. 12. Русская литература ХХ века . Учебник дл я общеобразовательных учебных заведений . Ред . Агеносова В.В . Москва . Изд . дом “Д рофа” , 1998. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Занятие № 4. Тема : Поэтика названий романа “Пушкинский д ом” как черта постмодернизма . ( практическое заняти е ). Цель : Выяснить роль и значение номинаций романа. Задачи : 1. Рассмотреть встречающиеся номинации и выявить переклички , ассоциации. 2. Познакомить учащихся с терминами “ цитата” , “аллюзия” , “ременисценция”. 3. Вы явить их роль и назначен ие. Оборудование : Литературный энциклопедический словарь ; на доске - определения : “цитата” , “аллюзия” , “рем енисценция”. План урока : 1. Оргмомент. 2. Вступительное слово учителя , теоретич еское введение (термины ). 3. Выделение номинаций и поиск перекличек (составление таблицы ). 4. Обсуждение роли , назначения ременисценций в данном произведении. 5. Подведение итогов занятия. 6. Инструктаж домашнего задания. Ход урока : I . Оргмомен т. II . Тема сегодняшнего занятия – поэтика номинаций романа “Пушкинский дом” как черта постмодерни зма. Мы уже знаем с вами , что основ ная функция постмодернистского произведения – это интеллектуальная игра с читателем . Именно к организации такой игры и стр емится автор постмодернистского текста . Но не всегда можно сразу понять , для чего нужен авто ру тот или иной прием . Одним из самых главных формальных приемов в постмодернистск ом тексте является налич ие множества цитат , намеков , отсылающих ко многим культурны м источникам . В литературе этот прием не нов , но функции его со временем меняю тся . В начале и в течение ХХв . Пмсатели и поэты стремились с помощью намеков и ассоциаций создать особый неразделимый ц елостный художественный образ , испол ьзуя при этом опыт всей предыдущей культу ры . Последователи постмодернизма стремятся к оживлению интеллектуальной игры за счет отсыл ок к прошлой культуре , причем они бесцерем онно соединяют несоединимое , моделируют коллаж, чем еще более привекают к своим текстам. Вы уже заметили , что номинации гла в , разделов в романе “Пушкинский дом” во многом являются точными цитатами названий произведений классической литературы . На сегод няшнем занятии нам предстоит выяснить , случай ны ли такие перемычки , и какую рол ь они играют в произведении. Но сначала запишите в тетради опр еделения различных видов цитат. Цитата – точное использование отрывк а того или иного произведения в тексте. Аллюзия – намек на реальное лите ратур ное , историческое , политическое явление , которое мыслится как общественное и поэтом у не доказывается. [ ] Ременисценция – напоминание о других дитературных произведений через и спользование характерных для них образов , мот ивов , течевых оборотов . Рассчитано на пам ять и ассоциативное восприятие читателя. Нам предстоит найти переклички , опреде лить их вид и назначение. III . Для того , чтобы работать было легче давайте со ставим таблицу в процессе работы и раздел имся на группы .(Домашним заданием бы ло повторить сюжет и главных героев следующ их произведений : “ Отцы и дети” И.Тургенев ; “ Герой нашего времени” М.Лермонтов ; “Мед ный всадник” А.С.Пушкин ; “Маскарад” М.Лермонтов ; “Дуэль” А.С.Пушкин ; “Выстрел” А.С.Пушкин .) Группам дается задание ответит ь на вопросы по разделам : - о чем произведение русской литературы с таким же названием , каковы его глав ные герои ? - что общего у сюжета и героев в ашего раздела и одноименного произведения , че м они отличаются ? I раздел “Отцы и дети” – 1-ая группа. II разде л “Герой нашего времени” – 2-ая группа. III раздел “Бедный всадник” , “Маскарад” , “Дуэль” , “Выстрел” – 3-я группа. На подготовку дается 15 минут , после этого группы докладыва-ют о результатах раб оты , остальные заполняют таблицу (колонки назв аны номи нациями глав ). IV Если вы воды неверны , неполны , учитель задает наводящи е вопросы , помогают другие группы. - Для чего нужны автору названия кла ссических произведений ? - Для чего он хочет , чтобы читатель вспомнил о них и их героях ? - В чем разница между люд ьми прошлого века и нынешнего ? V После обсуждения выявляет ся неестественность реальности романа , его ге роев ; основная форма их существования – э то влезание в старые рамки , создавание нов ой реальности из обломков старой. Вывод записывается в тетрадь , по дводятся итоги урока. VI Домашнее задание : учитель дает план семинара “Пробле ма героя в произведении.Герои-функции.”. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Занятие № 10. Тема : Главный герой романа “Омон Ра ” . Беседа. Цель : Выяснить основные черты геро я , его мировоззренческие взгляды. Задачи : 1. Проследить изменение личности героя в произведении. 2. Выяснить его основные взгляды. 3. Определить роль основных героев. План урока : 1.Оргмомент. 2.Работа с текстом (проверка домашнего задания ). 3.Обсуждение личности героя , его философс ких взглядов. 4.Обсуждение образной системы 5.Подведение итогов занятия. 6.Инструктаж домашнего задания. Ход урока. I.Оргмомент. II .Учен ики отвечают на ворпосы учителя по тексту : 1)Кто такой Омон Кривомазов ? 2)Почему его так назвали ? 3)Каким было его детство ? 4)Какие фрагменты из детства он всп оминает , почему ? 5)Как дальше складывается его судьба ? 6)Почему он хотел стать космонавто м ? Итак , мы выяснили , кто такой Омон К ривомазов , почему он хотел стать космонавтом , к чему стремился . Полет был для него самым главным в жизни , ее смыслом . Дав айте разберемся , почему так случилось , как складывалась его мечта , его мировоззрение. -Как ничиналась мечта Омона о небе ? -Как она трансформировалась в его и грах ? -Когда сложился его основной жизненный принцип ? -Как этот принцип повлиял на его дальнейшую жизнь ? Беседа о философских взглядах героя , об его ощущении себя твор-цом мир а . Основные выводы обсуждения учащиеся записыв ают в тетради. -Какие еще персонажи присутствуют в романе ? -Что мы о них узнаем ? -Нам известны их характеры , прошлое ? -Как , с какой последовательностью они появляются в романе ? -Как о них рассказывает герой , как к ним относится ? -Что для него важно в них ? -Как называются такие герои ? Вспомните героев А.Битова. -Какие функции они выполняют ? -Какую роль среди них играет герой ? -Почему он выступает творцом мира ? V.Итак , повествование конц ентриру ется вокруг одного героя , который обладает философским мировоззрением и оценив ает себя как творца собственного мира.Остальн ые персонажи являются лишь Функциями , необход имыи герою для создания мира. Вывод записывают в тетрадь. VI.Домашнее задание : Выписать все им ена и названия , которые вызывают смысловые ассоциации. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Занятие № 15 Тема : Современная поэзия (концептуализм , со ц-арт ). Лекция , практическое занятие. Цель : Познакомить с творчеством поэтов , представителей концепт улизма и соц-арта ( Д.А.Пригов , Вс.Некрасов , Т.Кибиров ). Задачи :1.Познакомить с личностью поэтов и их творчеством. 2.Ввести и повторить термины : “концеп туализм” “соц-арт” , “центон”. 3.Познакомить с особенностями творчества этих по этов. Оборудование :распечатки стихов , термины н а доске. План урока : 1.Оргмомент. 2.Лекция о Д.А.Пригове . Знакомство с е го стихами. 3. Рассказ о Т.Кибирове , рассмотрение его творчества. 4.Рассказ о Вс.Некрасове и знакомство с е го творчеством. 5.Подведение итогов занятия. 6.Инструктаж домашнего задания. Ход урока : I. Оргмомент. II .Д.А.Пригов (р .1940г ) – поэт , прозаик , скульптор . Интере сная судь-ба . Работал на заводе.Закончил художе ственное училище , работ ал в архитектурном управлении г.Москвы. Стихи пишет с детства . Является од ним из основаталей “московской концептуальной школы”. “Концептуализм” – одно из течений в современной русской поэзии, развивающееся в рамках постмодернизма . Ко нцептуализм устраня ет из поэзии лирическо го героя , текст строится на игре с гот овыми , сложившимися в прошлую эпоху идеологич искими штампами (кон-цептами ). Лирическая искреннос ть в концептуализме невозможна : в любом высказывании выявляется идеологич еский или стилистический ст ереотип , приче м автор воспроизводит его академимически спок ойно.Стилевые приметы концептуализма – цитатност ь , использование пародийной техники , повышенная театральность авторского поведения. Д.А.Пригов – яркий сторонник концептуализ ма . Его стихи – пародия на традиционную поэзию . Основной обьект иронии – само понятие поэзии как тако вой . Для этого Пригов пользуется приемом м аски , пародирующей лирического героя . Эта маск а может выражать что угодно , от “соцреалис та” до “авангардиста”. Автор издевается над з астывшими стереотипами мышления разных времен и одно временно над поэзией , претендующей на решение “вечных” философских , нравственных , политических проблем . Пригов стремится создавать “мнимое искусство” . Иронизирует он и над формой. Далее – знакомство со ст ихами : “Милиционер” , “Выходит слесарь в зимний дво р…” , “Дай , Джим , на счастье плаху мне…” , “Женщина в метро меня лягнула”. Рассмотрение : обсуждение , поиск привычных стереотипов , пародий , центонов , выяснение их роли. Центон – литературный текст , полно стью составле нный из строк разных литературных произведени й. [ ] III.Тимур Юрьевич Кибиров (р .1956). Начинал творческую деятельность как п редставитель концептуа-лизма и соц-арта. “ С оц-арт – вариант концепт уализма , рещающий характерные для него пр облемы на базе языка советской культу ры. ” [ ] Идеал “позднего” концептуа лизма – “простой человек” , обыватель , живущий своей личной жизнью , принимающий мир и не желающий его переделывать . Т.Кибиров ввел в свою поэтику “принцип каталога” : светск ое об щество характеризовалось им как бесконечный список бытовых и социально-политическ их реалий . Он создает сверхдлинные стихи и намеренно ориентируется на “испорченную” поэ зию . Кибиров часто использует переосмысленные цитаты из других авторов. Знакомство со стихами “Шагане ты моя , Шагане…” , “Вступление” . Выявление художес твенных средств , центонов , деталей. IV .Всеволод Николаевич Некрасов (р .1934г ). Поэт , критик . Исключен из Московского пединститута им . В.И . Ленина за свои стих и , не укладывавшиеся в рамки т радицион ной литературы . Рецензировал рукописи , издал д ля детей книгу стихов “Между небом и землей” , в которую вошли и его произведени я . Издавался в самиздате за границей. Вс.Некрасов утверждал , что между поэзие й и речью нет существенной разницы . В его с тихах раскрываются возможности “рече вой поэзии” , “поэзии без поэзии” : исследует возможности отдельных слов (“вода” , “нити” , “месяц” ) и простейших синтаксических конструкций (свобода есть свобода ), утверждает , что сло во или отдельное речевое высказывание с а модостаточны . Поэт-минималист , он пыта ется раскрыть внутренний мир в речевом вы сказывании . Его экспериментальная лингвистическая теория повлияла на современную литературную ситуацию. Знакомство со стихами “Свобода есть” , “Нить и нить” , “Календарь” , “Я по мню чудное мгновенье…”. V .Ита к , мы познакомились с тремя представителями концептуализма и соц-арта , с их художественн ыми принципами. VI .Домашнее задание : повторить основные принципы постмодер- низма . Подготовить сообщение о постмодернизме в литературе и по эзии. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе составления факультативно го курса мы попытались охватить все вопро сы , все особенности взятой нами темы , чтоб ы представить ее в наибольшей полноте . Кон ечно , пришлось учитывать особенности восприятия , мы шления старших школьников . Они еще склонны воспринимать больше конкретную , чем абстрактную , информацию.Поэтому рекомендуется больш е и подробнее рассматривать формальные призна ки постмодернизма , однако не забывать и о философской , мировоззренческой базе по с тмодернистской эстетики . Формальные особеннос ти более понятны , интересны для учащихся , но философские основы их обосновывают , обобща ют. Трудность при проведении факультатива может заключаться также и в недостаточном количестве текстов , в отсутствии крит ич еской литературы . В таких случаях рекомендует ся рассматривать небольшие тексты , например , р ассказы В.Пелевина , которые могут быть размнож ены на ксероксе . В таких призведениях зача стую можно найти почти все черты постмоде рнизма , в маленьких текстах они л у чше сконцентрированы , лучше видны , учащиес я их различают быстрее. Но самым важным фактором успешного проведения факультати-ва является теоритическая и практическая подготовленность учителя , его способность ориентироваться в материале . Для этого необход имо заранее самостоятельно проработать все темы курса. Нами был проведен пробный урок в 11-м классе средней школы № 8 г . Березник и по теме : “Современная поэзия .(концептуализм и соц-арт )” . Тема была воспринята учащимися насторо жено , не сразу восп ринимались тармины , теоритический материал . Это можно обьяснить н еподготовленностью учащихся к такого рода инф орма-ции . Если курс будет прводится последоват ельно , таких проблем быть не должно. Учащихся заинтересовали стихи изучаемых авторов , которые пр ивлекли своей формой . Тут же , на уроке , они попробовали сам и сочинять подобные творения. Основная трудность заключалась в том , чтобы заинтересовать аудиторию этим материа лом , но в большей мере это удалось . Но у обычного 11-го класса средней школы недос таточна эрудиция в литературном мате риале , а это необходимое условие для успеш ной работы над постмодернистическим произведение м.Именно поэтому мы предполагали , что этот факультативный курс будет более успешным в специализированных гуманитарных учебных зав е дени-ях. Таким образом , мы подтверждаем нашу гипотезу : факультатив-ный курс “Современные тен денции в русской литературе” более успешно будет прведен в 11-х классах гимназий , ли цеев , школ с гуманитарным уклоном. Лите ратура 1. Аверин Б . История моего современ ника А.Г.Битова . // Звезда , 1996. - № 1.-С .194-179. 2. Агеносов В . Анкудинов К . Современные русские поэты . Справочник – антология . - М ., 1998 – 364с. 3. Айзенберг М . Возможность высказывания . // З намя , 1994. - № 6. – С .191 – 198. 4. Активные форм ы преподавания литературы : лекции и семинары на уроках в ст . классах . /Р.И.Альбеткова , С.Г.Герке , Л.Б.Гладкая и др . Сост . Р.И . Альбе ткова . – М .: Просвещение , 1991. – 175 с. 5. Антонов А . Внуяз . // Грани , 1 995. - № 177. – С .145 – 148. 6. Антоненко С . Пост – постмодерн ?// Москва , 1998. - № 8. - С .175 – 180. 7. Артамонов С.Д . Сорок веков мировой литературы в 4 кн . Кн .4 Ли тература нового времени . – М .: Просвещение , 1997. – 336с. 8. Барт Р.Избранные рабо ты : Сем иотика . Поэтика : пер . с фр . – М .: Изд . Группа “Прогресс” , 1994. – 616с. 9. Белая Г.А . Художествен ный мир современной прозы . – М .: Наука , 1983. – 191с. 10. Берг М.О . О лит ературной борьбе . // Октябрь , 1993. - № 2. – С .184 – 192. 11. Битов как состояни е и достояние . // Книжное обозрение , 1998. - № 37. – С .13 12. Битов А . Пушкински й дом . - М .: Известия , 1990. – 399с. 13. БСЭ (в 30 т .) Гл . ред . А.М.Прохоров . – М .: Советская энциклопед ия , 1978. 14. Возрастная и педаг огическая психология : Учебное пособ ие для студентов пед . институтов по спец . № 2121 “Педагогика и методика нач . обучения” , - М.В . Матюхина , Т.С . Михальчик , Н.Ф.Прокина и др .; Под ред.М.В.Гамезо и др . – М .: Просвещение , 1984. – 256с. 15. Войцеховский Б . Ви ктор Пелевин : Ельцин тасует правит ельство по моему сценарию ! // Комсомольская правда , 1999. – 25 августа . – С .12 – 13. 16. Генис А . Беседа седьмая : Горизонт свободы . Саша Соколов . // Зве зда , 1997. - № 8. – С .236 – 238. 17. Генис А . Виктор Пелевин : Границы и метаморфозы . //Знамя , 1995. - № 12. – С .210 – 214. 18. Иванов А . Как с теклышко . Вен . Ерофеев вблизи и издалече . //З намя , 1998. - № 9. – С .170 – 177. 19. Иванова Н . В по лоску , клеточку и мелкий горошек (перекодировк а истории в современной русской прозе ). //Зн амя , 1999. - № 2. – С .176 – 185. 20. Ильин И.П . Постмоде рнизм от истоков до конца столетия : эволюц ия научного мифа . - М .: Интрада , 1998. – 225с. 21. Качурин М.Г ., Матоль ская Д.К . Методика факультатива по литературе в восьмом классе . Пособие для учителя . - М .: Просвещение , 1980. – 128с. 22. Кожинов В . Статьи о современной литературе . - М .: Советская Ро ссия , 1990. – 544с. 23. Корнев С . Столкнов ение пустот : может ли постмодернизм быть р усским и классическим ? //НЛО , 1997. - № 28. – С .244 – 259. 24. Кривцун О.А . Эстети ка : Учебник . – М .: Аспект – Пресс , 1998. – 430с. 25. Культурология . Учебное пособие для студентов вузов . – Р.-на-Д .: Феникс , 1997. – 576с. 26. Курицын В . Постмод ернизм : новая первобытная культура . //Новый мир , 1992. - № 2. – С .225 – 232. 27. Курицын В . Время множи ть приставки : к понятию постмодерниз ма . //Октябрь , 1997. - № 7. – С .178 – 183. 28. Курицын В . О не которых попытках противостояния авангардной пара дигме . //НЛО , 1996. - № 20. – С .331-357. 29. Курицын В . К си туации постмодернизма . //НЛО , 1995. - № 11. – С .1 97-223. 30. Курицын В . Концепт уализм и соц-арт : тела и ностальгии . //НЛО , 1998. - № 2. – С .306-310. 31. Курицын В . Очарова ние нейтрализации . //Литературная газета , 1992. – 11 марта (№ 11). – С .4. 32. Курицын В . Группа продленного дня . //В.Пелевин . Жизн ь насе комых . – М .: Вагриус , 1997.- С .7-12. 33. Кутырев В . Постмод ернизм . //Москва , 1998. - № 9. – С .6-9. 34. Лавров В . Три р омана А Битова или воспоминания о совреме ннике . //Нева , 1997. - № 5. – С .185-196. 35. Лосева И.Н ., Капусти н Н.С ., Кирсанова О.Т. , Тохтамышев В.П . М ифологический словарь . – Р.-на-Д .: Феникс , 1997. – 576с . 36. Липовецкий М . Разг ром музея . Поэтика романа А.Битова “Пушкинский дом” . //НЛО , 1995. - № 11. – С .230 – 244. 37. Липовецкий М . Пара логия русского постмодернизма . //НЛО , 199 8. – № 2. – С .285-304. 38. Липовецкий М . Изживан ие смерти . Специфика русского постмодернизма . // Знамя , 1995. - № 8. – С .194-205. 39. Липовецкий М . Патоген ез и лечение глухонемоты .//Новый мир , 1992. - № 7. – С .213-223. 40. Липовецкий М . Апофеоз частиц , или диалоги с хаосом . //Знамя , 1992.-№ 8. С .214-224. 41. Липин.Г.В . Майкл Мур кок – пророк “новой волны” . //Литературное обозрение , 1998. - № 4. – С .35-37. 42. ЛЭС . – М .: Сов . Энциклопедия , 1997. – 752с. 43. Литература . Факультати вные курсы . 2-е издание . – М .: Просвеще ние , 1997. – 32с. 44. Методика преподавания литературы : Уч . для студентов пед . ин-тов по спец-ти № 2101 “Русский язык и литератур а” Под ред . З.Я . Рез . – 2-е изд ., дора б . – М .: Просвещение , 1985. – 368с. 45. Мин – во общего и профессионального образования РФ . Прогр аммы для общеобр . Учреждений . Литература 1-11 клас сы . / под ред . В.Г.Городецкого , Т.Ф.Курдюмовой , В.Я.Ко ровиной . – М .: Просвещение , 1997. – 96с. 46. Нефагина Г.Л . Русск ая проза второй половины 80-х – нач . 90-х гг . ХХв . Уч . пособие д ля студентов филфаков вузов . – Минск , 1997. – 231с. 47. Новиков В . Заскок . //Знамя , 1995. - № 10. – С 189-199. 48. Поиск новых путей : из опыта работы . / сост . С.Н.Громцева . – М .: Просвещение , 1990. – 191с. 49. Пелевин В . Сочинен ия : в 2 т . Т .1: Омон Ра : Роман ; Бубен нижнего мира : Рассказы . – М .: Терра , 1996. – 368с. 50. Рейнгольд С . Русск ая литература и постмодернизм . // Знамя , 1998. – № 4. – С .209-220. 51. Русская литература ХХв . В 11 кл . Учеб . Для общеобразоват . учеб . Заведений в 2-х частях . Ч . 2 / В.В.Аген осов и др .; Под ред . В.В.Агеносова . – М .: Дрофа , 1996. – 352с. 52. Рыбникова М.А . Очер ки по методике литературного чтения : Пособие для учителя . - 4 изд ., испр ., - М .: Просвещение , 1985. – 288с. 53. Скоропанова И.С . Русск ая постмодернистская лит ература : учебное пособие . – М .: Флинта : Наука , 1999. – 608с. 54. Степанян К . Кризис слова на пороге свободы . // Знамя , 1999. - № 8. – С .204-214. 55. Урок литературы : п особие для учителя . / сост . Т.С.Зепанова , Н.А.Мещер якова . – М .: Просвещение , 1983. – 1 60с. 56. Федотов Г . Статьи о культуре . // Вопросы литературы , 1990. – Феврал ь . – С .189-238. 57. Философский словарь под ред . И.Т.Фролова . – М .: Изд-во политиче ской литературы , 1991. – 560с. 58. Хализев В.Е . Теория литературы . Учеб . – М .: Высшая школа, 1999. – 398с. 59. Цветков А . Судьба барабанщика . // Иностранная литература , 1997. - № 9. – С .229 – 238. 60. Эко У . Заметки на полях “Имени розы” . // Иностранная литература , 1988. - № 10 61. Эпштейн М . Метамор фозы . // М.Эпштейн Парадоксы новизны . – М. , 1988. – С 139-176. 62. Эпштейн М . Поле карнавала , или Вечный Веничка . //Золотой век , 1993. - № 4. – С .84-92. 63. Эпштейн М . Концепт ы… Метаболы… : О новых течениях в поэзии . // Октябрь , 1988. – С .194-203. 64. Эпштейн М . После будущего . О новом сознании в литерату ре . // Знамя , 1991. – № 1. – С .217-231. 65. Эпштейн М . Истоки и смысл русского постмодернизма . // Звезда , 1996. - № 8. – С .166-188.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Кстати, Юля, вчера как-то нехорошо с Наташкой получилось!
- Да, без Наташки лучше получилось!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "Методика факультатива "Современные тенденции развития русской литературы"", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru