Реферат: Литературные экскурсии - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Литературные экскурсии

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 38 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 Литературные экскур сии С реди многообразных форм функционирования литературного про изведения существует одна крайне интересная, но обойденная вниманием с овременного литературоведения: литературная экскурсия. Большой опыт т еории экскурсионного дела, накопленный в 1920-е годы пока не востребован. Та кой социально и просветительски значимый и богатый возможностями фено мен бытования литературы как литературная экскурсия отошел, кажется, ис ключительно в область прикладных интересов туристического бизнеса. Со ответственно проектирование экскурсий теоретически не осмыслено и не имеет сколь-нибудь продуманной концептуальной основы. Всем известно, как о ни ожив ляют преподавание. Мы не будем перечислять типы и темы экскурсио нной работы, связанной с уроками литературы, так как это достаточно изве стно и тесно связано с местными условия ми: в больших городах к услугам шк ол экскурсионные бюро, предлагающие и тематику и организационное устро йство эк скурсий; в сельских местностях выбор экскурсий не так богат и вс я инициатива и организация ложится на учителя. Однако не следует думать, что только в городах и районных центрах можно н айти такие места или памятники, которые нужно показать учащимся. Интерес нейшие объекты для активного и поучительного восприятия нередко оказы ваются в местах, казалось бы, ничем не прославленных и далеких от цен тров . Так в Адыгее много мест , которые были посещамы писателям. Так, например, Е Шварцем, М.Горьким и т.д. Тот, кому доводилось проводить экскурсии всем классом в музеи или места, связанные с жизнью писателя, знает, что это нелегкое мероприятие, требую щее немалой выдержки от учащихся. Продуктивность экскурсии не всегда бы вает ровной, так как часть класса из-за пассивности или недостаточности вре мени для вдумчивого осмотра (комнаты тесны, витрины неве лики) так ил и иначе выпадает из актива экскурсантов. Обычно и руководители музейных экскурсий предпочитают вести осмотр с небольшими группами учащихся. Да и вообще пассив но слушать руководителя экскурсии способны далеко не вс е учащиеся: это закономерно и вовсе не связано с недисциплини рованност ью учащихся. Они хотят сами осмотреть, сами узнать, сами выбрать то, что их интересует. Поэтому весьма целесооб разно (особенно для старших классов ) внести самостоятель ность и самодеятельность в экскурсию. В нашей личн ой практи ке преподавания мы нередко превращали экскурсии в так назы ва емые «экспедиции» (условное название), при которых давали полную самосто ятельность учащимся в наблюдениях и осмотре экспонатов. Так, мы ставили перед учащимися задачу, общую для всего класса: «Кому и за что поставлены памятники в на шем районе?» Класс разделит ся на маленькие группки, взявш иеся исследовать отдельные памятники (некоторые учащиеся фотографиров али- или зарисо вывали, узнавали (подробности) о деятеле, которому воздвиг нут памятник, узнавали имя скульпто ра, обстоятельства, при которых был о ткрыт памятник и пр.). Эта полностью самостоятельная работа носила иссле дователь ский характер и увлекала учащихся. На уроке, заключающем экспе дицию, школьники сообщали результат своей экспедиции и делали свой вкла д в общий альбом по указанной теме. Редко удается экскурсия всем классом на тему «По памятным местам ». Не удается потому, что дома, места просматриваются чуть ли не из окна автобуса, и большого впечатления у учащихся не оставляют. Поручите отдельным группкам учащихся в два-три человека обследовать и описать, сф отографировать, зарисовать памятные места, и они это сде лают с такими де талями, которых не встретите и в экскурсион ных печатных описаниях, Осма тривать всем классом за один раз всю Третьяковскую галерею, весь Горьков ский музей— занятие утомительное и малопродуктивное. Значительно эффе ктивнее дать задание на самостоятельный просмотр учащимися нескольких картин одного-двух художников, с предварительным знакомством со статье й (в истории живописи) об этом художнике и последую щем сообщении в классе о своей «экспедиции». Так же и в музее лучше побывать дважды, но, выполняя самостоятельное задание, глубже озна комиться с одним-двумя разделами г рандиозного собрания. Все сказанное нами об экскурсионной работе не отрицаем пользы и массовы х экскурсий; мы выдвигаем лишь иную фор му экскурсирования, при которой учащиеся (в особенности с тарших классов) развивают навыки исследования и находят выход своим инд ивидуальным склонностям. Эвристические и дидактические возможности литера турной экскурсии пока мало востребованы и в школьном преподавании лите ратуры, хотя даже не столь богатая литературная история дает обширный ма териал к моделированию литературных маршрутов. Проецируя текст произв едения в реальный ландшафт, развертывая его как здесь и теперь длящееся событие, литературная экскурсия создает ничем не заменимый эффект сопр ичастия художественному миру. Действительно, эффект взаимодействия ли тературного текста и ландшафта оказывается многоплановым. Во-первых, ме няется восприятие самого художественного текста. Строки знакомого про изведения, локализованные в маршруте, приобретают предельную конкретн ость. Экскурсант, сопоставляя объект и порождаемые им авторские ассоциа ции, сам входит в процесс творческого преображения местности. Во-вторых, меняется семантика повседневного пространства: знакомые улицы города, безликие, молчаливые дома приобретают облик, голос, говорят языком литер атурных преданий. В сознании воспринимающего срабатывают механизмы, пр евращающие профанное пространство в насыщенный смыслами культурный ла ндшафт. И, наконец, активизируются процессы идентификации территории и с амоидентификации человека, проживающего на ней, углубляется естествен ная потребность знать и любить свой край. Но каждым годом литературное экскурсии занимает все больш ее место в работе учителя-словесника. Уже не требует особых доказательств то, что на самых различны х этапах учебного процесса использование экскурс ионного материала играет важную роль как в познава тель ном, так и в воспитательном отношении. Наиболее эффектив ными являю тся те экскурсии и походы, которые связаны с биографией писателя, так как они дают новый материал, сти мулируют интерес к жизни и творчеству того и ли иного ав тора. Но, как известно, этот материа л с успехом мо жет быть использован и при ознакомлении с определенной ис торической эпохой, и при заключительных занятиях по кон кретн ой теме, где роль литературной экскурсии будет сво диться к закреплению материала. На одном из самых важных этапов учебного процесса, в работе над художест венным текстом, литературн ые экскурсии занима ю т, на первы й взгляд, не столь значительное место. Действительно, если имеются экску рсии, в которых це ликом или частично может уложиться материал биографи и писателя или характеристики эпохи, то ни одна экскурсия не заменит неп осредственного анализа текста. Какова же роль литературно й экскурсии на этом этапе работы, да и нужно ли он а вообще здесь? Многочисленные наблюдения позволяют от ветить на этот вопрос: да, нужно, и помощь может оказать немалую. Самое простое, что может сделать литературная экскурсия при работе над т екстом художественного произведения— это быть иллюстрацией или комме нтарием, а иногда и содейст вовать образному воспри ятию произведения. Таковы, напри мер, экскурсии, которые проводил извест ный теоретик и прак тик литературно-краеведческой работы Н. Н. Анциферов в 20-е годы по «Петербургу Достоевского», когда, идя по пути Раскольникова или Свидригайлова, он вместе со своими слушателями становился как бы сви детелем и даже участ ником описываемых событий. Такова экскурсия по «Пе тер бургу Пушкина», но только по тем местам, которые описаны в его произве дениях (а их много), экскурсия «по местам Пе чорина» на Кавказских Минерал ьных водах, на Бородинское поле, по местам Орловской области, описанным в «Записках охотника» и т. п. Иллюстрацией или комментарием к художественному про изведению может б ыть и экскурсия по старым цехам боль шого предприятия (Кировский завод в Ленинграде). Эти экс курсии, которые воссоздают перед учениками картины прош лого, жизнь людей.Но литературное краеведение может не только иллю стри ровать и комментировать художественное произведение, в про цессе этой работы нередко учащиеся получают дополнитель ные знания, лучше усв аивают и более глубоко понимают художественный образ. Литературная кра еведческая экскур сия, проведенная в процессе работы над произведением , не редко дает возможность молодым читателям постигнуть и психологию т ворчества писателя. Например, посещение мест, воссозданных художниками слова, не только наглядно про иллюстрирует их произведения, но и введет у чеников в тот мир чувств, переживаний, который помогал автору в воссозда нии этих картин. В процессе литературно-краеведческой работы одну из главных ролей игра ет эмоциональный характер восприятия. Перед учителем, организующим и ве дущим экскурсию, стоит задача прежде всего ввести своих слушателей в сос тояние заинтересованности, которое при наиболее удачном сочетании эле ментов показа и рассказа, может перейти в состояние увлеченности. Для эт ого нужно, чтобы у учащихся создалось определенное настроение, т. е. общее эмоциональное состоя ние, которое в течение всего времени экскурсии и д аже не-, которое время после нее окрашивает его переживания. Созда ние это го настроения целиком зависит от объектов показа и от рассказа ведущего. П роизведения и способствует боле е глубокому усвоению его идейного смысла. Например, знакомя школьников с экс понатами музея истории, учитель ставит своей задачей наглядно показать уча щимся, что материал, положенный в основу содержания являлся характе рным в России. Экспонаты музея, история жизни должны, по мысли учителя, убе дить уче ников в том, автор в своем произведении создал харак теры и пока зал эпизоды, типичные для страны. Перед посещением музея учитель обычно ставил учащимся задачу: внимател ьно следить за экспозицией, за рассказом экскурсовода, чтобы потом, на ур оках, отметить, какие именно факты из истории отображены в произведении Таким образом, экскурсионный материал, использова нный на уроке как средство более доступного объяснения, конкретизации и иллюстрации одного из моментов биогра фии или творчества писателя, как средство раскрытия органиче ской связи между литературой и жизнью, впол не оправдывает себя. Он не только делает урок более интересным и содержа тельным, не только дал ученикам некоторые представления о литературных традициях и истории родного города, но, что гораздо важнее, поможет раскр ыть реалистическую основу произведения, ее тесную связь с историей наро да. Кроме того, приведенные факты позволят заглянуть в «творческую лабор аторию» писателя, увидеть, как материал действитель ности под пером худ ожника становится материалом литера турного произведения. Сообщение литературно-краеведческих сведений дает наи больший эффект в усвоении знаний учащимися тогда, когда оно умело сочетается с демонст рацией наглядных пособий. Главное назначение наглядности по литературе — помочь правильному восприятию образов художе ственного произве дения, способствовать созданию у школьников конкрет ных представлений о той действительности, которая отражена пи сателем, в обстановке которой он жил и работал. Литературные экскурсии могут быть и заочные, когда учитель демонстриру ет наглядные пособия и берет на себя роль гида. По своему содержанию литературные наглядные пособия отличны от других учебных пособий тем, что они демон стрируют локальный материал; по спосо бу отражения действительности они могут быть условно разделены на три г руппы: натуральные, изобразительные и графические. К натуральным пособиям мы относим подлинные документы, реальные предме ты и объекты, имеющие непосредственное отношение к литературе: письма и ли ри сунки писателя, мемориальные вещи, первые издания произ ведений, ун икальные экземпляры газет, журналов, рукопи си, документальные фотограф ии. Такие подлинники, как при жизненное издание книги Н. Островского «Как закалялась сталь», том журнала «Современник» за 1860 год, экземпляры 1 газет ы «Комсомольская правда» со стихотворениями В. Маяковского, рассматр иваются учащимися с огромным ин тересом и особым эмоциональным подъемо м. С их помощью можно раскрыть и своеобразие изучаемого пери ода, колорит эпохи, подтвер дить правдивость и типичность изображенных в литературе явлений; он должен соответствовать содержанию и теме учеб ного материала, быть доступным возрасту учащихся. Прежде чем показывать экспонаты в классе, учитель обязан выяснить следующие сведения об источ нике: где, когда и при каких об стоятельствах был найден данный документ, кто является .его автором, для какой цели он был создан и какую роль сыг ра л в свое время. Необходимо также установить, на каком этапе урока, когда уд обнее показать его при изложении но вого материала. Наиболее распространенным видом наглядности по лите рат уре для заочной экскурсии является наглядность изобразительная, к кото рой относятся такие краеведческие пособия, как портреты писа телей-земл яков, картины живописи, репродукции и иллюст рации, воспроизводящие при роду края, быт и труд местного населения, фотографии, рисунки макеты и мод ели историче ских зданий, памятников и других достопримечательных мест . Подобный материал обогатит представления учащихся об эпохе, жизни и тв орчестве писателя. К графическим нагля дным пособиям краеведческого типа мы относим литературные карты края с условными обозначе ниями мест, интересных в историко-литературном отно шении; ним же относятся маршрутные карты, топографические схе мы путеше ствий писателя или героя художественного произ ведения, хронологическ ие таблицы важнейших литературных событий, рекомендательные списки кн иг и др. Пособия тако го типа изготовляются учащимися по заданию учителя. Уче ник, приступая к созданию, например, литературной карты края, должен п редварительно ознакомиться с художественной и критической литературо й, выписать краеведческие сведения из разнообразных источников, обрабо тать и сгруппировать собранный материал, подумать о его расположении и о форм лении. Делается это под наблюдением и непосредственным руководств ом учителя. Графические краеведческие пособия могут быть с успехом испо льзованы на уроке для осмысле ния отдельных периодов биографии писател я, например: «Странствования по Руси А. М. Горького», «Чернышевский в Забайкалье»; для показа места действия в топографии литературного произведения: «Поход Игоря на половцев», «План Бородинского сражения», «Местожительство Обл омова в Петербурге», «Путешествие некрасовских странников»; для ознако мления с развитием ли тературы в данном крае и его значением в культурно й жизни всей страны: «Литературная карта Смоленщины», «Лермон товские м еста на Кавказе», «Замечательные литературные мес та Крыма». При изучении «Капитанской дочки» мы пользовались картой путешествия П ушкина по Уралу в районы восстания Пугачева. Цель экскурсий на вступительных занятий на уроках литературы в стар ших классах— показать общественные проблемы, выдвину тые жизнью и привлек ающие внимание писателей в данный исторический момент. Учитель литерат уры не может при этом ограничиться сухой исторической справкой об общес твенно-политической обстановке эпохи. Не отвлеченными общими фразами и не цифрами экономической статистики, а живыми примерами из истории родн ого края воссоздаст он обстановку для правильного подхода к восприятию и анализу содержания изучаемого произведения. Особое место сред и синтетических форм наглядности зани мают киноуроки. В качестве примера можно сослаться на два киноурока, проведенные в Х классе (на тему «Маяков ский») и VIII клас се (на тему «Демон» Лермонтова) в одной из московских школ. Э ти уроки интересны тем, что они показывают, из каких составных частей мож ет складываться эта форма син тетической наглядности. В основу киноурока по «Демону» были положены картины-иллюстрации к поэм е Лермонтова. Они были показаны через эпидиаскоп в той последовательнос ти, в какой это было необ ходимо для учителя, ведущего урок. Но там, где нужн о, был вставлен кусок из киноленты о Лермонтове, включена ария Демона «Не плачь дитя, не плачь напрасно» (для этой цели была использована патефонн ая пластинка). Лекция учителя, ведущего урок, прерывалась выступлениями учеников, кото рые читали отрывки из поэмы Лермонтова. Широко использо в аны картины Врубеля. Для того чтобы учащимся яснее был характер, художес твенная манера этого художника, было ска зано несколько слов в процессе лекции о том, как писал кар тины Врубель и какое место в его рисунке заним ает лицо, поза, движения основного героя и совершенно условно изоб ражае мая окружающая обстановка, рассчитанная на то, что бы усилить впечатлен ие от героев, в данном случае от Демона и Тамары. В таком же плане был проведен и киноурок в Х классе о жизни Маяковского. Зд есь также в основу были положены иллюстрации из книги о Маяковском, пейз ажи Кавказа, снимки с «Окон РОСТА» и т. п. Но в лекцию вошел также отрывок из кинофильма о Маяковском, прозвучал голос Маяковского— запись его речи . на пленку. Само собой ра зумеется, что такого рода киноуроки требуют от уч и теля очень серьезной подготовки, так как все элементы, из которых соста вляется урок, должны быть абсолютно сла жены друг с другом. Всякая неудач а с показом той или иной картины или куска из фильма разбивает впечатлен ие и мо жет привести к совершенно обратным результатам. Киноурок должен быть подготовлен так же, как готовится спектакль, он должен представлять собой продуманное единое целое. Киноуроки указанного типа практикуются еще крайне редко, и методика про ведения таких уроков только еще начи нает разрабатываться. Ниже предлагается практический опыт литературной прогулки по Перми. В тексте сочетаются краеведческая информация, необходимые биографиче ские сведения о поэтах, писателях, так или иначе связанных с городом (в пер иод второй половины ХIХ - начала ХХ веков), выдержки из очерков, рассказов и путевых заметок. Сюжетообразующим началом маршрута является творчеств о Б.Л. Пастернака, линией, организующей пространство прогулки, Кама. "Если судьба занесет кого-нибудь из вас в Пермь, хотя на короткое время, то послушайтесь моего совета /…/ прогуляйтесь по берегу Камы /…/ и полюбуйтес ь, с романом Фенимора Купера в руках, этой огромной, плавной, величавой рек ою и противоположным берегом ее, покрытым лесами и лесами на необозримое пространство. Я уверен, что эта пустынная река, этот безграничный лесной мир покажутся вам братьями тем американским рекам и тем девственным сав аннам, которые так живописны на страницах Купера"1. Так полтораста лет назад обращался к читателю со страниц своих "юмористи ческих, сентиментальных и практических" дорожных писем Евгений Алексан дрович Вердеревский. Выпускник пушкинского лицея, бойкий журналист, неп лохой поэт и небезуспешный чиновник, он прослужил в Перми под крылышком высокопоставленного дяди чуть более пяти лет: 1847-1853. Вряд ли Евгений Алекса ндрович узнал бы сегодня город, давший ему некогда приют и удачное начал о карьеры, но его совет верен и по сей день: знакомиться с Пермью нужно с на бережной Камы. Только вместо Фенимора Купера в ваших руках уместнее был бы томик Михаила Осоргина, Василия Каменского или Бориса Пастернака. Они открыли поэзию Перми и Камы. ДОМ ЛЮВЕРС И вот, поднявшись от грохочущих трамвайных путей по круто уходящей вверх улице Осинской, мы с тоим на высоком камском берегу. Это гора Слудка. Справа виден автодорожн ый мост и - подальше - стройные лазоревые объемы Свято-Троицкого кафедрал ьного собора, более известного как Слудская церковь, налево - набережная аллея и плац института ракетных войск и далее - соборная площадь. А прямо п еред нами панорама Камы, мало чем изменившаяся за прошедшие полтора века - лента реки и лесa, уходящие к горизонту. Отсюда мы начнем прогулку по камскому берегу. Место, где улица Осинская р аспахивается видом на Каму, - особое. Здесь в историю города вплетается ли тературное предание: в угловом двухэтажном доме Борис Пастернак посели л свою героиню, девочку по имени Женя Люверс. Так что скромная пермская ул очка выводит прямиком в мировую культуру, где давно уже обосновалась пас тернаковская повесть "Детство Люверс", - чудесная по обаянию свежести про за, одно из лучших произведений о детстве. А дело в том, что в 1916 году Борис Пастернак полгода служил на военных химиче ских заводах во Всеволодо-Вильве. В мае-июне, перед отъездом с Урала, он не однажды наезжал в Пермь по служебным делам, задерживался здесь по нескол ько суток и хорошо узнал город, исходил его вдоль и поперек. В магазине Ижб олдина, что на углу Осинской и нынешней Коммунистической, он накупил для домашних множество (в сравнении с московскими цены были смешными) вещей из одежды: отцу, матери, брату и обожаемым сестрам, Жоне (Жозефине) и Лиде. И, может, когда Пастернак поднялся потом по улице к Каме и перед ним распахн улся речной простор и лесная панорама Закамья, воспоминание о сестрах-ги мназистках навело на мысль о девочке, живущей вот здесь, на севере, над бол ьшой суровой рекой, о том, как могла бы сложиться ее судьба. Так или иначе, но свою героиню Пастернак поселил в Перми по улице Осинско й в двухэтажном доме, выходящем окнами на Каму. Это мог быть один из двух д омов: по четной или нечетной стороне улицы. Сохранился ли он, мы можем толь ко предполагать, но хочется думать, что вот этот, на углу Осинской и Набере жной, каменный двухэтажный старинный особняк и есть тот самый Дом Люверс . Это добротный купеческий дом конца ХIХ в, с парадным и внутренним крыльцо м и окнами на Каму. Внешне ничем не примечательный, изрядно обветшавший. Н о стоит всмотреться в него и тогда поэзия прозы Пастернака становится пр едельно конкретной. Вот здесь и снимала квартиру семья инженера Люверс. В повести легкими штрихами обозначены быт и занятия интеллигентной пер мской семьи. Прогулки ребенка с гувернанткой по Оханской и Сибирской, да чное лето в верхней Курье, завтраки на пароходе. Последуем за маленькой г ероиней вдоль Камы. Путь к улице Оханской шел по Монастырской, названной так по мужскому Спасо-Преображенскому монастырю, что находился при Кафе дральном соборе, мимо корпусов духовной семинарии, собора, набережного с ада. СОБОРНАЯ ПЛОЩАДЬ Пройдя берегом Камы вдоль корпусов Института раке тных войск, мы останавливаемся на площади перед бывшим Спасо-Преображен ским кафедральным собором, где ныне размещается художественная галере я. Это одно из любимых мест отдыха горожан, исторический и символический центр города. В Перми нет главной площади, характерной для городов класс ицизма. Центральные площади перемещали на новые места, по мере того как р ос город. Главными оставались две улицы - перпендикулярная реке, переход ящая в Сибирский тракт, и параллельная, имевшая когда-то выход на Казань. В прошлые века это были Сибирская и Петропавловская, сегодня Комсомольск ий проспект и улица Ленина. В Перми нет главной и любимой всеми площади, но есть места, малые скверы, притягивающие жителей. Одно из таких мест - нача ло Комсомольского проспекта у собора. Отсюда открывается прекрасный ви д на Каму и на город. И прямо перед нами, надо запрокидывать голову, взлета ет в небо стрела колокольни Спасо-Преображенского собора. Место для стро ительства храма - лучше не придумаешь. Он расположился на вершине приреч ной горы Слудки (130 м над уровнем моря ), на мощном изгибе Камы. Здание хорошо просматривается с речных плесов и с лужит своего рода маяком, отмечающим центр города. Не менее эффектно соб ор выглядит с южной стороны. В дореволюционной Перми склоны Слудки застр аивались одно- и двухэтажными зданиями, они ступеньками, террасами восхо дили к собору, и композиция застройки гармонично завершалась почти семи десятиметровой ярусной колокольней. Пермь словно возносилась к небу. Со бор был организующим началом, доминантой, объединявшей в единое целое ар хитектурный ансамбль города. Венчающий гору собор с колокольней - первое, что видели и запоминали гост и города, прибывающие в Пермь с Камы. Вот как, например, описал ее популярн ый беллетрист Василий Иванович Немирович-Данченко, брат одного из основ ателей МХТа: "Издали, с палубы парохода, город чрезвычайно красив /…/. На выс оком правом берегу Камы прежде всего обрисовались перед нами большие ко локольни. Одна из них, по самой середине города очень напоминает Симонов у в Москве"2. Естественно, что посещение Спасо-Преображенского собора вхо дило в обязательную программу пребывания в городе и именитых гостей, и п ростых путешественников. В храме в разные годы стояли на праздничном бог ослужении император Александр I и цесаревич Александр Николаевич, будущ ий Александр II, общественные деятели, ученые, поэты. В начале 1920-х годов храм был закрыт, но Перми все же "повезло", здание не было ни разрушено, ни превра щено в какой-нибудь склад. В бывшем соборе открыли художественную галере ю, и здание сохранило свою роль духовно-культурного центра. И сюда по-преж нему ведут всех гостей города. Тем более что пермякам есть, что показать: г алерея обладает замечательной коллекцией живописи, скульптуры и предм етов декоративно-прикладного искусства. Подлинное сокровище галереи - у никальное собрание пермской деревянной скульптуры. А от работников гал ереи вы можете услышать удивительные рассказы о том, что пермские боги - ж ивые… По вечерами оставаться в галерее страшно: слышатся шаги, скрипы, зв уки. Бывает, по ночам срабатывает сигнализация, а когда приезжают на вызо в, оказывается, что там никого нет… право от входа в храм ансамбль соборно й площади продолжается двухэтажным каменным зданием. Ныне здесь распол ожен пермский краеведческий музей, а до революции это были архиерейские покои. После революции архиерейский дом был передан в распоряжение Перм ского научно-промышленного музея. Музей открылся в городе в 1894 году, по ини циативе популярного в Перми общественного деятеля, врача П.Н. Серебренни кова, в доме по ул. Петропавловской (ныне - Коммунистическая). Его фонды ста ли основой современного Пермского областного краеведческого музея. По мимо демонстрации экспонатов, в залах музея регулярно проводились науч но-популярные лекции по самым различным отраслям знаний как местными ле кторами, так и гостями города. В 1915 году в музее выступил Константин Бальмо нт. Он прочитал две лекции: "Поэзия как волшебство" и "Океания". Пермские газ еты были полны откликов на выступления столичной знаменитости. Кто-то уп рекал поэта в отсутствии научного подхода и неясности изложения, кто-то восхищался "величайшим художником слова". На память о посещении музея Бальмонт оставил в книге почетных гостей не очень складный стихотворный экспромт: "Ваш мамонтовский бивень в 5 аршин // С своим великолепнейшим извивом, //То знак, что человек был властелин, //И в ж изни властелином был красивым". Не совсем ясно, почему "мамонтовский биве нь" должен напоминать, что человек был "красивый властелин", но поэзия - стр анная вещь. Эти небрежные строчки оказались в чем-то пророческими. В 1927 год у экспозицию пермского музея украсил великолепно сохранившийся костяк исполинского мамонта: его раскопали в Верещагинском районе палеонтоло ги Пермского университета. Экспонат редкий, подобные есть разве что в Да рвиновском музее в Москве, и пермские музейщики гордятся им. А поколение за поколением пермских школьников дивятся на останки доисторического властелина здешних мест. Напротив собора располагалась мужская духовная семинария. Она возникл а в городе в 1800 году, на следующий год после учреждения Пермской епархии. Ка менное трехэтажное здание семинарии по ул. Монастырской было построено в 1829г. по проекту архитектора И.И. Свиязева и существует по сей день. Но тепе рь оно разрослось многими корпусами, здесь вновь обучаются молодые люди - будущие офицеры ракетных войск. А когда-то Пермская духовная семинария была видным учебным заведением н а Урале, дававшим не только богословское образование. В семинарии училис ь будущие писатели - знаменитые екатеринбуржцы Д.Н. Мамин-Сибиряк и П.П. Ба жов. Надо сказать, что Д.Н. Мамин-Сибиряк, несмотря на то, что в Перми прошла его ю ность, здесь определилось его литературное призвание, вспоминал о нашем городе с неизменной неприязнью, перечтите хотя бы его очерки "От Урала до Москвы" и "Старая Пермь". Он любил пермскую древность, воспоминания о леген дарной Биармии, но город ему всегда казался каким-то искусственным, лише нным собственной жизни. Даже в том, что Пермь разместилась на горе, видело сь ему что-то умышленное: "Вид на Пермь с парохода очень красив, хотя город и скрыт за горой. /…/ Так и р ежет глаз административная затея - неизвестно для чего вывести город на гору; такия постройки имели смысл и значение для старинных боевых городо в, по неволе забравшихся на высокое устрожливое местечко, а Пермь залезл а на гору без всякой уважительной причины".3 Чем объяснить такое неприязненное отношение? Не исключено, что сыграло с вою роль вечное соперничество Перми и Екатеринбурга, всегда считавшего себя настоящей столицей Урала. Вот и коренной екатеринбуржец Мамин-Сиби ряк отдавал дань патриотизму: "Пермь я знаю десятки лет, и всегда на меня э тот город производит самое тяжелое впечатление, особенно по сравнению с Екатеринбургом". 4 Но Пермь не злопамятна, она благодарно помнит пермские годы писателя. В н ебольшом сквере между семинарией и собором, названном его именем, устано влен эффектный бюст Д.Н. Мамина-Сибиряка, а фасад здания бывшей семинарии отмечен тремя мемориальными досками с именами выпускников: Д.Н. Мамина-С ибиряка, П.П. Бажова и А.С. Попова -- изобретателя радио. ОХАНСКАЯ Бросив прощальный взгляд на соборную площадь, мы продолжаем путь вдоль Камы и останавливае мся в месте, где на Каму выходит нынешняя улица Газеты "Звезда". Пастернаку она была известна как Оханская. По ней он и направил гулять в сопровожден ии гувернантки свою героиню Женю Люверс. Оханская была красива по-особому: она начиналась и заканчивалась двумя б елыми ротондами из лиственницы. В старой части Перми большинство улиц вы тянуто по рельефу вдоль и перпендикулярно Каме. Это естественная и удачн ая планировка: каждая улица просматривается насквозь, из начала в конец. Напрашивается решение завершить композицию такой магистрали архитект урными акцентами. Впервые это использовал И.И. Свиязев. К приезду Алексан дра I он установил в начале и конце Оханской улицы, на возвышенностях, две стройные беседки-ротонды. Одна их них располагалась на загородном бульв аре, а теперь украшает парк им. Горького, а другая - на высоком берегу Камы. В от она-то и не сохранилась. Но представьте, какой хороший маршрут был для п рогулок по тихой Оханской: от ротонды до ротонды. Понятно, почему Пастерн ак запомнил эту улицу и отвел ее для прогулок своей героини. НАБЕРЕЖНЫЙ СКВЕР Следующая наша ост ановка - сквер на высокой террасе Камы. "Набережный сад", "Сад Багратиона", "Г улянье над рекой", "Сквер имени Решетникова" (то ли писателя-пермяка Ф.М.Реш етникова, то ли революционера В.И.Решетникова), - каких только названий не носил этот знакомый всем уголок! Но самым живучим оказалось забавное: "Ко зий загон" или просто "загон" - так называли его пермяки. Местный летописец В.С. Верхоланцев объяснял название причинами буквальными: "В шестидесятых годах сад был назван народом садом Багратиона, в честь ге нерала, привезшего в Пермь весть об освобождении крестьян, но это назван ие не привилось и превратилось в комичное название "козьего загона", так к ак этих животных, мирно пощипывающих травку, тогда можно было часто виде ть в этом саду"4. А Василий Иванович Немирович-Данченко слышал от местного обывателя так ую версию. На вопрос, почему сквер называется Козьим загоном, ему пояснил и: "Потому что мы наших супружниц сюда для прохлады по вечерам загоняем".7 И стинно патриархальный ответ. Недаром, видно, феминизм в Перми до сих пор н е находит сочувствия. Кама изначально играла большую роль в жизни нашего города. Почти столети е до конца XIX века жизнь Перми почти всецело была подчинена сезонному ритм у речной жизни. Конец зимы знаменовало вкрытие Камы, начало ледохода был о радостным событием: "На берегу Камы день и ночь стоят репортеры, готовые при первом треске льда броситься сломя голову в редакцию с сенсационным известием: "Кама пошла!"5 Толпы гуляющих пермяков заполняли Набережный са д, стояли вдоль насыпи железной дороги и, оживленно обмениваясь замечани ями, следили за проплывающими льдинами. Взглянуть на Каму всяк стремится: С утра до вечера толпится В "загоне" радостный народ И смотрит, как проходит лед, Как льдину догоняет льдина, Шурша, дробится на куски, И тянет холодком с реки; <…> Беспечный, радостный, счастливый По пермским улицам народ С утра до вечера снует. Уж жарок воздух, точно летом, Но легок он, и пыли нет; Весь город залит дивным светом, Во всем блистает этот свет. Вон полулуны минарета Сверкают в славу Магомета, И золотых крестов игра, И Кама вся из серебра. <...> Пора особая настала Для развлеченья пермяка, Но это только лишь начало. Когда ж очистится река, И, мерно рассекая воды, Пойдут гиганты-пароходы, Совсем наш город оживет, И день и ночь всю напролет На пристанях и шум, и грохот. Да! В это время, черт возьми, Живется весело в Перми! 6 Начало навигации преображало город. С верховьев шли караваны барж с желе зом и солью, с низа поднимались в Пермь пассажирские пароходы. Первые при ходящие пароходы, как писал Верхоланцев, брались чуть ли не с бою. Была так ая традиция в речных городах: завтракать, обедать и ужинать в пароходных ресторанах. Стихотворение Б.Л.Пастернака "На пароходе" навеяно именно та ким воспоминанием. Сценка семейного завтрака на Каме, наполненная свето м и радостью существования, присутствует в повести "Детство Люверс". Сюже т "завтрака" восходит к реальной ситуации биографии поэта: Весной 1916 года, с началом навигации, Б.Л. Пастернак несколько раз приезжал в Пермь сопровождая очаровательную Фанни Збарскую - супругу инженера Б.И. Збарского, хозяйку Всеволодо-Вильвенской усадьбы, в которой жил Борис Ле онидович всю зиму. Между Фанни Збарской и молодым Пастернаком сложились доверительные отношения, долгими зимними вечерами они беседовали обо в сем на свете и о былом пережитом друг с другом. Однажды в мае, посещая горо д, они всю ночь напролет говорили - о чем? Ту тайну унесла с собою Камская во да. Он и она на белом пароходе, белой ночью, на переходе от весны к лету, с тр епетным чувством очарования происходящим. Ночь завершилась, ужин затян улся, по времени был завтрак. Общаясь с Ф.Н. Збарской, Пастернак вновь оживляет все пережитые им прежде увлечения. Ночная беседа, утро, Кама, пристань, пароход - все складывается в зыбкую волну вдохновенья. Впечатления той ночи на Каме были источником создания стихотворения "На пароходе": Был утренник. Сводило челюсти, И шелест листьев был как бред. Синее оперенья селезня Сверкал за Камою рассвет. /…/ Седой молвой, ползущей исстари, Ночной былиной камыша Под Пермь, на бризе, в быстром бисере Фонарной ряби Кама шла./…/ На пароходе пахло кушаньем И лаком цинковых белил. По Каме сумрак плыл с подслушанным, Не пророня ни всплеска, плыл. Держа в руке бокал, вы суженным Зрачком следили за игрой Обмолвок, вившихся за ужином, Но вас не привлекал их рой. Вы к былям звали собеседника, К волне до вас прошедших дней, Чтобы последнею отцединкой Последней капли кануть в ней. Был утренник. Сводило челюсти, И шелест листьев был как бред. Синее оперенья селезня Сверкал за Камою рассвет. И утро шло кровавой банею, Как нефть разлившейся зари, Гасить рожки в кают-компании И городские фонари 7 Это минутное переживание себя в пространстве Камы отставит не только гл убокий след в памяти, но и подсознательное убеждение в том, что здесь, вот в этом городе, средь гор, лесов, на берегу Камы, возможны великая любовь, сл ияние и счастье, какие только способен испытать человек в реальном мире. Любимые героини Пастернака - Женя Люверс, Лара Гишар - генетически связан ы с Камой, Пермью, Уралом. После того романтического свидания Пастернак еще не раз приезжал в Перм ь из Всеволодо-Вильвы в течение весны и лета 1916 года. Приезжал на пароходе и ли по железной дороге, шедшей от Луньевских копей. Пермь всякий раз предс тавала пред ним от Мотовилихи. Он видел город на холмах, железную дорогу в доль реки, пристани, пароходы, барки у берега Камы, улочки и дома, которые "в збираются" на гору, "лепятся" ярусами, видел купола и колокольни соборов: П етропавловского, Кафедрального, Слудского. Пастернак хорошо знал улицы Перми, их строгие линии, крутые спуски. Он, безусловно, поднимался по Сибир ской вверх до дома городской библиотеки и уезжал из города с вокзала Пер мь I. С вокзала Пермь I уезжает из города и Женя Люверс. А по железной дороге на с танцию Развилье (Мотовилиха) прибывает в город Юрятин доктор Живаго. Дав айте обратимся к зданию этого вокзала. Вокзал Пермь I Вокзал Пермь I располагается напротив речного. Такое близкое расположен ие двух транспортных узлов не раз отмечалось путешественниками: "Едва ли где-нибудь в другом месте в России устроен вокзал так удобно, как в Перми: только перейти дорогу - и на пароходе"8, - снисходительно замечает Мамин-Си биряк. Каменное здание вокзала строилось в 1878 году под руководством архитектор а И.Н. Быховца и было выполнено в стиле модерн. Одноэтажное здание вокзала имело крытую платформу и делилось на четыре секции: ресторан, зал ожидан ия для пассажиров первого и второго классов с мягкими диванами, зал ожид ания для третьего класса с жесткими сиденьями, а также билетные кассы и и коностас, непременный атрибут всех крупных станций. Облик пермского вок зала начала ХХ века остался жить в повести "Детство Люверс": "Это был вокзал провинциальный, без столичной сутолки и зарев, с заблагов ременно стягивающимися из ночного города уезжающими, долгим ожиданием; с тишиной и переселенцами, спавшими на полу, среди охотничьих собак, сунд уков, зашитых в рогожу машин и не зашитых велосипедов"9. Здесь происходит последняя "пермская" сцена "Детства Люверс": "Было приказано повести детей в буфет. /…/ Они сидели у одного из окон, котор ые были так пыльны, так чопорны и так огромны, что казались какими-то учреж дениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке. Девочка ви дела: за окном не улица, а тоже комната, только серьезнее и угрюмее, чем эта - в графине, и в ту комнату медленно въезжают паровозы и останавливаются, наведя мраку; а когда они уезжают и очищают комнату, то оказывается, что эт о не комната, потому что там есть небо, за столбиками, и на той стороне - горк а, и деревянные дома, и туда идут, удаляясь, люди"10. Из окон вокзала Женя види т улицу, идущую вверх, в Разгуляй - первогород. Это Соликамская, современна я Горького. Видит старые деревянные кварталы Перми на Егошихинской горк е. Здесь впервые в прозе Пастернака возникает образ города, "идущего в гор у". "Город на горе" - колыбель Жениного детства - прощается с девочкой, с тем ч тобы открыться другому главному герою Пастернака - Юрию Живаго. В романе панорама Юрятина разворачивается со станции Развилье такой, ка кой неоднократно ее видел Пастернак, въезжая в город с горнозаводского н аправления. Попробуем представить тот абрис Перми, что сохранился в памя ти поэта в 1916 году и вновь воскреснул спустя десятки лет в повести, а затем романе. Стоит отметить, что в "Детстве Люверс" черты Перми, (ландшафт, микро топонимика) достаточно конкретны, в романе "Доктор Живаго" этого нет. В ром ане создано особое художественное пространство, в котором можно только угадать приметы территории, породившей его. Пермь - Юрятин Итак, Б.Л. Пастернак несколько раз подъезжал к нашему городу с севера, от М отовилихи. И точно так - с правобережья Камы, от Курьи - ночную Мотовилиху в идит Женя Люверс. Со стороны железной дороги, со станции Развилье открыв ается город Юрятин и главному герою романа "Доктор Живаго": "Перед поездом с этой стороны тянулся остаток путей и виднелась станция Развилье на горе в одноименном предместье. С путей к станции вела некраш еная деревянная лестница с тремя площадками. Рельсовые пути с этой стороны представляли большое паровозное кладбищ е. Старые локомотивы без тендеров с трубами в форме чаш и сапожных голени щ стояли обращенные труба к трубе среди груд вагонного лома. Паровозное кладбище внизу и кладбище пригорода, мятое железо на путях и ржавые крыши и вывески окраины сливались в одно зрелище заброшенности и ветхости под белым небом, обваренным раннею утреннею жарою"11. Город, в который приезжает Юрий Живаго с семьей, называется Юрятин. Юряти н - вымышленное имя провинциального города на Урале, в описании которого нетрудно различить черты Перми. Но в восприятии доктора реальный город у подобляется Афону, святой горе в Греции, "райской обители" на земле, месту истинного существования человека в Мире - в мире с собой и Богом. В описаниях Юрятина мы встретим множество реальных черт, ведущих к пермс кому ландшафту. Пространство, воссозданное в романе, позволяет провести параллели: Дом Лары - двухэтажный старый дом в Разгуляе (ул. Ленина, 16), Дом с ф игурами - знаменитый дом купца Грибушина (ул. Ленина, 13). Женская гимназия, в которой преподает Лара, - бывшая Мариинская гимназия, ныне главный корпу с Сельскохозяйственной академии, мужская гимназия - ныне учебный корпус №2 медицинской академии, юрятинская читальня - библиотека им. А.С. Пушкина, вокзал - станция Пермь I, станция Развилье - Мотовилиха, крутые спуски улиц - путь от города к реке и железной дороге, по которому мысленно движемся мы с вами. На страницах романа мелькнули "тенистые, переливавшиеся над улиц ей деревья"; "замысловатые, в большинстве деревянные домишки", больницы, ст арые театральные афиши, колодцы. И так же взорван мост (железнодорожный м ост в Перми взрывали в 1919 г), и так же величава, как Кама, "большая судоходная река" Рыньва. И, наконец, романный Юрятин - это реальная Пермь еще и потому, ч то и тот и другой город - на горе. Ведь корень "юр", по словарю В.И.Даля, - бойкое место на холме; в коми-пермяцком языке "юр" - вершина, верх, верхушка, а слово Пермь, по одной из этимологических версий, - от слова Парма - "гористая мест ность, поросшая лесом". Есть и другое обоснование пермского происхождения имени романного гор ода: "Среди близких знакомых Пастернака был поэт и литературовед Юрий Ве рховский, который в 1916-21 годах читал курс русской литературы в Пермском уни верситете. Юрия Верховского особенно любил Блок. Он называл Пермь Юрятин ом - по имени своего друга Юрия Верховского. Об этом знал Пастернак и воспо льзовался названием, данным Блоком, для своего романа "Доктор Живаго", гла вного героя которого зовут Юрием, а в Юрятине без труда угадывается Перм ь"12. И все же Пермь и Юрятин - два разных города: Реальный и Романный; а может быт ь, две стороны одной медали. Юрятин - мистический, духовный двойник реальн ого жизненного пространства. Этот город станет для Юрия Живаго тем место м на земле, где он испытает чудо истинной, всепоглощающей любви, познает в нутреннюю свободу, переживет творческое озарение. Словно предчувствуя это, он с волнением вглядывается в открывшуюся ему к артину: "К этому времени туман совершенно рассеялся. Следы его оставались только в левой стороне неба, вдали на востоке. Но вот и они шевельнулись, двинули сь и разошлись, как полы театрального занавеса. Там, верстах в трех от Развилья, на горе, более высокой, чем предместье, выс тупил большой город, окружной или губернский. Солнце придавало его краск ам желтоватость, расстояние упрощало его линии. Он ярусами лепился на во звышенности, как гора Афон или скит пустынножителей на дешевой лубочной картинке, дом на доме и улица над улицей, с большим собором посередине на м акушке. "Юрятин, - взволнованно сообразил доктор. - Предмет воспоминаний покойной Анны Ивановны и частых упоминаний сестры Антиповой! Сколько раз я слышал от них название города и при каких обстоятельствах вижу его впервые!" Литература Голубков В. В., Мето дика литературы, М., Учпедгиз, 1995. Розенблат Г. Г., Нагл ядность на уроках литерату рного чтения, сб. «Очерки по методике литературного чтения», Л.— М., Учпедг из, 1951. Никольский В. А., Очерки преподавания литературы в средней школе, М., Учпед гиз, 1958. Юркевич Т. Г., Наглядность в преподавании литературы, М., Уч педгиз, 1975. Л. П. Прессман. Педагогическое значение походов по литературным местам/А ктивизация преподавания литературы/- М.- Учпедгиз ,1962. Н. О. Корст, С. А. Смирнов. Экран на уроках литературы,/ Использование кино и д иапозитивов в школе,- М.- Учпедгиз, , 1952. Н. О. Корст. Очерки по методике анализа художественных произведе ний, Учпе дгиз, М., 1963.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
По статистике, фразу "О, боже, какой огромный!" чаще всего слышит маленький паучок.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "Литературные экскурсии", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru