Реферат: Компьютеры в образовании - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Компьютеры в образовании

Банк рефератов / Информатика, информационные технологии

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 67 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

РЕФЕРАТ по Информатике на тему: Компьютеры в образовании Содержание Введение 1. Церковная природа школьного рационализма 2. Стимул развития - не выбор, а поиск 3. Как компьютер может сделать школу сферой свободного поиска 4. Концепция интеграции домашнего компьютера в систему школьного образо вания 5. Компьютеры в математическом образовании 6. Компьютерный «учебник» Заключение Список использованной литературы Введен ие Использование компьютера в обучении давно рассматривается как панацея от многих бед образования. Но компьютер оказался практически бессильны м перед примитивной системой школьных ритуалов «введения» знаний, их «з акрепления» в памяти и «проверки» усвоения - каких-то стандартных тексто в, правил или формул. Всем давно известно, что подобная техника - скорее предрассудок, чем реал ьная потребность школьного обучения, КПД которого (по данным Гэллапа) со ставляет около 10%. Главное занятие класс-школы - сортировка учеников при помощи оценок. Уче бные тексты, классная доска и мел испокон веку вполне удовлетворяли эту потребность учителя. Что изменится, если вместо грифельных табличек или бумаги тексты перейдут на дисплей? А сами ритуалы классно-урочного обучения оказываются незыблемы уже пот ому, что они порождены церковным представлением о грешной природе челов ека. 1. Церков ная природа школьного рационализма Нынешняя класс-школа появилась в Век Разума, как окрестил XVII век и эпоху пр имитивно-механистического рационализма маркиз Кондорсе, создавая свою теорию прогресса. Ее изобрел епископ-протестант Ян Амос Коменский как « машину» для массового обучения прихожан грамоте. Здесь церковные ритуалы, вполне уместные в духовно-этической сфере, полу чили новый статус - они стали обиходом массового образования. Так секта п ансофистов (Коменский исповедовал пансофию - всеобщую мудрость, которая спасет мир) расширила рамки прямого действия Священного Писания, включи в в них и всю систему образования. Отрицая, вслед за Лютером, наличие у человека свободы воли, которой якобы «управляет тот, кто сидит на ней в седле: Бог или Дьявол», пансофисты отыск али вполне «рациональный» путь спасения - людям нужно силой навязать отк ровение свыше. Педагогика до сих пор верит в силу такой же внешней (по отно шению к грешному разуму смертного) «объективной истины». После окончания Тридцатилетней войны (1618-48) секта пансофистов обрела множ ество мирских форм - от начальных классно-урочных школ при протестантски х церквях (1650-65 гг.) до «Королевского общества по развитию естественного зн ания» (основанного в 1662 г.) в лоне госу дарственной англиканской церкви. Великий историк Арнольд Тойнби счита ет быстрое развитие таких школ и академий реакцией на абсурд сотрясавши х Европу с 1618 по 1658 гг. религиозных войн, где «никто никому ничего доказать н е мог». В любом случае, за несколько десятилетий появилась и стала бурно р азвиваться (под видом общедоступной школы для массового обучения паств ы грамоте) необычная сфера услуг, где учитель ведет работу не по собствен ному разумению, а по спущенному ему свыше строгому учебному плану и учеб нику. Учебник помогал любому грамотному обучать детей, что явно импонировало протестантской «демократии духа»: пастором и учителем мог стать любой ч еловек. Вот почему классно-урочный культ пансофии до сих пор выглядит пр осто «более упорядоченной» (теперь уже государственной, а не церковной) школой. Ее создатель, видимо, сам не подозревал, как мощно воздействует на сложив шуюся тогда систему знания столь действенная техника «пакетной» обраб отки учеников, которую теолог Коменский подсмотрел на отцовской мельни це. Напомним, что в истории техники именно мельница считается первым нас тоящим автоматом. Ведь там испокон веку на «входе» просто засыпается исх одный материал - зерно, - а на «выходе» получают готовый продукт - муку и отр уби. Именно это высочайшее достижение техники того времени Коменский см ог адаптировать для создания своей «машины, способной улучшить человеч ескую природу», как он сам считал. В сугубо техническом плане мельничное устройство класс-школы нискольк о не изменилось до сих пор. Увеличилось количество жерновов - ступеней и к лассов, где на разном уровне проводится пакетная «обработка» детей с отс евом нестандарта. Правда, этот механизм отсева сейчас работает все хуже. Беда в том, что мельничный принцип непрерывного контроля единого станда рта знаний у всех учеников требует особого «сыпучего» знания, которое ле гко сортируется на экзаменационном сите. А такой необычной структурой п о своей природе обладают лишь: ь созданные «казуистами» (из ра нних христиан) жесткие каноны вопросов и ответов для проведения процеду р исповеди и отпущения грехов; ь самые простые системы письменн ости - «грамота» с замкнутым алфавитом букв и конечным числом правил гра мматики; ь столь же простые исчисления сч ета с конечным набором цифр и жестких правил арифметики. Поэтому классно-уро чная мельница способна научить практически всех только читать, писать и считать, причем в этом деле КПД школы гораздо выше - до 85%. Но монопольное по ложение класс-школы, как вполне мирской «госцеркви», привело к тому, что к лассно-урочная техника сортировки потребовала развития комплекса науч ных исчислений Нового времени. И когда на этой технологической основе по явилось множество местных, чаще всего городских, школ-учреждений, многие достоинства непрофессионального вышколивания обернулись серьезными недостатками. Дело в том, что сама пакетная обработка учащихся требует их специального расположения. Словно зерна на жернове, они должны быть выстроены в учебн ую горизонталь класса, что обычно дает положительный эффект лишь при обу чении стандартному коду или счислению. Ничему другому такая класс-школа учить не может. Новые «грамоты» учебных предметов появились как вполне «сыпучие» (для у добства их «пакетного» введения, закрепления и контроля) исчисления. Так ова реальная природа школьной разновидности всех других знаний. До этого знание считалось сугубо личным достоянием, которое каждый разв ивал в своем сознании в ходе активного поиска своего места в этом мире. Кр оме профессиональных знаний, здравый смысл человека обычно включал нуж ные ему личноаспекты натуральной философии, метафизики, естественной и стории и медицины. Массовая класс-школа разрушила эту гармонию, силой на вязывая каждому единую программу чужих (а значит - чуждых сознанию учени ков) знаний. Правда, в нашу эпоху «уважения прав человека» силовое воздей ствие школы принято камуфлировать под «личный выбор», который слишком ч асто оказывается конечным, вынужденным и фатальным. Поэтому школьное об учение не столько стимулирует личное развитие, сколько подавляет его. 2. Стимул развития - не выбор, а поиск Если мы согласны с тем, что всякое целенаправленное обучение - это управл ение развитием (а не техника сборки) чужого сознания, то политика образов ания должна опираться на внутренний стимул этого естественного процес са. Эта проблема мало интересует силовую класс-школу, а под влиянием тако й же силовой агротехники Чарльз Дарвин выдвинул свой постулат о «естест венном» отборе, надолго положив конец спорам о внутреннем стимуле разви тия и в биологии, где главным фактором в развитии особи негласно признае тся тот же фатальный выбор выживания самых приспособленных. Все это дела ет выбор уже и теоретической доминантой развития. Мы видим тот или иной аспект внутривидовой борьбы там, где действует меж видовой симбиоз и внутривидовая кооперация. Их постоянный поиск состав ляет главное содержание всякого органичного развития и самой жизни. Инт уитивно ясно, что найденный и сделанный выбор означает прекращение поис ка, а это значит, что он ближе к смерти, чем к жизни. Как видно, чтобы системно управлять живым социальным организмом систем ы образования, следует искать доминанту поиска особи и группы. А для этог о придется признать довольно тривиальное положение о стремлении орган изма к комфорту за основу концептуального анализа. Это позволяет учесть , что микрокосм всякого организма составляет интегральный компонент це ноза и всей биоты. Такой более органичный взгляд позволяет понять, что главный стимул поис ка всякой особи связан с развитием ее статуса туда (и там), где ее жизнедея тельность протекает в наиболее комфортном окружении. А это происходит т огда и там, где продукты ее жизнедеятельности нужны другим существам цен оза. Лишь такое внешнее управление (в том числе и в обучении), которое не пр епятствует подобному поиску, а как-то поддерживает его, может привести к желаемому эффекту на системном уровне. В экономике, где удалось отыскать финансовую доминанту такого поиска, системным регулятором работает уч етная ставка. Как видно, политике образования нужно определиться с аналогом такой дом инанты в духовном развитии личности. Здесь столь же важным (как финансы в развитой экономике) ресурсом развития является постоянный «труд души», который, как известно, проявляется в разных формах поиска своего места в мире. Мы все это понимаем, но лишь в условиях возникшего дефицита остро ощ ущаем важность свободы поиска. Если умело использовать такое явление «с истемного дефицита», можно существенно оптимизировать учебный процесс . Ведь изменение учетной ставки порождает «системный дефицит» там, где э то нужно для развития экономики, Примеры появления такого же действенного дефицита в духовной и познава тельной сфере всем хорошо известны. Но силовая техника класс-школы не по зволяет его использовать для системного управления учебным процессом. Видимо, многие обитатели Internet (особенно те, кто часто пользовался электрон ной почтой) чувствовали себя «не в своей тарелке», если им приходилось на долго покидать это пространство. Чем Internet-пространство отличается от друг их, более привычных сфер культуры? Оказывается, тем, что в обыденной жизни каждый взрослый лишен существенной (для его духовного развития) возможн ости - вести постоянный поиск чего-то ставшего (пусть на самое короткое вр емя!) очень важным. Оперативный просмотр писем и ответ на них, несомненно, позволяет вывести за привычные рамки поиск себя в этом мире. Попытаемся заменить расхожую метафору «поиск себя» на более определен ное и натуральное намерение, с которым мы, видимо, приходим в этот мир по в оле Творца. Речь обычно идет о неизбывном стремлении отыскать блаженств о, которое индусы называют «нирваной». Если учесть, что слово «нирвана» м ожно перевести с санскрита как «растворение себя» (в других), то легко пон ять, что объектом извечного творческого поиска может оказаться такое «м есто» (в социальном, познавательном или даже физическом смысле этого сло ва), где от тебя была бы самая большая польза как для людей, так и для самой п рироды. Как видно, речь идет не о возвышенных категориях религии, а о поиске попул ярности, собственной полезности, а отсюда - и собственной привлекательно сти, симпатии и любви. Этот естественный для любого существа Свободный и Творческий Поиск (СТП) у человека неизбежно ведет к росту сначала диффуз ной, потом модальной и предметной членораздельности восприятия мира. На языке педагогов и психологов такая СТП-активность приводит личность к р азвитию знания, сознания, морали и профессионализма в своем деле. Но это п роисходит, если творческий поиск ведется в свободном режиме СТП-входа и СТП-выхода «без морально-этических осложнений». Нечто сходное пока обес печивает каждому пользователю только Internet. Этому природному СТП-критерию явно противоречит не только сама техниче ская система классно-урочного образования (как в школе, так и в вузе), но и э тические и моральные принципы, воспитанные этой техникой; они отвергают большую часть СТП-процедур, считая такой «беспредметный поиск» пустым и вредным делом. Даже Эрих Фромм ограничился умозрительной критикой такого предметного выбора (обычно идущего в «модусе обладания»), призывая всегда жить в СТП-р ежиме «модуса бытия», то есть непрерывного возрождения, генезиса. Он хор ошо понимал, что если представить достоинства СТП-бытия более конкретно - хотя бы «библейским» способом этических запретов, мы получим бунтарск ую пропаганду: ь Не подражай другим в том, что те бе неинтересно делать. ь Не подавляй своего любопытства там, где это не задевает интересы других. ь Не насилуй свою память тем, что т ебе неинтересно. И хотя мы постоянно с тремимся вести именно такой СТП-образ жизни, реальные действия (не тольк о учеников) часто подчиняются «более силовым» установкам морали конечн ого выбора, а не свободного поиска. Пожалуй, только общение с миром через к омпьютер и Internet позволяет не «кривить душой» в этом плане и следовать в сво ем развитии СТП-принципам. Поэтому, если не идти напролом, то повальная мо да на компьютерную модернизацию всего на свете поможет ввести СТП-режим даже в систему образования. 3. Как компьютер может сдела ть школу сферой свободного поиска Нельзя забывать, что сам свободный поиск - довольно беспощадный (для ране е сделанных «выборов») вид духовной и физической активности индивида. Де ло в том, что навязанный внешними обстоятельствами (или минутной прихоть ю) выбор может не только блокировать процесс свободного поиска своей эко ниши в мире, но и разрушить творческий навык духовного развития. Истинно развивающий сознание и душу Свободный Творческий Поиск должен мало зав исеть от ранее сделанных выборов. В детстве аспекты свободного поиска об еспечивает «игровой» режим взаимодействия с природой и людьми, когда ре бенок легко меняет объекты интереса, занятия и партнеров по играм. Материальное богатство иногда позволяет некоторым и в зрелом возрасте вести такой же свободный поиск себя в этом мире. Остальным внешние услов ия и обстоятельства обычно оставляют (иногда с самого детства) лишь малы е крохи возможности свободно пробовать себя в разных амплуа жизни и таки м образом отыскать свой стабильный СТП-статус. Выполняя расписанную на м ного лет вперед программу стандартов начального, среднего и высшего обр азования, большинство из нас теряют врожденный СТП-навык, который обеспе чивает постоянный и интенсивный рост способности все глубже постигать мир. Так что реальной задачей реформы образования может оказаться именн о восстановление и развитие этого природного навыка в условиях учебног о заведения. Одним из средств обновления существующей системы образования может ст ать разумное использование обучающих систем на компьютерах. Уже созрел и условия, позволяющие применять их как комплекс широко доступных учени ку альтернатив классно-урочным процедурам обучения. А с появлением реал ьной альтернативы каждый получает возможность действенно (а не умозрит ельно) оценить учебную процедуру, в которой пока участвует подневольно. С этого может начаться свободный поиск своего места в учебном процессе, не вступающий в конфликт с крепостными нормами учебного заведения. В некоторых вузах уже сейчас есть возможность выделить в учебном плане о собый, либерально-компьютерный (ЛК) режим обучения. Для этого нужно лишь п ризнать ведомость ЛК-успехов студента, удостоверенную специалистом (ка федры), равноценной другим ведомостям и документам деканата. При этом пр идется обеспечить учащемуся истинный поиск, а значит - «свободную оценку » шести режимов обучения: (аудиторный, заочный, лабораторный, вечерний, эк стернатный и ЛК-режим). Даже внутри заданной номенклатуры предметов одно й кафедры понадобится преодолеть ряд этических предрассудков в пользу классно-урочных ритуалов. Этому может помочь развивающаяся Единая экза менационная госсистема (ЕЭГ). Дело в том, что принцип ЕЭГ-аттестации со временем придется расширить та к, чтобы он действовал и при получении диплома. В этих условиях может возн икнуть творческая конкуренция в среде самих педагогов. Ведь в микросоци уме каждой кафедры появляется новый, заметно отличающийся от остальных педагогов ЛК-член. Но его появление может пройти безболезненно при услов ии, что на первых порах он возьмет на себя заботу о тех «отходах» (отсев, не успеваемость и т. п.), которые неизбежно образуются в ходе учебной деятель ности классно-урочного порядка на всякой кафедре. До сих пор подобные яв ления рассматриваются как недочеты учебной работы. Поэтому «неуспевае мость» учащихся иногда прикрывается тем или иным не вполне законным пут ем, включая даже взятки (за положительные оценки на экзамене или зачете). Появление ЛК-выбора позволяет преодолеть эту патологию класс-школы в бо лее оптимальном режиме: каждый преподаватель будет работать с группой, к оторая полностью удовлетворяет его требованиям. Все остальные (получаю щие «неуды» на зачетах) не подвергаются исключению или переэкзаменовке, а переходят на иной, либерально-компьютерный режим обучения предмету. Конечно, появление у студента такого выбора (точнее - «свободы поиска») ре жима обучения может сработать лишь при условии его обратимости: переход в ЛК-режим не исключает возвращения к классным занятиям (например, по нек оторым темам) или вообще работы в двух режимах параллельно. В этом случае на кафедре или во всем вузе неизбежно начнет формироваться нормальная с лужба учебных услуг: из административно-репрессивного заведения такая класс-школа начнет превращаться в парк открытых студий. Это обязательно поведет к пересмотру содержания предлагаемого курса, ибо далеко не все а спекты традиционного обучения поддаются прямой формализации на компью тере. 4. Концепция и нтеграции домашнего компьютера в систему школьного образования За последние два-три года на российском рынке образовательных компьюте рных технологий появилось новое явление - домашний компьютер. По мнению экспертов сегодня в домах у россиян находится более полумиллиона компь ютеров. Ожидается, что к 2005 году масштабы домашней компьютеризации будут определяться более чем 30% семей. При этом, приобретаются, как правило, хоро шие мультимедийные компьютеры, о которых большинство школ могут пока ещ е только мечтать. К массовому появлению домашних компьютеров у учащихся необходимо подготовиться и психологам, и методистам, и учителям, и родит елям. Нам видятся пока такие модели использования домашнего компьютера в системе школьного образования: Использование домашнего компьютера без ведома учителя. Компьютер выпо лняет функции домашнего репетитора. Обучающая система привязана к стаб ильным учебникам, задачникам, атласам, контурным картам и т.д. Ребенок мож ет использовать разнообразные электронные энциклопедии, справочники, словари, которые помогут ему лучше подготовиться к урокам в школе, быстр о составить какое-либо сообщение или доклад по заданной теме. Использование домашнего компьютера как дополнения к учебному процессу , организованному учителем в классе. Учитель владеет информацией о том, к акие программы есть на домашнем компьютере у учащегося, представляет ос новные дидактические возможности этих программ и дает домашние задани я (или темы учебных проектов) в зависимости от этого. Единая среда “школа - дом”, предполагающая систематическое использован ие компьютеров как в классе, так и дома. Компьютер используется и в классе , и дома. Компьютер в классе используется учителем при разного рода демон страциях, при объяснении нового материала, в качестве лабораторного сте нда, для выборочного или фронтального тестирования учащихся и для много го другого. При этом, домашний компьютер должен быть оснащен теми же прог раммами, что и школьный. Использование компьютера для дополнительного образования. Используют ся не только разнообразные обучающие программы, электронные учебники и справочники, но и системы дистанционного обучения на основе современно й Интернет, благодаря которым любой желающий может получить образовани е и в отечественных учебных заведениях, и за рубежом. Домашнее обучение для детей, не имеющих возможность посещать школу. Испо льзуются электронные учебники и методические пособия, привязанные к шк ольной программе и к стандартам образования. Систематическая работа ре бенка с компьютером под руководством родителей и с их участием. Также бо льшие перспективы имеет использование телекоммуникаций, поскольку при этом можно обеспечить работу учащегося под руководством учителя и обще ние учащегося с другими детьми, объединенными в так называемые “виртуал ьные группы" и работающими в сети над одной и той же учебной темой. Интеграция домашнего компьютера в систему образования потребует не ме ньших усилий, чем те, которые пришлось сделать тысячам учителей и систем е образования в целом на первом этапе информатизации образования. Нам пр едставляется особенно важным применение системного подхода к организа ции образовательного процесса с использованием домашнего компьютера, комплексное и скоординированное между учителями, родителями, психолог ами и разработчиками. 5. Компьютеры в математическом образовании В современных условиях резко возросло роль компьютеров во многих облас тях человеческой деятельности. Не составляет исключения здесь и систем а образования, особенно образования математического, связанного с проб лемой компьютеризации наиболее тесно и естественно. Если говорить об основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает, с одной стороны, как объект изучения и, с другой, как средство о бучения. Первое направление подразумевает обучение работе с компьютер ом, знание основных сфер применения компьютера, формирование умения сам остоятельно составлять простейшие программы, усвоение определенной те рминологии. Второе направление связано с созданием и использованием ра зличных типов программ, необходимых и полезных в учебном процессе. Сегод ня количество программ, используемых в обучении, велико, выполняемые ими функции разнообразны и обширны. Тем не менее, можно попытаться выделить несколько основных типов программ, различающихся прежде всего целью их применения. Так, наиболее естественным, на наш взгляд, является разделен ие программ на обучающие, контролирующие и учебно-технологические. Обучающие программы предназначены, прежде всего, для помощи учащимся в о существлении учебного процесса: усвоение и закрепление полученных ран ее знаний, установление связей между теорией и ее конкретными (чувственн ыми) проявлениями, наконец, на более высоком уровне, самостоятельное пол учение новых знаний, организация исследовательской деятельности. Из об щего набора обучающих программ следует выделить программы-игры, стимул ирующие инициативу и творческое мышление, способствующие формированию стратегий решения задач и структуры знаний и которые могут быть успешно применены в различных областях. Контролирующие (экзаменующие) программы предназначены для контроля по лучаемых учащимися знаний. Следует отметить, что зачастую трудно провес ти грань между обучающей и контролирующей программами, так как обычно пр ограммы такого рода используются как одна из форм самостоятельной рабо ты учащихся, а результаты, выдаваемые компьютером, выполняют роль промеж уточной аттестации. Но есть и специальные программы-экзаменаторы, предн азначенные только для контроля знаний - обычно, в отличие от программ обу чающих - по достаточно обширному разделу. Учебно-технологические программы характеризуются тем, что здесь с комп ьютером непосредственно взаимодействует не обучаемый, а педагог. При эт ом компьютер помогает преподавателю в осуществлении учебного процесса , в составлении и предъявлении учащимся учебных заданий, соответствующи х разным этапам процесса усвоения и индивидуальным особенностям учени ка. Эти программы облегчают рутинную работу при арифметических вычисле ниях, освобождают время преподавателя и позволяют иметь под рукой богат ый материал для иллюстрации тех или иных математических утверждений. Широкий спектр обучающих, контролирующих и учебно-технологических про грамм создан студентами и учениками подшефных классов при кафедре теор ии чисел математического факультета МПГУ. Среди них как программы, предн азначенные для школьного обучения, так и программы, используемые в практ ике обучения в вузе. В их числе: - обучающие (и контролирующие) программы: МАТЕМАТИК (арифметический асси стент учителя); ГРАФИКИ; ЧЕРНЫЕ ЯЩИКИ; СВ (системы вычетов); - обучающие программы-игры: СТРЕЛЫ (рациональные дроби); STAR (пропедевтическ ое введение градусной меры угла); АРИФМЕТИК (обратные арифметические зад ачи); - "чисто" контролирующие программы: АРИША (школьная арифметика); ЗАЧЕТ (доп уск к зачету по курсу теории чисел); - учебно-технологические: ЦЕПНЫЕ ДРОБИ и СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ (генерирующие пакеты заданий по указанным темам); программы составления таблиц индекс ов, таблиц нестандартных арифметических функций и т.п. 6. Компьютерный «учебник» Компьютерные обучающие программы (КОП) представляют обучающее средств о созданное при помощи компьютерных технологий, хранящиеся в памяти ком пьютера или на специальных носителях (дискетах, компакт-дисках и др.) и реа лизуемые при помощи компьютеров. Смысловая нагрузка, которую несет любая КОП в образовательном процессе практически та же самая что и у полиграфических форм образовательных ср едств. Однако, у КОП имеется ряд особенностей, которые недоступны для пол играфических форм. На рис. 1 показана сравнительная характеристика компьютерных и полиграф ических форм обучающих средств. Компьютерные обучающие программы, или “компьютерные учебники” могут п овторять все формы учебной литературы, имеющейся на вооружении в соврем енном, “классическом” образовании: учебные пособия, справочники, методи ческие указания, атласы , базы данных, системы самоконтроля и самообразо вания (тест-системы), задачники. Наиболее эффективный вариант - создание н абора мультимедийных компьютерных программ, видеофильмов и аудиоматер иалов (компакт-диски) по данному предмету и создание комплексного компью терно-видео-аудио набора программ, охватывающих целые курсы, например: о бщая и сравнительная цитология, гистология, анатомия низших и высших рас тений, их систематика и биогеография. Рис. 1. Сравнительная характеристика компьютерных и полигра фических форм обучающих средств Для создания компьютерных учебников, а тласов, справочников, методических пособий и т.д. прежде всего необходим о определить программное средство (“оболочку”), которое автор образоват ельного документа будет использовать в своей работе. Это очевидно, так к ак в зависимости от выбранной программной “оболочки” автор разрабатыв ает сценарий КОП и выбирает необходимые способы подготовки текстовых, г рафических и др. элементов будущего учебного пособия. В настоящее время используются два подхода в выборе программных “оболочек”. Первый подход предполагает использование комбинации стандартных прог раммных пакетов (Word c гипертекстовыми переходами, Excel, Power Point и др.). Второй подход связан с использованием специальных программных “оболоч ек” разработанных отдельными авторскими коллективами и специальными ф ирмами. Как указывалось выше в нашей стране для этой цели в 90-х годах был ра зработан ряд программ, таких как оболочка для локальной информационной системы (CLIS), инструментальная среда “Адонис” (научно-техническая фирма “ РосФайл”, Москва), универсальная инструментальная система “Aosmicro” (авторы Ч ернышев Ю.А. и Воронин А.Т.), программно-инструментальный комплекс “Урок” ( фирма “Дисофт Лтд., Москва) и др. К сожалению, в настоящее время эти программы, невзирая на их большие возм ожности, практически не используются, так как они были рассчитаны на раб оту в операционной системе MS DOS. В Центре аналитической микроскопии создана инструментальная система “ Фотомир” (ИС “Фотомир”) специально для создания атласов изображений, пол ученных при помощи телевизионно-компьютерной микроскопии. Однако разр аботанная инструментальная система представляет универсальную оболо чку для разработки различных мультимедийных баз данн ых и знаний в среде Windows . Заключ ение На современном этапе НТР происходит компьютеризация всех сфер человеч еской деятельности. Мы являемся свидетелями информационного "взрыва", ко гда человеческий мозг уже не в состоянии справится с непрерывно увеличи вающимся потоком информации. Обилие информационных потоков, особенно при плюрализме образовательны х идей, технологий, также настоятельно вызывает потребность в использов ании возможностей современной вычислительной техники в обучении. Очевидно, что обучение на базе компьютерных технологий это динамически й процесс, основные тенденции развития которого связаны с расширением с феры использования компьютеров во всех сферах жизни и, соответственно, в учебном процессе. Практическое использование компьютерных учебных пособий требует разр аботки специальных методик их использования. Это связано с тем, что в отн ошения преподаватель-студент-преподаватель включается компьютер с вир туальными учебниками, находящимися в его памяти. С моей точки зрения, рол ь преподавателя в учебном процессе в “компьютерную эру” останется тако й же важной как и в “эру классических форм” образовательного процесса. К омпьютерные учебные пособия необходимо рассматривать только как средс тва позволяющие преподавателю значительно повысить эффективность сво его труда. Проблема заключается в том, что преподаватель должен правильн о определить место компьютерных “помощников” в образовательном цикле своего курса и составить соответствующий график проведения лекционных занятий, практикумов, семинаров и др. Учитывая, что использование компьютерных обучающих программ связано с использованием сложных и дорогих технических средств, наиболее целесо образной формой организации учебного процесса в этом случае является о рганизация специализированных учебных классов. Рассмотрим пример спец иализированного класса по Аналитической микроскопии, проект которого разработан в Центре аналитической микроскопии в Пущино. А) Специализированный учебно-научный класс предназначен для проведени я практических учебных занятий по курсам: опыт работы с микроскопом, цит ология, гистология, эмбриология растений и животных, биофизическая цито логия, цито- и гистохимия, клеточная и тканевая инженерия, генетика, клето чная биотехнология (микроклональное размножение растений, культура кл еток и тканей), биоразнообразие микроскопических форм жизни (сравнитель ная микроанатомия растений и животных, зоология беспозвоночных, низшие растения), медицинская цитодиагностика. В области небиологического обр азования класс может использоваться для проведения занятий по микрохи мии (качественный и количественный микроанализ), криминалистике, микрок ристаллографии, материаловедении и др. Б) В свободное от занятий время в Классе могут проводиться научно-исслед овательские работы студентами первого уровня обучения, магистрантами и аспирантами в области аналитической микроскопии. Повышение квалифик ации специалистов в области микроскопии. В) В Классе возможно организация кружковой работы с учащимися старших кл ассов образовательных школ, лицеев, колледжей и др. довузовских учебных заведений. С нашей точки зрения имеется три возможных варианта организации класса. а) Самый простой вариант включает организацию нескольких рабочих мест, о беспеченных телевизионно-компьютерными микроскопами (ТКМ), на которых п роводится практикум по предметам, изучение которых связано с использов анием микроскопии. б) Средний вариант содержит систему рабочих мест, связанных между собой локальной сетью и имеющих связь с ТКМ преподавателя, через который после дний осуществляет руководство практикумом. Такой класс можно использо вать для чтения лекций и проведения Семинаров, студенческих конференци й и др. В этом случае Класс должен дополнительно снабжен крупноформатным и средствами отображения компьютерной информации (телевизор с большим экраном, плазменная панель, проектор на жидкокристаллической матрице). Список использованной литературы 1. Анатомия компьютера (мультиме дийная энциклопедия). Программный продукт: Институт проблем искусствен ного интеллекта, Донецк, 2006 . 2. Жигарев А.Н. Основы компьютерной т ехники. М., 2008 . 3. Кузнецов Е.Ю., Осман В.М. Персональн ые компьютеры и история их развития: Учеб. пособие для ВУЗов М., 2005 . 4. Персональный компьютер от А до Я (м ультимедиа энциклопедия). М., 2006 . 5. Растригин Л. А. С компьютером наеди не - М.: Радио и связь, 2006 .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
«Икеа» (шведск.) — междометие, означающее «Сука, да как так? Я же шла только за бамбуковыми подстаканниками, откуда 8 косарей?»
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по информатике и информационным технологиям "Компьютеры в образовании", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru