Реферат: Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет

Банк рефератов / Компьютерные сети

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 45 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 Белорусский Госу дарственный Университет Биологический факультет Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет Исследовательский проект студента 2-го курса Бабицкого Мирослава Минск 2003 Содержание : Введение………………………………………………………………… 3 Понятие сети Интернет . Краткая исто рия возникновения Интернет… 4 Услуги Интернет , используемые в образован ии……………………… . 7 Основные ди дактические свойства и их использование в учебном процессе………………………………………………………………… .. 9 Электронная почта…………………………………………………… …………… .. 9 Электронные конф еренции……………………………………………… ………… 11 Телеконференции и видеотелефон..…………………………………… ………… 12 Электронные библиотеки………………………………………………………… ..13 Основные форм ы использования Интернет в школе и во внеклассной работе…………………………………………………………………… 17 Интернет-уро ки...…………………………… …………………………………… . 18 Виртуальная школа……………………………………………………………… .. 19 Реализация дистанционного обучения через Интернет…………… ... 21 Заключение…………………………………………………………… .. 23 Использованная литература…………………………………………… 24 Введение. Применение услуг , предоставляемых глобальной информационно-коммуникационной сетью Интернет в педагогическом процессе несомненно можно наз вать инновационной технологией . Но для того , чтобы правильно применять весь спектр откр ывшихся с появлени ем во многих школах доступа к сети возможностей , необходимо п равильно представлять себе дидактические свойств а , достоинства и ограничения новой технологии . На современном этапе в нашей стране практическое примен ение как компьютерных и сетевых технологий в ообще , так и возможностей Интернет находится в зачаточном состоянии . Причин то му , на мой взгляд , несколько. Во-первых , это общая компьютерная безграмо тность педагогов , особенно старшего поколения . Преодолеть её достаточно сложно , ввиду необхо димости длител ьного «общения с компьютеро м» , играющего важную роль на начальных эта пах усвоения основ компьютерной грамотности . В связи с высокой ценой компьютера , средни й педагог такой возможности лишён . Не на руку в решении этой и других проблем играет неполная , одно с торонняя ко мпьютерная грамотность молодого поколения школьн иков , сводящаяся зачастую лишь к умению вк лючить компьютер , запустить на нём любимую игру или в лучшем случае набрать и распечатать текст. Во-вторых , это репутация Интернет в ср еде педагогов и род ителей , как источни ка рефератов , сочинений , самостоятельных работ , к которым сам ученик не прикладывает т руда . Кроме того , ресурсы порнографической , ант игуманной и связанной с насилием тематики имеются в свободном доступе , сводя на н ет усилия педагогов и родителей по ограничению контакта с подобной информацией в жизни . Интернет-преступность так же не призрак : действия , угрожающие длительным лише нием свободы вполне может совершить и шко льник со своего домашнего компьютера. Неразрешимых проблем в информациоо но- коммуникационной сфере не бывает . Целью данно й работы является показать пути преодоления вышеназванных трудностей и способы рационал ьного использования возможностей Интернет в и за рамками урока средней школы . Задачами работы являются систематизация и обзор основных дидактических свойств Интернет , а так же применений сети в работе учителя . Попутно будет дана основная необходи мая информация и терминология , связанная с использованием Интернет , новая для большинства педагогов средней школы. Понятие сети И нтернет . Краткая история возникновения Интернет. Знание основ функционирования Интернет и его истории необходимо для правильного п онимания возможной роли этого средства в учебном процессе . Создание локальных сетей характерно для отдельных предприятий или отдельных по дразделений предприятий . Если предприятие (или отрасль ) занимает обширную территорию , то от дельные локальные сети могут объединяться в глобальные сети . В этом случае локальные сети связывают между собой с помощью любых традиционных каналов св я зи (кабельных , спутниковых , радиорелейных и т . п .). При соблюдении специальных условий для этой цели могут быть использованы даже те лефонные канаты , хотя они в наименьшей сте пени удовлетворяют требованиям цифровой связи . Интернет - это межсеть , то есть в у зком смысле слова Интернет - это объед инение сетей . Однако в последние годы у этого слова появился и более широкий с мысл : Всемирная компьютерная сеть . Интернет мо жно рассматривать в физическом смысле как миллионы компьютеров , связанных друг с друг ом всево з можными линиями связи , од нако такой «физический» взгляд на Интернет слишком узок . Лучше рассматривать Интернет как некое информационное пространство. Интернет - это не совокупность прямых соединений между компьютерами . Так , например , е сли два компьютера , н аходящиеся на раз ных континентах , обмениваются данными в Интер нете , это совсем не значит , что между н ими действует одно прямое соединение . Данные , которые они посылают друг другу , разбива ются на пакеты , и даже в одном сеансе связи разные пакеты одного соо б щения могут пройти разными маршрутами . Какими бы маршрутами ни двигались пакеты данных , они все равно достигнут пункта назначения и будут собраны вместе в цепь или документ . При этом данные , отправленн ые позже , могут приходить раньше , но это не помешают п р авильно собрать документ , поскольку каждый пакет имеет свою маркировку. Таким образом , Интернет представляет собо й как бы «пространство» , внутри которого о существляется непрерывная циркуляция данных . В этом смысле его можно сравнить с теле - и радиоэфиром , хотя есть очевидная разница хотя бы в том , что в эфире никакая информация храниться не может , а в Интернете она перемещается между компьют ерами , составляющими умы сети , и может хра ниться на их жестких дисках заданное врем я. С тех пор как в 1945 году в авг устовском выпуске «Атлантического ежемесячни ка» было опубликовано эссе Ванневара Буша «Как мы и могли подумать» , идея (но не соответствующая технология ) электронных ссылок между документами витала в умах ученых , занимавшихся информатикой , библиотекарей и д аже писателей . Писатели предвидели ссылки между различными идеями задолго до выхода статьи Буша . Не являются ли сн оски всего лишь примитивными гиперссылками на другие документы , только сделанными из бу маги и чернил ? Не являются ли характерные для Эзры Пау н да короткие ссы лки и заимствования из других авторов бол ее утонченной версией того же самого явле ния ? «Пустырь» Т . С . Эллиота , «Ныо Гэмпшир» поэма изящных заметок» Роберта Фроста и «Бледный огонь» Владимира Набокова представл яют собой другие попытки испол ь зо вания в литературе того , что легко можно определить как гипертекст в бумажной сре де . Милорад Павич , популярный ныне писатель может считаться родоначальником целой формации гипертекстовой литературы : не один труд л итературоведов посвящён исследованию хит р осплетений его скрытых ссылок . Можно с делать вывод , что идея об использовании че го-либо , подобного гипертексту , носилась в возд ухе уже довольно давно. Однако именно Буш связал эту мысль с электронной технологией . Он предвидел , что новые технологии , родивши еся в резуль тате военных разработок во время войны , см огут изменить наше мышление . Хотя описание Мемекса с его странными устройствами запис и и чтения выглядит таким же архаичным , как и косвенно выраженные социальные взгля ды автора (все ученые у него мужск о го пола , все секретари и канцелярские работники — женского ), фундаментальная мысль Буша об организации и использовании чело веком информации в ходе мыслительного процесс а стала основой того , что сегодня известно нам как WWW и гипертекст. Ранние эксперименты но передаче и приему информации с помощью компьютеров на чались еще в 50-х годах и имели лаборат орный характер . В США решение о создании первой глобальной сети национального масштаб а было принято в 1958 г . Оно стало реакцие й на запуск в СССР первого искус с твенного спутника Земли. Поводом для создания глобальной компьютер ной сети стала разработка Пентагоном глобальн ой системы раннего оповещения о пусках ра кет . Центр управления пусками был введен в действие в 1964 г ., и , собственно , с этого времени можно гово рить о работе первой глобальной компьютерной сети , хотя и ведомственной . С середины 60-х годов к не й стали подключаться авиационные , метеорологическ ие и другие военные и гражданские службы. Основным недостатком централизованной сети была низкая устойчивост ь , связанная с тем , что при выходе из строя какого- либо из узлов полностью выходил из строя и весь сектор , находившийся за ни м , а при выходе из строя центра управл ения выходила из строя вся сеть . Во вр емена ядерною противостояния сверхдержав этот недостат ок был критичным. Полигоном для испытаний новых принципов стали крупнейшие университетские и научные центры США , между которыми были проложены линии компьютерной связи . Первая вневедомств енная национальная компьютерная сеть получила название ARPANET. Ее вн едрение состоялось в 1969 г . Основным назначением её стал обмен электронной почтой и файлами с научной и проектно-конструкторской документацией . Второй да той рождения Интернета принято считать 1983 г . В этом году произошли революционные измене ния в програ м мном обеспечении ком пьютерной связи . Проблема устойчивости глобальной сети была решена внедрением протокола TCP/IP, лежащего в основе всемирной сети по нынеш ний день . Так в 1983 г . образовалась глобальна я сеть NSFNET. В середине 80-х к ней начали активно п одключаться академические и научные сети других стран , например акаде мическая сеть Великобритании JANET (Joined Academic Network). Годы , когда глобальной сетью руководил Национальный науч ный фонд США , вошли и историю как эпох а решительной борьбы с попытка м и коммерциализации сети . Сеть финансировалась па правительственные средства Национальный научн ый фонд распределял их между узлами и материально наказывал тех , кто пытался имет ь от сети побочные доходы . В то же время , развитие сети после внедрения проток ол а TCP/IP значительно ускорилось , и он уже не успевал отслеживать деятельность ка ждого узла , а с подключением иностранных с екторов его роль стала чисто символической . Во второй половине 80-х годов произошло деление всемирной сети на домены по принц ипу прина д лежности . Домен gov финансиров ался на средства правительства , домен sci — на средства научных кругов , домен edu - на сре дства системы образования , а домен com (коммерчес кий ) не финансировался никем , то есть его узлы должны были развиваться за счет собстве н ных ресурсов . Национальные сети других государств стали рассматриваться как отдельные домены , например uk — домен В еликобритании , su — домен Советского Союза , ru — домен России . Когда во второй половине 80-х годов сложилась и заработала система доменных и м ен (DNS, Domain Name System), Национальный научный фонд США утратил контроль за развитием сети . То гда и появилось понятие Интернет как само развивающейся децентрализованной иерархической струк туры. Услуги Интернет , используемые в образовании. Интернет не сёт в себе громадный потенциал образовательных услуг. Основные услуги Интернет можно разбить на три большие группы : - вещатель ные ; - интерактивные ; - поисковые. Разновидностью вещательных услуг являются электронные газеты и журналы . Для данного вида усл уг характерно внимание к д вустороннему общению с читателем , идущее ещё от традиционных печатных изданий . Вещательны е услуги до некоторой степени используют интерактивность , но она не является их вед ущей чертой . Есть целый класс услуг Интерн ет , основанных и менно на диалоговом или ином типе общения . Диалоговый характе р общения является одним из важных способ ов стимулирования обучения. Электронные библиотеки - современны е сложные информационные системы - рассматриваются как размещенные на разных компьютерах ра спределенные хранилища знаний . Они предос тавляют особый вид вещательных услуг . Чаще всего бесплатно предоставляется доступ к к аталогам электронных библиотек . Впрочем существуе т несколько проектов , пытающихся дать возможн ость бесплатного доступа ко многим к лассическим произведениям . На современном этапе развития Интернет электронные библиотеки представляют собой область исследований и разработок , направленных на развитие теории и практики сбора данных , их моделирования , управления данными и их распространен и я по сетям передачи данных . Бурное развитие Интернета и мультимедийных технологий в последние годы привели к возникновению методик создания электронных информационных коллекций и стали техничес кой основой библиотек будущего. К интерактивным услугам относя т э лектронную почту , различные электронные и вид еоконференции , а к поисковым – большое ра знообразие поисковых роботов , каталогизаторов и рубрикаторов сети. Базой для реализации услуг Интернет являются службы Интернет . World Wide Web ( WWW ) – Всемирная Паут ина , первоначально созданная в 1992 как база данных . WWW является лишь одной из важных служб Internet , которую нельзя отождествлять с самим Internet . WWW - гипертекстовая мультимедийная система , исп ользуемая для универсального доступа к докуме нтам , она може т оперировать с графикой , звуком , видео , со всеми типами данных , представляемых в компьютерах . За основу данно го ресурса приняты гипертексты , выделенные эл ементы документов , имеющие ссылки друг на друга . Например , если в оглавлении книги в место номеров ст р аниц поставить с сылки на соответствующие части текста и о беспечить быстрый переход по ссылкам , то т акую книгу удобно читать . Для работы с Всемирной паутиной используется специальный пр отокол – HTTP – Hyper Text Transfer Protocol – протокол передачи гиперте кста . Гипертекстовые док ументы создаются с помощью специального языка HTML – Hypertext Markup Language – языка разметки гипертекста . Документ , составленный на языке разметки гипертекста HTML и доступный для про смотра во Всемирной Паутине , называется Web – ст раницей . Для того , чтобы перемещаться по п аутине , необходим web – браузер . Email , электро нная почта , по праву считается самой старо й службой Internet , начавшая функционировать в начале 70-х годов . Электронная почта – средство обмена информацией , подго товленной в электронно м виде , между пользователями , подключёнными к компьютерной сети . Сообщение передаётся по лабиринту связанных между собой компьютерных систем , пока не дойдёт до места назначе ния . Пересылка электронной почты осуществляется по протокол у SMTP – Simple Mail Transfer Protocol – простой протокол пересылки почты или POP 3 – Post Office Protocol 3 – протокол почтового офиса , PPP – протокол передачи от пункта к пункту . Для просмотра электронной почты используется Outlook Express . Создаются папки исходящих и вход ящих писем . Кроме вышеназванных двух служб Internet используются такие службы , как Telnet – терминальное управление удал ённым компьютером , Usenet – телеконференции , Mailing Lists – списки рассылки и т.д. Основные дидактические свой ства и их использование в учебном процессе. Базовыми дидактическими свойствами Интернет являются : - высокая скорость передачи информации ; - двусторонний характер телекоммуникации , об еспечивающий интерактивность ; - возможность работы с гипертекстом и мультимедиа ; - обеспечение дружественного интерфейса при работе со сложно структурированной информаци й. Реализация этих свойств возможна при использовании определённых услуг и сервисов с ети , подробно речь о которых пойдёт ниже . Электронная почта. Эл ектронная почта (ЭП , E - mail ) относится к средствам дистанционного доступа . Это один из режим ов (услуг ), предоставляемых компьютерными сетями. ЭП позволяет пользователям (преподавателям, обу чающимся ) обмениваться текстовыми и графическими сообщениями. Для реализации режима ЭП рабочее место пользователей должно быть ос нащено аппаратно-программными средствами : компьютером, принтером , модемом , монитором , клавиатурой , ман ипулятором мышь и соответствующим программным обеспечением . Следует обратить внимани е на то , что время доставки сообщени я состоит из времени , которое требуется дл я пересылки сообщения с компьютера отправител я на компьютер получателя , и времени , чере з которое получатель обратится при необходимо сти , к своему "почтовому ящику " и прочтет ил и распечатает пришедшее сообщение. Это позволяет пользователям работать асинхр онно , т.е . в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном , off-line) масштабе времени. Расстояние между пользователями не играет роли и может колебаться от нескольких метров до нескольких тысяч километров , в зависимости от используемых линий связи : спутниковых, кабельных , радиорелейных и т.д . Более тщательный анализ позволяет обратить внимание на тот факт , что компьютерные сети включают в себя дидактические свой с тва , присущие собственно компьютеру и плюс те , что добавляют к ним со бственно телекоммуникации . В обобщенной форме их можно отразить в следующих возможностях ЭП : - передача сообщений, подготавливаемых непос редственно с помощью клавиатуры компьютера и ли заранее хранящейся в памяти в ви де файлов или компьютерных программ ; - хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере ; - демонстрация текстов и графики на экране дисплея ; - подготовка и редактирование текстовых со общений , как принимаемых , так и отсы лаемых ; - использование и пересылка компьютерных обучающих программ. С дидактической точки зрения , с помощ ью электронной почты можно организовать так называемые "виртуальные учебные классы ". Напр имер , в Интернете с помощью использовани я режима «списки рассылки» (mailing lists), при котором установленное на сервере программное обеспечен ие дает возможность совместного общения групп пользователей. Число разных списков рассылк и (дискуссионных групп ) может быть очень б ольшим и ограничивается возможностя ми аппаратуры и разрешенным лицензией количес твом списков рассылки для данного лист-сервер а. В созданной учебной группе объясняются правила и способы подписки и она прист упает к работе . Каждое сообщение , посланное в дискуссионную группу любым ее участником , автоматически рассылается лист-сервером всем участникам . Одним из участников явл яется преподаватель . Таким образом , ЭП может быть использо вана для невербального общения участников уче бного процесса . Кроме того , ЭП можно использовать для пересылки файлов , баз данных , документов . Важное свойство , привлекательное для СДО то , что в процессе применения почты абоненты не обязательно должны находить ся на месте в момент связи , т.е . реализ уется асинхронный обмен информац и ей. Чтобы использовать электронную почту достат очно овладеть простым текстовым редактором и несколькими командами для отправки , приема и манипуляции с информацией . Так что пр и реализации обмена возникает больше психолог о-педагогических проблем , чем тех н ичес ких . Дело в том , что человеческое общение сводится не только к речи , в данном случае письменной речи . Устная речь , как известно , составляет 7% из множества сторон о бщения : мимика , жесты и т.д. Конечно , для компенсации эмоционального человеческого о бщения можно использовать при переписке «смайлики» для передачи эмоций , например , для радости и грусти соответственно :-) и :-( . Но это не решает в полной мере пр облемы , и здесь остается много работы для психологов . Тем не менее , как показал опы т , психологические аспекты, перехода к письменной речи в E-mail похожи на те , которые наблюдаются при переходе от работы с помощью ручки и бумаги к пишущей машинке . К тому же письменная речь восп итывает такие положительные моменты как точно сть и краткос т ь выражения мысли , аккуратность и т.п. Преподавателем электронная почта может и спользоваться при подготовке к занятиям , для консультации с коллегами и поиска матер иала в Интернет через FTP серверы. Обучающиеся п ри дистанционном обучении могут использов ать режим электронной почты для получения необходимой учебной информации из Интернет , для консультации с преподавателем, для вза имообучения при обмене информацией друг с другом. Кроме того , применение ЭП можно с успехом использовать при проведении семина ра не только по классической схеме , а также по схеме семинар-взаимообучение , се минар-дискуссия. Целесообразно также использование ЭП для проведения электронной лекции , когда обучающ имся с помощью электронной почты пересылают ся текст лекции в электронн ом виде , выдержки из рекомендованной литературы и т. п ., а затем проводятся консультации по эле ктронной почте. Таким образом , ЭП может найти широкое распространение в образовательном процессе н а различных в различных ипостасях . Электронные конференции. Электронные конференции (ЭК ), или , как и х часто называют , компьютерными конференциями, позволяют получать на мониторе компьютера пользователя , как минимум , тексты сообщений , передаваемых участниками "конференции ", находящимися на различных рассто я ниях друг от друга. Аппаратное оснащение рабочих мест такое же , как в режиме ЭП . Программное обеспечение зависит от режима использования ЭК. Таким образом , ЭК объединяет заинтересова нный круг пользователей в составе учебной группы , которые могут быть р азделены в пространстве и во времени . Особенностью режима ЭК является то , что сообщение , по сланное абонентом в ЭК, попадает ко всем абонентам, подключенным к данной конференции , и каждый пользователь получает все прихо дящие в нее сообщения . Удобство с о стоит в том , что такой способ обще ния полезен и крайне дешев , поскольку для пользования им каждому участнику достаточно иметь лишь почтовый ящик . Применение режи ма при организации учебных занятий требует модерирования преподавателем конференции. Работа возможна в режиме реального време ни , например, при использование системы IRC (Internet Relay Chat) и произвольного во времени доступа (по необходимости и возможности ). Сеть предоставляет все эти описанные возможности , и они могут с успехом использ овать ся в образовательном процессе . Напри мер , в режиме (USENET newsgroups ), на сервере устанавливается програ ммное обеспечение , обслуживающее группы новостей . В отличие от списков рассылки , основанны х на применении электронной почты , группы новостей работают в режиме реального вр емени , требуя от пользователей онлайнового п одключения. Работа с ними аналогична спискам рассылки , т.е . участники читают сообщения , посланные в группу другими участниками , посыл ают туда же свои ответы , обсуждают проблем ы и т . д ., но все происходит "сейчас и сразу ", не требуется времени для рассылки писем . Разница заключается в том , что в случае со списком рассылки пол ьзователь шлет серверу письмо , тот его рас сылает участникам , они читают , шлют ответы , которые , в свою очередь , снова р а ссылают всем , и т.д . Сервер же ново стей никому ничего не рассылает , но показы вает в реальном времени всем желающим соо бщения в дискуссионной группе и принимает новые сообщения от желающих высказаться. Дидактические свойства определяются возможно стью обмена текстово-графической информацией между участниками образовательного процесса. Телеконференции и видеотелефон. Эти средства обеспечивают возможность дв ухсторонней связи между преподавателем и обуч ающимися . При этом происходит одновременная д вухсторонн яя передача видеоизображения , звука и графических иллюстраций . Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране каждого монитора абонентов (преподавате лей и обучающихся ). При групповых занятиях в большой аудитории имеется возможность пр оециро в ать изображение монитора компь ютера на большой экран с помощью , например , жидкокристаллического или иного проекционного устройства. Аппаратно-программное оборудование од ного рабочего места включает в себя : компь ютер , монитор , принтер , видеокамеру , со о тветствующее программное оборудование , клавиа туру , манипулятор мышь , модем . Видеотелефон отличается от видеоконференцсвя зи ограниченностью размеров и качества предс тавления визуальной информации и невозможностью использовать в реальном времени компьютер ные приложения. Дидактические свойства НИТ этого класса включают в себя возможность передачи в реальном времени изображения , звука , графики и их представления обучающимся для учебных целей . Эти свойства позволяют в полной мере применить в учебном процессе так ие хорошо оправдавшие себя в традиционном обучении формы , как лекции , семинары и к онтрольные мероприятия. Электронные библиотеки. Уровень и перспектива библиотечного обслу живания во многом зависит от тех возможно стей , которыми библиотека располагает в сфере предоставления пользователям различных усл уг . В настоящее время основные фонды не полностью соответствуют задачам школьной библи отеки . В связи с этим особую остроту п риобретает проблема использования ресурсов Интер нет . Специфика читательского конт ингента ш кольных библиотек обуславливает необходимость из учения отношения к Интернет и читателей , и библиотекарей . Модернизация образования происход ит на фоне становления книжного рынка , рын ка образовательных и информационно-библиотечных у слуг , и поэтому ф ункции библиотек образовательных учреждений (в первую очередь , школьных ) резко расширяются и усложняются . В контексте модернизации содержания образования меняется миссия библиотеки . Библиотека образ овательного учреждения как социальный институт должна сов е ршить в настоящее в ремя скачок через несколько эволюционных ступ еней развития . В современных условиях библиот еки образовательных учреждений выступают в но вом качестве – они преобразуются в медиа центры (медиатеки ). Наряду с традиционным книжн ым фондом в та к ой библиотеке теперь действуют новые рабочие зоны : видеотек и , фонотеки , диатеки , игротеки . С появлением электронных учебников (CD-ROM) необходимостью в библи отеке становится наличие компьютера с доступо м в Интернет , электронного каталога , а так же ксерокоп и ровальной техники . Рассмотрим использование ресурсов школьной библиотеки на примере работы с Интернет . Появление Всемирной телекоммуникационной Сет и , информатизация многих сфер общественной жи зни не могли не сказаться на развитии образования и образовате льных технологий . Помимо использования средств Интернет в учебном процессе , учащиеся общеобразовательных учреждений получают возможность работы с р есурсами Сети и в детских библиотеках , ста новящихся , таким образом , неотъемлемой частью процесса непрерывног о образования . Можно выделить три главные цели орган изации общественного доступа к Интернет-ресурсам в библиотеках : - обучение компьютерной грамотности , в п ервую очередь , навыкам поиска информации ; - предоставление сетевых информационных рес урсов поль зователям библиотек ; - предоставление информационных продуктов и услуг Интернет (электронная почта , телеконфер енции , группы новостей ). Прогнозируемые цели , с которыми читатели будут обращаться в Интернет , можно сформу лировать следующим образом : - обра зовательные ; - приобретение навыков работы в сети ; - развлекательные . Действительно , по данным опроса сотрудник ов библиотек от 30% до 40% пользователей заинтересо ваны в обучении работе с Интернет в б иблиотеке , образовательные сайты Интернет в р ейтинге популярности находятся на третьем месте . По обращениям к Интернет-развлечениям данных нет . Исходя из целей обращения можно предп оложить , что среди пользователей Интернет бол ьшую часть будут составлять студенты и уч ащиеся . Специфика читательского континге нта школьных библиотек обуславливает необходимость изучения отношения к Интернет и читателей , и библиотекарей . С этой целью в 2000 г . в библиотеках четырех районов Санкт-Петербурга (Выборгского , Красногвардейского , Красносельского и Московского районов ) б ы л проведе н опрос библиотекарей и читателей-школьников . В анкетировании приняли участие 260 читателе й . Все они обучаются в различных типах учебных заведений : общеобразовательной школе (26%), школе углубленного изучения какого-либо предмета (19%), школе – э кспериментальной площадке (18%), школе-комплексе (14%), частной школе (8%), авторской шк оле (8%) и гимназии-лицее (7%). Среди опрошенных читателей представители разных возрастных групп , 68% опрошенных составляют старшие подростки и 32% – младшие подростки . Более 53% учащихся , принявших участие в и сследовании , имеют компьютеры дома , 82% из числа опрошенных имеют представление об Интернет . В различных библиотеках Санкт-Петербурга школьники чаще всего встречаются со следующим и компьютерными услугами : досту п в Интернет – 84, 6%; компьютерн ые игры – 81%; правовые базы данных – 13%; электронный каталог – 81%. Как видно из перечня , наиболее часто в детских библиотеках встречается такая услуга как доступ к ресурсам Интернет . Инт ересно , что с точки зрения библио текар ей , в библиотеках компьютерные игры составляю т лишь 16% предлагаемых услуг . Школьные библиотеки выполняют функцию соц иального информационного института , что связано с использованием не только традиционных ти пов носителей информации , но и новых – элек тронных . Среди последних Интернет р ассматривается как основа развития новых форм обслуживания читателей . Уровень и перспектив а библиотечного обслуживания во многом зависи т от тех возможностей , которыми библиотека располагает в сфере предоставления пользов а телям различных услуг . В библиотеке среди учащихся , обращающихся к ресурсам Интернет , наибольшей популярность ю пользуются игры и образовательные ресурсы ; в случае обращения к Интернет вне би блиотеки – игры и электронная почта . При этом , образовательные ре сурсы , конференци и используются только в условиях библиотек , а компьютерные игры используются с одинако вой интенсивностью как в библиотеке , так и вне ее , занимая первое место в рейтин ге популярности . Таким образом , библиотека для учащихся является , в перв у ю о чередь , информационно-образовательным и досуговым учреждением . Кроме того , следует отметить , что пере чень услуг , к которым обращаются дети-пользова тели Интернет , в библиотеках несколько шире , чем вне их . Несколько иначе определены школьниками пр иорите ты при ответе на вопрос : “Если бы у библиотеки была возможность предост авить Вам неограниченное использование Интернет , чем бы Вы стали пользоваться постоянно ?” Ответы распределились следующим образом : распечатка материалов из Интернет – 81%; e-mail – 80 , 7%; игры – 75%; чаты – 30, 4%; с айты , серверы – 21, 5%. В этом перечне услуг в качестве д оминанты в сознании читателей учащихся впервы е появляется распечатка материалов . Ответы на вопрос об использовании чит ателями услуг Интернет в библиотеках целесооб разно сопоставить с ответом на вопрос о возможностях использования Интернет , вызыв ающих наибольший интерес . Оказалось , что в качестве приоритетных названы игры – 81%, разли чные образовательные программы – 43%, чаты – 35, 8%, сайты и серверы – 29%. Эти отв е ты повторяют данные по реально исполь зуемым школьниками ресурсам Интернет . Однако появились новые услуги , вызывающие интерес чи тателей-детей : мультимедийные ресурсы (23, 5%) и коммерче ская информация (7,3%). Вполне закономерен интерес учащихся к мультимед и йным технологиям , так как они открывают принципиально новы е возможности комплексного использования текстов ой , звуковой информации , видеоряда , монтажа и т. д . Интерес к коммерческой информации , пусть и у незначительной части школьников , связ ан , в первую оч ередь , с социально-эконо мическими условиями современного общества . Одной из наиболее значимых характеристик любой деятельности является наличие тех или иных мотивов . Они рассматриваются как внутренние побуждения , которые проявляются в желаниях , стремления х , интересах . Выявлены следующие мотивы обращения читателей-детей к ресурсам Интернет Наличие такого мотива как “любопытство” у 77% читателей-детей характерно для подростков и юношества вообще и , в частности , по отношению к сети Интернет , которая не может не вызывать уд ивления и восхищения . Достаточно яркое проявление получил друго й мотив – общение . Он характерен для 69% респондентов . Потребность в общении является одной из психических особенностей подростковог о возраста . К тому же глобальная сеть предоста вляет возможность исполнения ролей , отличных от социальной роли в реальном мире . Однако , может возникнуть опасность ухо да в виртуальное общение и вытеснения реа льного общения из круга интересов подростка . Представляется интересным сопоставить мотивы обращ ения школьников к Интернет по мнению читателей и библиотекарей . У читател ей мотивы более разнообразны . Они назвали 6 мотивов , тогда как библиотекари – 4. По су ществу , можно говорить о совпадении только двух мотивов – общения и развлечения . Нам представляе т ся , что в суждения х библиотекарей имеет место негативный оттено к в формулировке мотивов , например : доступ к готовой информации (85%), возможность бесконтрольно го общения в чатах (72%). Вероятно , у библиотек арей недостаточно хорошее знание своих читате лей к ак пользователей Интернет . Два вопроса анкеты были направлены на выявле ние установок респондентов в получении помощи от библиотекаря и использования путеводителя по ресурсам Интернет . Оказалось , что в помощи библиотекаря нуждаются только 24, 6% респонд ент о в , а в путеводителях – ок оло 49%. Эти данные , с одной стороны , свидетел ьствуют , что в силу психологических особеннос тей возраста читателей , респонденты стремятся к самостоятельности и самоутверждению . С друг ой стороны – могут означать недоверие к знаниям и умениям библиотекарей в области компьютерных технологий . В исследова ние был включен еще один вопрос , без о твета на который картина взаимоотношений школ ьников-пользователей Интернет и библиотекарей ост ается неполной . В практике встречаются ситуации , когда библиотекарь авторитарно навязывает или запрещает те или иные книги , услуги и т. п . В связи с этим участникам опроса был предложен вопрос : “Приходилось ли Вам сталкиваться с ограничениями в выборе ресу рсов Интернет со стороны библиотекарей ?” Только 15% о п рошенных ответили “никогда” . 85% респондентов сталкивались с ограничениями : редко – 21, 5%, часто – 18, 1%, всегда – 45, 4%. Подобно е поведение библиотекарей может быть объяснен о тем , что в сознании библиотекарей домини руют негативные представления о моти в ах обращения школьников к Интернет , ст ремление определять “полезные” и “бесполезные” для подростка информационные ресурсы . Безусловн о , в условиях нерегулируемого потока информац ии , предоставляемого Интернет , существует реальная опасность получения в ответ на запрос неимоверно большого количества источник ов низкой информационной ценности , и бесконтр ольное постоянное общение отрицательно влияет на здоровье и учебу . Однако Интернет яв ляется таким же инструментом познания , как и книга , а бесконтрольное чтение т аит в себе такие же опасности . Исп ользованию ресурсов надо учить и здесь гл авную роль должен играть библиотекарь . Основные формы использования Интернет в школе и во внеклассной рабо те. Интернет может применятся ограниченно , ка к вспомогательное средство в ходе урока , но могут быть организованны и целые Интернет – уроки в компьютерных классах , а среди последних достижений информационных т ехнологий и целые виртуальные школы – ин формационно-коммуникационные комплексы , позволяющие вз аимодействовать учителю и ученику опо средованно , через глобальную сеть , когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере , а недостатки классно-урочн ой системы и личного контакта с педагогом сглаживаются. Так , одним из перспективных направлений в работе у чителей могут стать Интернет - уроки . Что привлекает учителя в этих уроках ? - струк тура уроков , несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала , узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями англ ийского языка во всём мире . - представленны й материал можно использовать как сам остоятельный , например , на уроках по переводу , страноведению , так и вспомогательный при изучении плановых тем и составлении сообщени й по темам устной речи . - уроки можно распечатывать и использовать бесплатно , что н ем а ловажно сегодня при высоких це нах на все аутентичные пособия . Обмен ин дивидуальными письмами по электронной почте д аёт уникальную возможность вести реальный диа лог с читателем , проверить свою письменную речь , умение выразить себя , проверить , прави льно ли понял партнёра , запросить дополнительную информацию . Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения , учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников з а рубежом , появляется возможность с новыми людьми , приобретается опыт работы с предста вителями д ругой культуры . В связи со средним уровнем оснащённости компьютерами в нашей школе занятия проводятся в м алых группах и индивидуально с учащимися , занимающимися научной деятельностью . Планируя зан ятия , мы стараемся выполнить следующие задачи : дать учащим с я представление об Интернете и его возможностях , научить их ориентироваться в сети , познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в области образования и на практике показать ценно сть телекоммуникационных средств в изучении и ностранных языков . Вот п р имерные т емы занятий , которые проводились с учащимися 10х классов : - Из истории Интернета . - Азбу ка работы в Интернете . - Поисковые системы . - Знакомство с сайтом www.study.ru. - Электронная почта . Порядок работы . - Оформление писем через электронну ю почту . Проект «Виртуальная школа» – попытка (и пока единственная для Российск ой Федерации ) решить вышеназванные задачи , исп ользуя достижения современных информационных тех нологий . При определении функций Виртуальной школы (то есть школы , существующей в Интернет ) мы исходим , прежде всего , из тех дидактических свойств и функций Интернет \ Интранет технологий , которые могут быть исп ользованы в образовательном процессе. В основу учебных курсов Виртуальной ш колы положены методики ведущих специалистов и учите лей-практиков . Учебные курсы состоят из ряда интерактивных Уроков , которые раз биты на несколько частей , и включают объяс нение нового материала , вопросы для закреплен ия материала (вопросы для самоконтроля ), задачи и выводы к уроку. Регистрация учащихся позв оляет вести учет их успеваемости . Данный сервис сущес твенно облегчает Учителю процесс корректировки обучения , так как в наглядной форме пок азывается степень «прохождения» той или иной темы Учеником . Ознакомившись с результатами , Учителю будет нетрудно выд е лить тематический материал , который требует допол нительной проработки с конкретным Учеником. Наличие большого набора Медиаобъектов в значительной степени способствует эффективному усвоению учебного материала , делает процесс обучения и разнообразным и увлек ател ьным. В Виртуальной школе создан режим «диа лога» Учителя с Учеником . В течение урока , после объяснения нового понятия , интерактивн ый курс ставит перед Учеником вопросы , кот орые призваны оценить степень усвоения пройде нного материала . После изучения тео ретиче ской части Ученику предстоит выполнить ряд задач и проверочных упражнений . Дополнительные сервисы при выполнении тес товых упражнений : <ПОДСКАЗКА > и <ОТВЕТ > помогут учащемуся лучше разобраться в материале , но это отразится на итоговой оценке за Урок. В разделе Выводы собраны все основные понятия по теме Урока , что с одной стороны закрепляет пройденный материал , а с другой облегчает повторение материала и подготовку к контрольным работам . В разделе СПРАВОЧНИКИ ученик может найти определения , законы , те оремы и аксиомы , справочные таблицы. Использование Виртуальной школы не только даст возможность школьнику объективно оценит ь свои знания , но и научит самостоятельнос ти и ответственности по отношению к учебе. С помощью Виртуальной школы Учитель м ожет отслеж ивать в режиме реального в ремени этапы прохождения урока , проводить тес тирование группы учащихся по учебным предмета м с отражением объективных результатов на компьютере преподавателя. Все результаты тестирования , контрольных занятий хранятся в индивидуальн ых Дневник ах успеваемости учеников . В руководстве польз ователя приведена таблица соответствия заработан ных учеником баллов и школьных отметок , чт о облегчает работу учителя по выставлению оценок за сделанную Учеником работу в классный журнал. Интернет-школа позволяет решить следующи е дидактические задачи : · Оказание учебно-методической помощи и и нформационной поддержки учащихся в самостоятельн ой работе над учебным материалом при испо льзовании учителем таких педагогических технолог ий как : метод проектов , ис следовательский метод , разноуровневая технология организации учебного процесса и т.д . или при желании учащегося углубить свои знания по отдельны м предметам , разделам , вопросам программы , либо ликвидировать пробелы в знаниях , с целью формирования ключево й компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятель ности , основанной на усвоении способов приобр етения знаний из различных источников информа ции , в том числе внешкольных ; · Предоставление возможности получения образо вания людям с ограниченными физическими возможностями и отбывающим сроки в местах лишения свободы , то есть обучаться диста нционно , если в силу субъективных или объе ктивных причин нет возможности посещать очную школу в какой-то период жизни , и таким образом получить общее среднее об р азование ; · Предоставление возможности получения образо вания людям , предпочитающим домашнее обучение по религиозным и этнокультурным соображениям или изучение одного или нескольких предметов базового учебного плана дистанционно в с лучае , например , отсутст вия квалифицированного преподавателя в школе ; · Оказание мультимедийной поддержки урок а с целью реализации дидактического принципа наглядности (иллюстративный материал – инте рактивы , лекции ) · Оказание методической помощи учителю в учете и контроле усво енного объе ма учебной информации , формировании отчетности ; · Оказание методической поддержки молоды х специалистов в конструировании плана урока , использовании мультимедийных средств обучения. Интернет-школа позволяет решить следующие мето дические задачи : - формировать умения и навыки критическ ого мышления в условиях работы с большими объемами информации - формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИ Т - формировать навыки самообразования , развит ие способности к ака демической мобильност и обучающихся - формировать навыки работы в команде - развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить - формировать навыки самоконтроля - формировать мотивацию к учению в целом и к конкретному курсу в частности . Реализация дистанционного обуче ния через Интернет. В современных условиях общество ставит перед образованием задачу предоставить каждому человеку свободный открытый доступ к обр азованию на протяжении всей его жизни , с учетом его интересов , способносте й и потребностей . При этом нужно обеспечить е го подготовку к жизни в условиях быстрой смены информационных потоков , к возможной смене профессии , к активной , самостоятельной деятельности , к общению с людьми , принадлежа щими к различным социокультурным общес т вам , к быстрой адаптации в новых у словиях деятельности . Необходимость обучения и переобучения уже в ближайшем будущем большого количества работников различных специальностей повлекла за собой появление такой новой формы образо вания как дистанционное обуче ние . Под дистанционным обучением мы понимаем разновидность заочного обучения , предусматривающ ую активный обмен информацией между всеми участниками обучения и использующую в макс имальной степени современные средства новых и нформационных технологий , включая компьютерные телекоммуникации . Дистанционное обучение , организованное на базе компьютерных телекоммуникаций , занимает все большее место как в российской , так и в зарубежной системе образования . Практическ и во всех ведущих вузах России уже су ществуют кафе дры дистанционного обучения , с 1996 года действует общегосударственная программа развития системы дистанционного обучения . На реализацию этой программы выделено немало средств , создана материальная база - университет ские телекоммуникационные центры с прям ы м выходом в Интернет , идет постепенное наполнение отечественных серверов информацией образовательного характера , создаются электронные архивы и библиотеки . За последние 1-2 года стали появляться различные дистанционные кур сы для желающих получить среднее с пециальное , высшее образование или повыси ть свою квалификацию . Вместе с тем , широко е развитие дистанционного обучения пробуксовывае т , что выражается прежде всего в том , ч то : большинство дистанционных курсов по сути своей ничем не отличаются от традиционно го заочного обучения (отсутствуют постоян ные контакты между преподавателями и обучающи мися , проводятся обязательные очные сессии и т.п .; дистанционные курсы , как правило , не с тановятся экономически эффективными ; практически отсутствуют подготовленные спе циалисты - кураторы учебных групп и ко ординаторы дистанционных курсов , владеющие соврем енной методикой организации работы с обучающи мися в условиях Интернет ; затруднена интеграция российской системы дистанционного обучения с другими подобными з арубежными системами поскольку отсутствуют специалисты , знакомые как с отечественной , так и с зарубежной (американской ) системами о бразования . Таким образом , существует противоречие ме жду потребностью в ускоренном развитии россий ской системы дистанционного обучения и отсутствием специалистов , которые собственно и призваны развивать эту систему . До настояще го времени ни одна российская организация (вуз , образовательный центр , школа , институты повышения квалификации и т.п .) не занималась подготовкой специалистов для с и с темы дистанционного обучения , компетентных одновр еменно в нескольких областях (что связано с комплексным характером этой формы обучения ): - в своей предметной области ; - в современных активных методах обучени я (обучении в сотрудничестве , проектных , иссл едовательских методах и т.п .); - в технологиях Интернет , использующихся при дистанционном - обучении ; - в вопросах психологии общения в ус ловиях Интернет ; - в вопросах организации , управления и мониторинга дистанционных курсов . Специалистов такого широ кого профиля можно и нужно готовить в рамках сист емы повышения квалификации в форме дистанцион ного обучения на базе компьютерных телекоммун икаций . При этом возможен одновременный охват большого количества обучаемых . Заключение. Рассмотрены основные д идак тические свойства Интернет и некоторые способ ы применения Интернет в учебном процессе . Но та конкретная специфика работы , с котор ой столкнется педагог в своей практике , ор ганизовывая Интернет-урок , или задумывая для с воих учеников рассылку по факульта т ивному предмету на время каникул оста ётся за кадром . Ибо невозможно описать все нюансы внедрения нового средства , а порой и новой методики в учебную практику . Описанные достоинства , казалось бы , можно запросто нивелировать простым вопросом «заче м усложнят ь общение между учителем и учеником , ставя между ними компьютер , зач ем вводить столько искусственности в процесс обучения ?» Заменить нормальную коммуникацию Интернет никогда не сможет и не имее т своей целью . Убоги те , кто встрече по д солнцем предпочитает в стречу в чате . Но происходящие в личности изменения , связанные с включением в виртуальное общ ение порой очень полезны . Многие люди , в том числе дети и подростки реагируют н а частичную деперсонализацию общения большим раскрепощением , открытостью , более спо к ойным отношением к критике . Замечание учителя , высказанное на весь и то же з амечание , прочитанное на экране монитора – не одно и то же . Многолетние исследован ия виртуального общения показали , что безэмоц иональность электронных писем кажущаяся , человек учи т ся ловить нюансы слов , вы ражений , читать настроение пишущего между стр ок и самому вкладывать в сухие слова больше эмоций . Негативные последствия внедрения сети в нашу жизнь активно муссируются СМИ . Диагн оз Интернет-зависимость стал встречаться не т олько « за бугром» , но и в нашей стране . После нескольких месяцев подключения к сети врачи рекомендуют пройти тест н а этот новый вид наркомании . Но разве мало человечество знает других примеров неуём ного использования новой технологии , разве то лько в сфере коммун и кационных сет ей впервые появились последствия злоупотребления ? Негативные моменты общения детей и сети легко нивелировать умелой настройкой компьют ера (таймеры времени в сети , программы-«няньки» , ограничивающие доступ к ресурсам негативной тематики ), введ е нием в программы по информатике обязательного курса компьютер ной гигиены , мало чем в общих чертах о тличающейся от обычной гигиены труда школьник а. Преувеличивать значение Интернет - технологий в учебном процессе не стоит , так как перекос системы (в том чис ле и образовательной ) в одном направлении уменьшает её стабильность , ухудшает эффективность . Мера и сбалансированность во всём – залог успешной Учебно-воспитательной работы. Использованная литература : 1. Информатика для юристов и экономистов под редакцией С.В.Симоновича . СПб , Питер 2001 2. Мэтьюз , Джонс и др . « Web – сервер» . СПб , Символ , 1998 3. Журнал «Учитель» № 1 2003 год. 4. Бухаркина М.Ю «Виртуальная школа» , http :// vschool . ru 5. «Дидактические свойства сети Интернет в гуманитарном образовании школьников» , http://college.biysk.secna.ru 6. Вторая всероссийская научно-практическая к онференция «Российская школа и Интернет» , мат ериалы к 7. «Дидактические свойства Интернет , использу емые в сетевых курсах» , http://www.iet.mesi.ru/ 8. Л.В . Калацкая « Информатика и вычислительная техника. Конспект лекций для студентов специ альностей «биология» – G 31 01 01, «биотехнология» – G 31 01 01-03, « биоэкология» – H 33 01 01».
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Кто-нибудь знает, где и когда конфискованные 8 миллиардов будут по дешёвке распродавать в магазинах конфиската?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по компьютерным сетям "Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru