Реферат: Этика и психология профессиональной деятельности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Этика и психология профессиональной деятельности

Банк рефератов / Искусство и культура

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 46 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Вл адимирский заочный сельскохозяйственный техникум Контрольная работа по дисциплине: Этика и психология профессиональной деятельности Содержание: 1. Личность и общество. 2. Основные черты коллектива. 3. Темперамент и характер. 1. Личность и общество. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. Понятие личности относится к числу наиболее сложных в челов е кознании. В русском языке давно употребляется термин “лик” для х а рактеристики изображения лица на иконе. В европейских языках сло во “личность” восходит к латинскому понятию “персона”, что означало мас ку актера в театре, социальную роль и человека, как некое целостное сущес тво. В восточных языках, таких как китайский или японский, сл о во “личность” связывают не только с лицом человека, но даже в бол ь шей степ ени с его телом. В европейской традиции лицо рассматривается в оппозици и с его телом, так как лицо символизирует душу человека, а для китайского м ышления характерно понятие “жизненность, куда вх о дят и телесные, и духовные качества индивида”. На данный момент выделяют четыре теории личности: 1. Биологизаторская – по данной теории каждая лично сть формир у ется и развивается в соотве тствии с её врожденными качествами и ос о бенностями, социальное окружение не играет при этом особой роли. 2. Социологизаторская – личность это продукт, который полностью формируется то лько в ходе социального опыта, биологическая насле д ственность не играет при этом значительной роли. 3. Психоаналитическая те ория Фрейда – личность это совокупность желаний, импульс ов, инстинктов. Фрейд очертил следующую структуру личности: а) “ Ид ” (“оно”) – бессознательное поведение личности, это инстинкты, потребности, которые личностью не осознаются. б) “ Эго ” (“Я”) – это осознание человеком с амого себя, своих желаний и потребностей. в) “ Суперэго ” – осознание человеком нор м и правил общества. Из теории Фрей да можно сделать следующий вывод: личность – это существо противоречив ое. Конфликт между бессознательным поведен и ем и нормами общества способствует самореализации и развитию ли ч ности . 4. Идоническая теория Г. Ю нга – личность это система реакций на различные стимулы внешней среды. Главным мотивом поведения чел о века является стремление получить удовольствие либо избежать непр и ятностей, страданий и боли. Значит поведением человек а можно управлять, предлагая за опр е дел енные действия то или иное вознаграждение. Что ж с каждой из теорий можно поспорить или опровергнуть её, но наверняк а каждая из теорий построена на реальных фактах. Сразу рассматривать человека как личность нельзя, так как сущ е ствует такое понятие как “становление личност и” из которого можно сделать вывод, что личность формируется в процессе жизнедеятельн о сти, не приобретается п ри рождении. Итак, проследим путь о рождения до формирования личности. Первый этап – человек. Можно сказать “родился человек”, подразумевая какое-то че лов е ческое существо, но не выделял опре деленных особенностей. Человек – это об щеродовое понятие, это совокупность физиологических и психол о гических особенностей, отличающих человеческ ое существо от других живых существ. Второй этап – индивид. Индивид – это конкретный представител ь человеческого рода (в о прос индивид и л ичность рассматривается в пункте 2). Третий этап – индивидуальность. Индивидуальность – это совокупность ф изических, психических, внешних особенностей, отличающих одного индиви да от другого. В пр о цессе роста у ребенк а формируется характер, который зависит от вне ш него и внутреннего мира. В зависимости от этих факторов ребенок ра с тет спокойным или неуравновешенным (психические особенности), зд о ровым или больным (физические особенности), красивым или с дефе к тами (внешние особенности). И, наконец, четвертый этап – личность. Личность – это социальная сущность чел овека, совокупность соц и альных характ еристик, которые появляются в ходе социального опыта. Личность формируется и развивается в процессе своей жизнед е ятельности, т.е. приобретается определенный со циальный опыт. Хотелось бы выделить следующие факторы развития личности (п о требность и является социальным опытом): 1. Биологическая наследс твенность – она создает изначальное отл и чие личности от других членов общества, создае т дополнительные во з можности или огра ничения для развития тех или иных качеств личн о сти. 2. Физическое окружение – означает, что особенности в поведении людей во многом оп ределяются особенностями климата, географическ о го пространства природных ресурсов, организации пространств а. 3. Культура общества – т.е. каждое общество дате всем своим пре д ставителям особые культурные образцы, язык, ценности, кото рые др у гие общества предложить не могу т. 4. Групповой опыт – в результате взаимодействия и общения с др у гими людьми человек осваивает множество социа льных ролей, а также формирует собственный “Я – образ”, который появляе тся в результате оценок окружающих. 5. Индивидуальный опыт – это совокупность чувств, эмоций, впеча т лений, событий, переживаний, пережитых личност ью. Индивидуальный опыт уникален и неповторим. ИНДИВИД И ЛИЧНОСТЬ. В предыдущем пункте мы уже затронули данный вопрос. Мне хот е лось б ы более обширнее осветить его, т.к. “личность и индивид являю т ся противоположными как по объему, так и по соде ржанию. В понятии “индивида” не фиксируется каких-либо особенных или еди ничных свойств человека, поэтому по одержанию оно является очень бедным , зато по объему оно в такой же степени богато, ибо каждый человек – и н дивид. Личность – это понятие весьма богат ое по содержанию, вкл ю чающая не только о бщие и особенные признаки, но и единичные, ун и кальные свойства человека”. [В. И. Лавриненко, стр. 483]. Прежде всего, возникает вопрос, – когда рождается личность, что этому сп особствует или препятствует? Очевидно, что к новорожденному ребенку тер мин “личность” не применим, хотя все люди появляются на свет как индивид ы и как индивидуальности. Под последним понимается то, что в каждом новор ожденном ребенке неповторимым образом зап е чатлелась вся его предыстория. Это относится и к врожденным особе н ностям биохимических реакций, физиоло гических параметров, готовн о сти мозга к восприятию внешнего мира и др. Уже в животе у матери ребенок чувствует. Мать вступает в отнош е ния с ним, соединяет его с миром, готовит предпос ылки для его связей с будущей средой. У него развивается нервная система, и эмбрион реаг и рует на боль, отстраняет ся от света, направляемого на живот матери. Позднее возникает орган вкус а, эмбрион начинает слышать громкие крики, “пугается”, “сердится”, реаги рует на слова и ласки, на настро е ние мат ери. Иными словами, многие предпосылки личностного разв и тия закладываются уже во внутриутробном перио де. “Кризис рождения” имеет не только физиологическое значение, но во много м определяет параметры психической деятельности взрослого человека. Следовательно, новорожденный уже является яркой индивидуал ь ностью, и каждый день его жизни увеличивает пот ребность в многоо б разных реакциях на о кружающий мир. Плачем и криком ребенок дает знать о своих неудовлетворен ных потребностях. Индивидуальность р е бенка нарастает к двухлетнему возрасту, в котором повышается интерес к м иру и освоению собственного “Я”. Именно в этот период и проявл я ются первые черты личностного поведения, когда ребенок попадает в ситуации свободного выбора. Дальнейшее развитие личности связано с “прохождением” других возрастн ых периодов и, с другой стороны, - с особенностями развития девочек и мальч иков, девушек и юношей. Возраст, пол, профессия, круг общения, эпоха – всё э то формирует личность. На жизненном пути во з можны взлеты и падения, рубежами в жизни становятся отрыв от род и тельской семьи, создание собственной, рождение детей и т.д. Итак, становление личности происходит в процессе усвоения люд ь ми опыта и ценностных ориентацией данного обще ства, что называется социализацией . Бердяев И.А. писал: “Как образ и подобия Бога человек является личностью. Л ичность следует отличать от индивида. Личность есть к а тегория духовно-религиозная , индивид же есть категория натуралист и чески-биологическая . Индиви д есть часть природы и общества. Личность не может быть частью чего-то …” [ Бердяев И.А., с. 21]. Однако трудно согласиться с его высказыванием, так как он о приводит к отрицанию социального характера и социальной обусловленн ости личности. Сила воли и сила духа личности, её нравственная доброта и чистота не могу т реализовываться никаким другим способом, как только в р е альной практической деятельности и в определе нных социальных усл о виях. Поступки чел овека являются важнейшим фактором, характер и зующим личность – это не слова, а дела человека, и даже в священн ом писании не случайно говорится о воздаянии “каждому по делам его”. И ко гда дело доходит до реальных поступков человек понимает, как тру д но и тяжко быть личностью, быть свободным, че стным, принципиал ь ным. “И если индивид действительно считает себя личностью или стр е мится быть ею, он должен быть ответственным, и не только в своих мыслях, но прежде всего, в своих поступках, а это всегда тяж елое бр е мя”. [В. И. Лавриченко, стр. 487]. ВИДЫ И ТИПЫ ЛИЧНОСТИ. В учебнике “Философия” под редакцией доктора философских наук В.П. Кохановского выделяются три вид а личности и четыре типа личн о сти, подро бнее которые я хочу раскрыть. Итак, выделяют физическую, социальную и духовную личности. Физическая личность или физическое Я – это тело, или, телесная о р ганизация человека, самый устойчивый компонен т личности, основа н ный на телесных свой ствах и самоощущениях. Тело не только первый “предмет” для познания, но и обязательный компонент личностного м и ра человека, как помогающее, так и мешающее в процессах общения. К физичес кой личности можно также отнести одежду, домашний очаг, произведения руч ного и интеллектуального труда – украшения его быта, коллекции, письма, рукописи. По данным элементам можно много ск а зать о человека, о его увлечениях. Сразу распознать творческую ли ч ность. Защита себя, своего тела, своей ид ентичности, равно как и своего ближайшего окружения, относится к числу д ревнейших личностных к а честв человека и в истории общества, и в истории индивида. Как сказал Г. Гейне: каждый чело век есть “целый мир, рождающийся и умира ю щий вместе с ним”. Социальная личность складывается в общ ении с людьми, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. По сути дела она предст а ет как система социаль ных ролей человека, в разных группах, мнением которым он дорожит. Все форм ы самоутверждения в профессии, общ е ств енной деятельности, дружбе, любви, соперничестве и т.д. формируют социаль ную структуру личности. Психологи отмечают, что довольство или недоволь ство собой всецело определяется дробью, в которой числ и тель выражает наш действительный успех, а знам енатель – наши прит я зания. При увеличении числителя и уменьшении знаменателя, дробь будет возраст ать. По этому поводу Т. Карлейль говорил: “Приравняй твои притязания к нул ю и целый мир будет у ног твоих”. И, наконец, духовная личность составляет тот невидимый стержень, ядро на шего “Я”, на котором все и держится. Это внутренние духовные состояния, от ражающие стремление к определенным духовным ценн о стям и идеалам. Рано или поздно каждый человек, хотя бы в отд ельные моменты жизни начинает задумываться над смыслом своего существ о вания и духовного развития. Духовность человека не является чем-то внешним, она не приобретается путем образов ания или подражания д а же лучшим пример ом. Зачастую духовность не только “держит” личность, но и является высшим бл агом, верховной целостностью, во имя которой иногда жер т вуют своей жизнью. В знаменитом выражении Б. Пас каля о человеке, как “мыслящем тростнике” подчеркивается сила духа, даже при самых суровых условиях бытия. Более того, история дает массу примеро в, к о гда интенсивная духовная жизнь был а залогом не только физического выживания, но и активного долголетия. Лю ди, сохраняющие свой д у ховный мир, как п равило, выживали и в условиях каторг и концлаг е рей. Выделение физической, социальной и духовной личности носит до с таточно условный характер. Все эти стороны лич ности образуют сист е му, каждый из элеме нтов которой может на разных этапах жизни чел о века приобретать доминирующее значение. Известны периоды усил е н ной заботы о своем теле и его функциях , этапы расширения и обогащ е ния социаль ных связей, пики мощной духовной активности. Вместе с тем, болезни, тяжелы е испытания, возраст и прочее могут изменить структуру личности, привест и к своеобразному её “расщеплению” или деградации. Также, выделяют несколько крупных социальных типов личности: Первый тип – “ деятели ”. К ним относятся: рыболовы, охотники, ремесленники, воины, земледельцы, рабочие, инженеры, г еологи, мед и ки, педагоги, менеджеры и т.д. Для них главное – активное действие, и з менение мира и других людей, а также самого себя. Они живут работой, находя в этом высшее удовлетворение, даже если её плоды и не столь заметны. Потре бность в таких личностях была всегда – эти люди акти в ны, знают себе цену, обладают чувством собственного достои нства, осо з нают меру своей ответственн ости за себя, за свою семью, за свой народ. Ещё Евангелист Лука приводил сл ова Христа: “Жатвы много, а делат е лей ма ло”. Второй тип – мыслители . Эти люди, по слов ам Пифагора, приходят в мир не для того чтобы соревноваться и торговать, а смотреть и ра з мышлять. Образ мудреца, мы слителя, воплощавшего в себя традиции рода и его историческую память, вс егда пользовался огромным автор и тетом . Будда и Заратустра, Моисей и Пифагор, Соломон и Лао-Цзы, Конфуций и Махави ра Джина, Христос и Мухамед считались либо п о сланцами богов, либо обожествлялись сами. Размышления о мире, о его происхождении, о человеке, о личности, о свободе и т.д. требуют много сил и, в како-то мере, мужества. Поэтому судьбы многих выдающихся мыслителей про шлого и настоящего трагичны, т.к. “никакой пророк не принимается в своем О течестве”. Третий тип – люди чувств и эмоций , котор ые остро чувствуют, как “трещина мира” (Г. Гейне) проходит через их сердца. Прежде всего, это деятели литературы и искусства, гениальные прозрения к оторых зача с тую опережают самые смелы е научные прогнозы и прорицания мудр е ц ов. Известно, например, что поэт А. Белый, ещё в 1921 году написал стихи, где упо миналась атомная бомба, а его велики современник А, Блок слышал “музыку” революции задолго до её начала. Таких прим е ров немало и они говорят о том, что мощь интуиции великих поэтов и ху дожников граничит с чудом. Возможно, многие люди видят красоту природы, но описать её так, как это дел ает поэт очень трудно. Поэт, словно волшебник описывает, например, кленов ый лист, как живого человека, чувствующего и жив у щего. А как художник, подбирая палитру красок, творит чудеса на холсте, и показы вает, что как, например, море живет, радуется, грустит. Действительно, этот тип личности творит чудеса. Четвертый тип – гуманисты и подвижники , отличающиеся обос т ренным чувством ощу щения душевного состояния другого человека, как бы “вчувствуются” в нег о, облегчая душевное и телесное страдание. Их сила – в вере в свое предназ начение, в любви к людям и всему жив о му, в активном деянии. Они сделали делом своей жизни милосердие. А. Швейцер, Ф.П. Гааз, А. Дюнон, Мать Тереза, Иисус Христос и тысячи их последователей в ист ории и нашей действительности – живые примеры служения людям, независи мо от их расы, нации, возраста, пола, состо я ния, происхождения, вероисповедания и других признаков. Каждый знает, что Иисус Христос, не знал всех людей, но знал, что они веруют, был распят во имя человечества, жертвуя собой. Евангельская заповедь: “Возлюби ближнего своего, как самого с е бя”, находит в их деятельности непосредственно е воплощение. “Спешите делать добро”, - этот жизненный девиз русского вра ча – гуманиста XI века Ф. П. Гааза сим волизирует степень таких личностей. В современном обществе встречаются все четыре типа личности либо с опре деленной ярко выраженной характеристикой, либо включая в себя какую-то ч астичку от других типов личности. Нельзя утверждать, что определенный че ловек не относится ни к одному из типов, это н е правильно, ведь, возможно в каждом человеке есть деятель, мыслитель , эмоциональный, чувственный, гуманист и подвижник. 2. Основные черты коллектива. Основной принцип человеческого общения Отношения в группах по мере их превращения в коллективы закономер но изменяются. Сначала они бывают относительно без различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут о пределённо относится друг к другу), затем могут становится конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. всё это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он выступит во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружени я, от особенностей группы, в которую он включён в данный момент времени. Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренн е относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости от складывающихся обстоя тельств. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создаёт для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отличается от коллектива и чем ближе она находится к корпорации, тем бол ьшие возможности она предоставляет для проявления в системе взаимоотн ошений худших сторон личности с одновременным торможением лучших личн остных устремлений. Личность и группа. Проблема вз аимоотношений. В самом общем виде развитие лич ности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называ ются фазами развития личности: 1. _Фаза становления личности. . Предполага ет активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деяте льности. Принеся с собой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребн ость проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы(нравственные, учебные, производственные) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Поро ждается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации - тем, что субъект стал таким, "как все" в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в мак симальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фи ксации. 3.Детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и значимыми для него отличиями - с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её це нностям, стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны. Проблема общности в социально й психологии. Для индивида, входящего в групп у, осознание того, принадлежности к ней осуществляется прежде всего чер ез принятие этих характеристик, т.есть через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можн о сказать, что "граница" группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психологической х арактеристикой группы является наличие так называемого "мы-чувства". Эт о означает, что универсальным принципом психического оформления общно сти является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования "мы", в отличие от другого образования "они". "Мы-чувство" выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Специфика социально-сихологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами соц иологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их че рты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т. есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой. Проблемы социальной психолог ии. Социальная психология пользуется определением личности, кото рое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т. есть прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния и, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность. Отличие такого подхода от социологического заклю чается в том, что она выявляет, каким образом сформировались эти социально-типические черты, почему в одних условиях формирования личности они проявились в полной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принадлежности личности к определённой социальной груп пе. В большей мере, чем в социологическом подходе, здесь принимаются в ра счёт такие регуляторы поведения и деятельности личности, как вся система межличностных отношений, внутри которой наряду с их деятельностной опосредованностью изучается и их эм оциональная регуляция. От общепсихологического отличается тем, что соц иальная психология рассматривает поведение и деятельность "социально- детерминированной личности" в конкретных реальных социальных группах, индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы, причины, от которых зависит величина этого вклада в общую деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в исследовании личности является взаимоотношение личности с группой. Понятие единства развития личности и психики человека. В жизни конкретного человека как индивида, как отдельного представителя человеческой общности его личность и психика представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психикой, но в то же время индивид выступает как личность, являясь субъектом межчеловече ских, общественных по своей природе отношений. Детерминантой развития личности является деятельностно-оп осредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее значимой для него группой (группами) в этот период. Эти взаим оотношения опосредствуются содержанием и характером деятельностей, к оторые задаёт эта референтная группа, и общения, которое в ней складывае тся. Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие группы выступает как фактор развития личности в группе. В соответствии с концепцией персонализации индивид характеризуется по требностью быть личностью, т.е. оказаться и оставаться в максимальной с тепени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы, и способностью быть личностью, т.е. совокупностью индивидуальных особе нностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью. Понятие и структура малых гру пп в психологии. Малая группа - это немногочисле нные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу характеризуе т психологическая и поведенческая общность её членов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относительную социально-психологическую ав тономию, отличает данную группу от остальных. Малые группы могут быть разными по количественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными по структуре отношений, существующих между их членами; неодинаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены, межличностным отношения м, целям и содержанию деятельности. Условными или номинальными называются группы, которые объединяют людей, не входя щих в состав ни одной малой группы. В противоположность им выделяются ре альные группы. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвеч ающие определению малой группы. Естественными называют такие группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют исх одя из потребностей общества или включённых в эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и неформальными. Формальные создаются и существуют лишь в рамках официал ьно признанных организаций. Также все естественные группы можно разделить на слаборазвитые и высокоразвитые. Слаборазви тые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и лич ных отношений, сложившейся структуры взаимодействия, чёткого распреде ления обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. 3. Темперамент и характер. " Темперамент ", " характер ", " л ичность " -в этих понятиях исходно содержится сложная внутренняя диалект ика. Мы используем их для определения человеческой индивидуальности - то го, что отличает данного человека от всех остальных, что делает его уника льным. Вместе с тем мы заранее предполагаем в этой уникальности черты, об щие с другими людьми, иначе всякая классификация, да и само употребление перечисленных понятий, потеряла бы смысл. Какие же именно черты, стороны, качества, особенности человека отражает каждое из этих понятий? Слова "т емперамент", "характер", "личность" употребляются нами постоянно и повсеме стно, они нужны и свою роль выполняют. В повседневном общении в каждое из н их вкладывается достаточно определенный смысл и с их помощью достигает ся взаимопонимание. ТЕМПЕРАМЕНТ Общее понятие о темпераменте Темперамент - это индивидуал ьные особенности человека, определяющие динамику протекания его психи ческих процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолж ительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциона льных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения челов ека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Т емперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует е е убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или м алоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешиват ь свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Мож но выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент. 1.Общая активность психической деятельности и поведения человека выраж ается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и п реобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообр азной деятельности. Выражение общей активности у различных людей разли чно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пасси вность, а с другой - большая энергия, активность, страстность и стремитель ность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются предста вители различных темпераментов. 2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние активност и двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, си ле, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешн ей подвижности ( или, наоборот, сдержанности ), говорливости ( или молчалив ости ). 3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительно сти ( восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям ), импульс ивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных сост ояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним уст ойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойст вах темперамента. Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре тем перамента, которые получили следующие названия: сангвинический темпер амент, флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхол ический темперамент. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исслед ования высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И. П . Павловым, установили, что физиологической основой темперамента являют ся сочетания основных свойств нервных процессов. Физиологическая основа те мперамента Согласно учению И. П. Павлова, индивидуальные особенности поведения, динамика протекания психическо й деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нерв ной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных проце ссов - возбуждения и торможения Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения: 1) сила процессов возбуждения и торможения, 2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения, 3) подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения. Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток перен осить продолжительное либо кратковременное, но очень концентрированно е возбуждение и торможение. Это определяет работоспособность (вынослив ость) нервной клетки. Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных к леток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и тормож ение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро п ереходят в состояние охранительного торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает бо льшой чувствительностью: даже на слабые раздражители она дает соответс твующую реакцию. Важным свойством высшей нервной деятельности является уравновешеннос ть нервных процессов, т. е. пропорциональное соотношение возбуждения и т орможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этого равновесия не наблюдается: преобладает или процесс торм ожения или возбуждения. Одно из основных свойств высшей нервной деятельности - подвижность нер вных процессов. Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстротой возникнове ния и прекращения их (когда этого требуют условия жизни), скоростью движе ния нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстротой появления н ервного процесса в ответ на раздражение, быстротой образования новых ус ловных связей, выработки и изменения динамического стереотипа. Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и тормож ения были положены в основу определения типа высшей нервной деятельнос ти. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности проц ессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей н ервной деятельности. Слабый тип. Представители слабого типа нервной системы не могут выдерж ивать сильные, длительные и концентрированные раздражители. Слабыми яв ляются процессы торможения и возбуждения. При действии сильных раздраж ителей задерживается выработка условных рефлексов. Наряду с этим отмеч ается высокая чувствительность (т.е. низкий порог) на действия раздражит елей. Сильный уравновешенный тип. Отличаясь сильной нервной системой, он хар актеризуется неуравновешенностью основных нервных процессов - преобла данием процессов возбуждения над процессами торможения. Сильный уравновешенный подвижный тип. Процессы торможения и возбужде ния сильны и уравновешенны, но быстрота, подвижность их, быстрая сменяем ость нервных процессов ведут к относительной неустойчивости нервных с вязей. Сильный уравновешенный инертный тип. Сильные и уравновешенные нервны е процессы отличаются малой подвижностью. Представители этого типа вне шне всегда спокойны, ровны, трудно возбудимы. Тип высшей нервной деятельности относится к природным высшим данным, э то врожденное свойство нервной системы. На данной физиологической осно ве могут образоваться различные системы условных связей, т. е. в процессе жизни эти условные связи будут различно формироваться у разных людей: в этом и будет проявляться тип высшей нервной деятельности. Темперамент и есть проявление типа высшей нервной деятельности в деятельности, повед ении человека. Особенности психической деятельности человека, определяющие его пос тупки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессе инди видуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервной дея тельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характе рный отпечаток на весь облик человека - определяет подвижность его психи ческих процессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни пост упков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев. Психологическая характер истика темпераментов По мнению И.П. Павлова, темпер аменты являются "основными чертами" индивидуальных особенностей челов ека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический. Сангвинический темперамент. Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключаетс я с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. О н легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке , активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетлив ая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темпераме нт характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быст ро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у с ангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет се бя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия дли тельны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбу ждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и не доброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отл ичаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же бы стро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангв иника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Флегматический темперамент. Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновеше н. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он , как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегма тика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и сла бая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всег да ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойс твие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и зад еть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выраб отать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует разви вать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допу скать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертност ь, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Ино гда у человека этого темперамента может развиться безразличное отноше ние к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе. Холерический темперамент. Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, во збудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Пр еобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервн ой деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыл ьчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, то ропливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека хол ерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возни кают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственн ая холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даж е страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту д вижений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холе рическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъ ем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержа нность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Изли шняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой дела ют тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей. Меланхолический темперамент. У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом ре агируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызыв ает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекр ащение ее В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересова ны (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжени ем). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темпера мента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длител ьностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, х отя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители мел анхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избег ают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют б ольшую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у ме ланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке л юди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень прод уктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственн ую им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешн им воздействиям. Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрица тельным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с другими. Слабая нервная система - нервная система высокой чувствительности, и в этом ее известное преимущ ество. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организа ции нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической дея тельности человека, необходимо учителю в его учебной и воспитательной р аботе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента оч ень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темпе рамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпер аментов. "Чистые" темпераменты встречаются относительно редко. Темперамент и личность. Темперамент является приро дной основой проявления психологических качеств личности. Однако при л юбом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несв ойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педаго гическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется по д влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в опре деленную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересны й факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павло вич делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характ еру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному челов еку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отм етить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, предн амеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так п оступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления свое го темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочн ые действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным. ХАРАКТЕР Общее понятие о характере. В буквальном переводе с греч еского характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характеро м понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойс тв, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в пр исущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это инди видуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отноше ние человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его п оступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частнос ти с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления хар актера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточен ном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - метод ично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под вл иянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторы е отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его прояв ления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень сп особностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в с вои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критиче ски относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением наст ойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, рабо тать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способност ей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолю бие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, пр оисходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его спос обности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятель ности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудо любие как черта характера. Физиологические основы ха рактера. Физиологической основой ха рактера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивид уального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играю т более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все о бщественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей форми руются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-втор ых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов. Н апример, решительность характера можно воспитать и у представителя сил ьного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в з ависимости от типа. Типическое и индивидуальн ое в характере. Из сказанного ясно, что харак тер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а такж е не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, е го воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический ха рактер (каждый человек живет в условиях определенного исторического ст роя, определенной социальной среды и складывается как личность под их вл иянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и непов торимы). Поэтому характер каждого человека определяется как его обществ енным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Од нако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Хар актер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется оп ределенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношения ми, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера. Черты характера. Характер - это неразрывное це лое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выде лив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера). Общи е черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обя занностям и долгу, к людям, к самой себе. Отношение к общественным обязанн остям и долгу прежде всего проявляется в отношении личности к обществен ному труду. В этой связи выявляются такие черты характера, как трудолюби е, добросовестность, настойчивость, бережливость, и противоположные им - леность, небрежность, пассивность, расточительство. Отношение человека к труду оказывает решающее влияние на формирование его других личностн ых качеств. Д. И. Писарев писал: "Характер закаляется трудом, и кто никогда н е добывал себе собственным трудом насущного пропитания, тот в большей ча сти остается навсегда слабым, вялым и бесхарактерным человеком". Отношен ие к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительнос ть, вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются з амкнутость, бестактность, недоброжелательность. Как утверждал В. Гюго, "у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, которы й он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности ". В целях выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себе коллектива, в котором он работает и проводит значительную часть с воей жизни. И прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с лю дьми, насколько он нужен людям, насколько он авторитетен среди них. Отнош ение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Трезвая само оценка - это одно из условий совершенствования личности, помогающих выра батывать такие черты характера, как скромность, принципиальность, самод исциплина. Отрицательными чертами характера являются повышенное самом нение, высокомерие и хвастовство. Человек, обладающий этими чертами, обы чно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и кон фликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человек а: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в о тстаивании своих взглядов. Скромность и самокритичность должны сочета ться с обостренным чувством собственного достоинства, основанном на со знании действительной значимости своей личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность - одно из ценных личнос тных качеств, придающих характеру деятельную направленность. Волевые ч ерты характера. Под волей понимается сложный психический процесс, котор ый вызывает активность человека и пробуждает его действовать направле нно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, доб иваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах харак тера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Да нные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, како в мотив волевого поведения человека. "Храбрый поступок, мотив которого с остоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвиж ении по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтоб ы помочь общему делу, обладают, конечно совершенно различными психологи ческими качествами". По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильным характером имеют устойчивые цели, инициат ивны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой , мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отд ельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свой ственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую т акие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результа тов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение само стоятельно, настойчиво и решительно действовать. Волевые качества можно воспитывать у человека. И. П. Павлов подчеркивал, что человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люд и при продуманной педагогической работе с ними могут стать активно деят ельными. При этом надо принимать во внимание индивидуальные особенност и человека, например его темперамент. Так, у холерика легче выработать ак тивность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного в озраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообл адание, активность, смелость. Формирование характера у д етей и пути его воспитания. Как отмечалось, характер фор мируется, развивается и изменяется в практической деятельности челове ка, отражает условия и образ его жизни. Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складывать ся привычный образ поведения, определенные отношения к действительнос ти. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкол ьном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных с южетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудово й деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приу чается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученно е дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного при мера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего не льзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувств а долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собствен ному поведению. С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Р ебенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанно стей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, сист ематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисципл инированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании ха рактера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с тов арищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед колл ективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особен но интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в зна чительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоват ься мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности п еред коллективом, желанием поддержать честь школы, класса. Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существ ует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельз я было бы привить определенные положительные качества, устранив даже ка к будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты. Каковы же пути воспитания характера? Необходимым условием воспитания характера является формирование миро воззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направлен ность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытека ют моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступка х. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единс тве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплот иться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспи тания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог на копить опыт правильного поведения. В процессе формирования характера надо закреплять не только определе нную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и со ответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтоб ы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию , чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если у словия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например , проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты хара ктера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни привив ались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не пос тавить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество . Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никог да не может создать сильного характера. Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспи тываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, нас тойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы шко лы с соответствующими влияниями семьи. На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литерат урных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным обр азцом, с которым он сравнивает свое поведение. На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то ро дите ли или педагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше вли яет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к р аботе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и с воими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспи тателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьн иков один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у мл адших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя т е или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные прив ычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитан ии характера Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитател ьных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности шк ольника и состоянию, в котором он в данное время находится. Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятия х, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной пост упок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительно е, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людя м, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ц енные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добить ся преодоления отрицательных черт характера у детей. Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуал ьных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изу чить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длитель ный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивид уальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам. Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, у читель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об ус ловиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его хар актера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определен ную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуаль ных особенностей. 4. Литература. 1. Левитов Н. Д. Психология характ ера, изд. 3. М., "Просвещение", 1969 2. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970. 3. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельност ь. Минск, "Народная асвета", 1966. 4. Шепель В. М. Управленческая психология. Мос ква, "Экономика", 1984. 5. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характ ер. Личность, изд. М., "Наука", 1984. 6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, "Пр освещение", 1968. 7. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970. 8. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельност ь. Минск, "Народная асвета", 1966. 9. Шепель В. М. Управленческая психология. Мос ква, "Экономика", 1984. 10. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характ ер. Личность, изд. М., "Наука", 1984.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Настоящая женщина должна выглядеть так, чтобы даже голубые, глядя на нее, думали:
"А, может, зря я?"
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по культуре и искусству "Этика и психология профессиональной деятельности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru