Реферат: Система музыкального воспитания Ветлугиной - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Система музыкального воспитания Ветлугиной

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 25 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение Задачи и содержание програ ммы музыкального воспитания Виды и формы организации му зыкальной деятельности детей Музыкальный букварь Заключение Список литературы Введение Различные виды искусства о бладают специфическими средствами воздействия на человека . Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на сам ых ранних этапах . Доказано , что д аже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека : музыка , которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эсте тического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека , формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельств уют о то м, что развитие музыкальных с пособностей , формирование основ музыкальной культу ры – т.е. музыкальное восп итание нужно начинать в до школьном во зрасте. Отсу тствие полно ценных музы кальных впе чатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Ч тобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эп ох и стилей , привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие : формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в ис кусстве и ж изн и. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре , зало жить ее основы. Дошк ольный возр аст чрезвыч айно важен для дальнейшего о владения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сфо р мировано му зыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека , его общего духовного становления» (4 ). Задачи и содержан ие пр ограммы музыкального вос питания Н.А Ветлугина разработала с истему музыкального воспитани я для детей дошкольного возраста , которую активно примен яют в детских садах. Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности . Музыкальность - это усвоенный музыкальный опыт , способы усвоения опыта , а также способно сти , выступающие как резул ьтата усвоения детьми обобщенных способо в музыкальной деятельности. Му зыкальность у детей – это комплекс спосо бностей , содействующих успешному проявлению актив ной музыкальной деятельности в доступных форм ах . Интерес к музыке и достаточно развитый музыкальн ый слух , говорят о музыкальн ости ребенка . . Музыкальность формируется через музыкальную деятельность детей . Существуют способности , наличие к оторых необходимо ребенку для выполнения конк ретной деятельности – слушания , исполнения , т ворчества . Такими способн остями являются : 1)способность целостного восприятия музыки (внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии ) и дифференцированного (различение средств музыкаль ной выразительности ); 2)исполнительские способности (чистота певчес к их интонаций ; согласованность движений пр и игре на детских инструментах ); 3)способности , проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки , в песенных , музыкально игровых танцевальных импровизациях. Ветлугина выделила основные умения и навыки му зыкальной дея тельности : 1. Целостное и дифференцированное восп риятие того или иного произведения , ориентиро вка в нем . Целостное восприятие предполагает правильную эмоциональную реакцию на общий настрой песни или пьесы . Ребенок следит за развитием художеств енного образа , выр аженного комплексом музыкальных средств в опр еделенной форме . Неоднократное прослушивание позв оляет воспринимать мелодию дифференцированно , ула вливать количество ее характерных черт . Эти умения помогают улучшать качество собственного исп о лнения. 2. Сопереживание чув ств , настроений , выраженных в музыке . Оно н еобходимо для выразительной исполнительской деят ельности. 3. Художественное ис полнительство . Детям доступно умение проявить свое отношение к исполняемому произведению ; н епринужденность, естественность действий во всех видах музыкальной деятельности ; относительна я точность певческих и музыкально - ритмических навы ков. 4. Творческие проявл ения детей . Создание новых образов и дейст вий. 5. Самостоятельные д ействия . Умения действовать без пос торонне й помощи. Названные умения и навыки спосо бствуют реализации основных задач музыкального воспитания : 1. Воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке , закладывать основы музык ального вкуса , развивать стремление совместно исполнять песни , пляски , развивать нравственн ые качества , эмоциональную отзывчивость , музыкальн ые способности и память. 2. Развивать способн ость восприятия и исполнительства : целостное и дифференцированное восприятие , певческий голос , слуховой самоконтроль , выразительность пения , образность и ритмичность движений , умение играть в ансамбле на различных инструмен тах. 3. Знакомить с п ростейшими сведениями о характере музыки , ее развитии , изменении , о сходных и контраст ных построениях , выразительных средств , о нали чии высоких – низких, долгих - коротких звуков. 4. Развивать творчес кие способности детей , приобщая их к песен ным импровизациям , инсценированию игровых песен. Н азванные выше з адачи конкретизируются в форме определенных видов музыкальной деятельност и. (2,3) Виды и формы организ ации музыкальн ой деятельности детей. Первым и ведущим видом в детской музыкал ьной деятельности является слушание – восприятие . Слуша ние складывается из следующих действий : -слушания произведений ; -слушания в процессе разучивания песен , хороводов , танцев. -слушания с целью определения свойств звука в дидактических играх. Вторым видом музыкальной деятельности явл яется детское исполнительство . Пение является массовым и доступ ным видом исполнительства . Песня – ценное средство нравственно - эстетического воспита ния благодаря единству музыкального и литерат урного текста. Еще одним видом является ритмика . Музыкально – ритмическая деятельность условно делиться на две г руппы : восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств и движений . Первая группа дейст вий связа на с целостным восприятием музыки , которое постепенно дифференцируется , становиться более точным . Ребенок выделяет отдельные наиболее я ркие средства – регистры , динамические , темпо вые нюансы , метрическую пульсацию , структуру п роизведения и т.д. В т орая гр уппа действий направлена на освоение двигател ьных навыков в процессе музыкальных игр , х ороводов , танцев. При этом используются различные движения : из области физич еских упражнений , танца . Все музыкально – ритмические движения выполняют общую задачу – добиться слитности характера движения и музыки. Музыкальные игры – ведущая форма орга низации ритмических движений . В основе игры чаще всего музыка , которая подсказывает ход действий сюжетной игры , музыкальную характер истику персонажей. Хороводы чаще всег о проходят под народные песни . Танцы постр оены на зафиксированных движениях в определен ной последовательности и построении (пары , кру г )- состоят из знакомых элементов движений , которые повторяются на припев. Игра на детских музыкальн ых инструментах. Сначал а детей знакомят с различными инструментами , называют их , обращают внимание детей на тембровую окраску , объя сняют расположение высоких и низких звуков , показывают приемы игры . Постепенно в самост оятельной деятельности дети осваивают приемы игры. Дошкол ьни кам доступны такие исполнительские кач ества как : выразительность воспроизведения , умение проявить свое отношение к исполняемому п роизведению ; непринужденность , естественность действий во всех видах музыкальной деятельности ; о тносительная точность певчески х и муз ыкально – ритмических навыков. Третий вид деятельности – детское музыкальное творчество. В пении э то импровизация простейших мотивов , придумывание своих мелодий на заданный текст . Танцевал ьное творчество проявляется в умении комбинир овать знакомые эл ементы танца , создавать собственные движения , придумать простой танец. Четвертым видом является изучение элементарных сведений о музыке . Этот вид деятельнос ти не включен в программу детского сада . Сюда включены сведения, как общего , так и специаль ного хара ктера. Первая группа сведений дае т понять детям , что музыка всегда отражает определенные чувства , мысли , она как бы повествует о чем – то и поэтому та к различна по своему характеру , настроению . Детям сообщается , что музыку создают композ иторы , народ. Втора я группа сведений связана с различными видами музыкальной деятел ьности. Ветлугина Н.А выделила 3 формы занятий : Ф ронтальны е занятия со всей группой детей . Оно предусматривает следующую последовательность детской музыкальной деятельности : в начале занятия м узыкально – ритмические упражнения , вслед за ними слушание музыки , затем пение и пос ле этого музыкальная игра или танец. Построение занятия должно отвечать следующим требованиям : 1) Учитывать умственную , физическую и эмоциональную нагрузки детей ; 2) Устана вливать преемственность развития музыкальных способност ей в процессе приобретения навыков , знаний , усвоения музыкальных произведений ; 3) Обеспечивать связ ь и последовательность видов деятельности и разучиваемого материала ; 4) Быть вариативными и соответств овать возрастным возможностя м детей , учебным заданиям. Индивидуальные муз ыкальные занятия с детьми строятся на осн ове тщательного изучения педагогом возрастных и типологических особенностей детей , анализа их поведения и деятельности в коллективе , учета уро вня их физического , умственног о и эстетического развития , эмоционального жи зненного тонуса . Педагог – музыкант учитывает особен ности каждого ребенка и создает ему услов ия для развития , оказывает индивидуальную пом ощь , обучает и воспитывает ребенка. Музыкал ьные занятия с небольшими группами проводятся с д етьми , у которых недостаточно развиты музыкал ьно слуховые представления , музыкально – рит мическое чувство , с застенчивыми детьми , котор ые могут проявлять себя творчески , но боят ся коллектива. (3) На них решаю тся задачи музыкально – сенсорного развития детей , обучения ра зличным способам выполнения музыкальных заданий по пению , творческие музыкальные задачи. По каждой возрастной гр уппе имеется краткая характеристика психо физически х особенностей детей и определ ены зада чи нравственного , умственного и эстетического и физического развития . Общими требованием по всем возрастным ступеням является воспитание любви , интереса к музыке , эмоциональной о тзывчивости , а так же развитие музыкальных и творческих способностей. З адачи , последовательно усл ожняются, т.е. используется концентрический способ построения прог раммы. Ветлугина Н.А отметила черт ы , характеризующие произведения , предназначенные д ля детей . При этом необходимо , чтобы произ ведения : -отбирались из трех источник ов : наро дного музыкального творчества , классики и сов ременной музыки ; - были проникнуты гуманизмом ; - отличались проникновением в мир чувств детей , отражали их интересы , были образны ми ; - были яркими запоминающимися , опирались на интонационно – ладовый стр ой музык и ; - художественный уровень должен отвечать требованиям большого искусства. Советовала использовать народное творчество , его фортепианную обработку и произведения композиторов , написанные на национальной основе . Классическая музыка так же представл ена в репертуаре программы . Известно , что ком позиторы – классики проявили большой интерес к созданию произведений для детей : Чайковский И.П . «Детский альбом» , Шуман Р . «Детские сцены» , Мусоргский М.П . «Картинки с выставки» и т.д. . Для занятий ритмикой и сп ользуется , в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами. (2) Для исполнения оркестром Н.А.Ветлугина рекомендует использовать произведения , выученные ранее из программы по пению , слушанию ил и ритмике. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать на глядность. е сли речь идет о литературном произведении ( стихи , цитата из текста песни ) или о фрагментах из самого музыкального произведения , то можно говорить о слуховой наглядности , ибо она о бращена к слуху ребенка . При этом желательно использовать технически е средства, пластинки , магнитофонные записи. Для зрительной наглядности могут быть применены различные наглядные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующ ие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения , средствах в ыразительности, ритме и т.д. В разделе пение на музыкальных занятиях акце нтируется в нимание на использовании попевок - упражнений, многократно е повторени е которых развивает правильность и чистоту интонирования . Н.А.Ветл угина счита ет, что для полноц енного восприятия музыки необходимо обучать д ошкольников пению по нотам . Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре ». (4) «Музыкальный букварь» Задача «Музыкального букваря» - заинтересовать детей музыкой , развить их музыкальный слух . Подготовить к пению по нотам. Прежде всего , нужно , чтобы ребенок науч ился слушат ь музыку , и полюбил ее. Книга состоит из четырех разделов . Первый разде л – донотный . Он содержи т задания и упражнения , направленные на ра зли чение ребенком высоких и низких , долгих и коротких звуков , движение мелодии вверх и вниз . Все это ребенок усваивает на слух . Помещенные здесь картинки дают наглядно - зрит ельное представление. Второй раздел- буква рь . Дети знакомятся с написанием и располо жением нот и приучаются петь по нотам . Они получают самые простейш ие сведения ; узнают несколько нот , знакомятся с вось мыми и четве ртыми длительностями . К каждому заданию нужно возвращаться несколько раз , только тогда усвоение нового материала будет прочным и устойчивым. В третьем разделе - помещены простейшие песни . Их дети поют уж е по нотам . Разучивая песню , ребенок снач ала называет ноты , длительности . Затем взрослый дает первый тон . Дети исполняют п есни сначала по нотам , а затем со слов ами. Все упражнения в бук варе даны на звуках ФА первой октавы - ДО втор ой октавы. Четвертый раздел - (приложение )- «Нот ное лото» . В этом р азделе даны игры , которые помогут ребенку в интересной для него форме освоить все то , что он уже выучил по книге. Книга написана для детей и родителей . Каждая левая страница предназн ачена для взрослого , каждая правая – для ребенка . Занятия должны быть сист емат ичны , и по времени не превышать 15 минут. В детском саду педа гоги работают на разделом книги , который назван «Мы поем» . Первой задачей является – научить детей отличать и пропевать 2-3 разл ичных по высоте звука. Вторая задача – развивать у детей способ ность различать и пропевать сосед ние звуки , идущие вверх и вниз . Дети зн акомятся со звукорядом. Третья задача – постепенное ознакомление с различием звуков по длительности . Понят ие о длительности дается в самой простой форме , по аналогии с различными явлен иями. (1) Заключение Таким образом, мы рассмотрели систему музы кального воспитания, предложенную Ветлугиной Н.А. , и пришли к выводу , что з анимаясь музыкальным воспитанием , ва жно помнить и об общем развитии детей . Дошкольники имеют небольшой опыт представл ений о чувствах человека, существующих в реально й жизни . Музыка , передающая всю гамму чувств и их оттенков , может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное восп итание имеет большое значение для формирования у де тей эстетич еских чувст в : приобщ аясь к культурному музыкально му наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке , имеющих познавательное значение , беседа о ней включает характеристику эмоционально-о бразного со держания, сл едовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства , переданные в музык е . Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же предпо лагает умственные операции : сравнение, анализ, сопоставление , запоминание , что так же влияет не тол ько на музыкальное, но и на общее развитие ребенка. Список литературы 1. Ветлугина Н.А. М узыкальный букварь. - М.:Музыка,1966.-92 с.; 2. Ветлугина Н.А. Музыкальное вос питание в детском саду.- М.:Просвещение,1981.-240 с.; 3. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теор ия и методика музыкального воспитания в детском саду . - М.: Просвещение, 1983.- 255с.; 4. Специфика музыкального воспитания// www . ret . by / refs /62/13539/1. htm ;
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Муж – жене:
- Ты можешь говорить о чем-нибудь, кроме секса?
- Это я-то говорю только о сексе?
- Ну да, все время повторяешь: «Пошел на хер со своим сексом, пошел на хер со своим сексом!». Ты можешь хотя бы иногда думать о чем-то другом?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по музыке "Система музыкального воспитания Ветлугиной", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru