Реферат: Пение как основной вид музыкальной деятельности дошкольников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Пение как основной вид музыкальной деятельности дошкольников

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 52 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

35 ПЕНИЕ КАК ОСН ОВНОЙ ВИ Д МУЗ ЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИК ОВ г. Арзамас Содержание Введе ние 1. Возр астные особенности слуха и голоса ребенка. Охрана детского голоса 2. Мето ды и приёмы обучения пению. Индивидуальный подход 3. Твор ческие задания 4. Выбо р и разучивание песен 5. План ирование работы по пению в детском саду 6. Теор етико-методические аспекты формирования музыкальности дошкольников в пении (Е.В. Клюева, М.Г. Шадрина) Литер атура Введение Пение - основной в ид музыкальной деятельности детей . Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки . Поэтому в первую очередь на музыкальных зан ятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музы ку . Правильно подобранный и художес твенно исполненный песенный репертуар поможет успешному решению этой задачи . Через активное пение у дете й закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности . В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, ч то повышает восприимчивость к музыке . Постепенно они познают жанровую основу песни . У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке . Ребенок-дошкольник не просто познает язык музыкально й речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнит ельской деятельности . Пение - основное с редство музыкального воспитания . О но наиболее близко и доступно детям . Дети любят петь . Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживани я и чувства . Текст песни помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии . Мелодию с голоса дети воспринимают легче, ч ем при исполнении на фортепиано, когда сложный аккомпанемент затрудняе т восприятие . Пение способствует развитию речи . Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов . Музыкальный руководитель и воспитатель следят за правиль ным произношением слов . Пение объединяет детей общим настроением, они приуча ются к совместным действиям . Дети с лышат, что тот, кто торопится или отстает, нарушает стройность пения . В процессе пения у детей развиваются музыкальные спос обности : музыкальный слух, память, ч увство ритма . 1 . Возрастные особенности слуха и голоса р ебенка . Охрана детского голоса Пение - сложный пр оцесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голос а, т.е. взаимодействие п евческой интонации ( нефальшивое звучан ие ) и слухового, мышечного ощущения . Отмечая, что человек не просто переж ивает, вспоминая музыкальное звучание, но всегда поет эти звуки " про себя ", с мышеч ным напряжением, русский физиолог И .М. Се ченов подчеркивает также инстинктивную звукоподражательность, свойст венную ребенку : " Выясн енный в сознании звук или ряд звуков служит для ребенка меркой, к которой он подлаживает свои собственные звуки и как будто не успокаивается до тех пор, пока мерка и ее подобие не станут тождественны ". Дети подражают речевой и певческой интонации взрослы х людей, пытаются воспроизвести звуки, издаваемые домашними животными, п тицами . При этом слух контролирует п равильность звукоподражания . Исследования взаимосвязи слуха и голоса ведутся мног ими учеными . Доктор Е .И . Алмазов, изучающий природу детского голоса, подчерки вает особое значение развитого слуха для правильной вокальной интонац ии . Анализируя несовершенное качес тво детского пения, он называет причины ( дефекты слуха, больное горло, отсутствие связи между слухом и голосом ) и говорит о необходимости своевременных врачебных осмотров и лечен ия этих заболеваний . Слух совершенств уется, если обучение поставлено правильно . В младших группах детского сада внимание ребят привлекается к точному воспроизведению мелодии : п еть простые, маленькие попевки, песенки, построенные на двух-трех нотах . Примером всегда служит выразитель ное, правильное пение воспитателя и звучание хорошо настроенного инстр умента . Ребенок слушает, затем поет вместе со взрослым, как бы " подравниваясь " к вокальной интонации . Постепенно вырабатывается устойчивость сл ухового внимания и впоследствии развивается ладо-высотный слух . В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некот орыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которы е складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различно й высоты, длительности, поют интервалы, попевки . Слух ребенка все время контролирует правильность звучания . В годы д ошкольног о детства голосовой аппарат еще не сформирован ( связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностн ое ) и укрепляется вместе с общим раз витием организма и созреванием так называемой вокальной мышцы . Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосов ых связок и колебания только их краев характеризуется легкостью, недост аточной зв о нкостью и требует к себе бережного отношения . Охрана детского голоса предусматривает правильно по ставленное обучение пению . Этому во многом содействует продуманный по дбор музыкального материала - репер туар, соответствующий певческим возрастным возможностям детей . Правильному выбору репертуара помогает изучение диа пазона звучания детского голоса . Певческий диапазон - это объем звуков, который определяется интервалом ( расстоянием ) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит голос . Во время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапазон голоса каждого ребенка и стремиться систематическ и его укреплять, чтобы большинство детей могли свободно владеть своим го лосом . Наряду с этим важно создать б лагоприятную " звуковую атмосферу ", способствующую охране голоса и слуха ребенк а . Необходимо постоянно следить, что бы дети пели и разговаривали без напряжения, не подражая излишне громком у пению взрослых, разъяснять родителям вредность крикливого пения и раз говора у детей, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую п огоду . Координация слух а и голоса - важнейшее условие развития певческих способностей детей . Охрана детского голоса . Музыкальный руководитель и воспитатель должны не тол ько знать репертуар детских песен, владеть методикой пения, но и беречь г олос детей, следить за тем, чтобы дети пели естественным голосом, не форси руя звука, не говорили слишком громко . Сам педагог также не должен громко говорить . Заботясь о создании спокойной обстановки, об уменьше нии шума в группе, воспитатель тем самым оберегает детский голос . Крик, шум портят голос, притупляют слух и отрицательно влияют на нервную систему детей . Для закрепления певческих навыков нужно, чтобы песня звучала не только в стенах детского сада, но и в семье . Поэтому педагогам следует проводить соответствующую работу с родителями, знакомя их с детскими песнями, объясняя вред крикли вого пения, громкого разговора, особенно на улице в сырую холодную погод у . Надо предупреждать родителей, чт обы они не позволял ) детям пить холо дную воду, есть мороженое в разгоряченном состоянии во избежание просту ды, заболеваний голосового аппа рат а . Не следует поощрять пение детьми взрослых песен с боль шим диапазоном, которые они слышат дома и по радио . Непра вильное, фальшивое исполнение таких песен не способствует раз витию музыкального слуха у ребенка, а особенно громкое их исполнение наносит вред слабым голосовы м связкам малыша . 2 . Методы и приёмы обучения пению . Индивидуальный подход " Программа ..." предполагает целенаправленное решение задачи по развитию тв орческой инициативы детей в самостоятельных поисках певческой интонац ии . К сожалению, некоторые практические работники формал ьно подходят к решению программных задач по пению ( да и по другим видам музыкальной деятельности ). Разучивается музыкаль н ый репертуар с целью его использования на праздничном утреннике . Дети каждую песню исполняют приблизите льно . Интонируют приблизительно, та к как нет осознанного восприятия и воспроизведения определенных мелод ических оборотом . Приблизительно п ередают содержание песен, порой не понимая его смысла . И не удивительно, что можно услышать в пении детей " башни " вмес то " пашни ", " мило " вместо " бело ", " назабавлю " вместо " позабавл ю " и т.д. Поэтому музыкальные руководители в своей работе с де тьми должны систематически использовать упражнения на развитие музыка льного слуха и голоса . Песни-упражн ения, приведенные в данной книге, способствуют выработке отдельных авто матизированных действий голосового аппарата, так как построены на коро тких, повторяющихся мелодиях и попевках . Усваивая упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в п ении разнообразные виды мелодического движения и наиболее характерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре для детей д анного возраста . А это в свою очеред ь в дальнейшем облегчит усвоение детьми более сложных песен . Учитывая особенности восприятия детей дошкольного в озраста, нужно ориентироваться на упражнения в форме коротких песен с иг ровым содержанием . Такими упражнен иями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В .К. Колосовой, Н .Я. Френк елем, Н .А. Метловым . Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е . Тиличеевой, В . Карасевой, народных песен-попевок . Упражнения отличаются разнообразием ладо-гармониче ской окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными образами . Используются упражнения-игры в комплексном воздейст вии разнообразных видов музыкальной деятельности ( слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, и гра на металлофоне ). Все это помогае т более прочному закреплению в слуховой памяти детей соответствующих п есенных интонаций . Песни-упражнени я, применяемые на занятиях, способствуют постепенной выработке естеств енного, легкого звучания голоса, чистоты интонирования в пении, облегчаю т работу над расширением диапазона детского голоса, помогают добиться о тчетливого произношения текста песен . Например, мелодия песенки " Прибаутка " ( обр .В. Карасевой ) постро ена на контрастном сопоставлении певческих регистров, что помогает нау чить детей осознанно различать высотные соотношения отдельных частей мелодии, развивает умение произвольно приспосабливать голосовой аппар ат к пению как более высоких, так и более низких звуков . " Солнышко-ведрышко " В . Карасевой - одно из упражнений, которое побуждает ребенка к первым попы ткам чисто интонировать звуки, различные по высоте . В средней группе дети знакомились с высокими и низким и звуками . В старшей группе эти пред ставления закрепляются и формируются знания о средних звуках, умение их слышать в пределах квинты . Упражнен ие " Бубенчики " Е . Тиличеевой помогает эт ому . Дети не только пропевают звуки, но и выкладывают на фланелеграфе плоскостные изображения бубенчиков ( высокий - средний - низкий ), проигрывают звуки на металлофоне . Дети 5 - 6 лет должны определять на слух направление мелодии, ее скачки, выкладывать на фланел еграфе ( кружочками ) рисунок мелодии, сопровождая задание пением, игрой на металлофоне . Для таких заданий целе сообразно использовать упражнения " Лес енка ", " Эхо ", " Качели ", " Скачем по лестнице " Е . Тил ичеевой . Для того чтобы дети уверен но различали чередование долгих и коротких звуков, умели точно пропеть р итмический рисунок попевки, показать рукой чередование звуков ( движение руки перед грудью слева направо в гориз онтальном положении ), а затем графи чески передать это чередование на фланелеграфе ( длинными и короткими полосками ), лучше всего начинать с упражнений " Смелый пилот ", " Небо синее " Е . Тилич еевой, " Сорока-сорока " ( русская народная попевка ). Для формирования ладотонального слуха, умения быстро найти тонику незаменимыми являются задания на развитие песенного твор чества : " Что ты хочешь, кошечка ?" Г . Зингера, " Зайка, зайка, где бывал ?" М . Скребковой, " Зайка ", " Самолет ", " Мишка ", " Лифт " Т . Бырченко . Вопросно-ответная форма упражнений или задание закончить мел одию, начало которой спел педагог, способствуют активизации внутреннег о слуха, развитию творческой инициативы . Песни-упражнения используются не только для распеван ия, но и как упражнения, которые подготавливают ребят к преодолению разл ичных певческих трудностей . Развитию дыхания, умению петь протяжно, напевно помог ут такие песенки, как " Кукушка " Е . Тиличеев ой, " Колыбельная ", " Дудочка " В . Карасевой, русские народные песни " Не летай, соловей ", " Барашень ки ". Для детей, которые затрудняются в чистоте интонирова ния мелодии отдельных мелодических ходов ( интервалов ), лучшими упр ажнениями будут " Труба ", " Конь " Е . Тиличеевой, " Дятел " Н . Леви и др . Систематическое использование песен-упражнений ( не менее 6 - 7 в квартал ) поможет педаго гам сформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закреплят ься, совершенствоваться при разучивании песенного материала . Одна из сложных задач " Программы ..." - это " уметь петь без музыкального сопровождения с воспитателем ", как показывает практика, часто не выполняется . Как правило, п есни разучиваются с деть ми с музыкальным сопровождением и с одновременным п е н и ем взр ослых ( му зыкальным руководителем или воспитателем ), которые, заглушая детей, поют нею песню целиком на мер ных этапах разучивания и на последующих . Для детей складыв а ются неблагоприятные условия : они не могут контролировать качеств о исполнения песен . Они не слышат друг друга н и время хорового пения, не слышат себя . У детей не развиваются активн ость слухового внимания, чувство самоконтроля, не формируются устойчивость вокально-слуховой координации, умение петь самостоятельн о без музыкального сопровождения . А этому научить необходимо . Во время разучивания песни лучше всего предлагать де тям вначале петь в сопровождении фортепиано, подыгрывая мелодию, далее с полным сопровождением, затем без инструмента с помощью педагога, наконе ц, самостоятельно спеть а капелла . В старшей группе эта задача решается на маленьких пес енках, попевках, на русских народных песнях, доступных детям 5 - 6 лет . Можно предложить такой прием - пение в сопровождении металлофона, отрывистое и поверхнос тное звучание которого приближает детей к условиям, близким к пению без сопровождения . Полезен и такой прием - петь всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально сто я, находясь на значительном расстоянии от фортепиано . При таком пении дети лучше слышат себя . Желательно предлагать хорошо выученные ма ленькие песенки, а также отдельные музыкальные фразы, запев или припев . При этом особое внимание надо удели ть детям, нечисто поющим . Их целесоо бразно размещать среди хорошо поющих . На занятии детей старшей группы рассаживают следующи м образом : в первом ряду, ближе к музы кальному руководителю, сажают детей с плохой вокально-слуховой координ ацией, новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение ; во втором ряду - детей с неустойчивыми певческими навыками ; в третьем - детей с чистой интонацией, поющих естественно и непринужденно . Уровень индивидуального певческого развития каждог о ребенка проверяют путем пения по музыкальным фразам (" цепочкой " ). Кроме того, этот прием способствует формированию у детей прави льного дыхания . Начинать разучивать с дошкольниками любую песню след ует с целостного ее восприятия, т.е. первый раз песня должна прозвучать выразительно, со вступл ением, с полным аккомпанементом . Ва жно обратить внимание детей на содержание песни, ее характер, изобразите льность . Приступив к разучиванию, ц елесообразно проиграть трудные мелодические обороты, пропеть их без му зыкального сопровождения, проиграть отдельно, предложить прохлопать с ложные в ритмическом отношении места ( пу нктирный ритм ), одновременно помога я детям осваивать и текст, п мелодию . Па первых занятиях по время разучивания песни лучше не пользоваться акк омпанементом, а играть только мелодию или предлагать запомнить ее с голо са взрослого . Нельзя разучивать тек ст хором, иначе дети будут плохо интонировать, петь " речитативом ", скандировать . По этой же причине не желательно по ручать воспитателям разучивать текст песен в свободное от занятий врем я . Продолжая работать над песней, особое внимание на каж дом занятии следует уделять трудным местам : играть одну мелодию, петь без сопровождения, но с помощью взрос лого, привлекать к пению хорошо поющих детей, предлагать всем спеть мело дию без слов ( на каком-либо звуке ) и т.д. На одном занятии, кроме разучиваемой песни, должны зву чать песни, ранее выученные . При их и сполнении от детей следует добиваться точной интонации, выразительнос ти, естественного звучания, пения без поддержки взрослого, а некоторые п есни можно петь без сопровождения аккомпанемента . Всего на каждом занятии может звучать 1 - 2 песни-упражнения ; 1 - творческое задание, 1 - песня разучиваемая, 1 - песня повторная . Исключение составляют занятия, проводимые непосредственн о перед праздничным утренником, когда повторяют 3 - 4 песни . Игра на детских музыкальных инструментах способству ет формированию у детей умения петь в ансамбле, слитно, с одинаковой сило й звучания, в единой манере исполнения . Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогае т активизировать застенчивых детей . Так как обучение игре на музыкальных инструментах проводится индивидуально или с небольшими подгруппами детей, то эти занятия помога ют педагогу выявить способности каждого ребенка . Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельной дея тельности, подбирают на слух знакомые песни . Большое воспитательное значение не только для музыка льного, но и всестороннего развития ребенка имеют игры с пением . Игровая ситуация усиливает интерес детей к песне,, к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие сод ержания и настроения песни . Кроме т ого, игры с пением - это коллективная форма общения детей с музыкой на игровой основе, которая воспитывает у н их дружеские взаимоотношения, сознательную дисциплину, так как каждый р ебенок должен подчиняться правилам игры и точно выполнять их . Фантазия, воображение, элементы творческих проявлени й сопровождают каждую игру детей, а возможность играть без музыкального сопровождения, под собственное пение, делает эти игры наиболее ценным му зыкальным материалом . Игры с пением разучиваются на музыкальных занятиях . Вначале разучивается песня, постеп енно, от занятия к занятию развивается игровая ситуация, связанная с сод ержанием песни, и, наконец, все дети включаются в игру . Позднее, при закреплении игры детям представляется в озможность игр ать под пение без музыкального сопрово жден ия, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейше м они и ера ют и поют самостоятельно . В играх с пением дети упражняются в умении петь а капел ла . Важно, чтобы воспитатель создав ал в группе ситуацию, при которой дети стремились бы повторить игру . Для этого порой достаточно внести необх одимые атрибуты, шапочки-маски . Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старае тся точно передать и мелодию, и текст, и, главное, то настроение, которое не сет в себе данная песня . Таким образ ом, игры с пением активизируют детей, побуждают их к самостоятельному пе нию . Самостоятельная музыкальная деятельность детей про является не только в организации игр с пением, но и в музицировании, в пров едении таких сюжетно-ролевых игр, как " Му зыкальные занятия ", " Праздничный концерт ", " Музыкальный магазин ", " День рождения Мишки ( к уклы )" и т.д. При этом дети прислушиваются к своему пению и пению товарищей . Неправильно спет ая песня воспринимается как неудача, но она рождает доброе отношение дру г к другу, желание помочь товарищу правильно спеть . Общее воодушевление в игре, радость исполнения активи зируют робких, нерешительных детей . Важно развивать в каждом ребенке заинтересованность к индиви дуальному исполнению, помогать детям приобрести веру в себя, освободить ся от напряженности, стеснения . Индивидуальн ый подход . Обучение на музыкальных занятиях проводится со всей группой детей . Но при этом педагог о существляет индивидуальный подход к детям, который не должен превращат ься в индивидуальное обучение, когда воспитатель работает с одним ребен ком, оставляя других пассивными наблюдателями . У детей любой возрастной группы не в одинаковой степе ни развиты музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память . Оказывая индивидуальную помощь каждому ре бенку, следует развивать ту способность, которая у него менее развита . Все дети отличаются один от другого . Одни слишком возбудимы, со слаборазвитым торможение м . Другие слишком заторможенные, бе зучастные . Есть застенчивые, робкие , невнимательные, с замедленной речью . Встречаются такие, которые любят подолгу играть, но неохотно з анимаются . Методы подхода к этим де тям различны . К одним приходится бы ть более снисходительными, к другим, наоборот, более требовательными, но к каждому надо найти свой путь воздействия 3 . Творческие задания На занятиях в процессе обучения пению детям предлага ют задания в определенн ой последовательности . Сначала о ни находят в окальные, интонации : поют, называя с вое имя или различные переклички (" Таня, г де ты ?" - " Я здесь ". - " Как тебя зовут ?" - " Марина " и т.д.) . Широко используются песни-образцы, вкл ючающие усложнение творческих заданий ( импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинен ия попевок контрастного характера на заданный текст ). Обычно кто-то из ребят импровизирует по предложению п едагога . Остальные слушают, оценива ют, а затем поют . В конце года, проверяя уровень развития голоса и слуха каждого ребенка, педагог предлагает : спеть несколько знакомых песен ( 2 - 3 ) в сопровождении инструмента . При этом отмечается качество пения, характер звучания, чист ота вокальной интонации ; спеть нес ложную песню без сопровож дения, чтобы выяснить, может ли ребенок правильно петь без поддержки взрослого ; спеть попевку в двух разных тональн остях ; проследить, умеет ли ребенок " настроиться " ; сочинить музыкальный " ответ " ( педагог поет : " Как тебя зовут ?" Ребенок отвечает : " Свет-ла-на " ); определись направление движения мелодии на примере песни ; определить исполненные поочередно высокие и низкие з вуки ( в пределах квинты ); ответить, - кто сп ел правильно ; выяснить, какие песни из пройденного репертуара ребе нок помнит и может их петь с сопровождением и без сопровождения инструме нта ; петь звукоподражания ( поет маленькая и большая кукушка, мяукает котенок и кошка ); петь свой имена на 2 - 3 звуках, передавая разнообразные интонации ; импровизировать мотив из 2 - 3 звуков на слоги " ля-ля ", каждый ребенок придумывает свой мотив . Дети соревнуются, кто больше придумает попе вок ; играть на металлофонах самим придуманные сочетания и нтонаций и ритмов и попытаться воспроизвести их в пении ; сочинять мелодии, передавая различный характер в соо тветствии с содержанием (" Веселая песенк а ", " Грустная песенка " и т.д.) . Развитие Вокально-хоровых навыков, упражнения на раз витие слуха и голова, певческие импровизации способствуют становлению разносторонней певческой деятельности . 4 . Выбор и разучивание песен В ыбор песен . Программа воспитания осуществляется в период всего п ребывания ребенка в детском саду во всех режимных процессах, в играх, на з анятиях, в свободное от занятий время . Для музыкального развития детей очень важно, чтобы пе сня звучала в разных видах деятельности дошкольников, а не только на муз ыкальных занятиях, например на занятиях рисованием, лепкой, во время чте ния сказок, в процессе беседы, на физкультурном занятии и т. д. В часы игр желательно, чтобы дети водили хороводы, сопр овождали игры пением . Песня может з вучать на утренней гимнастике, на прогулке в теплое время года . Во время трудовых процессов дети могут напевать впол голоса свои любимые песни . Нельзя подбирать песни только для музыкальных заняти й . Необходимо исходить из воспитате льных и общеобразовательных задач, требующих осуществления в данной во зрастной группе . Одновременно учит ываются вокальные навыки, развитие которых происходит посредством той или иной песни ( например, легкое звучани е или развитие напевности и т.д.) . Выбирая песню, надо исходить не только из доступности литературного текста, но принимать во внимание характер, строение мелод ии, соответствие ее особенностям данной группы детей, их вокальным возмо жностям, общему уровню музыкального развития . Так, если к началу учебного года в подготовительной к школе группе окажется много детей, ранее не посещавших детский сад и не умеющи х петь, то нельзя начинать работу, например, с песни М . Красева " Падают листья ", которая рекомендована для разучивания в первом квартале . В таком случае на до взять более легкую песню из репертуара старшей, а иногда и средней гру ппы и постепенно переходить к песням для детей 6 - 7 лет . В старшей группе в таких случаях приходится начинать с песен для средней группы . В смешанной по возрасту группе песни даются выборочно из репертуара разных возрастных групп . Иногда песня выбирается для индивидуального исполне ния или для небольшой группы детей . Такая песня может звучать на праздн ичном утреннике . Для получения у детей лучших результатов в пении нужн о, чтобы каждая последующая песня представляла собой некоторое услож н ение по сравнению с предыдущей . Практика показывает, что дети 3 - 4 лет за год усваивают примерно 15 - 20 песен, дети 5 - 6 лет - 25 - 30 п есен ( включая песни для игр ). Р азучивание песни . По теории И .П. Павлова и его учеников, в процессе развития навыков ( в том числе и вокальных ) мо жно выделить три фазы ( этапы ): возникновение представления о песне, разуч ивание ее и закрепление . Впервой фазе обычно проводится зна комство с песней в целом, с объяснением . Прежде чем раз учивать песню, дети " знакомятся с теми персонажами или явлениями, о которых рассказывается в ней . Например, воспитатель может провести соотв етствующие наблюдения в природе во время прогулки . Так, во второй младшей группе, прежде чем послушать пес ню " Птичка " М . Payx верг epa , малыши на прогулке ко рмят птиц, смотрят, как они кл юют, летают . Перед прослушиванием песни " Зима " В . Карасевой рассматривают картинку, соот ветствующую " содержанию песни . В старших группах перед исполнением праздн ичных песен воспитатель рассказывает на занятии по ознакомлению с окру жающим и родному языку о трудовых подвигах советских людей, праздничных впечатлениях, об убранстве родного города, показывает иллюстрации . Перед исполнением новой песни музыкальный руководит ель сообщает, о чем он будет петь, называет песню и поет ее . Если текст сложный, выразительно читает его , объясняет непонятные слова, выражения и поет песню . Иногда до исполнения песни со словами можно дать послу шать ее как инструментальное произведение . Дети определяют характер музыки ( веселая, грустная, спокойная, быстрая и т.д.) . На следующем занятии песня вновь исполн яется на инструменте, и дети узнают музыку . Затем взрослые поют эту песню . Детям младшего возраста ( 3 - 4 лет ) перед и сполнением песни или после е ё прослушивания можно показать игрушку, картин ку, иллюстрирующую музыкаль ный образ . Для создания цельного художествен ного образа песня исполняется с полным фортепианным сопровождением ил и дается в грамзаписи . Во второй фазе начинается разучивание песни . В начале песня звучит без фортепианного соп ровождения, так как детям бывает трудно выделить мелодию и сосредоточит ь на ней свое внимание, а педагогу - п роверить, правильно ли поют дети . Затем исполнение мелодии без фортепианного сопровож дения чередуется с сопровождением . Если в песне встречаются отрезки мелодии трудные в ме лодическом или ритмическом отношении ( п аузы, пунктирный ритм ), их можно проп евать отдельно . Музыкальный руководитель играет 1 - 2 раза трудную часть мелодии на музыкальном инструмент е ( без аккомпанемента ) или поет ее, а дети слушают . Затем дети повторяют эту часть сначала с сопровождением инстр умента или голоса и, наконец, самостоятельно . В процессе разучивания дети запоминают слова песни . Педагог дает указания к исправлени ю ошибок . В этот период широко испол ьзуется индивидуальный подход к ребенку . Песня исполняется по-разному : поют все вместе, небольшая группа детей, поочередно ( группа мальчиков, группа девочек ); используется метод соревнования ( кто лучше споет ). Когда песня выучена, желательно проверить, как она усв оена каждым ребенком . Для этого отд ельные дети могут спеть по куплету или один ребенок исполняет запев, а вс е вместе - припев и т.д. В старшей и подготовительной к школе группах педагог может использовать прием " цепочки ", т.е. каждый ребенок по очер еди поет последовательно одну музыкальную фразу . Во время пения надо чередовать положения " сидя " и " стоя ". Смена поло жений является своего рода разрядкой и снимает физическое и умственное утомление, если оно появляется . В третьей фазе систематически повторяются на занятия х песни из репертуара своей и предыдущих групп . Легкие песни предыдущих групп надо давать с транспонировк ой в более высокую тональность, удобную для детей данной группы . Продолжительность каждой фазы зависит от подготовле нности группы в вокальном отношении, от степени трудности песни, от эффе ктивности приемов обучения . Дети ст аршей группы на первом же занятии вклю чаются в пение п есни " Урожайная " А . Филиппенко, повторяя с м узыкальным руководителем припев . П ри исполнении песни В . Герчик " Мой флажок " д ля подготовительной группы вторая часть песни повторяется два раза . При повторении на первых занятиях дети могут петь эту часть вместе с педагогом . Усвоение песни зависит и от того, поют ли ее дети помим о музыкальных занятий с воспитателем в группе . Если воспитатель поддерживает у детей интерес к песне, поет ее вместе с ними, в свободное от занятий время, песня запоминается быстре е, тем более что усвоить песню с голоса детям легче, чем с сопровождением м узыкального инструмента . Это nfu . m мнется тем, что в пении взрослого ест ь призвуки, которые имеются и в детских голосах, а в звуках музыкального инструмента призвуки отсутств уют . Воспитатели, заинтересованные в том, чтобы песня вошл а в жизнь ребенка, всегда находят мо менты, когда можно и нужно петь с детьми . Например, пролетает самолет, и воспитатель запевает песню " С амолет " Е . Тиличеевой . В следующий р аз при появлении самолета дети сами просят педагога спеть им э ту песню . Постепенно она запоминает ся и входит в репертуар детей . Или ст аршие играют в кукольный театр, они показывают фигурки кошки, лошадки, со баки, загадывают со ответствующие загадки и при эт ом с особым интересом поют песни : " Кошечка " В . Витлина, " Ло шадка " Т . Ломовой, " Жучка " Н . Кукловской . Некоторые воспитатели делают для дете й игрушки, изображающие музыкальный инструмент ( пианино, балалайку, гармонику, проигрыватель ). Такие игрушки побуждают детей к пению : они поют свои любимые песни, имитируя иг ру на инструменте . Иногда играя, дети исполняют песенку в виде загадки : одни поют песню на слоги " ля-ля ", другие отг адывают . Воспитатели могут состави ть альбомы из детских рисунков на темы любимых песен . Перелистывая страницы альбома, дети поют эти песни . Игры с пением ( без фортепианного сопровождения ), которые проводятся с детьми в утренние или вечерние часы, т акже помогают утвердиться песне в быту . В младших группах воспитатель сам организует игры с п ением и принимает в них активное участие, а особенно в старшей и подготов ительной к школе группах он помогает детям провести игру, поддерживает и направляет их пение, постепенно предоставляя им возможность самостоят ельно играть и использовать песни . Во второй половине дня можно устроить концерт . Программа намечается вместе с детьми за ранее . Некоторые песни исполняются хором, другие - небольшими группами и индивидуально . В программу воспит атель может включить свое исполнение песни, знакомой детям или новой . 5. Планирован ие работы по пению в детском саду В течение года с детьми старшей группы разучивается около 20 ( и больше ) песен, разнообра зных и по форме, и по содержанию . Это песни описательного, повествовательного, танцевального, игрового хара ктера, песни протяжные, лирические, торжественные, героические, грустные и веселые . Главное их качество - художественность в изложении и в исполн ении педагогом . Обучение детей пению рекомендуется планировать . В перспективном пл ане необходимо учесть уровень общего и музыкального развития детей данной группы . В пла не конкретизируются задачи " Программы ..." в соответствии со спецификой репертуа ра по следующим направлениям : воспр иятие музыки, развитие музыкального слуха и голоса, усвоение певческих н авыков, песенное творчество, певческая установка . Перспективный план можно составлять на три ( по кварталам ), два или на один месяц в зависимости от того, насколько удобно педагогу плани ровать на более длительную или ближнюю перспективу . В перспективном плане желательно отражать учет индивидуального развития детей : отмечать певческий диапазон каждого р ебенка в начале, в середине и в конце учебного года, выявлять уровень форм ирования певческих навыков ( звукообраз ование, дикция, выразительность, умение петь без музыкального сопровожд ения и т.д.) . Календарно планируются : фронтальные занятия ( в первую половину дня ), музыкально-дидактические игры, упражнения на развит ие музыкального слуха и голоса, игры с пением ( во вторую половину дня ). Пр и планировании занятий ( 2 раза в неделю ) определяется программное содержа ние к обучению пению с учетом этапа разучивания песни, отмечаются задачи и методические приемы к упражнениям и творческим заданиям . 6 . Теоретико- методические аспекты формировани я музыкальности дошкольников в пе нии ( Е .В. Клюева , М .Г. Шадрина ) Музыкальные пр оизведения, отображая в своем содержании реальную действительность, от крывают человеку возможность познавать окружающий мир и в процессе поз нания развиваться . О. Шпенглер, подчеркивая данный аспект, называет музыку высшей фо рмой человеческого познания . Музык а является самым эмоциональным видом искусства и в то же время самым сло жным среди всех видов искусств . Сло жность восприятия музыкального произведения состоит в том, что его идея непосредственно не обозначена, а наоборот, скрыта с тем, чтобы ожить, проя виться в сознании воспринимающего . Чтобы помочь ребенку войти в музыкальный мир, необходимо развить у него музыкальные способности . Проблема развития музыкальных способностей детей и и х целенаправленного формирования стала предметом изучения отечествен ных и зарубежных ученых Н .А. Ветлугиной, Э . Виллемса, Э .А. Голубевой, О .П. Радыновой, Г . Ревеша, Э . Сеги, К . Сишора, К .В. Тарасовой, Б .М. Т еплова и других . Анализ их работ пок азал, что музыкальные способности, необходимые для успешного осуществл ения музыкальной деятельности, объединяются в понятие " музыкальность ". По мне нию большинства исследователей, музыкальность представляет комплекс с пособностей . Вместе с тем, ученые вы сказывают разные точки зрения по вопросу состава его структурных компо нентов . Немецкий ученый Г . Ревеш вообще отрицает возможность структу рирования музыкальности и рассматривает ее как единое, целостное явлен ие . В противовес его точке зрения др угими исследователями даны характеристики структуры музыкальности . Одной из основополагающих в области музыкального раз вития ребенка стала работа Б .М. Теплова " Психология музыкальных способностей ". В ней ученый обосновывает содержание м узыкальности, раскрывает взаимосвязь между музыкой и переживаниями, ме жду музыкальной деятельностью и способностями . Музыкальность Б .М. Теп лов рассматривает как "... компонент музыкальной одаренности, которы й необходим для занятия именно музыкальной деятельностью, в отличие от в сякой другой и при этом необходимой для любого вида музыкальной деятель ности ". Выделяя две функции музыки - изобразительную и выразительную, он в качестве главной рас сматривает именно выразительную функцию . Так как музыка всегда выражает определенные чувства, эмоции, н астроения, основным признаком музыкальности Б .М. Теплов называет переживание музыки как выражения некоторого содержания . Со способностью эмоцио нально отзываться на музыку, по его мнению, тесно связаны музыкальный сл ух, а также чувство ритма . Ученый дае т подробную характеристику этих способностей : ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, музы кально-ритмического чувства . Но при этом Б .М. Теплов подчеркивает, что структ ура музыкальности не исчерпываетс я тремя способностями, они лишь составляют ее основу . НА . Ветлугина наз ывает две основные музыкальные способности : ладо-высотный слух и чувство ритма . В своем подходе она исходит из связи эмоционального ( ладовое чувство ) и слухового ( музыкально-слухов ые представления ) компонентов музы кального слуха . Объединение двух сп особностей ( двух компонентов музыкальн ого слуха ) в одну ( ладовысотный слух ) обу словлено, по мнению ученого, необходимостью развития музыкального слух а во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ . КБ . Тарасова пред лагает свою структуру музыкальности, отличную от выше рассмотренных бо льшим числом компонентов и включающую две подструктуры : 1 - эмоци ональную отзывчивость на музыку ; 2 - познавательные музыкальные спосо бности : а ) сенсорные : - мелодичес кий слух ; - тембровый слух ; - динамический слух ; - чувство ритма ; б ) общие интеллектуальные музыкальные сп особности : - музыкальное мышление и воображение ; музыкальная память . Согласно данному подходу, музыкальность представляе т многоуровневую систему музыкальных общих и частных способностей . К общим способностям ученый относит те способности, которые необходимы для формирования художественного обр аза в любом виде музыкальной деятельности, к частным - помогающие решению этой задачи лишь в отдельных ее вид ах . Данная структура музыкальности взята за основу методики диагностики музыкальных способностей детей, к оторая представлена в книге " Экспресс-ан ализ и оценка детской деятельности " под редакцией О .А. Сафоновой . Эта методика используется в дошкольных учр еждениях и позволяет отслеживать развитие музыкальных способностей де тей . Каждая способность в большей или меньшей степени раз вивается в различных видах музыкальной деятельности : восприятии, исполнении, творчестве . Широкие возможности в формировании и разви тии музыкальности ребенка имеет пение . Роль пения в жизни человека высоко оценивалась и оцен ивается многими общественными деятелями и педагогами . По мнению основателя и руководителя Москов ского камерного хора, профессора В .Н. Мин ина, "... самый первый имп ульс к пробуждению " художнического " начала - это живое, бурлящее впечатление от каких-то спетых строк, какой- то мелодии " ( 2, с .4 ). Поэтому в преподавании музыки он призывает не столько обучать детей слушанию и угадыванию музыкальных произведен ий, сколько включать детей в активное музицирование . Примером активного приобщения детей к музыкальной ку льтуре, по его утверждению, является дореволюционная Россия, когда "... рождался ребенок и вся ег о жизнь была пронизана музицированием . Почему ? Потому, что в дерев не он участвовал в обряде, в городе и деревне пел в церковном хоре, да и в лю бой ячейке общества был хор, начиная от деревни, фа брик и и кончая армией ". Пение является наиболее доступным видом музыкальной деятельности как для детей, так и дл я взрослых людей . Подтверждая эту м ысль венгерский композитор и педагог 3 . Кодай, называет человеческий голос самым прекрасным и доступн ым каждому музыкальным инструментом . Ретроспективный анализ литературы по вокальной педа гогике позволяет утверждать, что пе рвоначально на Руси обучение пению не было массовым явлением . В Древней Руси ( 11-13 в . в ) детей обучали пению в монастырских и церковных школах . В летописях упоминается о том, что п ервые певческие школы на Руси были созданы греческими священнослужите лями . Исследователи истории вокаль ной педагогики указыва ют на высокий уровень музыкаль но го обучения в этих школах . Однако обуча ли в этих школах весьма огра ниче нное число наиболее одаренных детей . В конце 19 в . начинают предприним атьс я действия по внедрению пения в мас совое обучение дет ей, а в методи ческой литературе появляются высказыва ния о возможности и необходимо сти о бучения пению всех детей . Введение пения в школы считается необходимым для всестороннего развития учащих ся и принимается за основу формирования у них музыкальной культуры . Большой вклад в развитие отечественной теории и прак тики детского пения внесли участники комплексного исследования детско го голоса, организованного ИХВ АПН РСФСР, Н .Д. Орлова, Т .Н. Овчинникова и други е ученые . Результатом многолетней р аботы сотрудников ИХВ стало создание так называемой " щадящей " методики вокально го воспитания детей, в которой раскрыты нормы певческих нагрузок, режим работы голосового аппарата, качественные характеристики звучания голо са ребенка в возрастном аспекте . Специфика обучения дошкольников пению исследовалас ь в разных аспектах Н .А. Метловым, Н .А. Ветлугиной, А .Д. Войновой, Т .В. Волчанской, МАМед ведевой, Е .В. Харчевниковой, А .И. Ходьковой и другими . Учеными определены вокальные возможности детей дошкольно го возраста, педагогические условия активизации обучения пению, индиви дуально-дифференцированный подход к певческой деятельности ; рассмотрены вопросы развития чистоты инто нации, музыкального слуха и приобщения детей к народной песне и другие . В соответствии с требованиями " Программы воспитания и обучения в детском саду " одной из задач музыкального воспитания является обуч ение детей выразительному, искреннему исполнению интересных им и несло жных песен . Педагог должен помочь д етям понять содержание музыкальных образов, овладеть необходимыми нав ыками, проявить свои чувства в непринужденном, естественном пении . Достичь успеха в этом виде педагогическ ой деятельности можно разными способами и при создании определенных ус ловий . Воспитательно-образовательная работа должна включа ть организацию различных видов певческой деятельности детей, таких как исполнение и слушание песен, пение мелодий и упражнений для развития пре дставлений о высоте, тембре, длительности, силе звуков, анализ песен, импр овизацию, сочинение мелодий к заданным текстам, сочинение хороводов . Эффективность развития этих видов пев ческой деятельности достигается подбором песенного репертуара . Выбор репертуара обусловлен возрастны ми особенностями певческих диапазонов дошкольников . По мнению Н .А. Ветлугин ой, певческий диапазон - это объем зв уков, который определяется интервалом от самого высокого до самого низк ого звука . В пределах этого интерва ла голос звучит хорошо . В исследовании Н .А. Вет лугиной, О .П. Радыновой и других установл ено, что с возрастом диапазон пения детей расширяется . К 5-6 ( 7 ) годам он становится семь-восемь нот ( ре первой октавы - до второй октавы ). Самый большой диа пазон в пределах десяти нот . Следуе т учитывать также и то, что с возрастом сила голоса возрастает, обогащает ся его тембр . По отсутствию вялости или чрезмерного напряжения в голосе ребенка можно судить о правильном и спользовании динамики и высоты звука . Как же может быть организована работа с детьми над песней ? Пению всегда должна предшествовать распевка, независимо о т того разучивается ли новая песня или повторяется старая песня . Опыт показал, что начинать проводить рас певание необходимо с детьми средней группы, но особенно большое значени е следует уделять распеванию в старших группах детского сада . Для распевания можно использовать небольш ие вокальные упражнения, а также первоначальные вокальные фразы или про стейшие песни с плавным голосоведением . В работе над развитием звуковысотного слуха, дикции расп евание начинается со звука " ре ". Если требуется расширить диапазон г олосов детей, то распевание с ледует начинать со звука " соль ", чт обы " достать " звук " ре ". Диапазон распевок и других вокальных упражнений сначала необ ходимо ограничивать . Он должен быть равен малой или большой терции . В ст аршей группе распевание проводится в пределах терции, а к концу года диа пазон можно довести до кварты . В раб оте с детьми подготовительной группы большое внимание нужно уделять уп ражнениям на воспроизведение высоты звука . Так, музыкальный руководитель может последовательно проигра ть три звука одной высоты, и детям предлагается узнать, сколько звуков зв учало и какой высоты . Затем проигры ваются звуки разной высоты и задаются те же вопросы . Необходимо упражнять дошкольников в различении звук ов по длительности . В распевании нельзя ограничиваться только одним темп ом . Во время распевания в быстром те мпе можно добиться от детей хорошей дикции, выработки ритмического анса мбля . Распевание в медленном темпе, на наш взгляд, закладывает основу для развития вокально-певческих навык ов, позволяет научит ь детей протяжному исполнению . Изменение те мпа ведет за собой изменение характера звуковедения . Для исполнения в медленном темпе рекомендуется испол ьзовать легато, а в быстром - стаккат о . Таким образом, повторение упражн ений в различных вариантах - с измен ением темпа, ритма, тональности, динамики, характера звуковедения вносит элемент новизны, не дает детям быстро утомляться и привыкнуть к методич еским приемам, используемым педагогом на занятиях . Творческий подход музыкального руководителя заключ ается в том, чтобы правильно подобрать вокальные упражнения и в целом пе сенный репертуар с учетом возрастных изменений в детских голосах . Прочно вошла в работу по музыкальному во спитанию русская народная песня . По этичность, богатство мелодии, разнообразие ритма, яркость образов, юмор сделали народное песенное творчество незаменимым источником музыкаль ного развития дошкольников . Эти осо бенности русской народной песни способны вызвать желание петь даже у са мых застенчивых детей . Для упражнен ий важно использовать народные попевки, песни с плавным голосоведением, например, " Как под горкой, под горой ", " Аист ", " Василе к ". Для распевания на одном звуке можно предложить детям первую фразу из попевки " Андрей-воробей ". Повторение мелодии на одном и том же зву ке представляет для детей сложность в интонационном отношении . От них требуется умение держать высоко повт оряющийся звук . Это упражнение част о дается тяжело и нередко 7 дошколь ники поют фальшиво . Для исправления пения используется фланелеграф . Он дает возможность продемонстрировать детям, как можно " перекладывать " звуки с " попки на попку ", придавая им предметное значение . В том случае, когда дети поют низко, им можно сказать : " Пойте так, чтобы звук " не падал " и " не сползал " с полочки ". Показ движением руки, как петь в ыше или ниже помогает дошкольникам точнее интонировать звуки . С детьми старшего дошкольного возраста чащ е рекомендуется использовать дирижерский жест в работе над динамикой, з вуковедением, а также в развитии звуковысотного слуха . Дирижирование очень помогает в выработке о бщего движения в музыкальных фразах . При разучивании песен важно предложить детям упражне ния, непосредственно связанные с их отдельными элементами . Характер связи песен с упражнениями различ ен . Так, упражнение " Андрей-воробей " можно исполнить перед разучиванием песни А . Филиппенко " На мосточке ". Эта попевка помогает добиваться точного инт онирования высокого звука без " подъезда ". В этом случае можно проследить взаимос вязь звуковысотного характера . Можно также применять специальные упражнения, не свя занные с разучиваемым репертуаром из сборника Н .Д. Добровольской " Распевание в детском хоре начальной школы ", Е . Тиличеевой " Маленькие песенки ". В выработк е хорошей артикуляции, четкой дикции важно слоговое пение . Эмоционально воздействуют на дошкольнико в, поднимают им настроение упражнения на слоги, например " ха-ха-ха ", " га-га-га ", которые встречались в песнях Е . Тиличеевой " Чепуха ", " Гуси ". Аналогично этому можно пропеть с детьми произвольные слова " динь-динь ", " ква-ква " и другие . Одним из важных способов музыкального воспитания дош кольников являются дидактические игры . Они способствуют формированию у детей умений слушать музыку, п ланомерно развивать высотный, ритмический, динамический и тембровый сл ух . Развитие музыкального слуха, в с вою очередь, позволяет детям успешно проявлять себя в певческой деятель ности . При проведении игр необходим о поощрять тех детей, которые следуя образцу взрослого или других детей, проявляют инициативу, выдумку, элементы творчества . Например, в игре " Садов ник " детям раздаются карточки с изображе нием цветов . Выбирается ребенок- " садовник ", которому предлагается придумать мелодию на определенные сло ва . Ребенок, у которого карточка с из ображением этого цветка, должен пропеть ответ . От водящего ребенка требуется узнать, кто пел по голосу . Детям не всегда удается пропеть свою м елодию . Поэтому музыкальный руково дитель может предложить свои варианты . Как правило, после этого дошкольники проявляют свою инициатив у . Каждая песня, являясь неповторимым музыкально-поэтич еским образом, требует от музыкального руководителя подбора целесообр азных приемов ее усвоения и затем научить дошкольников петь выразитель но . Дети могут по - настоящему передать лишь понятные им литературные и м узыкальные образы . Поэтому перед ис полнением музыкальным руководителем проводится анализ мелодического и поэтического текстов, устанавливается кульминация, определяется дви жение во фразах . При соединении мел одического и поэтического текстов важно помочь детям образно представ ить определенную жизненную ситуацию, соответствующую содержанию песни . Для обогащения музыкально-слуховых представлений и знакомства дете й со средствами выразительности необходимо стремиться показать детям связь музыки, создаваемой композиторами с теми звуками, которые окружаю т их в повседневной жизни . Например, детям можно предложить поиграть в " музык у дождя ". В один из ненастных дней предлож ить им вслушаться в звуки дождя за окном . Необходимо обратить внимани е детей на разницу звучания капель по стеклам, крышам, лужам . Потом предложить им разными способами изоб разить звуки капель . Капли, которые падали в лужу, можно изобразить, если двумя пальцами правой руки бить по л адони левой руки . Капли, падающие на листья растений, можно изобразить, одновременно хлопая по коленям ладон ями . Звучание капель по крышам можн о изобразить ударами кулачков по столу . Таким образом, можно предложить передать детям другие природн ые явления . Такая игра учит вслушив аться в звуки, воспроизводить различные звукосочетания, развивает музы кальную память, воображение, что необходимо детям в песенном творчестве . Успех в формировании певческой деятельности, а тем бо лее песенного творчества, во многом зависит от хорошо продуманной индив идуальной работы с дошкольниками . И ндивидуальный подход должен осуществляться с учетом особенностей кажд ого ребенка, которые выявляются при систематическом наблюдении и отсле живании развития музыкальности . В и сследованиях Э .А. Голубевой, В .В. Печенкова, Е .П. Г усевой и других доказано существование связи между типологическими ос обенностями нервной системы и выраженностью музыкальных способностей . В работе с каждым ребенком важное место необходимо уд елять формированию оценочной деятельности, как к собственному пению, та к и к пению других детей . Так как восп роизведение мелодии строится, прежде всего, на слуховом контроле . Вместе с тем, необходимо стремиться к то му, чтобы каждый ребенок пережил ситуацию успеха в певческой деятельнос ти . Проведение разнообразных праздников, особенно с учас тием родителей, способствует этому . Опыт показывает, что детям доставляют удовольствие выступлен ия на праздниках . В праздничной атм осфере можно наблюдать проявления песенного творчества . Дети могут импровизировать мелодии, сочиня ть попевки определенного настроения и т.д. Успешное выполнение детьми творческих заданий, на на ш взгляд, свидетельствует о достаточно высоком уровне развития их музык альности . Вместе с тем, результаты д иагностики показывают, что различные ее компоненты развиваются неравн омерно . Так, у детей подготовительн ой группы к концу учебного года в большей степени оказались сформирован ными такие компоненты музыкальности как эмоциональная отзывчивость, д инамический слух, чувство ритма, репродуктивное музыкальное мышление, и в меньшей степени - звуковысотный и тембровый слух, творческое мышление, музыкальная память . Таким образом, диагностика музыкальных спо собностей, проводимая систематически, позволяет направленно осуществл ять индивидуальный подход к развитию дошкольников, стремиться к равном ерному формированию всех компонентов музыкальности в различных видах певческой деятельности . Кроме того , обучение детей пению должно строиться при создании следующих условий : взаимосвязи пения с другими видами музыкальной деятельности, широком использовании русской народной песн и, тесном сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей, систематичес ком проведении художественных событий, влияющих на мотивацию детей . Заключение Многие передовые общественные деятели высоко оценив ают роль пения в жизни человека .Н.Г. Черны шевский относил пение к " высшему, соверш еннейшему искусству " и подчеркивал : " Пение первоначально и су щественно подобно разговору ". Исполнени е песни, воздействуя на слушателя слиянием музыки и слова, позволяет не т олько выразить свои чувства, но и вызвать у других эмоциональный отклик, сочувствие, понимание . В этом его ос обая доступность для восприятия детьми . Выразительные интонации человеческого голоса, сопровождаемы е соответствующей мимикой, привлекают внимание самых маленьких . Уже в раннем возрасте дети реагируют на песню, еще не понимая до конца ее сод ержания . По мере развития мышления, речи, накопления новых представлений усложняются и переживания ребенк а и возрастает интерес как к самой песне, так и к ее воспроизведению . Особое чувство радости вызывает общение во время кол лективного пения . Это прекрасно отм етил еще К .Д. Ушинский : " В песне, а особенно хоровой, есть вообще н е только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу ... вот почему и в школу следует ввести песню : она несколько отдельных чувств сл ивает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующе е сердце ; а это очень важно в школе, г де общими усилиями должно побеждать трудности учения . В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в о собенности чувство ". Все это в полной мере относится и к дошкольникам, котор ым также свойственна потребность выражать свои настроения в пении . Часто можно наблюдать, как мальчик, шага я по комнате, напевает маршевую мелодию, девочка, играя с куклой, убаюкива ет ее колыбельной песней . Голос реб енка - естественный инструмент, кот орым он обладает с ранних лет . Вот по чему пение все время присутствует в жизни ребенка, заполняет его досуг, п омогает организовывать творческие, сюжетные игры . При соблюдении гигиенических условий, т. е. при проведении занятий в проветре нном помещении, на чистом воздухе в сухую теплую погоду, пение способств ует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата . По мнению врачей, пение является лучшей форм ой дыхательной гимнастики . Система тические занятия пением в детских садах подготавливают детей к урокам п ения в школе . Обучать детей пению может не только специалист - музыкальный руководитель, но и каждый во спитатель при наличии у него музыкальной подготовки, полученной в педагогическом ВУЗе . Литература 1. Арисмеди А .Л. Дошкольное музыка льное воспитание . М .: Прогресс, 1989 . 2. Ветлугина Н .А. Музыкальные занятия в детском саду . М .: Просвещение 1984 . 3. Ветлугина Н .А. Музыкальный букварь . - М .: Музыка, 1973 . 4. Давыдова Н . Основы музыкального воспитания . - Дошкольное воспитан ие, 1994, №6, стр .8 9 . 5. Дзержинская И .Л. Музыкальное воспитание младших дошко льников . М .: Просвещение, 1985 . 6. Клюева Е . В, Шадрина М .Г. Теоретико-методические аспекты формирования музыкальности д ошкольников в пении . Худ . Образование в России, Арзамас, 2002 . 7. Кузмичева Л . Работа музыкального руководителя ( вне занятий ), - Дошкольное воспитание, 1980, № 5 . 8. Методика муз ыкального воспитания в детском саду, / под . Ред . Н .А. Ветлугиной . М .: Просвещение, 1982 . 9. Метлов Н .А. Музыка - дет ям . - М .: Просвещение, 1985 . 10. Михайлова М .А. Развитие музыкальных способностей де тей . - Ярославль : Академия развития, 1997 . 11. Музыка в детс ком саду / под . Ред . Н .А. Ветлугиной . М .: Музыка, 1980 . 12. Музыкальное воспитание в первых общественных детских садах России . - Дошкольное воспитание, 1996, № 11, с тр .9 1 . 13. Петрова В .А. Музыкальные занятия с малышами . М .: Просвещение, 1993 . 14. Радынова О . Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания . - Дошкольное воспитание, 1994, № 2, с тр .2 4 - 30 . 15. Радынова О . Музыкальное воспитание дошкольник ов . М .: Академия, 2000 . 16. Учите детей п еть / под ред . Т .М. Орловой, С .И. Бекина . - М .: Просвещение, 1978 . 17. Школяр Л . Ребенок в музыке и музыка в ребенке . - Дошкольное воспитание , 1992, стр .3 9 .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Юль!!! А ты какого роста?
- 148.
- Ой, маленькая фея! А вес?
- Вес еще меньше, 120...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по музыке "Пение как основной вид музыкальной деятельности дошкольников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru