Реферат: Организационная структура системы музыкального образования в СССР - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Организационная структура системы музыкального образования в СССР

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 23 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 Тема: Организационная структура системы музыкального образ ования в СССР. Вопрос о функциях звеньев в системе музыкального образования представ ляется ключевым для решения разнообразных задач в области музыкальног о воспитания, развития профессиональных навыков, установления четкой п реемственности между различными этапами образования, для обоснования введения учебных дисциплин и их координации, достижения концептуально го единства всего учебного процесса. Иными словами, речь идет о вопросе, и меющем большое значение как теоретическое (ибо теория музыкального обр азования пока ограничивается разработками методических рекомендаций по формированию тех или иных специальных навыков), так и практическое, по скольку вне координации деятельности разных звеньев немыслима никакая работа по совершенствованию музыкального образования. Сложившаяся в СССР система музыкального образовани я подразумевает в качестве основной функции каждого её звена подготовк у кадров для следующей ступени обучения: детские музыкальные школы (ДМШ) готовят кадры для училищ, училища – для вузов (средние и специальные муз ыкальные школы совмещают функции низшего и среднего звеньев), а вузы выд еляют лучших выпускников в аспирантуру. Поэтому качество работы ДМШ в зн ачительной мере определяется количеством учащихся, поступивших в музы кальные училища, работа училищ оценивается по успехам выпускников на вс тупительных экзаменах в вузы, престижность классов по специальности в в узах зависит от количества подготовленных в них лауреатов конкурсов и к андидатов в аспирантуру. Если учесть значительное количественное прео бладание ДМШ по отношению к училищам ( в десятки раз ), а училищ – по отноше нию к вузам ( в несколько раз ), то становится ясным, что доля учащихся, перех одящих каждый раз на следующую ступень, незначительна, для большинства ж е музыкальное образование заканчивается на низшем и среднем этапах. Про цент выпускников вузов, достигающих лауреатских званий и ученых степен ей, еще меньше. Таким образом, выделяя подготовку кадров для последующих этапов обучения в качестве одной из функций звеньев системы музыкально го образования, следует отдавать отчет в том, что она не может и не должна быть единственной. Действительно, преобладающая часть учащихся не переходит в следующее о бразовательное звено. С точки зрения задачи подготовки кадров для после дующих ступеней обучения они не представляют интереса. Значит, для каждо го звена должна существовать и действительно существует другая функци я. Если первая из них имеет явно выраженное направление « снизу – вверх » , вузы готовят педагогические кадры для училищ, а училища – для ДМШ. Но возникает закономерный вопрос – куда готовится вся масса выпускник ов ДМШ, которые не могут, да и при том не собираются поступать в училища? Он и пополняют ряды художественной самодеятельности, грамотных любителей музыки, то есть образуют « питательную почву » музыкальной культуры в це лом. Эту функцию нельзя отнять у ДМШ и передать каким-либо другим музыкал ьным учебным заведениям по причинам массовой тяги широких слоев нашего общества к музыкальному образованию ( почти в каждой семье кто-то из дете й учится), невозможности удовлетворить эту потребность силами общеобра зовательных школ, слабой развитостью других форм ( студий, кружков и. т. п. ). Здесь следует особо подчеркнуть, что именно в ДМШ определяется, быть уче нику профессионалом или любителем, осуществляется выбор будущей музык альной профессии. В этом смысле именно здесь происходит формирование мо тивационной сферы учащихся. Противоположная направленность функций звеньев в системе музыкальног о образования порождает своеобразные « ножницы » - чем выше критерий отб ора поступающих ( в училища и вузы ), тем более односторонний характер прио бретают занятия на предыдущем этапе, так как начинает все больше главенс твовать задача подготовки к предстоящим вступительным экзаменам. В эти х условиях возникает целый ряд негативных последствий: 1. Значительная часть уча щихся, не имеющих перспектив перехода к следующей ступени образования, п опадают в разряд середняков или «малоспособных», а в ДМШ вообще рассматр иваются как « балласт », мешающий интенсивному обучению способных детей. 2. У « отсеиваемых » при переходе к сле дующему этапу образования зачастую формируется « комплекс неполноценн ости » относительно своих музыкальных способностей, что особенно распр остранено среди выпускников ДМШ. 3. Существующие учебные планы и прогр аммы целиком подчинены подготовке к вступительным экзаменам ( первое на правление ) и плохо ориентированы на воспитание педагогических кадров д ля низших звеньев ( второе направление ) – это задачи, в конечном итоге, ок азываются второстепенными. 4. Формы занятий на каждом этапе обра зования все больше приобретают репетиторский характер. Уже сейчас эт и «ножницы» разошлись достаточно широко. Выпускники вузов недостаточн о подготовлены к педагогической деятельности в среднем звене. Часто от н их можно слышать, что « консерватория к этому не готовит ». Аналогичная си туация складывается и в музыкальных училищах. Возможность получения ре комендации в вуз, с одной стороны, и направления на работу в ДМШ – с друго й, порождает антагонизм лучших учеников и худших, « удачников » и « неудач ников ». Однако и среди последних много таких, которые могут быть грамотн ыми специалистами определенного уровня и приносить пользу в соответст вующих областях профессиональной деятельности. Следует помнить о том, ч то задачи музыкального образования весьма многообразны, что всегда буд ет сохранятся потребность в специалистах разных уровней подготовки. По этому крайне необходимо найти способы координации всех задач для каждо го звена в системе музыкального образования. Одним из путей решения этой проблемы может стать выя вление доминирующей для каждого звена функции. Определяться она должна таким образом, чтобы в ней фокусировались задачи обоих направлений подг отовки музыкальных кадров, должна быть эффективной для всего континген та учащихся соответствующего звена. Многочисленность ДМШ в стране (более 7000) постоянное повышение спроса на н ачальное музыкальное образование, малая его эффективность в общеобраз овательных школах делают очевидным, что для этого звена доминирующей фу нкцией является общее музыкальное воспитание. Большинство выпускников ДМШ не продолжают музыкального образования, перед ними не стоит задача приобретения музыкальной профессии. Вместе с тем качество общего музык ального воспитания вполне способно быть критерием отбора при поступле нии в музыкальное училище. Эта бифункциональность создает определенны е трудности, требующие поиска различных вариантов решения. Возможно, что было бы целесообразно дифференцировать обучение, организуя специальн ые группы для подготовки перспективных учеников к поступлению в музыка льные училища, пусть даже это сложно в организационном отношении. Выделе ние должно происходить без противопоставления их остальному коллектив у. Одаренные ученики могут получать дополнительные задания, заниматься в кружках при этих же школах, тем самым уже приобретая какие-то профессио нальные знания. В перспективе в условиях постепенной профессионализац ии ДМШ функция общего музыкального воспитания может быть передана студ иям, кружкам и т. п. по мере совершенствования их работы. Для музыкальных училищ как средних специальных уче бных заведений доминирующей функцией является профессионализация муз ыкального образования. Именно в училище « в процессе дальнейшего освоен ия профессии, в ходе обучения и трудовой деятельности происходит развит ие и трансвормация мотивационной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, с изменением уровня профес сионализации изменяется и система профессиональных мотивов». Подавляю щее большинство выпускников училищ должны обладать крепкими профессио нальными навыками в избранной области и квалифицироваться как педагог и – воспитатели. Очень важно, чтобы отбор кандидатов для поступления в в узы происходил без противопоставления лучших основной массе учащихся. Это возможно только при наличии налаженной и достаточно разветвленной системы профессионального использования выпускников, когда диплом учи лища обладает необходимым практическим весом. В случае постепенного сн ижения потребности в специалистах этого уровня необходимо будет отрег улировать количественное соотношение училищ и вузов таким образом, что бы продолжать обучение могло большинство выпускников. Однако думается, что это дело далекого будущего. Доминирующей функцией для вузов является специализация профессиональ ной подготовки музыканта, что подразумевает четкую определенность выб ора будущей области деятельности и профилирующую направленность занят ий. Ситуация и здесь неоднозначна. Фактически вид деятельности специали ста может не раз измениться. Однако чрезмерное расширение профиля подго товки делает ее поверхностной. Поэтому лучше предусмотреть переподгот овку специалистов при изменении рода их деятельности на факультетах по вышения квалификации, в консультативных пунктах и т. п. Предложенная система распределений функций может способствовать тому , чтобы на каждом этапе образования перед подавляющим большинством учащ ихся были поставлены посильные задачи и вместе с тем сохранился бы принц ип отбора лучших для последующих этапов при сохранении автономности за дач на каждом из них. Это будет иметь значительные последствия для предс тавлений об идеале выпускника каждого звена, для работы по усовершенств ованию учебных планов и программ, для развития связей между звеньями в с истеме музыкального образования. Предложенные определения функций звеньев требуют также известной пере акцентировки целей внутри системы образования. Явно должен повыситься уровень подготовки специалистов в среднем звене, более многоаспектной она должна стать в вузе. В последнем случае необходимо учитывать возможн ости свободы выбора студентами специализации, приобретения ими смежны х специальностей и обязательность координации этих личных устремлений с государственными планами. Рассмотрим теперь вопрос о преемственности между учебными планами и пр ограммами различных звеньев музыкального образования с учетом их доми нирующих функций на примере циклов музыкально-теоретических, музыкаль но-исторических и исполнительских дисциплин. Анализ существующей практики показывает, что в содержании учебных план ов и программ, а главное, в самом преподавании образовался крен в сторону значительного взаимопроникновения дисциплин и их разделов при переход е от одного этапа образования к другому. Это, с одной стороны, способствуе т преемственности, но с другой – приводит к многочисленным дублировани ям, нерациональному использованию сил учащихся и педагогов. Среднее зве но « захватывает » некоторую часть вузовских курсов, так как оно должно о беспечить выпускников полным комплексом знаний для самостоятельной ра боты. К расширению курсов педагогов стимулирует общая тенденция повыше ния требований к специалисту. Одновременно неравномерность подготовки абитуриентов вынуждает к занижению требований на вступительных экзам енах, заставляет в училищных и вузовских программах повторять значител ьное количество учебного материала предыдущего этапа. Такая преемстве нность имеет отрицательный характер. Изменение сложившейся ситуации в сторону большей упорядоченности возм ожно только при строгой ориентировке на доминирующие функции: 1. Некоторый « перехлест » в учебных программах училищ необходим выпускникам для теоретического кругозора, позволяющего считать их получившими относительно законченн ое профессиональное образование, что обеспечит действенность доминиру ющей функции этого звена. 2. Экзаменационные требования для по ступающих в училища и вузы должны быть откорректированы таким образом, ч тобы они стали действительным рубежом перед новым этапом образования. 3. В учебных программах должна быть ч етко определена мера количественных и качественных отличий курсов, рас пределенных между смежными этапами обучения ( это равно относится и к об зорно пройденному ранее материалу, особенно в паре училище-вуз). Повторн ое изучение должно отличаться не только степенью подробности, но и качес твенно. В противном случае у учащихся возникает впечатление либо ненужн ого повтора, либо неправильности ранее изученного. Решающую роль здесь и грают доминирующие функции, определяющие цели и задачи каждого предмет а. 4. Противоречие между первым пунктом и последующими заключается в необходимости достижения полноты образов ания в училище и в месте с тем его ограниченности по сравнению с вузовски м. Оно может быть преодолено при четком разграничении функций каждого из звеньев обучения. Исходя из выш есказанного, можно предложить следующую коррекцию учебных программ му зыкально-теоретических, исторических и исполнительских дисциплин. Музыкально-теоретический цикл ДМШ представлен соль феджио и музыкальной грамотой. Задачи этих дисциплин заключаются в обуч ении свободной слуховой ориентации в лучших образцах музыкальных прои зведений разных стилей и жанров ( с преимущественной опорой на широко из вестный материал ), умению грамотно прочитать нотный текст определенной трудности, произвести запись нотами услышанной песни, мелодических отр ывков, подобранного аккомпанемента. Все это служит цели воспитания куль турного человека, имеющего повышенные потребности в области музыкальн ого искусства, способного к самостоятельным оценочным суждениям, могущ его принимать активное участие в музицировании, а при повышенных способ ностях и желании – перейти к профессиональному обучению. Исключительн ая близость по охватываемой тематике курсов музыкальной грамоты и элем ентарной теории музыки позволяет поставить вопрос о целесообразности сокращения курса музыкальной грамоты до действительно « грамматически х » вопросов ( чтение и запись нотного текста ), о сосредоточении его в млад ших классах ДМШ и изучении в старших классах курса элементарной теории м узыки в полном объеме ( исключая специальности с поздним началом обучени я ). Это соответствует практике работы лучших ДМШ. Для детей собирающихся стать исполнителями на духовых и народных инструментах, можно предложи ть организацию музыкально-общеобразовательных младших классов. Музыкально-теоретические дисциплины в училище должны обладать полното й, достаточной для подготовки специалиста в области общего музыкальног о образования. Если перенести изучение элементарной теории музыки в ДМШ , то за счет высвободившегося резерва времени возможно изучение в полном объеме курса гармонии ( для музыковедов, пианистов, струнников, дирижеро в-хоровиков ). Это особенно целесообразно в связи с тем, что для некоторых специальностей курс сольфеджио заканчивается в училище, поэтому и гарм ония, неразрывно связанная с сольфеджио, должна быть пройдена возможно п олнее. Особая ситуация сложилась с курсами анализа музыкальных произве дений и полифонии. На вступительных экзаменах ( в вуз ) только для музыкове дов требуется знание их материала, и то как общие сведения при ответах по другим предметам. Однако качество преподавания этих дисциплин в училищ ах достигло довольно высокого уровня, так что при использовании в вузах уже имеющихся программ у студентов возникает ощущение неоправданного повтора. Здесь может быть два варианта решения проблемы – или исключить эти предметы как самостоятельные из учебных планов, введя ознакомитель ные темы по ним в смежные дисциплины, или преподавать их в полном объеме д ля всех специальностей, но тогда принципиально иначе построить эти курс ы в вузах. Второй вариант представляется предпочтительным. В этом убежда ет опыт экспериментальных курсов полифонии и анализа музыкальных прои зведений, введенных в некоторых консерваториях (Московской, Ленинградс кой, Киевской ). Их результаты уже могут быть обобщены и найти отражение в обновленных учебных планах и программах. Специализированное профессиональное образование как доминирующая фу нкция музыкальных вузов существенно влияет на направленность музыкаль но-теоретических дисциплин. В вузе все должно быть подчинено подготовке молодого музыканта в соответствии с избранной им специализацией. Решат ься данная проблема может посредством профилизации дисциплин. Для буду щих концертирующих исполнителей необходим акцент на воспитании аналит ических навыков. Значительную роль в этом могут сыграть задания по импро визации в различных стилях с соответствующей теоретической и практиче ской подготовкой. Избравших педагогическую деятельность ( как исполнит елей, так и музыковедов ) важно направить на изучение методики использов ания полученных знаний в учебной работе, сориентировать курсы на связь с психологией восприятия и возрастной психологией. Музыковеды-исследов атели нуждаются в овладении методами смежных наук, различными специфич ескими приемами анализа музыкальных произведений. Свои отличия должны быть при подготовке музыковедов в качестве редакторов радио и телевиде ния, нотных и книжных издательств. Для композиторов очевидной является з адача глубокого практического освоения изучаемого материала с выходом на проблемы стиля, техники музыкальной композиции и т.п. Естественно, что речь идет не только об особых формах изучения таких «сквозных» предмето в, как сольфеджио, гармония и другие, но также и о специальных вузовских ку рсах- введении в специальность, музыкальной акустике, основах научного и сследования, истории музыкально-теоретических систем. “Особая ситуация существует в вопросе о соотношении м узыкальной литературы (в ДМШ и училище) и истории музыки (в вузе). В настоящ ее время музыкально-исторические циклы трех звеньев образуют как бы три концентрических круга. Смысл этого заключается в необходимости на кажд ом этапе музыкального образования дать представление о всей истории за рубежного и отечественного музыкального искусства. Но степень полноты изучения очень условна и регулируется лишь списками произведений, кото рые должны быть специально изучены. Одержание курсов варьируется в широ ких пределах по усмотрению педагогов, руководствующихся намерением да ть ученикам как можно больше. Четкое определение направленности курсов, основанное на доминирующих функциях различных этапов обучения, позвол яет выявить качественные отличия музыкально-исторических дисциплин дл я каждого из них при сохранении неизбежной концентричности. Исходя из доминирующей функции ДМШ и того, что в общеоб разовательных школах учащиеся к 8-му классу знакомятся со всеми разделам и общей истории, можно назвать главной целью музыкальной литературы в эт ом звене показ основных условий формирования музыкальных культур разн ых стран и изучение наиболее значительных и показательных образцов муз ыкального творчества. Первая задача должна решаться на базе знаний по ис тории. В училище необходима концентрация на изучении собственно музыкальной литературы – личностей выдающихся композиторов и их творчества – в во зможно более широком объеме, на выработке профессиональных навыков ана лиза музыкальных произведений, их критической оценки. Поскольку все дис циплины изучаются в одном заведении, то возникает возможность организа ции эффективной системы межпредметных связей. В вузе вариантность целей и задач обучения влияет и н а дисциплины музыкально-исторического цикла. При этом сохраняется неко торая общая основа, которая обеспечивает широкий кругозор в вопросах ст роительства музыкальной культуры, пропаганды ее лучших достижений. Одн ако специалисты разных профилей по-своему участвуют в этом деле: одни че рез исполнительскую и педагогическую практику, другие – непосредстве нно в организационной работе, третьи – в области художественного и науч ного творчества. Во всех этих случаях нужна специальная профилирующая п одготовка, особенно в плане создания у специалиста прочной методологич еской базы, целенаправляющей его профессиональное умение. Без этого не м ожет состояться деятель культуры, свободно ориентирующийся в обществе нной обстановке, в потоке новой информации. Музыкально-исторический цик л дисциплин обладает всеми возможностями для формирования такой базы. П оэтому вузовские музыкально-исторические курсы должны быть ориентиров аны прежде всего на культурологический аспект в освещении истории музы ки, на показ ее многообразных связей с жизнью общества, социальными и мир овоззренческими проблемами. Эта установка должна быть сопряжена с зада чами формирования специальных навыков исходя из профиля специализации – музыкально-критического, просветительского, социально-психологиче ского, научно-исследовательского, исполнительского. Об исполнительских дисциплинах ничего не говорилось, поскольку соотно шение программ по ним между звеньями обучения носит более относительны й характер. Причиной этого выступает ограничение программных требован ий изложением репертуарных списков (по классам ДМШ и курсам музыкальног о училища). Однако, несмотря на сложившиеся условия, все звенья обучения, б езусловно, должны ощущать на себе влияние доминирующих функций. Определения доминирующих функций в системе музыкального образования, их проекция на проблемы взаимосвязи и преемственности между различным и этапами обучения носят предварительный характер. Однако, как было пока зано выше, уже сейчас представляется возможным предложить решения по це лому ряду актуальных вопросов. С писок литературы: 1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2. Советский э нциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1980. . 3. Теоретические основы воспитания и обучения в музык альных учебных заведениях. Н. Дьяченко, И. Котляревский, Ю. Полянський. 4. Шток К. Истор ия музыки. – М.: Изд. Юргенсон, 1917.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Просил жену на день рождения подарить мне минет. Сижу дома, - звонок в дверь.
Открываю - на пороге молодой человек приятной наружности: "Кто тут минет заказывал?"
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по музыке "Организационная структура системы музыкального образования в СССР", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru