Реферат: Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 50 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

48 План Введение Характеристика музыкальных инструментов Обучение игре на музыкальных инструментах Музыкально-дидактические игры и их роль Роль воспитателя Детский оркестр Самостоятельная музыкальная деятельность Заключение Приложение (конспекты занятий) Введение Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие м узыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужн о начинать в дошкольном возрасте . Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое в оздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, соверше нствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизн и. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к м узыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайн о важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процесс е музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическо е сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека , его общего духовного становления. Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, н о и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия, - пе ние, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. С помощью пения, игры на музыкальных инструментах можно развить другую м узыкальную способность – умение представить и воспроизвести высоту м узыкальных звуков в мелодии. Развитие этой способности предполагает ум ственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание – и, та ким образом, влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребен ка . Инициатором обучения детей игре на музыкальных инст рументах уже в 20-е гг. стал известный м узыкальный деятель и педагог Н. А. Метлов. Ему же принадлежит идея ор ганизации детского оркестра. Н. А. Метлов про вел большую работу по созданию и совершенствованию конструкции детски х музыкальных инструментов, имеющих звукоряд, - металлофона и ксилофона. Игра на музыкальных инструментах – один из видов детского исполнитель ства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на заня тиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошк ольников, развивает их музыкальные способности . Кроме того, игра на музыкальных инструментах развив ает волю, стремление к достижению цели, воображение . 1. Характер истика музыкальных инструментов Музыкальные инструменты возникли в глубокой древно сти. При археологических раскопках найдены инструменты, относящиеся к III — II вв. до н. э., которые являются прообразами ныне существующих. Первые музыкальные инструменты изготавливались из костей животных — в них выдалбливались отверстия для вдувания воздуха. Также были широко р аспространены различные ударные инструменты (колотушка, трещотка, погр емушка из высушенных плодов с косточками или камешками внутри, барабан). Появление барабана свидетельствовало о том, что люди открыли свойство р езонирования пустых предметов. Они начали использовать высушенную кож у, натягивая ее на пустой сосуд. Духовые музыкальные инструменты использовали звукоизвлечение путем в дувания воздуха. Материалом для них были стебли трос тника, камыша, даже раковины, а позже — дерево и металл. В настоящее время существует два типа музыкальных инструментов — наро дные и возникшие на их основе инструменты симфонического оркестра. В обо их типах инструментов есть несколько основных групп: духовые, ударные, с трунные. Народные духовые музыкальные инструменты делятся на несколько разнови дностей. Одна из них — свистулька, свирель (продольные или поперечные, в з ависимости от того, где расположены отверстия для вдувания воздуха). Эти инструменты стали прообразами продольных и поперечных флейт. Другая ра зновидность — язычковые инструменты: жалейка, волынка. На основе их уст ройства родились позже кларнет, гобой. Если звук извлекается с помощью в ибрации губ (русский рог, пастуший рожок), такие инструменты называются м ундштучные. Современные духовые музыкальные инструменты симфонического оркестра делятся на две группы: деревянные (флейта, кларнет, фагот, гобой) и медные (т руба, валторна, тромбон, туба). Ударные музыкальные инструменты имеют различное устройство. Их вырази тельные возможности зависят от способа звукоизвлечения: удар по натяну той коже, дереву, металлу. К народным ударным инструментам относятся бар абан, бубен, деревянные ложки, трещотка, колотушка, бубенцы, маракасы, каст аньеты. В группу ударных инструментов симфонического оркестра входят б арабан, литавры, колокольчик, тамтам, треугольник, тарелки, ксилофон и т. д. Среди ударных инструментов можно выделить те, которые имеют мелодическ ий звукоряд (ксилофон) и не имеют его (барабан, тарелки). Струнная группа инструментов возникла позже. Прообразом струнных музы кальных инструментов стал охотничий лук. Мелодичное звучание натянуто й струны человек воспринял как музыкальный звук. Так лук стал предком ар фы, лиры, изображения которых имеются на фресках Древнего Египта, Древне й Греции. Через много веков были изобретены струнные музыкальные инстру менты с резонирующим корпусом — лютня, гусли. Это щипковые музыкальные и нструменты. Среди народных щипковых музыкальных инструментов можно на звать гусли, цитру, домру, балалайку, гитару, мандолину и т. д. Арфа является одним из инструментов симфонического оркестра. Другой способ звукоизвлечения — смычком — положил начало возникнове нию струнных смычковых инструментов. Это народные инструменты: древнер усский гудок, скрипка. Струнные смычковые составляют основную группу ин струментов современного симфонического оркестра: это скрипка, альт, вио лончель, контрабас. Особая группа инструментов — клавишные: клавесин, клавикорды, челеста, пианино, рояль. Они часто используются как солирующие инструменты, но та кже звучат и в ансамблях, и в оркестрах. Существуют инструменты клавишно-язычковые: аккордеон, гармонь, ба ян. Поистине королем всех инструментов является орган. Он был изобретен еще в Древнем Риме. Орган имеет несколько тысяч труб различной длины, в котор ые вдувается воздух. Этот инструмент, обладая огромными возможностями т ембровых красок, заменяет целый оркестр. В работе с детьми применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Одни из них созданы на основе народных (трещотка , бубен, барабан, деревянные ложки, баян, аккордеон), другие — по типу инстр ументов симфонического оркестра (арфа, ксилофон, металлофон, гобой, клар нет). Среди детских музыкальных инструментов и игрушек есть все основные группы: ударные, духовые, струнные, клавишные, клавишно-язычковые. Ударные инструменты и игрушки (как и инструменты, по типу которых они соз даны) разделяются на имеющие звукоряд и не имеющие его. К первой группе от носятся металлофон и ксилофон. Они могут иметь диатонический и хроматич еский звукоряд. На инструментах с хроматическим звукорядом (вторым ярус ом пластин, соответствующим черным клавишам на фортепиано) можно подбир ать любую мелодию с любой ноты, что облегчает их применение. Изготовлены они по образцам инструментов, созданных К. Орфом, звучат очень красиво, чи сто настроены. Имеются два варианта палочек, которыми ударяют по пластин ам,— с деревянными или резиновыми шариками на концах. Это позволяет раз нообразить тембр инструментов: при ударе деревянной палочкой извлекае тся яркий, звонкий звук; резиновой — более приглушенный, мягкий. Выразительные возможности ударных инструментов, не имеющих звукоряда, очень велики. Это большая группа инструментов. Одни из них обладают «сту чащим» тембром: деревянные ложки, трещотка, кастаньеты, палочки; другие (м еталлические или имеющие металлические части) — «звенящим» тембром: тр еугольник, румба, тарелки, колокольчик, бубенцы; третьи (по типу погремуше к) имеют «шуршащий» тембр: маракасы, погремушка, коробочка. Барабан и бубе н обладают более гулким, резонирующим звучанием. Внутри каждого тембра (звенящего, стучащего) отдельные инструменты имею т свои неповторимые выразительные краски. Так, например, среди звенящих инструментов треугольник звучит мягко, протяжно, волшебно, звук его очен ь красив. Румба «позвякивает» более резко и коротко, тарелки звучат очен ь ярко, празднично, а колокольчик — тихо, нежно и звонко. Звучание духовых инструментов также разнообразно. У флейты звук нежный и светлый, у кларнета и саксофона — более насыщенный, у триолы, симоны — яркий и даже резковатый. Струнные музыкальные инструменты и игрушки — это цитра, гусли, цимбалы, арфа. Все эти инструменты щипковые. Звук может извлекаться с помощью мед иатора. Тембры этих инструментов очень нежные, звук приглушенный. Клавишные детские инструменты-игрушки — это пианино и рояль. Клавишно-язычковые — аккордеон, гармонь, баян. В детском саду используются также электромузыкальные инструменты — о рганола типа «Пилле», «Чижик», «Фаэми». 2. Обучение и гре на музыкальных инструментах Знакомство детей с музыкальными инструментами начинается уже в раннем возрасте. Раннее музыкальное обучение играет существенную роль в музык альном развитии ребенка, но оно должно быть облечено в формы, доступные и интересные для детей раннего возраста. Нельзя не учитывать степень гото вности к таким занятиям, как обучение игре на инструментах, требующих от детей значительного внимания, сосредоточенности, осознанности и физич еской зрелости. Первые музыкальные впечатления педагог стремится дать ребятам в занимательной игровой форме. Обучение начинается с группы уда рных инструментов, не имеющих звукоряда. Занятия проводятся с небольшим и группами детей и индивидуально. Целесообразно использовать музыкаль ные инструменты и в повседневной жизни, чтобы закрепить у ребят появляющ ееся ощущение ритма музыки. Во второй младшей группе дети уже могут играть на бубне, деревянных ложк ах, кубиках, погремушке, музыкальных молоточках, барабане, колокольчике. В этом возрасте они знакомятся с металлофоном . Прежде чем приступить к разучиванию с детьми мелоди и на металлофоне, взрослый сам должен несколько раз грамотно исполнить э ту мелодию на металлофоне, дети слушают. Затем показывают желающим, по ка ким пластинкам и сколько раз надо ударить. Сразу запомнить всю мелодию т рудно, лучше разучивать ее частями, например выучить запев песни, а когда ребенок усвоит его, показать, как играть припев или первую часть мелодии, затем – вторую. Можно чередовать игру воспитателя с детским исполнение м: запев играет воспитатель, а ребенок на другом металлофоне – припев, ил и наоборот. Желательно, чтобы ребенок, усвоив часть или все музыкальное п роизведение, исполнил его с воспитателем (на двух металлофонах). Занятия по обучению игре на металлофоне ведутся с детьми индивидуально. Для исполнения на металлофоне вначале берутся несложные и хорошо знако мые детям мелодии. В таком случае они ударяют по пластинкам не механичес ки, а все время регулируют слухом свое исполнение. Ударив не ту пластинку, ребенок слышит ошибку, старается ее исправить. Другое важное условие при выборе произведений – строение мелодии. Звук и мелодии должны быть расположены близко друг от друга, большие интервал ы для игры трудны детям. Играть мелодии, построенные на одном звуке, нецел есообразно, да и неинтересно детям. В средней группе впервые начинают обучать детей игре на музыкальных инс трументах, имеющих звукоряд. Наиболее удобен для этого металлофон. Он до статочно прост в обращении, не требует постоянной настройки, как струнны е инструменты. Дети уже знакомы с тембром этого инструмента, приемами иг ры . Существует несколько способов обучения игре на мело дических музыкальных инструментах: по нотам, по цветовым и цифровым обоз начениям, по слуху. Обучение детей игре по нотам очень трудоемко, хотя иногда используется н а практике. Далеко не все дошкольники овладевают нотной грамотой, если н е ведется постоянная индивидуальная работа. Важно, чтобы дети понимали с вязь расположения нот на нотном стане со звучанием их в мелодии, исключи в механическое воспроизведение нотных знаков. Цветовая система, распространенная за рубежом, удобна для быстрого овла дения детьми игрой на инструментах. Определенное цветовое обозначение ( цветные клавиши, пластины металлофона) закрепляется за каждым звуком. Ре бенок имеет запись мелодии в цветовом обозначении: используются цветны е кружочки или цветное изображение нот, с ритмическим обозначением и без него. Играть по этой системе очень легко, но при таком способе игры (вижу з еленое обозначение ноты – нажимаю на зеленую клавишу) слух не участвует в воспроизведении мелодии, ребенок играет механически . Подобным способом детей обучают играть по цифрам, на клеенным около каждой пластины металлофона, и записи мелодии в цифровом обозначении. Может моделироваться и обозначение длительности (длинные и короткие палочки и т. д.) Цифровая сист ема, предложенная в 30-е гг. Н. А. Метловым, в то время, может быть, была оправданной, но в дальне йшем стала использоваться реже, так как она приводит к механическому вос произведению мелодии. Оба способа обучения детей (с использованием цветовых и цифровых обозна чений ) позволяют легко и быстро получ ить нужный результат, но не имеют развивающ его эффекта - слишком велика в э тих способах доля механического воспроизведения мелодии. Наибольший развивающий эффект обучения достигается лишь при игре по сл уху. Этот способ требует постоянного развития слуха, серьезной слуховой подготовки. Начиная с младшего возраста важно побуждать детей прислуши ваться к звукам мелодии, сравнивать их, различать по высоте. Чтобы накапл ивать слуховой опыт, развивать слуховое внимание детей, используются ди дактические пособия, моделирующие движение мелодии вверх, вниз, на месте . Это музыкальная лесенка, перемещающаяся с цветка на цветок (ноты) бабочк а и т. д. Одновременно пропеваются звуки мелодии, соответствующие по высо те моделируемым соотношениям звуков. Можно также показывать рукой движ ение звуков мелодии, одновременно воспроизводя ее (голосом или на инстру менте) . Методика обучения детей игре на музыкальных инструм ентах по слуху построена на постепенном расширении диапазона исполняе мых попевок. Вначале ребенок играет мелодию, построенную на одном звуке. Прежде чем воспроизвести мелодию, он слушает ее в исполнении музыкально го руководителя, который сначала поет ее, привлекая внимание к тому, что з вуки мелодии не отличаются по высоте, потом играет на металлофоне и одно временно поет. Пропевание попевок позволяет детям лучше представить на правление движения мелодии, развивает музыкально-слуховые представлен ия . Детей учат приемам звукоизвлечения: правильно держа ть молоточек (он должен свободно лежать на указательном пальце, его лишь слегка придерживают большим), направлять удар на середину пластины мета ллофона, не задерживать молоточек на пластине, а быстро снимать его (как п одпрыгивающий мячик). Когда играются длинные ноты. Молоточек должен подп рыгивать повыше, короткие ноты – пониже. Когда ребенок играет мелодию на одном звуке, он должен точно воспроизвес ти ритмический рисунок. Для этого, пропевая мелодию со словами, можно ори ентироваться на ритм стихов . Для осознания соотношений длительностей звуков мел одии применяется моделирование их с помощью длинных и коротких палочек или обозначений, принятых в нотной записи (четверть, восьмые). Чтобы дети х орошо усвоили ритмический рисунок мелодии, можно, используя принятые об означения, выкладывать его на фланелеграфе. При этом эффективен прием по дтекстовки длительностей, принятый в релятивной системе: четверти обоз начаются слогом та, а более короткие восьмые – слогом ти. Широко применя ется прием прохлопывания ритмического рисунка мелодии или воспроизвед ение его на музыкальных инструментах. После того как дети научились передавать ритмический рисунок разных ме лодий, построенных на одном звуке, освоили приемы игры на металлофоне, мо жно переходить к игре попевок на двух соседних звуках. Чтобы облегчить д етям понимание расположения звуков по высоте, применяются названные пр иемы: выкладывание звуков-кружочков на разной высоте на фланелеграфе, пр опевание, показ рукой движения мелодии, дидактические пособия и игры. Кроме этого, можно воспользоваться «немой» (нарисованной) клавиатурой м еталлофона: ребенок показывает на ней расположение звуков и под пение «в оспроизводит» мелодию. В старшей и подготовительной к школе группах диапазон попевок расширяе тся. Дети уже лучше ориентируются в расположении звуков мелодии, действу ют более самостоятельно . Обучая игре на музыкальных инструментах, педагог до лжен учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Одни дети д остаточно легко подбирают попевки, с другими необходима более детальна я подготовительная работа . После того как металлофон освоен, дети в старшей и под готовительной к школе группах обучаются игре на других мелодических ин струментах – струнных, духовых, клавишно-язычковых. Каждый ребенок може т постепенно овладеть игрой на нескольких музыкальных инструментах. По лезно сочетать индивидуальную работу с детьми и работу по подгруппам, а также со всей группой. По мере того как дети научатся играть на металлофонах, можно показать им, как пользоваться цитрами. Чтобы дети легче ориентировались в расположении струн, также используе м цифровую систему – в нижнюю часть цитры подкладываем под струны бумаж ную полоску с цифрами, причем цифра 1 соответствует звуку до1 и т. д. На цитре играют медиатором – пластмассовой пластинкой с заостренным концом. Де ржать медиатор надо тремя пальцами – большим, указательным и средним, д елая движение кистью руки вправо. Для удобства игре на цитре и лучшего ре зонанса инструмент кладут на деревянный столик. Левой рукой дети слегка приподнимают верхний угол цитры, держа локоть на столике. Это делается д ля того, чтобы ребенок не наклонял слишком низко голову и чтобы ему было в идно цифровое обозначение струн . Иногда цитры не держат строя, колки ослабевают. В тако м случае надо закрепить колки кусочками фанеры. Лопнувшие струны заменя ют тонкими балалаечными струнами. Для обучения дошкольников игре на аккордеоне лучше всего пользоваться детским хроматическим аккордеоном «Беларусь». На нем с правой стороны 20 клавиш с диапазоном до1 – соль2, слева – четыре аккорда. Прежде чем обучать игре на аккордеоне, следует показать детям, как прави льно сидеть и держать инструмент. Ребенок сидит на стуле, занимая пример но половину сиденья, ноги стоят на полу. Один ремень аккордеона надевают на середину правого предплечья, другой – на середину левого. Первый рем ень длиннее, короткий ремень на левом предплечье придает инструменту ус тойчивость. Аккордеон устанавливают на колене таким образом, чтобы лева я часть корпуса аккордеона и мех во время игры поддерживались левой руко й. Освоив игру сидя, ребенок сможет играть и стоя . В детском саду учим играть только правой рукой, котор ая свободно лежит на клавиатуре. Во время игры дети касаются клавиш поду шечками пальцев. Локоть опущен, пальцы полусогнуты. Надо следить, чтобы д ети не играли одним пальцем. Для каждой мелодии указывается удобное расп оложение пальцев (аппликатура). Играть двумя руками дошкольникам трудно . Если ребенку сложно играть пятью пальцами правой ру ки, на первых порах можно пользоваться четырехпальцевой системой игры: б ольшой палец под клавиатурой в естественном положении, как на баяне . При обучении игре на аккордеоне пользуемся цифрами, как и на металлофоне, цитре. Цифры наносят на верхнюю часть белых клавиш. П остепенно дети перестают смотреть на цифры, играют не глядя, пользуясь м ышечным ощущением. На аккордеоне могут играть не все дети; некоторых реб ят затрудняет одновременное исполнение мелодии пальцами правой руки и раздувание мехов левой. Когда дети научатся играть на аккордеоне, более способных можно учить иг ре на духовом инструменте. Из духовых инструментов рекомендуется брать духовую гармонику «Мелоди я-26». У духовой гармоники с фортепианной клавиатурой 26 клавиш с диапазоно м си малой октавы – до3. Инструмент держат левой рукой, четыре пальца охва тывают ручку, большой палец упирается в инструмент с обратной стороны сн изу. Мундштук берут в рот. Инструмент надо держать слегка наклонно вниз. Л евая рука и локоть приподняты. Правая рука принимает то же положение, пал ьцы чуть согнуты и свободно передвигаются по клавиатуре . Играют пятью пальцами, как на фортепиано. Вначале мож но пользоваться четырехпальцевой системой, как на аккордеоне. На верхню ю часть белых клавиш наносят цифры. Когда дети освоятся с клавиатурой, ци фры можно снять. Звук, извлекаемый во время игры, зависит от струи воздуха . Дуть нужно без напряжения. По окончании игры следует удалить накопившу юся влагу. Для этого пользуются специальным клапаном: нажимают кнопку на обратной стороне инструмента и легко дуют в мундштук. Освоение нового инструмента рекомендуется начинать с уже знакомых поп евок (на одном, двух, трех звуках), которые дети подбирают по слуху после зн акомства с приемами игры, способами звукоизвлечения. Важно, чтобы ребята почувствовали выразительные возможности новых инс трументов, научились использовать разнообразие тембровых красок. В ста ршем дошкольном возрасте дети уже осознают, что с помощью каждого инстру мента, даже не имеющего звукоряда, можно передать определенное настроен ие. Таким образом, обучение игре на музыкальных инструментах включает в себя три этапа: на перво м – дети слу шают и запоминают мелодии, пропевают их, з накомятся с прие мами игры, на втором – подбирают попевки, на третье м – исполняют их по своему желанию . 3. Музыкальн о-дидактические игры и их роль при обучении дошкольников игре на детских музыкальных инструментах Немаловажную роль при обучении детей игре на детских музыкальных инструментах имеют музыкально-дидактические игры, которые способствуют формированию умений слушать музыку, различать высоту, тем бр, динамику и длительность звука, развитию самостоятельной музыкально й деятельности, помогают закреплять знания детей о музыкальных инструм ентах. Музыкально-дидактические игры включаем во все музыкальные занят ия, а по мере усвоения переносим их в свободное от занятий время, использу ем игры на праздниках и развлечениях. Неоценимую помощь оказывают нам в этом музыкальные игрушки и инструменты, применяемые в музыкально-дидак тических играх. Все музыкально-дидактические игры подобраны по возрастам. Для их исполь зования должны быть эстетично и красочно оформленные пособия и музыкал ьные инструменты . В работе с детьми надо стараться использовать просты е, доступные и интересные музыкально-дидактические игры. Только в этом с лучае они побуждают детей играть на различных музыкальных инструмента х. В процессе музыкально-дидактических игр у дошкольников формируется чу вство товарищества, ответственности . Использовать музыкально-дидактические игры надо на чинать уже во второй младшей группе. В музыкально-дидактической игре «Ме двежата» воспитатель раздает каждому ребенку колокольчик и объясняет: «Вы все медвежата и спите в своих домиках, а я буду мама-медведица, я тоже с плю». Звучит колыбельная мелодия, медвежата спят на стульчиках, закрыв г лаза. Под веселую мелодию медведица звенит большим колокольчиком — буд ит медвежат. Те просыпаются и звенят ей в ответ своими маленькими колоко льчиками. В младших группах интересно проходит музыкально-дидактическая игра «К акая птичка поет?». На столе находятся игрушечные птички — большая и мал енькая. Музыкальный руководитель показывает, как поет большая птичка (иг рает на металлофоне до первой октавы) и как маленькая (до второй октавы). З атем педагог отгораживает металлофон ширмой и поочередно берет до перв ой и до второй октавы, предлагая детям угадать, какая птичка поет. Эту игру можно повторить в средней группе, но к игре на металлофоне привл екаем детей. При этом учим не только определять расположение низких и вы соких звуков на металлофоне, но и извлекать их на инструменте. Для закрепления программного материала детям средней группы на заняти и можно предложить музыкально-дидактическую игру «Буратино» (музыкаль ные загадки лучше загадывать на металлофоне) . Игровой материал. Коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются карточки с крас очными иллюстрациями к различным программным песням и пьесам (елочка, па ровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.), знакомым детям. Ход игры. Воспитат ель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с собой пе сни, а какие — дети должны сами отгадать. Музыкальный руководитель проигрывает произведение, ребята отгадывают и достают из коробки соответствующую картинку. Например, исполняется пе сня «Елочка» М. Красева — ребенок достает карточку с изображением новог одней елки; звучит мелодия песни «Паровоз» 3. Компанейца — достает карти нку паровоза и т. п. Музыкально-дидактические игры, в которые можно включать различные попе вки, помогают детям определить направление мелодии. Дети средней, старше й и подготовительной групп учатся находить в мелодии короткие и долгие з вуки, определять движение мелодии . Игровой материал. Лесенка из пяти ступенек, игрушки (м атрешка, мишка, зайчик), металлофон. Ход игры. Ребенок-ведущий играет на ин струменте, а другой ребенок определяет, куда движется мелодия — вверх, в низ или звучит на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ст упенькам лесенки вверх, вниз или постукивает ею на одной ступеньке. Эта и гра помогает закрепить знания детей о расположении звуков на различных инструментах. Музыкально-дидактические игры развивают чувство ритма, помогают прави льно передавать ритмический рисунок хорошо знакомых мелодий, песен, а та кже работать над новыми. С этой целью используются и различные дидактиче ские пособия: ложки, кубики, палочки, погремушки, колотушки, колокольчики, треугольники, молоточки. Музыкально-дидактическую игру «Определи» проводят с детьми младшего д ошкольного возраста. Педагог исполняет на бубне различные ритмические рисунки, передающие движения неуклюжего медведя, быстрого зайчика и стр емительной птички. Дети отгадывают предложенные им загадки и ставят соо тветствующую игрушку на определенную ступеньку музыкальной лесенки (м едведя на нижнюю, зайчика на среднюю, птичку на верхнюю). Затем медленными ударами ладошкой правой руки по бубну передают ритмический рисунок мел одии медведя, образ зайчика — быстрым постукиванием указательным паль цем, птички — легким потряхиванием бубна над головой. Музыкально-дидактическая игра «Бубен» Г. Фрида может быть использована с детьми младшего дошкольного возраста на музыкальном занятии. Музыкал ьный руководитель показывает бубен, дети слушают, как он может звучать п ри встряхивании или когда по нему ударяют ладонью. Затем воспитатель бер ет бубен и, подняв его, вместе с детьми бежит по комнате (на первую часть му зыки), на вторую часть останавливается и стучит по нему, дети хлопают в лад оши. После двукратного исполнения малыши выполняют упражнение по одном у. Воспитатель напоминает, что сначала надо бежать вокруг стула, а затем о становиться и ударять по бубну ладошкой. В музыкально-дидактические игры включаем несложные музыкальные фразы из знакомых песен и попевок. Дети прохлопывают их ритмический рисунок, в дальнейшем передают его музыкальным молоточком, на бубне или металлофо не (на одной пластинке). В средней группе задания усложняются, попевки берутся намного сложнее. В этой группе дети должны исполнять ритмический рисунок попевки на музык альном инструменте уже самостоятельно. В музыкально-дидактических игр ах этого возраста могут быть использованы такие инструменты, как металл офон, барабан, деревянные ложки, различные погремушки, треугольники, буб ен. Через два-три занятия ребята, как правило, уже исполняют ту или иную попев ку сразу на нескольких инструментах. Получается целый оркестр, что доста вляет всем радость. Вместе с воспитателем этот оркестр может выступить в группе перед куклами. В программу концерта также включаются различные п есни, которые исполняет педагог, а дети подыгрывают ему на каком-либо инс трументе. Так, в песне «Барабан» М. Красева припев кто-нибудь из детей игра ет на барабане, при повторном же исполнении ритмический рисунок на палоч ках, ложках, кубиках, бубнах могут передавать несколько ребят. Еще одна музыкально-дидактическая игра для средней группы на развитие р итма. Называется она «К нам гости пришли». Игровой материал. Игрушки биба бо (медведь, зайчик, лошадка, птичка), бубен, металлофон, музыкальный молот очек, колокольчик. Ход игры. Воспитатель обращается к детям: «Дети, сегодня к нам в гости долж ны прийти игрушки». Слышится стук, педагог подходит к двери и незаметно н адевает на руку мишку: «Здравствуйте, дети, я пришел к вам в гости, чтобы с в ами играть и плясать. Лена, сыграй мне на бубне, я попляшу». Девочка медлен но ударяет в бубен, воспитатель (с мишкой в руках) ритмично переступает с н оги на ногу, как медведь. Дети хлопают. Аналогичным образом воспитатель о быгрывает приход других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молот очка по металлофону, лошадка скачет под четкие ритмические удары музыка льного молоточка, птичка летит под звон колокольчика. В старших группах работа по развитию ритмического восприятия становит ся более разнообразной. Для этого используются различные музыкальные и нструменты. Начинаем с простейших мелодий на одном звуке, затем задания усложняем. Приведем для примера музыкально-дидактическую игру «Наше пу тешествие». Игровой материал. Металлофон, бубен, треугольник, ложки, музыкальный мол оточек, барабан. Ход игры. Воспитатель предлагает детям придумать неболь шой рассказ о своем путешествии и изобразить его на каком-нибудь музыкал ьном инструменте. «Послушайте сначала, что придумала я,— говорит воспитатель.— Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне мелодию сверху в низ). Увидела подружку, которая прыгала через скакалку. Вот так (ритмично у даряет в барабан). Оле тоже захотелось прыгать, она побежала домой за скак алкой, перепрыгивая через ступеньки (играет на металлофоне мелодию ввер х через один звук). Вы можете продолжить мой рассказ или придумать свой». Музыкально-дидактическая игра для подготовительной группы «Выполни за дание» может быть использована на музыкальном занятии или во время инди видуальной работы с ребенком. Цель игры состоит не только в правильной передаче ритмического рисунка мелодии на инструменте, но и чистом исполнении на нем, умении правильно и звлекать звук . Игровой материал. Фланелеграф, карточки с изображени ем коротких и длинных звуков, детский музыкальные инструменты (металлоф он, бубен, коробочка, триола). Ход игры. Воспитатель (или ребенок) проигрыва ет на одном из инструментов ритмический рисунок. Ребенок выкладывает ег о карточками на фланелеграфе. Количество карточек можно увеличить. В это м случае каждый играющий будет выкладывать ритмический рисунок на стол е. Музыкально-дидактическая игра для детей младшего дошкольного возраста «Нам игрушки принесли» помогает ребятам закрепить знания о музыкальны х игрушках . Игровой материал. Дудочка, колокольчик, музыкальный м олоточек, кошка (мягкая игрушка), коробка. Ход игры. Воспитатель берет коро бку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая к ошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкальные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звуч анию. За небольшой ширмой педагог играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает му зыкальным молоточком, играет на дудке). Затем кошка передает игрушку дру гому (одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько). Э та игра подводит детей к самостоятельным действиям с музыкальными игру шками и инструментами. Дети средней группы хорошо различают звучание знакомых инструментов: м еталлофона, бубна, барабана, колокольчика. Для закрепления знаний, получ енных в процессе музыкальных занятий, мы проводим музыкально-дидактиче скую игру «Колпачки» . Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, де тские музыкальные инструменты: бубен, барабан, металлофон, колокольчик. Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под кол паками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу реб енка, предлагает ему повернуться и отгадать, на чем он будет играть. Для пр оверки ответа разрешается заглянуть под колпачок. Игра на музыкальных инструментах во время занятий делает их не только ин тересными, но и открывает широкие возможности к самостоятельной деятел ьности детей. Так, музыкально-дидактическая игра в средней группе «Наш о ркестр» впервые обыгрывалась на занятии, затем была включена в сценарий праздника. Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (колокольч ики, бубны, треугольники и т. д.), большая коробка. Ход игры. Педагог сообщает детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальн ые инструменты и раздает детям (предварительное знакомство с каждым инс трументом приводилось на музыкальном занятии). Все по очереди играют на этих музыкальных инструментах так, как им хочется. Для развития тембрового слуха в старших группах обращаемся к музыкальн о-дидактической игре «Определи инструмент». Дети не только определяют з накомые инструменты на слух, но и закрепляют навыки игры, исполняя на них несложные попевки, песенки. Игру можно включать в музыкальные занятия, п роводить в свободное от занятий время, а также во время развлечений. В старших группах продолжаем использовать колокольчики разного звучан ия, помогающие развивать у детей слух. Лучше если есть несколько наборов «валдайских колокольчиков». Дети любят отгадывать, какой из колокольчи ков звенит. Один ребенок находится за ширмой и звенит одним из колокольчиков. Дети, у которых стоят точно такие же наборы колокольчиков, находят нужный по зву чанию. Можно использовать и несколько колокольчиков, прикрепленных на с тойку. В данном случае звук извлекается путем касания его металлической палочкой (язычки внутри таких колокольчиков вынимаем). Дети с удовольств ием играют в музыкально-дидактическую игру, используя попевку «Бубенчи ки». Развивать слух у детей, умение внимательно слушать музыкальные произве дения, определять в них звучание хорошо знакомых музыкальных инструмен тов помогает музыкально-дидактическая игра «Слушаем внимательно». Игр а проводится в старших группах на музыкальных занятиях с целью закрепле ния знаний о музыкальных инструментах, а также в часы досуга . Игровой материал. Карточки по числу играющих, на одно й половине которых изображены детские музыкальные инструменты, другая половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты. Ход игры. Детя м раздают по три-четыре карточки. Ведущий проигрывает мелодию или ритмич еский рисунок на каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Дети определяют, какой инструмент звучит, и закрывают фишкой вторую поло вину карточки. Игру можно провести по типу лото. На одной большой карточке, разделенной на четыре-шесть квадратов, изображаются различные инструменты. Маленьк ими карточками с такими же инструментами эти квадраты закрываются. Кажд ому ребенку дают по одной большой карте и по четыре-шесть маленьких. Игра проводится так же, но только дети закрывают маленькой карточкой соответ ствующее изображение на большой. Закрепить игру новой песни, попевки на различных музыкальных инструмен тах в подготовительной группе помогает музыкально-дидактическая игра «Музыкальные загадки» . Игровой материал. Металлофон, триола, аккордеон. Ход и гры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся му зыкальные инструменты. Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмич еский рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ дается фишка. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек. В процессе обучения детей игре на музыкальных инструментах главной зад ачей является развитие гармонического слуха. Есть ряд музыкально-дидак тических игр, которые помогают решить эту задачу. К ним относится игра дл я подготовительной группы «Сколько нас поет?» . Игровой материал. Планшет со вставными карманами или фланелеграф, три матрешки-картинки большого размера (для фланелеграфа с обратной стороны матрешки оклеены фланелью), карточки (по числу играющих ) с прорезями, три матрешки-картинки (для каждого играющего), музыкальные и нструменты. В игре можно использовать другой игровой материал — три карточки с изоб ражением поющих детей (на первой один ребенок, на второй двое детей, на тре тьей трое). Ход игры. Ребенок-ведущий играет на одном из инструментов один , два или три разных звука. Дети определяют количество звуков и вставляют в прорези своих карточек соответствующее число матрешек. Вызванный реб енок выкладывает матрешки на фланелеграфе или вставляет их в кармашки п ланшета. Детям надо обязательно напомнить, что они должны брать столько матрешек, сколько разных звуков услышат. В музыкально-дидактической игре с другим игровым материалом дети подни мают карточки с изображением одной, двух или трех поющих девочек в соотв етствии с количеством звуков. Для закрепления знакомых песен, которые дети играют на различных музыка льных инструментах, мы предлагаем музыкально-дидактическую игру для по дготовительной группы «Волшебный волчок». Игра способствует развитию детского творчества . Игровой материал. На планшете располагаются иллюстр ации к программным произведениям по слушанию или пению, в центре вращает ся стрелка. Ход игры. Вариант 1. В грамзаписи или на фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Вызванный ребенок указывает стрелкой на с оответствующую иллюстрацию, называет композитора. Вариант 2. Ведущий исп олняет на металлофоне мелодию программной песни. Ребенок стрелкой указ ывает на картинку, которая подходит по содержанию к данной мелодии. Вари ант 3. Ребенок-ведущий стрелкой указывает на какую-либо картинку. Остальн ые дети поют песню, соответствующую содержанию этой картинки, или играют ансамблем на различных инструментах. Детям старшего возраста можно предложить музыкально-дидактическую игр у «Какую песню играет Петя?». В ходе игры ребята закрепляют свои знания о м узыкальных инструментах, определяют знакомые песни, сыгранные на триол е, баяне, аккордеоне, металлофоне. Игровой материал. На планшете изображен рояль с вставным кармашком, маль чик, играющий на инструменте. На столе иллюстрации к знакомым песням, дет ские инструменты. Ход игры. Вызванный ребенок исполняет на одном из инст рументов знакомую песню, выученную на музыкальных или индивидуальных з анятиях. Другой ребенок находит соответствующую картинку и вставляет е е в кармашек рояля. Если ответ правильный, все хлопают, а этот ребенок испо лняет следующую мелодию на одном из инструментов. Еще одна интересная музыкально-дидактическая игра, в которую любят игра ть дети,— «Какой инструмент у Кати?» . Игровой материал. Планшет с изображением девочки. В р уках у нее футляр, крышка которого открывается и там находится вставной кармашек. Картинки с изображением различных детских музыкальных инстр ументов. Ход игры. Ведущая показывает детям планшет и объясняет, что дево чка Катя идет в музыкальную школу и несет инструмент, а какой именно — де ти должны будут определить на слух. Кто-то из ребят за небольшой ширмой исполняет знакомое произведение на о дном из музыкальных инструментов. Ведущий заранее договаривается с реб енком, на каком инструменте он будет играть, и вставляет картинку в карма шек. Ребенок отгадывает, ему разрешают заглянуть в футляр и убедиться в п равильности ответа. Музыкально-дидактическая игра «Прогулка» для детей средней группы пом огает развитию чувства ритма . Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу игр ающих. Ход игры. Дети рассаживаются полукругом. «Ребята, сейчас мы пойдем с вами на прогулку, но она необычная. Помогать будут музыкальные молоточ ки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице (педагог медленно ударяет молото чком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический рисунок).— А теперь м ы вышли на улицу,— продолжает воспитатель,— светит солнышко, все обрад овались и побежали. Вот так (частыми ударами передает бег. Дети повторяют ). Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю (воспитатель вновь ме дленно ударяет молоточком. Дети повторяют). Остальные дети стали быстро прыгать — скок, скок (быстро ударяет молоточком. Дети повторяют). Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень (воспитатель пост епенно ускоряет частоту ударов молоточка. Дети повторяют). Испугались ре бята и побежали в детский сад (быстро и ритмично ударяет молоточком)». Впо следствии с использованием этого инструмента дети придумывают различн ые рассказы самостоятельно. Со старшими дошкольниками можно провести аналогичную игру, но с усложне ниями. Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу играющих, фланел еграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной сторо ны карточек приклеена фланель). Ход игры. Содержание музыкально-дидактич еской игры аналогично игре, проводимой в младшей группе. Но, кроме этого, д ети должны передать ритмический рисунок, выложив его на фланелеграфе ка рточками. Длинные карточки соответствуют редким ударам, короткие — час тым. Например: «Таня взяла мяч,— говорит воспитатель,— и стала медленно ударять им о землю (ребенок медленно стучит музыкальным молоточком о лад ошку и выкладывает длинные карточки).— Но вдруг пошел частый, сильный до ждь,— продолжает воспитатель (ребенок быстро стучит молоточком и выкла дывает короткие карточки)». И т. д. Детей подготовительной группы привлекают музыкально-дидактические иг ры с раздаточным материалом, например игра «Определи по ритму». Игровой материал. Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рис унок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирую щие содержание песни; детские музыкальные ударные инструменты (ложки, тр еугольники, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по две-три карточки. Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет ритмический рисунок знако мой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и карт инкой закрывают пустую половину карточки (картинку после правильного о твета дает ведущий). При повторении игры ведущим становится тот, кто ни ра зу не ошибся. Для развития звуковысотного слуха у детей младшего возраста воспитате ль предлагает музыкально-дидактическую игру «Птицы и птенчики» . Игровой материал. Лесенка из трех ступенек, металлофо н, игрушки (три-четыре большие птицы и три-четыре птенчика). Ход игры. Участ вует подгруппа детей. У каждого ребенка по одной игрушке. Воспитатель иг рает на металлофоне до первой октавы. Дети, которые держат больших птиц, д олжны выйти и поставить игрушки на нижнюю ступеньку. Затем звучит до вто рой октавы, дети ставят птенчиков на верхнюю ступеньку. Музыкально-дидактическая игра «Музыкальное лото» предназначена для ст арших дошкольников. В этой игре дети учатся играть на металлофоне, закре пляют знания по расположению звуков. Игровой материал. Карточки (по числ у играющих), на которых нарисованы пять линеек, металлофон. Ход игры. Ребен ок-ведущий играет звукоряд на металлофоне вверх, вниз или повторяет один звук. Дети должны выложить на карточке кружочки от первой линейки до пят ой, или от пятой до первой, или на одной линейке. Музыкально-дидактическая игра «Угадай колокольчик» для старших дошкол ьников развивает у детей способность различать три звука (низкий, средни й, высокий). Игровой материал. Карточки по числу играющих, на каждой нарисованы три л инейки; цветные кружочки (красный, желтый, зеленый), которые соответствую т высоким, средним, низким звукам, три колокольчика (по типу «валдайских») различного звучания. Ход игры. Ребенок-ведущий поочередно звенит то одни м, то другим колокольчиком, дети располагают кружочки на соответствующе й линейке: красный кружочек — на нижней, если звенит большой колокольчи к; желтый — на средней, если звенит средний колокольчик; зеленый — на вер хней, если звенит маленький колокольчик. Игра проводится во вторую полов ину дня. (Игру можно провести с металлофоном. Ведущий поочередно играет в ерхний, средний, нижний звуки. Дети располагают кружки на трех линейках.) Для развития тембрового слуха можно предложить музыкально-дидактическ ую игру «На чем играю?». Детям нравится эта игра, каждый старается стать ве дущим и загадывать музыкальные загадки на различных музыкальных инстр ументах. Игровой материал. Карточки по числу играющих, на одной половине изображе ны детские музыкальные инструменты, другая половина пустая; фишки и детс кие музыкальные инструменты. Ход игры. Детям раздают по три-четыре карто чки. Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на как ом-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Дети определяют зву чание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки. Часто в сюжетно-ролевых играх дети обращаются к музыкально-дидактическ им играм, особенно тем, в которых используется детское музицирование. Не т в саду ребенка, который бы не мечтал освоить какой-нибудь музыкальный и нструмент и играть в оркестре. Музыкально-дидактическая игра «Музыкаль ный магазин» помогает им в достижении этой цели, развивает самостоятель ную деятельность. Игровой материал. Игрушечный проигрыватель с вращающимся диском, пласт инки с иллюстрациями к знакомым песням, инструменты (металлофон, аккорде он, баян). Ход игры. Покупатель просит прослушать звучание инструмента, ко торый он хочет купить. Ребенок-продавец должен сыграть на нем несложный ритмический рисунок или мелодию знакомой песни (на роль ведущего выбира ется ребенок, владеющий этими инструментами). Музыкально-дидактическая игра «Отгадай песенку» развивает слух, являе тся помощником в обучении детей игре на музыкальных инструментах . Игровой материал. Карточки по числу играющих с изобра жением на каждой нескольких картинок, сюжет которых соответствует изуч енным детьми песням и попевкам; фишки, детские музыкальные инструменты ( металлофон, триола, аккордеон). Ход игры. Ребенок проигрывает мелодию пес ни на лкУбом музыкальном инструменте. Дети определяют песню и в зависимо сти от услышанной мелодии закрывают картинки фишками. Музыкально-дидактическую игру «Повтори звук» мы обыгрываем во время об учения игре на музыкальных инструментах с подгруппой детей. Игровой мат ериал. Карточки (по числу играющих) с изображением трех бубенчиков: красн ый — «дан», зеленый — «дон», желтый — «динь»; маленькие карточки с изобр ажением таких же бубенчиков (на каждой по одному); металлофон. Ход игры. Во спитатель показывает детям большую карточку с бубенчиками: «Посмотрит е, дети, на этой карточке нарисованы три бубенчика. Красный бубенчик звен ит низко, мы назовем его «дан», он звучит так: дан-дан-дан (поет до первой окт авы). Зеленый бубенчик звенит немного выше, мы назовем его «дон». Он звучит так: дон-дон-дон (поет ми первой октавы). Желтый бубенчик звенит самым высо ким звуком, мы назовем его «динь», и звучит он так: динь-динь-динь (поет соль первой октавы)». Педагог просит детей спеть, как звучат бубенчики: низкий, средний, высокий. Затем всем детям раздают по одной большой карточке. Воспитатель показывает маленькую карточку, например, с желтым бубенчик ом. Тот, кто узнал, как звучит этот бубенчик, поет «динь-динь-динь» (соль пер вой октавы). Воспитатель дает ему карточку, и ребенок закрывает ею желтый бубенчик на большой карточке. Для проверки ответов детей можно использо вать металлофон (он сам играет на металлофоне). После этой игры предлагаем ребенку сыграть три звука на инструменте, зап омнить расположение их на пластинках металлофона, клавишах аккордеона. Вначале дети играют эти звуки индивидуально, затем все вместе (три-пять ч еловек). Музыкально-дидактические игры побуждают малоактивных детей к игре на м узыкальных инструментах. Так, музыкально-дидактическая игра «Наши песн и» заинтересовала Олю, очень застенчивую и малоподвижную девочку. Она с интересом включилась в игру, а впоследствии изъявила желание обучаться на металлофоне . Игровой материал. Карточки-картинки (по числу играющи х), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен, металлофон, проигрыв атель с пластинками, фишки. Ход игры. Детям раздают по две-три карточки. Ис полняется мелодия песни на металлофоне и в грамзаписи, дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закро ет все карточки. Некоторые музыкально-дидактические игры можно включать в развлечения и праздники. Их можно проводить с детьми всех возрастных групп. В основно м эти игры хорошо знакомы ребятам, но требуют новой формы обыгрывания, ос обого праздничного оформления. Например, музыкально-дидактическая игр а «Веселее заиграй» помогает детям разбудить Снегурочку на новогоднем утреннике, которая ушла в свой домик за подарками и заснула. На день рождения к детям подготовительной группы пришла бабушка-загаду шка. Дети быстро отгадали все ее загадки, затем она предложила интересну ю музыкально-дидактическую игру с матрешкой . Игровой материал. Большая матрешка и маленькие (по чи слу играющих). Ход игры. Игра проводится с подгруппой детей. У бабушки-зага душки большая матрешка, у детей — маленькие. «Большая матрешка будет уч ить танцевать маленьких»,— говорит бабушка и отстукивает матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети повторяют ритм своими мат решками. Долго ребята играли в группе с матрешками, которые подарила им н а утреннике бабушка-загадушка. Музыкально-дидактическую игру «Веселый маятник» включать в программу развлечений, обыгрывать ее в группе в свободное от занятий время. Игрово й материал. На планшете изображен маятник, под ним рисунки, соответствую щие содержанию какого-либо вида детской музыкальной деятельности: игра на музыкальных инструментах, пение, танец, чтение стихотворения. Ход игр ы. Дети рассаживаются полукругом, в центре ведущий, он держит маятник. Вед ущий устанавливает стрелку маятника на рисунке, изображающем поющих де тей. Все (или заранее выбранные дети) исполняют знакомую песню без музыка льного сопровождения. Ведущий указывает стрелкой и объявляет следующи й номер (называет имя ребенка и вид его деятельности). Таким образом орган изуется концерт детской художественной самодеятельности. Музыкально-дидактические игры, находящиеся в музыкальных уголках, мы пе риодически меняем, учитывая интересы и желания ребят. Музыкальные инстр ументы в достаточном количестве вносить в музыкальные уголки, чтобы их м ожно было использовать в музыкально-дидактических играх. Так, для некото рых игр необходимо иметь два металлофона, два аккордеона и т. д. Воспитатель внимательно следит за игрой, в случае необходимости приход ит на помощь. Например, ребенок долгое время играет на одном и том же инстр ументе, никому его не уступая. Надо умело объяснить, что в игре все подчиня ются общим правилам. Музыкально-дидактические игры помогают развить в детях определенные у мения и навыки, так необходимые при овладении тем или иным музыкальным и нструментом, прививают интерес и желание играть на них самостоятельно. 4. Роль воспитателя в обучении до школьников игре на детских музыкальных инструментах Успехи музыкального развития дошкольников во много м зависят не только от музыкального руководителя, но и от воспитателя. Ве дь он общается с детьми чаще, чем музыкальный руководитель, лучше знает с клонности каждого ребенка. Совместная работа музыкального руководителя и воспитателя помогает за полнить жизнь детей песнями, играми, игрой на детских музыкальных инстру ментах. Последнему виду музыкальной деятельности в детском саду можно уделять больше внимания. Постоянно увелич ивая ассортимент озвученных игрушек и детских музыкальных инструменто в, с учетом возрастных особенностей детей оснащать музыкальные уголки в группах. Первоначальные навыки игры на музыкальных инструментах дети получают в процессе музыкальных занятий. И если воспитатель с радостью ждет этих занятий, с нетерпением готовится к ним вместе с ребятами, активен на прот яжении всего музыкального занятия, то детям передается его настроение. Если говорить о детях младшего дошкольного возраста, то роль воспитател я в музыкальной работе с ними исключительно велика, он является участник ом всех видов детской деятельности: поет и танцует с ребятами, загадывае т музыкальные загадки, играет на бубне, дудочке, на погремушках. Первоначальные музыкальные самостоятельные проявления у малышей еще н еустойчивы. Поэтому воспитатель поддерживает возникший у них интерес к музыкальной игрушке и некоторым инструментам, показывает, как ими польз оваться. Вместе с музыкальным руководителем обыгрывает на занятиях муз ыкально-дидактические игры. Например, при знакомстве детей с музыкально- дидактической игрой «Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой воспитатель игра ет на металлофоне, а музыкальный руководитель исполняет .аккомпанемент. Вместе с детьми он выполняет ритмические упражнения на погремушках, кол окольчиках, бубнах под сопровождение музыкального руководителя. Затем в различных игровых ситуациях использует эти музыкальные игрушки с дет ьми в группе. Воспитатель учит малышей реагировать на тихое и громкое зв учание, слышать и различать детские музыкальные инструменты (барабан, бу бен, погремушку). В средней группе педагог вместе с музыкальным руководителем знакомит д етей с музыкальными инструментами — металлофоном, треугольником и др. П ри этом обязательно исполняет мелодию с ребенком, так как музыкальный ру ководитель играет фортепианное сопровождение. Воспитатель помогает ре бенку освоить навыки игры на инструменте, передать ритмический рисунок мелодии. Если тот затрудняется, проигрывает мелодию на своем инструмент е (однотипном с инструментом ребенка). Он играет вместе с детьми и в том сл учае, если мелодия выучена и идет ее закрепление. Например, несколько детей подготовительной группы исполняют мелодию п опевки на металлофонах и ударных инструментах, а воспитатель играет вед ущую партию на «Мелодии-26». Получается своеобразный оркестр, который дос тавляет ребятам большую радость — ведь они играют вместе с педагогом. Часто, знакомясь с новыми пьесами, дети слушают игру на музыкальных инст рументах в исполнении музыкального руководителя и воспитателя. Музыкальная деятельность детей вне занятий очень разнообразна. Она про ходит по чьей-то творческой инициативе, бывает различна по форме. И очень важно в этой деятельности определить роль взрослого. Воспитатель напра вляет самостоятельную музыкальную деятельность детей, включает музыку в игры, в прогулку, трудовой процесс, используя выученный с музыкальным р уководителем материал, при необходимости подсказывает детям, как можно развернуть игру. На музыкальных занятиях дети получают задания позаниматься в музыкаль ном уголке, конкретно указывается попевка, которую они должны выучить на каком-то музыкальном инструменте. Ребята самостоятельно разучивают не сложные мелодии, помогают друг другу. Воспитатель внимательно следит за игрой и в случае необходимости приходит детям на помощь В свободное от занятий время воспитатель может проиграть знакомую мело дию на инструменте. Это сближает его с детьми, создает доброжелательную, непринужденную атмосферу. Педагог, хорошо зная индивидуальные особенности детей, внимательно сле дит за успехами ребят в обучении игре, замечает отстающих, организует им помощь, выявляет наиболее способных детей. Эти дети затем становятся луч шими помощниками воспитателя в обучении своих товарищей. Процесс обуче ния доставляет удовольствие тем и другим. Дети-«учителя» испытывают бол ьшую радость, научив играть товарища, а дети-«ученики» довольны, что их на учили сверстники. Особо необходимо участие воспитателя, когда дети начинают играть ансам блем. Педагог следит за общим темпом исполнения, правильной передачей ритмического рисунка, если необходим о, приходит детям на помощь. Часто воспитатели делятся своими впечатлениями после посещения концер та, театра. Дети же рассказывают о музыкальных передачах, услышанных или увиденных по телевидению. Воспитатель, хорошо зная каждого дошкольника, должен вовремя заметить его интерес к музыке, поддержать тех детей, кото рые стремятся выразить свое творчество в самостоятельной деятельности , делают первые шаги в игре на музыкальных инструментах . Участие воспитателя в процессе обучения детей игре на музыкальных инструментах, его умение исполнять знакомые детские пес ни, попевки, программные произведения дают возможность педагогу обыгры вать музыкально-дидактические игры. В начале мы разучиваем их на занятии , а воспитатель продолжает играть с детьми в группе. В этих играх он может исполнить как главную, так и - второстепенную роль. Играть можно не только на металлофоне, но и на других детских музыкальны х инструментах. Их применение дает возможность воспитателю интереснее организовать самостоятельную музыкальную деятельность детей, шире раз вивать их творческие способности. Привлекая воспитателя к работе с детьми, необходимо в первую очередь под готовить его самого. Для этого мы планируем целый ряд мероприятий. Во-первых, это индивидуальные занятия, в процессе которых воспитатели уч атся играть на детских музыкальных инструментах индивидуально и в анса мбле. Во-вторых, проведение консультаций, во время которых они разучивают новы е песни, движения, отрабатывают ритмический рис унок песен. Обязательно проводить консультации в предпр аздничные дни: заниматься с веду щими, обыгрываем различные игры, в том числе и музыкально-дидактические, которые требуют от ведущего владения несколькими детскими музыкальным и инструментами. Хорошо, если кто-либо из воспитателей может играть на ка ком-то инструменте: аккордеоне, баяне и аккомпанировать на утреннике вме сте с музыкальным руководителем. Опыт показал, что если регулярно и сист ематически заниматься с воспитателями, т. е. последовательно расширять и углублять их знания и умения, то они будут активными участниками в музык альной работе с детьми, хорошими помощниками. В детском саду му зыкальное воспитание рассматривается как одно из звеньев гармоническо го развития детей дошкольного возраста. Нужно отметить, если воспитател ь сам любит музыку, активен на музыкальных занятиях, праздниках, с удовол ьствием обучает детей игре на музыкальных инструментах, то и дети в этой группе отличаются особой музыкальностью, с интересом ждут занятий, весе ло проводят часы досуга, играют на музыкальных инструментах в группе в с вободное от занятий время. Т олько благодаря совместной раб оте музыкального руководителя и воспитателя, творческому подходу к воп росам музыкального воспитания дошкольников жизнь ребят можно сделать интересной и разнообразной. 5. Детский оркестр Детский оркестр — один из видов коллективного музицирования. Существу ет несколько разновидностей детского оркестра: шумовой (включающий в се бя разные типы ударных инструментов, не имеющих звукоряда), ансамбль (сос тоящий из одинаковых или однотипных инструментов), смешанный оркестр (вк лючающий в себя разные группы инструментов). Наиболее простой, доступный из них — шумовой оркестр. Его можно организ овать уже с детьми младшего возраста, если они умеют ритмично воспроизво дить хлопками сильные доли тактов, отмечать метр музыки. В зависимости о т характера произведения можно использовать такие инструменты и игруш ки, как колокольчик, погремушка, барабан, бубен, коробочка. Большого разно образия инструментов такой оркестр не требует. Важно подбирать тембры, к оторые выразительно подчеркивали бы характер музыки, элементы изобраз ительности. Звучание оркестра будет более разнообразным, интересным, если инструме нты играют не только все вместе, но и поочередно, сочетаясь друг с другом в зависимости от характера музыки. Следует чередовать различные тембров ые краски, использовать те инструменты и их сочетания, которые в каждой ч асти пьесы (музыкальной фразе) наиболее соответствуют настроению музык и. Перед исполнением произведения необходимо вместе с детьми обсудить, ка кие инструменты понадобятся для игры. Например, если в пьесе две контрас тные части и первая веселая, шутливая, а вторая нежная, мягкая, то можно ис пользовать сначала погремушку, бубен (вместе или поочередно), а потом кол окольчик, треугольник и т. д. Педагог должен по возможности учитывать жел ания детей в выборе музыкального инструмента. Одна из разновидностей шумового оркестра — ансамбль ложкарей (средняя и старшая группы). В него иногда включают несколько других ударных инстр ументов (бубен, треугольник и т. д.). Прежде чем создать смешанный оркестр, как правило, орга низуют ансамбли и нструментов, имеющих звукоряд, наприме р металлофонов, цитр. Для организации ансамбля духовых инструментов необходи-"мо, чтобы у кажд ого ребенка был свой инструмент. Ансамблевая игра требует слаженности исполнения. Это касается ритмичн ости и общей музыкальной выразительности. Педагог побуждает детей прис лушиваться к своей игре и игре партнеров, слушать фортепианную партию, н е стремиться заглушать друг друга, стараться передавать настроения, выр аженные в музыке. Совместной игре предшествуют индивидуальные занятия с каждым ребенком и игра небольшими группами (по 2— 3 человека). Детей объединяют в подгруппы лишь тогда, когда они хорошо освоили инстру менты, выучили свои партии. Для гармоничного звучания смешанного оркестра необходима большая пред варительная работа с детьми — сначала индивидуальная, затем небольшим и группами, ансамблем и, наконец, всем составом оркестра. В работе с оркестром музыкальные руководители в основном пользуются го товыми инструментовками (переложениями пьес для оркестра), опубликован ными в детских сборниках. Зная некоторые правила инструментовки, они мог ут сами (с участием детей), исходя из характера музыки, определять состав о ркестра, выбирать группы солирующих инструментов, распределять, каким и нструментам поручить различные элементы фактуры (мелодию, аккомпанеме нт, ритмический рисунок мелодии, сильные доли тактов, акценты, метрическ ую пульсацию). Мелодию могут играть сначала одни инструменты, потом -другие (по музыкал ьным фразам или предложениям). Чтобы звучание не было однообразным, метри ческую пульсацию также могут исполнять несколько инструментов , чередуясь. На фоне инструментов, выполняющих какой-либо элемент фактуры (например, ритмический рисунок мелодии или метрическую пульсацию), акценты лучше п оручить другому инструменту, более яркому по тембру (бубен, тарелки), а силь ные доли тактов — третьему (в зависимости от характера музыки). Таким образом, для того, чтобы оркестр звучал выразительнее, красочнее, р азные элементы фактуры произведения (мелодия, бас, характерный ритм, акц енты) лучше поручать инструментам, отличающимся по тембру. Состав оркестра, количество инструментов каждой группы определяют так же исходя из самой музыки. При исполнении народных мелодий следует больш е привлекать народные инструменты (деревянные ложки, баян и т. д.). Для клас сической музыки они неприемлемы — здесь предпочтительнее использоват ь инструменты, аналоги которых имеются в симфоническом оркестре (треуго льник, ксилофон, металлофон, флейта, гобой). Соотношение количества инструментов в каждой группе (струнные, духовые, ударные) определяется по яркости тембров. Струнных (тихих) инструментов должно быть примерно в два раза больше, чем звонких металлофонов. Аккорд еонов или триол, имеющих яркое звучание, может быть несколько (2— 4 инструм ента). Количество ударных тоже не должно быть очень большим. При распределении между детьми партий в оркестре необходимо учитывать их интересы и способности. Ребятам, которые наиболее легко подбирают мел одии по слуху, можно поручать партии мелодических инструментов. Чтобы де ржать ритмическую основу, важно иметь хорошее чувство ритма. Поэтому исп олнение метрической пульсации, ритмического рисунка мелодии доверяют детям с развитым чувством ритма. Методика обучения игре в оркестре сходна с методикой обучения индивиду альной игре и в ансамбле. Дети, которые играют на инструментах, имеющих зв укоряд, выучивают свои партии, начиная с осознания направления движения мелодии. Они про-певают мелодию со словами и без слов (на слоги та, ти или др .), определяют с помощью моделирования направление движения звуков мелод ии (выкладывают звуки на фланелеграфе, показывают направление движения звуков рукой с одновременным пропеванием). Чтобы определить соотношени е длительностей звуков, прохлопывают ритмический рисунок мелодии, выкл адывают его на фланелеграфе с помощью палочек различной длины или ритми ческих обозначений, принятых в нотной грамоте, делают подтекстовки ритм ического рисунка мелодии с помощью слогов (ти-ти-та). Играют мелодию на «не мой» клавиатуре с одновременным пением и затем уже воспроизводят ее на м узыкальном инструменте. Педагог должен быть внимателен к каждому ребенку. Некоторые дети подбир ают мелодии по слуху легче других, следовательно, им не нужны все подгото вительные упражнения. Те, кто играет на ударных инструментах, не имеющих звукоряда, выучивают свои партии под фортепианное сопровождение, под пе ние и постепенно объединяются с другими. 6. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкол ьников Систематическая и планомерная работа по обучению де тей игре на детских музыкальных инструментах дает возможность не тольк о закреплять полученные в процессе музыкальных занятий знания, соверше нствовать музыкальный слух, но и развивать самостоятельность детей, их т ворческую деятельность. Детское музицирование обогащает ребенка впечатлениями, оказывает возд ействие на развитие его творческих способностей, формирует моральный о блик. Музыкальный опыт, который дети приобретают на занятиях, позволяет успешно применять полученные знания в праздниках, развлечениях и, конеч но, заниматься самостоятельной музыкальной деятельностью. В 1976 г. на Всесоюзном совещании работ ников детских учреждений, посвященном самостоятельной художественной деятельности детей, подчеркивалась ее значимость в жизни ребенка, приво дились в подтверждение факты многочисленных исследований, заслушивалс я опыт работы некоторых дошкольных коллективов. Надо стараться учить детей не только играть на музыкальных инструментах, но и самостоятельно применять полу ченные умения и навыки в жизни. Оборудование музыкальных зон — одно из н еобходимых условий. К этому вопросу надо подойти очень серьезно. В детском саду в каждой груп пе должны быть музыкальные уголки, где дети могут послушать любимые прои зведения в грамзаписи, спеть понравившиеся песни, подобрать мелодию на м еталлофоне, аккордеоне, поиграть в музыкально-дидактические игры. Надо стараться, чтобы музыкальный уголок с тимулировал самостоятельную деятельность детей, был помощником в их тв орчестве. Стараться, чтобы во всех группах в музыкальных уголках были альбомы с ка ртинками на сюжеты программных песен, побуждающие детей к игре на инстру менте; проигрыватель с набором пластинок с программными произведениям и, народной музыкой, детскими песенками и сказками. Наиболее ярко самостоятельная музыкальная деятельность проявляется в группах старшего дошкольного возраста. В группе всегда есть дети с музыкальными способностями, быстро запомина ющие музыкальные произведения, играющие на нескольких детских инструм ентах. Они отличаются активностью, способны заинтересовать остальных. П оэтому можно поручать им организ овывать в группе музыкально-дидактические игры, с которыми дети познако мились на музыкальном занятии . Т акие ребята являются как бы примером для остальных, вызывают у них стрем ление тоже быть активными. Встречаются дети, которые быстро справляются с поставленными задачами при игре на музыкальном инструменте, но слишком самоуверенны: часто хвал ятся, смеются над теми, кому с трудом дается игра на ра зличных инструментах. Предложить этому ребенку испо лнить что-нибудь более сложное, требующее от него дополнительных усилий . Выполняя такие задания, ребенок перестает чувствовать свое превосходс тво над другими детьми, так как ему самому приходится много работать над произведением и преодолевать трудности. Надо стараться , чтобы музыка зан яла в жизни детей важное место, пробудила в них добрые чувства. Для этого н еобходимы практические навыки, умения в пении, движениях, игре на детских музыкальных инструментах. Э ти умения они приобретают на занятиях, во время индивидуальных занятий с педагогом в музыкальных уголках. Только разрешив все эти задачи, можно д обиться определенных успехов в развитии детского творчества. Научившись играть, ребенок применяет свои умения в быту. Например, игра « в семью» становится намного интересней, если хозяйка, принимая гостей, и грает на пианино или металлофоне. В процессе самостоятельной деятельности у детей развивается чувство т оварищества, взаимопомощи . Большая работа по обучению детей игре на детских муз ыкаль ных инструментах не пройдёт бесследно: дети ов ладеют многими инструментами, бу дут играть индивидуально и в ансамблях . От праздников, всевозможных развлечений, концертов у детей остается много впечатлений. В повседневной жизни у них возникает желание повторить номера из праздничных программ. Для этого мы передаем в группы некоторые атрибуты, украшения, элементы костюмов . В результате последовательных, повседневных заняти й по обучению детей игре на музыкальных инструментах уровень музыкальн ого развития дошкольников значительно повысится . Дети научаться применять получе нные знания, навыки в повседневной жизни, активизировалось их творчеств о. Заключение Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются музы кальные занятия. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пени е, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на детских муз ыкальных инструментах. Игре на детских музыкальных инструм ентах в детском саду уделяется особое внимание, так как именно детское м узицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, по вышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкаль ной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, сков анности, расширяет музыкальное воспитание ребенка. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполни теля: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и со вершенствуются творческие и музыкальные способности. Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир м узыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучани я различных инструментов. У них улучшается качество пения (чище поют), муз ыкально-ритмических движений (четче воспроизводят ритм). Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает пер едать чувства, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развит ия мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьм и. Литература Ветлугина Н.А. Музыкаль ное воспитание в детском саду. - М.: Прос вещение. 1981. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М.: Просвещение. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. Кононова Н.Г. Обучаем игре на детских м узыкальных инструментах. - 1990. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение: Владо с, 1994. При ложение Примерные конспекты музыкальных занятий (фрагменты ) с использованием музыкальных инстр ументов для детей средней группы . «Мы идем с флажками» Е. Тиличеевой 1 . Программное содержание. Познакомить детей с попевкой. Учить петь мело дию на одном звуке. Методика проведения. Музыкальный руководитель показывает иллюстрацию , исполняет попевку. Затем повторно исполняет песню вместе с детьми. Можн о предложить спеть попевку индивидуально (двум-трем детям). 2 . Программное содержание. Точно перед авать ритмический рисунок попевки. Методика проведения. Дети исполняют попевку, музыкальный руководитель предлагает им прохлопать ритмический рисунок, один ребенок передает ри тмический рисунок попевки на бубне. Воспитатель знакомит детей с музыка льным молоточком, которым передает ритмический рисунок мелодии, музыка льный руководитель аккомпанирует. • 3 . Программное содержание. Учить детей играть попевку на металлофоне, точно передавать ритмический рисунок. Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет знакомую попе вку на металлофоне. Обращает внимание детей на положение молоточка в рук е, указывает, на какую пластинку следует его опускать (возле пластинки на клеен цветной кружочек). Дети поочередно играют (двое-трое ребят) . 4 . Программное соде ржание. Учить детей правильным приемам звукоизвлечения, точно передава ть ритмический рисунок. Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку на ме таллофоне, напоминает, что удар молоточка должен приходиться на середин у пластинки. Дети поочередно играют попевку (двое-трое детей). Если кто-то затрудняется, музыкальный руководитель приходит на помощь. Дети получа ют задание поиграть на металлофоне в музыкальном уголке . 5 . Программное соде ржание. Учить детей правильным приемам игры на металлофоне. Точно переда вать ритмический рисунок на ударных инструментах. Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет на металлофон е знакомую попевку, затем дети играют ее поочередно (двое-трое ребят). Группа детей передает ритмический рису нок мелодии музыкальным молоточком, на бубне, барабане, погремушках. 6 . Программное содержание. Учить прави льно передавать на металлофоне ритмический рисунок попевки. Развивать чувство ансамбля. Учить детей прислушиваться друг к другу. Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет аккомпанемен т попевки, ребенок передает ее ритмический рисунок на металлофоне. Вся г руппа поет попевку. Исполнение повторяется с другим ребенком. Затем детя м предлагают исполнить мелодию на металлофоне одновременно с группой у дарных (барабан, бубен, музыкальный молоточек, палочки, погремушки). 7 . Программное содержание. Осваивать н авыки совместной игры. Методика проведения. Дети исполняют попевку ансамблем (на металлофоне и на ударных). При каждом повторном исполнении на металлофоне играет вновь вызванный ребенок. Музыкальный руководитель советует детям организов ать такой ансамбль в группе в свободное от занятий время. Примерные конспекты музыкальных з анятий (фрагменты)с использованием музыкальных инструментовдля детей старшей группы «Смелый пилот» Е. Тиличеевой 1 . Программное содержание. Познакомит ь детей с попевкой. Учить петь мелодию на одном звуке. Методика проведения. Первоначально попевку исполняет музыкальный руководитель. Дети усваивают ее, прохлоп ывают ритмический рисунок . 2 . Программное соде ржание. Точно передавать ритмический рисунок попевки. Методика проведения. Дети исполняют попевку, одновременно прохлопывая ритмический рисунок, затем поочередно играют на ударных инструментах — бубне, трещотке, ложках. Музыкальный руководитель исполняет аккомпан емент. 3 . Программное содержание. Обучать игр е на металлофоне. Точно передавать ритмический рисунок. Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает детям вспомн ить попевку и пропеть ее. Педагог выкладывает карточками на фланелеграф е ритмический рисунок попевки, исполняет ее на металлофоне. При этом обр ащает внимание детей на положение молоточка в руке, указывает, на какой п ластинке следует играть. Дети поочередно исполняют (двое-трое детей), вся группа поет. 4 . Программное содержание. Учить детей правильным приемам звукоизвлечения, точно передавать ритмический рису нок. Методика проведения. Музыкальный руководитель играет знакомую попевку на металлофоне. Затем дети исполняют ее поочередно. Если кто-то затрудня ется, музыкальный руководитель приходит на помощь. Дети получают задани е позаниматься в музыкальном уголке. 5 . Программное содержание. Учить детей правильным приемам игры на металлофоне. Точно передавать ритмический р исунок на ударных инструментах. Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку на ме таллофоне, дети должны узнать ее. Затем ребята исполняют попевку поочере дно. Несколько детей передают ритмический рисунок на ударных инструмен тах. 6 . Программное содержание. Правильно п ередавать в игре на металлофоне ритмический рисунок. Учить играть ансам блем. Методика проведения. Ребенок исполняет попевку на металлофоне с музыка льным сопровождением. Вся группа пропевает ее. Повторное исполнение на металлофоне сопровождается игрой на различных ударных инструментах . 7 . Программное соде ржание. Осваивать навыки совместной игры на металлофонах. Одновременно начинать и заканчивать игру. Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает сыграть попе вку двум детям поочередно. Если исполнение обоих будет верным, дети повт оряют ее одновременно (металлофоны расположены на специальных подстав ках или небольших столиках). Обращается внимание детей на необходимость слышать друг друга и музыка льное сопровождение. Дети исполняют попевку дважды. Затем вызываются др угие ребята. Они также вначале исполняют попевку поочередно, затем играю т вместе. Ребята получают задание поиграть ансамблем в группе (для этого в музыкальный уголок вносится еще один металлофон). 8 . Программное содержание. Осваивать н авыки совместной игры на двух металлофонах. Придерживаться общего темп а. Методика проведения. Дети играют знакомую попевку на двух металлофонах. Если мелодия исполняется без ошибок, можно предложить сыграть ее одновр еменно на четырех инструментах. Остальные пропевают попевку, передавая в хлопках ее ритмический рисунок. На последующих занятиях можно повторять попевку в исполнении ансамбля ( три-четыре металлофона, ударные инструменты - бубен, трещотки, колотушки, коробочки и др.). Детям предлагается играть попевку самостоятельно в свободное от занятий время. Примерные конспекты музыкальных занятий (фрагменты) с использованием музыкальных инструментов в подготовительной к школе группе 1 «В школу» Е. Тиличеевой Программное содержание. Разучить с детьми попевку. Учить петь мелодию, п остроенную на одном звуке. Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку, пока зывает иллюстрацию. Дети усваивают мелодию и слова. Затем поют, прохлопы вая ритмический рисунок. 2 . Программное содержание. Точно перед авать ритмический рисунок попевки. Методика проведения. Дети исполняют попевку, музыкальный руководитель играет музыкальное сопровождение. Затем дети поочередно и подгруппами передают ее ритмический рисунок на ударных инструментах — бубне, дерев янных ложках, трещотках. 3 . Программное содержание. Обучать игр е на металлофоне, точно передавать ритмический рисунок. Методика проведения. Дети вспоминают знакомую попевку, выкладывают кар точками на фланелеграфе ритмический рисунок. Музыкальный руководитель исполняет попевку на металлофоне, обращает внимание детей, на какой пла стинке следует играть. Дети поочередно исполняют попевку на металлофон е, одновременно пропевая ее. Музыкальный руководитель аккомпанирует на фортепиано . 4 . Программное соде ржание. Учить детей правильным приемам звукоизвлечения, точно передава ть ритмический рисунок. Методика проведения. Детям предлагают исполнить знакомую попевку на ме таллофоне. Музыкальный руководитель следит, чтобы удар молоточка прихо дился на середину пластинки. Исполнение ребят сопровождается общим пен ием. 5 . Программное содержание. Учить детей правильным приемам игры на металлофоне, активизировать самостоятельну ю деятельность. Методика проведения. Дети поочередно исполняют попевку с одновременны м пропеванием. Остальные ребята передают ритмический рисунок мелодии х лопками (тихое исполнение). Вначале дети играют по желанию, затем приглаш аются малоактивные и вновь пришедшие в детский сад. 6 . Программное содержание. Правильно п ередавать ритмический рисунок попевки в игре на металлофоне. Учить игра ть ансамблем. Методика проведения. Ребенок исполняет попевку на металлофоне, музыкал ьный руководитель аккомпанирует на фортепиано. Все дети пропевают попе вку. Затем кто-то из детей выкладывает ритмический рисунок попевки карто чками на фланелеграфе. Мелодия исполняется еще раз другим ребенком. Неск олько ребят пе редают ритмический рисунок попев ки на ударных инструментах. 7 . Программное содержание. Осваивать н авыки совместной игры на трех-четырех металлофонах. Одновременно начин ать и заканчивать игру. Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает группе ребят (трое-четверо детей) исполнить на металлофоне знакомую попевку. Обращае т их внимание на фортепианное сопровождение, умение слышать друг друг а. Если кто-то из детей ош ибается, он инд ивидуально проигрывает ритмический рисунок попевки, затем игра ансамб лем повторяется. Детям советуют проиграть ансамблем в группе (для этого вносят в музыкальные уголки нужное количество инструментов). 8 . Программное содержание. Осваивать н авыки совместной игры на восьми-десяти металлофонах. Учить придерживат ься общего темпа. Методика проведения. Детям предлагают исполн ить попевку ансамблем (восемь— десять детей). Остальные пропева ют ее, одновременно передавая хлопками или на ударных инструментах ритм ический рисунок.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Нас утро встречает похмельем...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по музыке "Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru