Диплом: Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 39 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

КВАЛИФИКАЦИОНАЯ РАБОТА Тема: Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальн ой культуры Тарантаева Фагиля Гаязовна г. Нижневартовск 2007 год Содержание Введение Глава 1. Теоретический аспект исследования 1.1 Традиции народной культуры в музыкальном воспитании и образовании де тей 1.2 Игра на музыкальных инструментах как вид музыкальной деятельности до школьников Глава 2. Практический аспект исследования 2.1 Результаты работы с детьми Заключение Библиография Приложение Введение Проблема построения модели обр азовательного процесса на основе многовековых традиций русского народ а, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной инструмен тальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной. Важное место в жизни любого чело века занимает музыка и музыкальная деятельность. В дошкольном возрасте именно музыка наиболее непосредственно воздействует на развитие творч еских способностей. В этот период жизни ребенок эмоционально открыт, у н его преобладает образное восприятие окружающего мира. Музыка познаетс я ребенком как источник положительных эмоций, который расширяет его жиз ненный опыт, стимулирует к активной деятельности. К сожалению, в последнее время с ложилась такая ситуация, что музыкальное искусство под влиянием активн ого вторжения рыночных механизмов встало на путь упрощения. Ребенок нач инает принимать за музыку произведения новомодных, но не долговечных на сцене исполнителей, чье «искусство» ограничивается незамысловатыми ме лодиями, банальными, избитыми ритмами и сюжетными штампами. Ребенка уже в раннем детстве программируют на одностороннее, упрощенное, стандарти зированное миросозерцание, легко управляемое средствами массовой инфо рмации. Между тем доступность музыки не обусловливает ее высокую художе ственную ценность. Затруднения, возникающие у дете й дошкольного возраста при восприятии серьезной музыки, во многом объяс няются отсутствием у них первоначального музыкального опыта, несформи рованностью эмоционально-слуховых представлений и мотивации к познани ю, тем самым происходит обеднение, а то и атрофия художественного воспри ятия, что сказывается на духовном развитии личности и народа в целом. Думаю, что можно избежать этой с итуации, если первоначальное музыкальное воспитание детей осуществлят ь с опорой на традиции народной музыки и исполнительства на народных инс трументах. Следует отметить, что народная культура не застывшая форма, о тображающая когда-то происходившие процессы. Это не догма, не стереотипи зация определенных проявлений личности, а живой, подвижный, но не изменя ющий своим этнокультурным и традиционным корням феномен. Если рассматривать в эволюции п родукты народной художественной культуры (в том числе исполнительские традиции, народные музыкальные инструменты), то можно заметить, что в нас тоящее время развивается естественный процесс творческой трансформац ии народного искусства, сочетающегося с обращением к его первоистокам. Уже в глубокой древности музыка льные инструменты играли немаловажную роль в воспитании детей. Первыми музыкальными инструментами в жизни ребенка были звуковые игрушки -- трещ отки, погремушки, жужжалки, бубенцы и т.д. Они развивали у детей, сначала на уровне первичной рефлекторной реакции, координацию движений, чувство р итма, а в дальнейшем -- интерес к музыкальной деятельности. Стоит отметить , что эти игрушки-инструменты являлись своего рода посредниками в процес се адаптации ребенка к окружающему миру в условиях традиционной культу ры. Знакомство с народными традици ями, изучение народных инструментов способствует формированию у мален ького человека национального самосознания. Входя в мир народной музыки и ин струментов, ребенок подсознательно ощущает в себе «зов предков». Характ ерные для русской народной культуры звуки, тембры, орнаменты, мелодии, фо рмы «пронизывают» его насквозь. Ребенок осознает, что он является неотъе млемой частью своего общества, своей культуры. Народная музыка и музыкал ьные инструменты придают этому процессу социализации детей большую ес тественность. Доступность народных инструме нтов, привлекательность и легкость игры на них приносят детям радость, с оздавая предпосылки для дальнейших занятий музыкой, формируют интерес к познанию мира музыки в разных его проявлениях. Народная музыка и народные инст рументы подготавливают детей к пониманию традиций и культуры своего на рода, а впоследствии и других народов мира. «Незнакомая» музыка начинает восприниматься детьми не как комплекс, состоящий из различных созвучий и ритмов, а как явление культуры. Чувства и желания ребенка, формирующие м отивы его деятельности, направляются на постижение этого явления. Знакомство с традициями и истор ией развития русской культуры, музицирование на народных инструментах, создание детьми аранжировок и оригинальных произведений для игры на ин струментах, поиск новых красок и сочетаний в их звучании во время активн ого музицирования -- все эти виды деятельности определяют творческий, по знавательный и увлекательный характер процесса музыкального развития детей, обусловливают его результативность. Исходя из актуальности данного направления в работе с детьми была определена тема настоящей квалифика ционной работы «Музыкальное воспитание и образование дошкольников на традициях народной инструментальной культуры». Целью настоящей квалификационной р аботы является изучение проблемы использования народной инструментал ьной культуры как средства развития музыкальных способностей дошкольн иков. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать пс ихолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможно стей народной инструментальной культуры для развития музыкальных спос обностей детей дошкольного возраста. 2. Изучить особенности развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. 3. Определить эффективность сист емы работы по использованию народной инструментальной культуры в разв итии музыкальных способностей детей дошкольного возраста. 4. Разработать методические реко мендации для воспитателей, музыкальных руководителей и родителей по ис пользованию воспитательных возможностей народной инструментальной к ультуры для развития музыкальных способностей детей дошкольного возра ста. Объект исследования: процесс развития музыкальных способн остей у детей дошкольного возраста. Предмет исследования : особенности процесса развития музыка льных способностей у детей дошкольного возраста средствами народной и нструментальной культуры. Субъект исследования - дети дошкольного возраста ь 2005-06 учебный год: o СЕНТ ЯБРЬ - 81 человек; o МАЙ - 72 человека Ш Кру жок «Клюковки» - 15 человек ь 2006-07 учебный год: o СЕНТ ЯБРЬ - 57 человек; o ЯНВА РЬ- 60 человек Ш Кру жок «Клюковки» - 10 человек Гипотеза исследования - есть возможность предположить, что в ходе система тической, целенаправленной и планомерной работы произойдут качественн ые изменения в развитии музыкальных способностей (музыкально-сенсорны х) у детей дошкольного возраста посредством использования возможносте й народной инструментальной культуры, а также при использован ии всех средств педагогического воздействия и при обязательном постро ении индивидуально-дифференцированных программ обучения, предполагающих изучение каждого ребенка. Методы исследования : q Теоретические основы исследования: изучение, анализ научно-методическ ой и специальной литературы; формулирование цели, задач, предмета, объек та, гипотезы исследования q Практические: констатирующий и сравнительный анализ результатов изуч ения музыкально-сенсорного развития детей, собственно развивающая раб ота, выводы. База экспериментального исследования : Муниципальное дошкольное образовательно е учреждение детский сад комбинированного вида № 16 «Ласточка». Глава 1. Теоретический аспект исследования 1.1 Традиции народной культуры в музыка льном воспитании и обучении детей Приобщение к музыке - один из важных путей воспитан ия ребенка, так как музыка особенно сильно воздействует на чувства, а чер ез чувства и на его отношение к окружающим явлениям. Музыка вызывает к жи зни еще неосознанные мысли и чувства, очищает души от всего мелкого и слу чайного, укрепляет достоинство человека, его веру в свои внутренние силы , в свое призвание. Музыкальное искусство, отражая жизнь, утверждает мора льную красоту человека, ценность дружбы, верности долгу, раскрывает бога тство душевного мира. В современном понимании, музыкальное воспитание - это процесс передачи д етям общественно-исторического опыта музыкальной деятельности с целью их подготовки к предстоящей жизни. Дети очень остро чувствуют прекрасное и тянутся к нему. Восприятие произ ведений музыкального искусства представляет тому неограниченные возм ожности. В процессе музыкального воспитания дети приобретают умение сл ушать музыку, запоминать и узнавать ее, начинают радоваться ей; они прони каются содержанием произведения, красотой его формы и образов. У детей р азвивается интерес к музыке, а в дальнейшем и любовь к ней. Через музыкаль ные образы ребенок познает прекрасное в окружающей действительности. Красота художественной формы, понятное ребенку содержание музыкальног о произведения вызывают определенное отношение к художественному обра зу и через него к жизни. Следует сказать, что задачами музыкального воспитания являются: развит ие музыкальных и творческих способностей детей с учетом возможностей к аждого ребенка с помощью различных видов музыкальной деятельности; фор мирование начала как музыкальной, так и общей духовной культуры. В свою очередь, успешное решение этих задач зависит от содержания музыка льного воспитания, прежде всего от качества используемого репертуара, м етодов и приемов обучения, форм организации детской музыкальной деятел ьности и т.п. Музыкальную культуру детей можно рассматривать как специфическую субк ультуру определенной социальной группы. В ней можно выделить два компон ента: 1) индивидуальная музыкальная культура ребенка, включающая его муз ыкально-эстетическое сознание, музыкальные умения, навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности; 2) музыкальная куль тура дошкольников, которая включает в себя произведения народного и про фессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, м узыкально-эстетическое сознание детей и институты, регулирующие музык альную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкально го воспитания. Детство - период расцвета в жизни человека. Это время, когда ребенок подоб ен цветку, который тянется своими лепестками к солнышку. Дети очень чутк о реагируют на каждое слово, сказанное взрослыми. Поэтому задача взрослы х -- привить детям любовь к прекрасному, научить их умениям и навыкам игры в коллективе, развить в малышах такие качества, как доброту, чувство това рищества и благородство, чувство патриотизма к Родине и родным истокам. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, худож ественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых наро д оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных ск возь сито веков. Так, сегодня повсеместно возрастает интерес к народному творчеству. Оно и понятно: в нем нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, и сторические корни. В отличие от тех лет, когда ребятишки в детском саду уч или политизированные стишки, сейчас направление иное - обращается внима ние детей к народным истокам, корням нашим, обрядам, традициям, обычаям, ко торые долгое время были в забвении. Пожалуй, ни одни другой народ не имел т аких богатых игровых и певческих традиций, как русский. На деревенских о колицах можно было слышать девичье пение, а на проезжих дорогах -- протяжн ую песнь ямщиков. Во время страды молодые и старые, сгребая сено на скошен ном лугу, пели, облегчая тем самым себе труд незамысловатыми мелодиями. П риезжавших в Россию иностранцев приводили в изумление русские хоровод ы и пляски. Хороводы, ярмарки испокон веков были излюбленным развлечение м молодёжи. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты рус ского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о до бре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с пого ворками, загадками, пословицами, сказками, тем приобщаем их к общечелове ческим нравственно-эстетическим ценностям. В русском фольклоре каким-то особ енным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресован ные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выра жая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и погово рках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недо статки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произ ведениях устного народного творчества занимают уважительное отношени е к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фол ьклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. В народных праздниках фокусируются накопленные веками тончайшие наблю дения за характерными особенностями времен года, погодными изменениям и, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредс твенно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни чело века во всей их целостности и многообразии. Таким образом, систематическое использование в практике работы всех ра зновидностей (жанров) народного творчества позволит развив ать у детей музыкальную культуру и музыкально-творческие способности ч ерез: q знакомство и исполнение произведений фольклора, способного привить де тям любовь к родной природе, к растительному и животному миру, приучить и х видеть и слышать голоса этой природы, чувствовать ее, соприкасаться с н ей; q попевки и музицирование простых произведений детского фольклора, а пот ом более сложных мелодий и произведений; q интонирование прибауток и скороговорок способно подготовить детей к и сполнению более сложных произведений песенного репертуара взрослого ф ольклора: игровых, шуточных, лирических песен и уже как вершина творческ их достижений -- участие детей в постановке театрализованных представле ний и фольклорных праздников, которые в совокупности включают различны е жанры народного песенного и поэтического творчества - именно там, где д ети смогут применить всё свое умение, навыки сольного, ансамблевого и хо рового народного пения и музицирования на музыкальных инструментах (в т ом числе и народных), исполнения игровых действий, плясок и хороводных дв ижений. На протяжении двух лет веду целенаправленную и систематическую работу в направлении изучения народного творчества (как одно из направлений в р аботе с детьми по музыкальному воспитанию), воспитывая в детях бережное, любовное отношение к русской культуре и народным традициям: все это прои сходит в интересной игровой форме, разучиваем народные прибаутки, потеш ки, колыбельные и народные песни, играем на музыкальных инструментах нар одную музыку и т.п. Ежегодно принимаю участие в организации, подготовке и проведению: q фольклорных праздников, следуя национальным традициям: осенней ярмарк и, зимних праздников: Новый год, Рождество, весеннего праздника Пасхи, Мас леница и т.д. q детских праздников с социально-значимой идеей: Международный женский д ень - 8 Марта, День защитников отечества - 23 февраля, День трудящихся - 1 Мая, Пр аздник Великой Победы - 9 Мая, Всемирный День защиты детей - 1 июня, именины, и т.д. 1.2 Игра на музыкальных инструментах как вид музыка льной деятельности дошкольников Исполнительство на детских музыкальных инструме нтах - важный вид деятельности детей в процессе музыкально-эстетическог о воспитания в ДОУ наряду с пением, слушанием музыки, музыкально-ритмиче скими движениями. Игра на музыкальных инструментах открывает перед детьми новый мир звук овых красок, помогает развивать музыкальные способности и стимулирует интерес к инструментальной музыке. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетиче ское восприятие и эстетические чувства ребенка. Это вид музыкальной дея тельности детей способствует становлению и развитию волевых качеств: в ыдержки, настойчивости, целеустремленности, усидчивости; совершенство ванию психических процессов - памяти, внимания, восприятия, образного и с ловесно-логического мышления. Знакомство с названиями инструментов, их тембрами, специальными музыкальными терминами (струны, клавиши, медиато р, оркестр и др.) обогащает активный словарь детей, развивает их речь; укре пляется и совершенствуется мелкая моторика пальцев рук. У детей развива ются музыкально-сенсорные способности, тембровый, регистровый, гармони ческий слух, чувство ритма, умения вслушиваться в многоплановую и многог олосную фактуру произведения. Музицирование позволяет развивать чувство взаимопомощи и внимания к д ействиям товарищей; активизирует всех детей, способствуя координации м узыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фант азию и творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку. В процессе игры на музыкальных инструментах идет усвоение нотно й грамоты. Играя, дети лучше понимают устройство музыкальных инструмент ов, различают их звучание, тембр и входят в новый для них мир музыкальной а збуки. Игра на музыкальных инструментах расширяет чувственно эмоциональный о пыт ребенка. Неповторимое звучание каждого инструмента вызывает у дете й определенные чувства и ощущения. Нередко эти чувства воплощаются в при думанные образы. Музыкальный инструмент помогает создавать эмоциональ ную связь между миром ребенка и миром музыки. Наконец, игра на инструментах создает условия для нормализации психоло гического состояния ребенка. Игра на музыкальных инструментах ценна еще и тем, что может применяться в самых различных условиях - как на занятиях с педагогом, так и в самостоят ельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе детей. Музы кальные игрушки-инструменты входят в жизнь ребенка - его ежедневные игры , занятия, развлечения, отвечают склонностям детей и объединяют их в испо лнительский коллектив. Таким образом, игра на музыкальных инструментах оказывает влияние на вс естороннее развитие личности, имеет большое воспитательное и образова тельное значение. Классификация музыкальных инструментов Необходимо отметить, что термин ы «музыкальная игрушка» и «детский музыкальный инструмент» условны. К первым обычно относят тот звуч ащий инструмент, который используется в сюжетно-ролевых играх. Ко вторым относят уменьшенные, у прощенные копии настоящих инструментов, схожие с ними по внешнему виду и способу звукоизвлечения. С течением времени установилос ь два типа музыкальных игрушек-инструментов: 1. Неозвученные (лишь изображающ ие инструменты) - предназначены для того, чтобы создавать игровую ситуац ию, в которой дети, фантазируя и напевая, представляют себя играющими на м узыкальных инструментах. 2. Озвученные подразделяются на 4 вида в зависимости от характера их звучания: q Игрушки - инструменты со звуком нефиксированной (неопределенной) высоты - погремушки, бубны, барабаны, ка станьеты и т. д.; q Игрушки-инструменты, построенн ые на одном звуке - свирели, дудки, рожки и т. д.; q Игрушки-инструменты с заданной мелодией (инструменты-автоматы) - органчики, музыкальные шкатулки, музык альные ящички и т. д.; 5. Игрушки-инструменты с диатони ческим и хроматическим звукорядом - металлофоны, пианино, кларнеты, флей ты, саксофоны, баяны, гармоники, цитры, балалайки и т. д. Музыкальные игрушки и инструме нты, кроме того, классифицируются по следующим группам: 1. Группа струнных - цитра, домра, б алалайка и т. д.; 2. Группа духовых - флейта, саксофо н, кларнет, губная гармошка; 3. Группа ударно-клавишных - пиани но, рояль и т. д.; 4. Группа клавишно-язычковых - бая н, аккордеон, гармоника и т. д.; 5. Группа ударных - бубен, барабан, тарелки, металлофон и т. д. Каждый вышеназванный инструме нт отличается своеобразным тембром, типом вибратора (источником звукоо бразования) и способом звукоизвлечения. Например, у металлофона - тембр с ветлый, звенящий, серебристый; звук образуется в результате колебания ме таллических пластинок, а извлекается ударом молоточка. У цитры - тембр св етлый, нежный мягкий; звук образуется в результате вибрации струн, а извл екается с помощью медиатора. Применение в работе различных м узыкальных игрушек - инструментов дает возможность удовлетворить инте рес к музицированию детей всех возрастов, начиная с самого раннего - когд а их знакомят с мелодичным звучанием погремушек, дудочек, и кончая приме нением уменьшенных моделей настоящих музыкальных инструментов. Разнообразие видов инструмент ов, применяемых в практике, имеет еще одно преимущество. Игра на них предп олагает овладение детьми навыками различной степени сложности - начина я от непроизвольных помахиваний, постукиваний погремушками, бубенцами до игры мелодий знакомых песен с запоминанием расположения звуков на кл авишах, струнах. Для применения в работе музыкал ьные игрушки и инструменты должны отвечать определенным требованиям: q быть хорошо настроенными; q иметь определенный чистый темб р; q быть удобными для детей с точки зрения размера и веса; q обладать простой конструкцией; q быть прочными, пригодными для ч астого использования в быту. Музицирование для детей являет ся интересной и увлекательной деятельностью, но стоит отметить, что наиб ольший интерес у детей вызывает игра на народных музыкальных инструмен тах. Их яркое оформление, колоритный звук - всё это привлекает детей в наро дном музыкальном инструменте. В последние годы в дошкольных уч реждениях заметно активизировалась работа по приобщению дошкольников к культуре русского народа. Дети знакомятся с произведениями устного на родного творчества, музыкальным фольклором, народными играми, принимаю т участие в народных праздниках. В свою очередь, исполнительство на народных музыкальных инструментах следует рассматривать как модель проявления и становления музыкальных задатков детей, вовлечения их в ак тивную музыкальную деятельность. Современные дошкольные учрежд ения опираются на вековой опыт применения в воспитании детей озвученны х игрушек, распространенных в народе. Самые древние игрушки появились ещ е в I--II вв. Об этом, в частности, свидетельствуют экспонаты Музея игрушек в С ергиевом Посаде. Они представляют собой погремушки и трещотки из дерева , просверленных костей, позже появились игрушки из металла. При раскопка х в древнерусских городах найдены глиняные свистульки разнообразных ф орм (в виде козы, петуха, собаки, утки и т. д.). С помощью народного инструмент а ребенок не только может проявлять свои эмоции, но и управлять ими. Он под сознательно чувствует, какие звуки, тембры, созвучия ему нравятся, и нико гда не возьмет в руки тот музыкальный инструмент, который будет его разд ражать. В быту народа, в различных культ овых обрядах музыкальные инструменты часто применялись как эмоциональ но воздействующие. Например, трещотки, свистки использовались для привл ечения или отпугивания птиц, зверей, ими отгоняли («злые силы» и стремили сь призвать «добрые»). Эмоциональное воздействие муз ыкального инструмента усиливается, когда ребенок, взяв его в руки, как бы ощущает дыхание времени, истории развития культуры своего народа. Играя на народном музыкальном инструменте, он вх одит в особый мир эмоциональных переживаний, в котором рождаются образы , навеянные звучанием, историей бытования данного инструмента. Проводни ками в этот мир образов могут быть сказки, былины, произведения песенног о и поэтического народного творчества, сам музыкальный инструмент как о бразец декоративно-прикладного искусства. Реализация художественных пот ребностей детей в процессе музицирования на народных инструментах, раз витие их эмоционального восприятия, музыкального слуха и чувства ритма, приобретение музыкального опыта -- все это создает предпосылки к активно й творческой деятельности детей и сочинительству. Народные музыкальные инструме нты как произведения народного прикладного искусства помогают создава ть необходимый эстетический настрой, активизирующий детское восприяти е, стимулирующий формирование обратной связи между педагогом и детьми. Народные музыкальные инструме нты выступают также в роли источников информации: слушая звучание инстр ументов, дети знакомятся с историей их создания, визуально их воспринима я, сочиняя музыку, дети постигают культуру своего народа, находясь в её «п оле», ощущают себя ее звеньями. Дополнительную информацию даю т названия инструментов шаркунок (от слова «шаркать»), копытца (звучание инструмент та имитирует перестук лошадиных копыт), Звонница (от слова «з вон»), жалейка (от слова «жалеть» или «жалить»), рожок (cоставная часть этог о инструмента сделана из рога животного), Играя на инструменте с понятным названием, ребенок подсознательно вкладывает больше своей энергии, уме ния и фантазии в этот процесс. Одной из форм коллективной музы кальной деятельности является игра в оркестре (ансамбле). Она стимулируе т более быстрое развитие музыкальных способностей и обогащает музыкал ьные впечатления детей; повышает ответственность каждого ребенка за пр авильное исполнение своей партии; помогает преодолеть неуверенность, р обость; сплачивает детский коллектив. В процессе игры на детских музыкал ьных инструментах ярко проявляются индивидуальные особенности каждог о ребенка. История возникновения оркестр а восходит к тем далеким временам, когда на Руси ходили бродячие музыкан ты: гусляры, гудошники, ложечники, трещоточники и др. На сельских ярмарках и праздниках они веселили народ и, сами того не сознавая, приобщали его к м узыкальному искусству. В первые оркестры входили: гусли, гудки, рожки, тре щотки, свистульки, ложки, жужжалки и т. д. …В 30-х гг. ХХ века возник первый де тский оркестр. Он состоял из простейших ударных инструментов: звонков, п огремушек, кастаньет, бубна, барабана и т. д. Этот оркестр позволил детям о существить одно из самых заветных их желаний -- «играть музыку». Существует несколько разновид ностей детского оркестра: шумовой (включающий в себя разные типы ударных инструментов, не имеющих звукоряда), ансамбль (состоящий из одинаковых и ли однотипных инструментов), смешанный оркестр (включающий в себя разные группы инструментов). Наиболее простой, доступный из н их -- шумовой оркестр. Его можно организовать уже с детьми младшего возрас та, если они умеют ритмично воспроизводить хлопками сильные доли тактов , отмечать метр музыки. В зависимости от характера произведения можно ис пользовать такие инструменты и игрушки, как колокольчик, погремушка, бар абан, бубен, коробочка. Большого разнообразия инструментов такой оркест р не требует. Важно подбирать тембры, которые выразительно подчеркивали бы характер музыки, элементы изобразительности. Одна из разновидностей шумовог о оркестра -- ансамбль ложкарей. В него иногда включают несколько других у дарных инструментов (бубен, треугольник, рубель и т. д.). Ансамблевая игра требует слаже нности исполнения. Это касается ритмичности и общей музыкальной вырази тельности. Детей побуждают прислушиваться к своей игре и игре партнеров , слушать фортепианную партию и не стремиться заглушать друг друга, стар аться передавать настроения, выраженные в музыке. Совместной игре предшествуют и ндивидуальные занятия с каждым ребенком и игра небольшими группами (по 2--3 человека). Детей объединяют в подгруппы ли шь тогда, когда они хорошо освоили инструменты, выучили свои партии. Звучание оркестра более разноо бразно и интересно, если инструменты играют не только все вместе, но и поо чередно, сочетаясь друг с другом в зависимости от характера музыки: чере дование различных тембровых окрасок в каждой части музыкального произ ведения, которые наиболее соответствуют настроению музыки. Для гармоничного звучания смеш анного оркестра требуется большая предварительная работа с детьми -- сна чала индивидуальная, затем небольшими группами, ансамблем и, наконец, вс ем составом оркестра. Зная некоторые правила инструм ентовки, музыкальные руководители могут сами (с участием детей), исходя и з характера музыки, определять состав оркестра, выбирать группы солирую щих инструментов, распределять, каким инструментам поручить различные элементы фактуры (мелодию, аккомпанемент, ритмический рисунок мелодии, с ильные доли тактов, акценты, метрическую пульсацию). Состав оркестра, количество инс трументов каждой группы определяется исходя из самой музыки: при исполн ении народных мелодий привлекаются народные инструменты (деревянные л ожки, баян и т. д.); для классической - инструменты, аналоги которых имеются в симфоническом оркестре (треугольник, ксилофон, металлофон, флейта, гобо й). Соотношение количества инстру ментов в каждой группе (струнные, духовые, ударные) определяется по яркос ти тембров. При распределении между детьми партий в оркестре учитывается их интересы и способности. Таким образом, игра на музыкальн ых инструментах является увлекательным, интересным видом музыкальной деятельности детей. Музицирование на народных инструментах позволяет решать как задачи музыкального воспитания и обучения, так и задачи всест ороннего развития детей дошкольного возраста. В произведениях народно го творчества заложен большой воспитательный и развивающий потенциал, который раскрывается лишь в ходе систематического и последовательного обучения детей. Глава 2. Практический аспект исследования Работа музыкального руководителя многогранна. В процессе работы с детьми музыкальный руководитель использует различны е формы, виды, содержания работы, но вся его деятельность (имеется в виду и менно роль и место музыкального руководителя в системе взаимодействия профильных специалистов и как участника образовательного процесса в ц елом) направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей. Хотелось бы заметить, что работа по развитию музыкальных способностей д етей средствами народной инструментальной культуры следует рассматри вать как одно из направлений работы музыкального руководителя, но следу ет сказать, что проводимая работа оказывает влияние на развитие ребенка в целом. В свою очередь, считаю важным именно своевременное проведение монитори нга успехов воспитанников, т.к. он позволяет оценить не только успехи дет ей, но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога и всех участников коррекционного процесса, а педагог, исходя из полученн ых результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и мето дов работы как с детьми, педагогами так и с родителями, и при необходимост и внесёт коррективы в план этой работы. Хотелось бы обратить внимание, что в настоящей квалификационной работе результаты будут рассмотрены с двух позиций: 1. Результаты развития музыкально-сенсорных способностей детей возраст ных групп за период - СЕНТЯБРЬ - МАЙ, 2005-06 учебный год, СЕНТЯБРЬ - ЯНВАРЬ 2006-07 учеб ный. 2. Результаты развития восприятия и воспроизведения временных отношени й в музыке - чувства ритма - у детей старшего дошкольного возраста, занимаю щихся в кружке «Клюковки». (Кружок «Клюковки» - кружок по обучению детей и гре на народно-шумовых инструментах). 2.1 Результаты работы с детьми В исследовании принимали участие дети дошкольног о возраста: ь 2005-06 учебный год: o СЕНТ ЯБРЬ - 81 человек; o МАЙ - 72 человека Ш Кру жок «Клюковки» - 15 человек ь 2006-07 учебный год: o СЕНТ ЯБРЬ - 57 человек; o ЯНВА РЬ- 60 человек Ш Кру жок «Клюковки» - 10 человек Для изучения уровня развития музыкал ьно-сенсорных способностей детей дошкольного возраста использовалась диагностика музыкально-сенсорного развития детей 4-7 лет (автор Костина Э. П.) Данная диагностика предполагает: · выявление уровня восприятия звуковысотных свойств музыкальных звуко в; · выявление уровня восприятия динамических свойств музыкальных звуков ; · выявление уровня восприятия выразительных тембровых свойств музыкал ьных звуков. Оценка результатов осуществлялась согласно балльной системе и уровнев ой дифференциации: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень . В своей работе по выделенному направлению мною достигнуты определенны е положительные результаты, что подтверждают результаты диагностики - С ЕНТЯБРЬ - МАЙ, 2005-06 учебного года и СЕНТЯБРЬ - ЯНВАРЬ, 2006-07 года. 1. Выявление уровня восприятия звуковысотн ых, динамических, выразительных тембровых свойств музыкальных звуков. Диаграмма 1. Анализ сравнительных результатов изучения уровня развития музыкально- сенсорных способностей у детей позволяет говорить о положительной динами ке в сформированности показателей восприятия основных свойств музыки. Так, за период обучения - 2005-06 учебный год ( Диаграмма 1) , и 2006-07 учебный год (Диаграмма 2) измен ились показатели следующим образом: q Восприятие звуковысотности: ь показатель высокого уровня в СЕНТЯБРЕ, 2005-06 уч.года наблюдался у 57% (47 человек), к МАЮ этого же учебного года присутствовал у 79% (57 человек); в СЕНТЯБРЕ текуще го 2006-07 уч.года наблюдался у 20% (11 человек), в ЯНВАРЕ стоит на отметке 40% ( 24 человек а); Диаграмма 2. ь показатель среднего уровня в СЕНТЯБРЕ отмечен у 25% (20 человек), в МАЕ этого же г ода у 21% (43 человек), повышение произошло за счет снижения низкого уровня до 0%; ); в СЕНТЯБРЕ, 2006-07 уч. года - у 43% (25 человек), в ЯНВАРЕ - на отметке 59% (35 человек); ь показатель низкого уровня также претерпел значительные изменения: сниз ился с 18% (14 человек) до 0% (соответственно СЕНТЯБРЬ - МАЙ); ); в СЕНТЯБРЕ текущего 2006-07 уч. года наблюдался у 41% (21 человек), в ЯНВАРЕ отмечен лишь у 1% (1 человек). q Восприятие тембровых характеристик: ь показатель высокого уровня в СЕНТЯБРЕ наблюдался у 44% (37 человек), к МАЮ прису тствовал у 51% (37 человек) - произошли изменения в %-ном отношении, т.к. в МАЕ в ди агностике принимало участие 72 человека, а в СЕНТЯБРЕ - 81человек; в СЕНТЯБРЕ текущего 2006-07 уч.года наблюдался у 41% (23 человека), в ЯНВАРЕ стоит на отметке 71% (43 человека); ь показатель среднего уровня в СЕНТЯБРЕ отмечен у 34% (28 человек), в МАЕ этого же г ода у 49% (35 человек), повышение произошло за счет снижения низкого уровня до 0% и разнице в количестве детей на начало и конец учебного года; в СЕНТЯБРЕ , 2006-07 уч. года - у 38% (22 человека), в ЯНВАРЕ стоит на отметке 20% (12 человек); ь показатель низкого уровня также претерпел значительные изменения: сниз ился с 22% (16 человек) до 0% (соответственно СЕНТЯБРЬ - МАЙ); в СЕНТЯБРЕ текущего 2006-07 уч. года наблюдался у 21% (12 человек), в ЯНВАРЕ отмечен лишь у 9% (5 человек). q Восприятие ритма: ь показатель высокого уровня в СЕНТЯБРЕ наблюдался у 38% (30 человек), к МАЮ прису тствовал у 63% (45 человек); в СЕНТЯБРЕ текущего 2006-07 уч.года наблюдался у 11% (6 челов ек), в ЯНВАРЕ стоит на отметке 33% (20 человек); ь показатель среднего уровня в СЕНТЯБРЕ отмечен у 18% (14 человек), в МАЕ этого же г ода у 37% (27 человек), повышение произошло за счет снижения низкого уровня до 0%; в СЕНТЯБРЕ, 2006-07 уч.года - у 42% (24 человека), в ЯНВАРЕ стоит на отметке 60% (36 человек ) - повышение за счет также снижения низкого уровня; ь показатель низкого уровня также претерпел значительные изменения: сниз ился с 44% (37 человек) до 0% (соответственно СЕНТЯБРЬ - МАЙ); в СЕНТЯБРЕ текущего 2006-07 уч.года наблюдался у 47% (27 человек), в ЯНВАРЕ отмечен лишь у 7% (4 человека). Таким образом, сравнительные результаты позволили выявить положительн ую динамику в плане развития основных свойств музыкальных звуков. 2. Выявление уровня развития восприяти я и воспроизведения временных отношений в музыке - чувства ритма - у детей старшего дошкольного возраста, занимающихся в кружке «Клюковки». Стоит отметить, что эффективность занятий детей в народном инструмента льном кружке «Клюковки» оцениваю не только по визуально-аудиально - орие нтированным критериям и практическим умениям музицирования, а, в первую очередь, по состоянию уровня восприятия и воспроизведения временных от ношений в музыке - чувство ритма - исходя из положения о том, что чувство ри тма - это одна из трех основных музыкальных способностей, которые состав ляют ядро музыкальности. Чувство ритма - это способность активно (двигат ельно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность м узыкального ритма и точно воспроизводить его, что является целью работы по обучению детей игре на музыкальных инструментах (в том числе народных ) в составе ансамбля (оркестра). Диаграмма 3. Сравнительный анализ результатов изучения уровня развития ритмически х характеристик музыки у детей, занимающихся в народном инструментальн ом кружке «Клюковки» (Диаграмма 3) за указанные периоды обучения - за период об учения - 2005-06 учебный год, и 2006-07 учебный год - позволяет отметить положительну ю тенденцию в плане развития чувства ритма, в целом. Так, если сравнивать результаты диагностики СЕНТЯБРЬ, 2005-06 уч. года и МАЯ, 2005-06 уч. года, то видно, высокий уровень вырос с 73% (11 человек) до 100%; средний уровень снизился в сторону высокого уровня с 27% ( 4 человека) до 0. Подобные качествен ные изменения наблюдаются и в этом текущем году (соответственно: СЕНТЯБРЬ - ЯНВАРЬ) : q высокий уровень - 30% (3 человека) - 60% (6 человек); q средний уровень - 40% (4 человека) - 40% (4 человека) - изменения за счет снижен ия показателя низкого уровня; q низкий уровень - 30% (3 человека) отмечался лишь в начале указанного пе риода. Хотелось бы заметить, что учебный год еще не закончился, работа продолжа ется и, думаю, что в МАЕ текущего 2006-07 учебного года результаты развития муз ыкально-сенсорных способностей и исполнительских умений на народных м узыкальных инструментах у детей станут еще выше и качественно лучше. Анализ результатов полученных данных позволяет сказать, что выдвинута я гипотеза настоящей квалификационной работы подтвердилась на практик е работы с детьми. Таким образом, результатом систематической, целенаправленной и планом ерной работы являются качественные изменения в развитии музыкально-се нсорных способностей у обозначенной группы дошкольников посредством и спользования возможностей народной инструментальной культуры. Для достижения полученных результатов осуществлялась работа, предпола гающая не только изучение практического программного материала, но и из учение теоретических основ музыкального развития детей дошкольного во зраста. В работе по развитию музыкально-сенсорных способностей детей средства ми народной инструментальной культуры использую материалы: q Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возра ста. «Камертон», автор Костина Э.П.; q Программы патриотического воспитания дошкольников «Наследие», автор М.Ю.Новицкая; q Программы «Гармония» , автор К.В.Тарасова q Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника, Центр «Дошкол ьное детство» имени А.В.Запорожца; q Учебно-методических рекомендации Программы «Приобщение детей к исток ам русской народной культуры», авторы О.Л.Князева, М.Д.Маханёва; q Технологии А.И.Бурениной; «Аудиальное развитие», автор А.Лобова; q Методических рекомендаций: v Зиминой А.Н. Детский музыкальный фольклор в дошкольных образовательных учреждениях; v Кононовой Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инстр ументах; v Ветлугиной Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду; v Рытова Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей и др. q Музыкально-литературных разработок журналов «Музыкальная палитра», « Дошкольное воспитание» и др. Хотелось бы заметить, что представленные в квалификационной работе и в П риложении материалы - это лишь небольшая часть системы использования во зможностей народной инструментальной культуры как одного из средств м узыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Обучение игре на музыкальном инструменте осуществляю в ходе занятий (ин дивидуальных, подгрупповых, фронтальных). Музыкальные занятия проходят в интересной, увлекательной форме, каждый ребенок принимает непосредственное участие во всех видах деятельности , предложенных на занятии. Содержание и форма проведения каждого занятия тщательно продумываю, стремлюсь, чтобы занятие максимально решало пост авленные задачи: образовательные, воспитательные и развивающие. Так, раб ота по обучению игре на народных музыкальных инструментах занимает зна чительное место в системе всей работы. При обучении детей игре на народных инструментах (как сольной, ансамблев ая, оркестровая игра) развиваю их музыкально-творческие и исполнительск ие способности, расширяя при этом представления детей о разнообразии жа нров устного народного творчества, воспитываю интерес и любовь к музици рованию, развиваю у детей творческую активность и художественный вкус; п риобщаю к инструментальной народной музыке. Система работы направлена на развитие у детей восприятия звуковысотны х, динамических, выразительных тембровых свойств музыкальных звуков, ис полнительских и творческих способностей детей. Разработанная мною система работы по обучению детей игре на музыкальны х (в том числе народных) инструментах строится с учетом общедидактически х принципов обучения и воспитания детей (последовательность, учет ведущ его вида деятельности, учет индивидуальных способностей конкретного р ебенка и др.); методики обучения игре на музыкальном инструменте; методик и работы с оркестром (ансамблем). Обучение детей игре на музыкальном инструменте осуществляю последоват ельно: q Знакомство с инструментом - история его создания, особенность его испол ьзования, отмечаю при этом красоту и напевность, индивидуальность инстр умента - тем самым характеризую исполнительские возможности инструмен та; знакомлю с его конструктивными особенностями; q Постановка исполнительского аппарата - корпуса, рук, амбушюра и др. q Освоение основных приемов звукоизвлечения (разбираем с детьми как извл екается звук из того или иного музыкального инструмента - от удара пальц ев рук, ладоней, палочек, молоточков, колотушек или частей инструментов д руг о друга; в результате встряхивания; трения - скольжения и др.); q Развитие исполнительского мастерства - проводится работа над художест венно-выразительным, эмоциональным, музыкально грамотным и технически совершенным исполнением музыкального произведения; q Работа над музыкальным произведением (анализ музыкального произведен ия). В практической работе по обучению игре на музыкальном инструменте (в том числе народном) использую игровые приемы и упражнения, игровые и пробле мные ситуации, дидактические игры - на различение тембров музыкальных ин струментов, звуков (по высоте, длительности), прием ритмической импровиз ации; наглядное моделирование при обучении игре на мелодичных музыкаль ных инструментах (нотная грамота) и т.п. Мною собрана целая коллекция народных музыкальных инструментов (трещо тка, трещотка круговая, ложки, шаркунок, рубель, треугольник, колокольчик и, бубны, бубенцы, всевозможные погремушки, коробочка, копытца, бич (хлопуш ка), которые активно использую на музыкальных занятиях и в кружковой раб оте. Дети с большим удовольствием, неподдельным интересом и радостью уча тся играть на них, с любовью и трепетностью берегут и ухаживают за ними, с вдохновением рассказывают взрослым и друзьям о своих практических уме ниях игры на народных инструментах, с гордостью участвуют в детских конц ертах перед малышами, на развлечениях и фольклорных праздниках. Музицирование на народных музыкальных инструментах не свожу только к п риобретению детьми чисто технических навыков. В этот многоаспектный пр оцесс включаю анализ звуковой палитры разных музыкальных инструментов , определение их характерных особенностей, создаем совместно с детьми ар анжировки музыкальных произведений. На музыкальных занятиях (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных) пре длагаю детям творческие задания различной степени сложности: от просты х звукоподражаний до сочинения разных по жанру и характеру мелодий. При этом считаю, эффективными парные задания на импровизацию музыкальных о бразов, контрастных между собой. Так, в младших возрастных группах предл агаю детям импровизировать на ударных инструментах контрастные по хар актеру звукоподражания (шум приближающегося и удаляющегося поезда). В ср едней группе детям прелагаю сыграть на металлофоне свою колыбельную и п лясовую мелодию. В старших группах задания усложняю, применяя при этом р азличные виды контрастных сопоставлений: контраст в пределах одного жа нра (сочинение разных по характеру песен, танцев, например, боевого и шутл ивого), контраст в пределах одного названия (птичка поет грустно и весело ), контраст в пределах одного настроения, передача возможных его оттенко в (веселое, торжественное и веселое, нежное; светлая грусть и грусть жалоб а и т.д.). Творческие задания детям предлагаю выполнить и коллективно - шумовой ор кестр. Вместе с детьми обсуждаем какими инструментами, в каком темпе, с ка кими динамическими оттенками лучше передать тот или иной образ. Творчес кие задания для шумового оркестра предлагаю уже детям младших групп: пер едача в музыке цокота копыт, волшебных падающих снежинок. Снежинки дети изображают с помощью звенящих колокольчиков, треугольников, металлофо нов, а цокот копыт - с помощью деревянных ложек, кубиков. В зависимости от х арактера образа, который предстоит передать, совместно с детьми выбирае м определенные выразительные средства. Такое коллективное музицирование помогает детям глубже прочувствоват ь и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самос тоятельным импровизациям. Создавая инструментальный оркестр с детьми старшего дошкольного возра ста (количественный состав до 15 человек), с большим вниманием к индивидуал ьным склонностям и интересам, желаниям детей отнеслась при распределен ии «ролей» в оркестре: каждый ребенок выбрал себе для музицирования тот музыкальный инструмент, который ему больше нравится своим звуком, внешн им видом и т.п. Кружковые занятия провожу согласно разработанного перспе ктивного плана, 1 раз в неделю, продолжительность этих занятий зависит от возраста детей (в старшей группе - 20-25 минут, в подготовительной - до 30 минут). Подробно хочу рассказать о своей работе с ансамблем ложкарей. Игра в анс амбле ложкарей вносит разнообразие в музыкальное воспитание, помогает развитию музыкальной памяти, ритма, тембрового восприятия, прививает лю бовь к исполнительскому музицированию, стимулирует творческую инициат иву. В работе с ансамблем ложкарей выделяю три этапа. Первый этап - знакомство детей с приемами игры на ложках. Второй этап - практическое освоение техники игры на ложках, ритмическая тренировка. На этом этапе осуществляю разбор музыкального произведения по партиям: выделяем с детьми трудные места отрабатываем их отдельно (индивидуальн ая работа) затем соединяем эти партии. Объясняю детям, что в ансамбле ложк арей необходимо всем играть в одном темпе, каждая партия должна одноврем енно на ложках постукивать ритм, одновременно начинать и заканчивать му зыкальное воспроизведение. С этой целью провожу игры и упражнения: q «Оркестр»: дети «играют» - хлопают в ладоши; постукивают палочками, ложка ми, ручками ложек, притопывают ногой. Можно дать треугольники, трещотки, б арабан, бубен. Ввожу различные ритмические задания, использую карточки с ритмическим рисунком, например, прохлопывание простого ритмического р исунка знакомой попевки, потешки, песенки - этот ритм затем простукиваем на ложках. q «Музыкальное эхо»: простукивание ритма - дети повторяют, далее один ребе нок простукивает ритм - остальные повторяют. Ансамблевая игра требует слаженности исполнения. Это касается ритмичн ости и общей музыкальной выразительности. Детей побуждаю прислушивать ся к своей игре и игре партнеров, и не стремиться заглушать друг друга, ста раться передавать настроения, выраженные в музыке. Совместной игре предшествуют индивидуальные занятия с каждым ребенком и игра небольшими группами (по 2--3 человека). Обычно занятия по обучению инд ивидуальной игре и в ансамбле состоят из 2 частей: 1-я часть - разучивание ме лодии произведения под руководством педагога; 2-я часть - работа на старом , знакомом материале над темпом, динамикой, выразительностью исполнения. Детей объединяю в подгруппы лишь тогда, когда они хорошо освоили инструм енты, выучили свои партии. Третьим этапом является выступление на праздниках, в концертах, развлеч ениях. В рамках реализации обозначенной цели также провожу музыкальные досуг и для детей - фольклорные ярмарки, театрализованные представления и праз дники, имеющих социально-значимые идеи, концерты «Дети для детей» с учас тием ансамбля «Ложкарей»; в ходе поддержания преемственности между дет ским садом и семьей разработала серии консультаций для родителей и педа гогов о влиянии игры на народных музыкальных инструментах на развитие м узыкальных и творческих способностей детей, о воспитательных и развива ющих возможностях малых фольклорных форм, о создании музыкального угол ка, о праздниках и обрядах на Руси, разработан цикл родительских встреч и т.д.; осуществила подборку и систематизацию материала для музыкальных за нятий (подобран репертуар музыкальных произведений как для музыкальны х занятий, так и для занятий в народном инструментальном кружке, созданы декорации и костюмы для театрализованных действий, оркестровых и ансам блевых концертов и т.д.). Основанием для аттестации на первую квалификационную категорию являет ся следующее: q Разработала перспективный план народных праздников и развлечений с ис пользованием народных инструментов; q Оформила альбом наглядных пособий народных музыкальных инструментов с описанием возможностей каждого инструмента; q Совместно с родителями и воспитанниками изготовили из природного мате риала шумовые музыкальные инструменты для практической работы с детьм и на музыкальных занятиях, для обучения игре на народных музыкальных инс трументах кружка «Клюковка»; q Организовала кружок «Клюковки» по обучению детей игре на народно-шумов ых музыкальных инструментах; q Разработала перспективный план работы народного инструментального к ружка «Клюковки». q Мои воспитанники принимали активное участие в фестивале «Самотлорски е роднички», в концертной программе, посвященной 60-й годовщине Великой По беды; q Опыт работы по обучению дошкольников на традициях народной инструмент альной культуры обобщен и был представлен на ГМО музыкальных руководит елей в 2002, 2007 годах; q Принимала активное участие в работе городской творческой группы педаг огов по разработке мониторинга к разделу программы «Ребенок в мире иску сства и музыки». Заключение Настоящая квалификационная работа позволила вой ти в мир народного искусства, мир народной инструментальной культуры, по зволила объединить в себе все то интересное, увлекательное, что может по служить хорошим источником для развития детей. Созданная на материале народной инструментальной культуры система раб оты реализует общедидактические принципы обучения, методику обучения игре на музыкальном инструменте; методику работы с оркестром (ансамблем ). Проведенная диагностика сформированности музыкально-сенсорных спосо бностей позволяет говорить, об эффективности применения данной систем ы, при обязательном условии плановой и систематической работы. Результаты работы показали, что у дет ей произошли существенные изменения в сформированности как музыкально -сенсорных способностей, так и исполнительских умений игры на музыкальн ых инструментах (в том числе и народных); сформировались навыки звукового анализа палитры музыкальных инструме нтов, навыки в создании несложных аранжировок музыкальных произведени й, что являлось целью обучения игре на музыкальных инструментах. Дети на учились самостоятельно подбирать для конкретной мелодии наиболее подх одящий инструментарий и тип инструментального сопровождения, расширил ись представления детей о разнообразии жанров устного народного творч ества. Музицирование позволило развить у детей чувство взаимопомощи и вниман ия к действиям товарищей; способствовало развитию координации музыкал ьного мышления и двигательных функций организма, фантазии и творческих способностей, музыкального вкуса, научило понимать и любить музыку. Показательным является момент - дети с большим удовольствием и радостью принимали участие в музыкальных концертах, праздниках, проводимых в дет ском саду, но и стали участниками городских фестивалей и конкурсов. В перспективе работы - организация бо льшего по количественному составу ансамбля, состоящий из разных групп и нструментов, а также детского оркестра смешанного типа из состава детей среднего дошкольного возраста, т.к. сис тематическая и плановая работа по обучению игре на инструментах начина ется с младшей возрастной группы и есть возможность раннего развития му зыкальных способностей у детей. Также в качестве перспективы можно рассмотреть возможность создания в ыставки музыкальных инструментов, изготовленных руками детей, и пополн ение уже имеющейся коллекции народных инструментов. Считаю, что предложенный материал имеет практическую значимость и може т заслуживать внимания педагогов-специалистов в качестве теоретическо й консультации и методического пособия для работы по развитию музыкаль ных способностей детей дошкольного возраста средствами народной инстр ументальной культуры. Библиография 1. Дошкольное образование. 2006, № 6. 2. Зимина А.Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектн ом ДОУ. М., 1999 3. Зимина А.Н., Мельникова Л.И. Детский музыкальный фольклор в дошкольных об разовательных учреждениях. М., 2000 4. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего во зраста. М, 2000 5. Зимина А.Н. Народные игры с пением. М., 2000 6. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 2001 7. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннег о и дошкольного возраста. М., 2004 8. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инстру ментах. М., 1990 9. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитан ии дошкольников. М.,1986 10. Метлов Н.А. Музыка - детям. М., 1985 11. Мерзлякова С.И. Фольклор - музыка - театра. М., 1999 12. Михайлова М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. Ярославль, 2002 13. Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. М., 2004 14. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н. А., М, 1989 15. Музыкальная палитра //журнал. , 2003 г., №2 , стр.14 16. Музыкальный фольклор и дети: Методическое пособие / Сост. Шамина Л.В.. - М., 1992 17. Науменко Г.М. Дождик, дождик, перестань! Русское народное детское музыка льное творчество. - М., 1998 18. Науменко Г.М. Детский музыкальный фольклор.- М., 1999 19. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. -Спб., 1998 20. Разина Т.М. Русское народное творчество . М., 1999. 21. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей. М ., 2001 22. Рытов Д.А. У нашего двора нет веселья конца. СПБ, 2006 23. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание д ошкольников. М., 2000 24. Срибная Г. Методика работы с ансамблем ложкарей. // Дошкольное воспитани е, 1996, № 5 с. 109. 25. Тютюнникова Т. Элементарное музицирование с дошкольниками // Дошкольно е воспитание, 2000, № 9 с. 101.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Она ушла навеки...
- Кто, жена?
- Да если бы! Вся моя зарплата ушла на тени для её век.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по музыке "Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru