Контрольная: Личность и деятельность музыканта - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Личность и деятельность музыканта

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 20 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение 2 1. Особенности личности музыканта 3 2. Деятельность музыканта 8 2.1 Игра ребенка и игра музыканта 8 2.2 Формирование навыка 8 2.3 Согласованные действия 10 Заключение 12 Список литературы 14 Введение Что представляет собой личность музыканта? Каковы ее отличительные чер ты? Какие качества нужно в себе культивировать, чтобы стать хорошим музы кантом и на что надо обращать внимание педагогу, воспитывающему начинаю щего музыканта? Наставить на путь и вселить надежду, обжечь душу красотой, чтобы она стал а праведнее и милосерднее - вот что люди ждут от музыкантов и что они обяза ны им давать, чтобы иметь право называться музыкантами. И если мы посмотр им на историю музыки - от Баха и Палестрины, а лучше - от Апполона и Орфея до Бернстайна и Шостаковича, то мы увидим, что все великие музыканты - и компо зиторы, и исполнители - стремились решать именно эти задачи. Было бы, наверное, банальностью и тавтологией утверждение, что сущностью музыканта является его музыкальность. Под этим термином мы будем понима ть способность «омузыкаленного» восприятия и видения мира, когда все вп ечатления от окружающей действительности у человека, обладающего этим свойством, имеют тенденцию к переживанию в форме музыкальных образов. Цель данной работы: Проанализировать личность и деятельность музыкант а. Задачи: Рассмотреть особенности личности музыканта. Изучить общие черты в игре ребенка и игре музыканта. Проанализировать процесс формирование навыка. Рассмотреть значение в музыкальной деятельности согласованности дейс твий. 1. Особенности личности музыканта Изучая особенности личности мастеров искусства, - будь то музыкант, акте р, артист балета или художник, - нельзя не заметить, что они все необъясним ым образом группируются вокруг пяти «Т». Это - Талант, Творчество, Трудолю бие, Терпение, Требовательность. Как правило, большинство выдающихся мас теров обладают не только выдающимися специальными способностями, но и ц елым рядом других, которые говорят о разносторонности их дарования. В на чале XX в. английский психолог Спирмен выдвинул двухфакторную теорию инт еллекта, основанную на предположении о существовании фактора общей ода ренности и фактора специальных способностей. Очень часто эти два фактор а оказываются связанными - чем выше уровень развития специальных способ ностей, тем чаще и сильнее проявляются способности и к другим видам деят ельности. Если говорить о собственно музыкальных способностях, то здесь выдающие ся музыканты показывали уровень достижений несоизмеримо более высокий по сравнению с уровнем рядовых музыкантов. Ярче всего феномен музыкальн ой одаренности проявляется в музыкальной памяти. Юный Моцарт, прослушав в Ватикане всего два раза сложное хоровое сочинение («Мизерере» итальян ского композитора Грегорио Аллегри), через два дня вручил написанную по памяти рукопись этого произведения папе - главе Римской католической це ркви. Но больших музыкантов отличает не только это. Большинству из них свойств енна огромная заинтересованность во всем том, что происходит в окружающ ем их мире. Этот интерес сопровождается неустанным самообразованием, вн утренне присущим великим людям стремлением к совершенству. Универсализм великих музыкантов, их стремление охватить как можно боль ший круг явлений в своем творчестве - вещь весьма распространенная. Так, у ниверсальностью был наделен И.С.Бах: он был исполнителем и композитором, изобретателем и мастером, сведущим в законах акустики. Конструировал ин струменты, досконально знал технику строительства органов. Довольно распространен среди больших музыкантов и литературный талант . Яркие литературные эссе и музыковедческие исследования принадлежат п еру Листа, Шумана, Вагнера, Серова, в которых образность изложения велико лепно сочетается с тонкостью анализа художественных впечатлений. Эпис толярное наследие Чайковского, Глинки, Шопена, Берлиозы также говорит о проявлении у них этого вида таланта. Большая эмоциональная нагруженность художника жизненными впечатлени ями приводит к тому, что в его сознании рождается масса художественных о бразов, которые с необходимостью требуют своего выражения в красках, зву ках, рифмах стиха, движениях танца. И если этого не происходит, то служител ь муз становится буквально больным человеком. Вот что писал Д.Д.Шостаков ич в письме к писательнице Мариэтте Шагинян об одном из периодов своей ж изни: «В последнее время не работаю, это мучительно. У меня, когда я не рабо таю, непрерывно болит голова, вот и сейчас болит. Это не значит, что ничего не делаю, наоборот - очень много делаю, читаю множество рукописей, должен д авать на все ответы, но это - не то, что мне надо. Не пишу музыку» Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997. С. 10.. Кризисное состояние развивалось и у многих других художников, в частнос ти у Чайковского, Толстого, Левитана, Врубеля, когда они находились вне тв орческого состояния. Всякий человек, достигший высокого уровня развития личности, ощущает ос трую потребность внесения своего собственного вклада в общественный п рогресс и поэтому неминуемо становится творцом. Виды творчества могут б ыть самые разные. Это может быть художественное, научное, техническое тв орчество. Но в какой бы области оно ни происходило, отличительной чертой этого процесса, как в свое время указал Стендаль, является «огромное удо вольствие от самого процесса творчества, которое, бесспорно, относится к числу наивысших наслаждений, доступных человеку». Подлинного гения, по мысли Стендаля, отличает то, что он может испытывать глубокое наслаждени е в самом процессе творчества и продолжает работать несмотря на все прег рады Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997. С. 12.. Основная мотивация творческого труда лежит не в сфере достижения резул ьтата, хотя это и важно само по себе, а в сфере непосредственного созидани я, в самом процессе творчества. И уж, конечно, настоящего художника не волн уют те материальные выгоды, которые он получит за свое творение. «Искусс тво не предназначено для того, чтобы наживать богатство», - наставлял Р.Шу ман Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997. С. 13.. Та радость, которую испытывает человек, творящий красоту, волшебным обра зом неотвратимо притягивает к себе и заставляет его работать и работать , чтобы в какие-то редкие мгновения, пройдя нередко через обескураживающ ие муки творчества, испытать «звездные часы» своей судьбы. Тяжелые болез ни, неблагоприятные условия жизни, недоброжелательность критиков - всё в эти мгновения отступает на второй план. «Если я не буду работать, то зачах ну», - говорил о себе С.Рахманинов. Хотя прилив творческих сил и возможностей, называемых вдохновением, не о щущается художником каждодневно, большие мастера умеют управлять этим процессом и заставляют себя работать даже тогда, когда не испытывают к э тому особого расположения. Хрестоматийным образцом подобного отношени я к труду является П.И.Чайковский, который в письмах к Н.Ф. фон-Мекк писал: «И ногда вдохновение ускользает, не дается. Но я считаю долгом для артиста н икогда не поддаваться, ибо лень очень сильна в людях. Нет ничего хуже для а ртиста, как поддаваться ей. Ждать нельзя. Вдохновение это такая гостья, ко торая не любит посещать ленивых. Она является к тем, которые призывают ее » Там же. С. 14.. Требовательность к себе больших музыкантов не знала границ. По воспомин аниям Жорж Санд, Шопен неделями бился над отдельными пассажами в своих с очинениях, рыдая как ребенок оттого, что у него не получается задуманное. Знаменитый пианист прошлого века Джон Фильд в присутствии своего учени ка А.Дюбюка «раз пятьдесят сыграл одно и то же место, добиваясь плавного п ерехода от кресчендо к деминуэндо» Алякринский Б. С. О талантах и способн остях: Очерки о самовоспитании. - М.: Просвещение, 1971. С. 91.. Эти примеры говорят о том, что великие художники имели очень высокий уро вень требовательности к совершенствованию результатов своего мастерс тва и к своим творческим результатам. Успехи и похвалы со стороны публик и и критики мало что для них значили, если они только сами не осознавали со вершенство и законченность своих произведений. Однако чаще всего те, кто шли непроторенными путями в искусстве, страдали не столько от огня бесп ощадной критики, сколько от чувства собственной неудовлетворенности с воими творениями. Недосягаемый идеал совершенства всю жизнь преследов ал их, заставляя не останавливаться на достигнутом. Большие мастера имели заниженный уровень самооценки, так как их требова тельность к себе превышала их оценку своих успехов. Можно говорить и об и мевшемся у больших артистов «комплексе неполноценности», который прои стекал из их стремления не только добиться предельного совершенства в с оздаваемом и исполняемом, но и преодолеть несовершенство своих природн ых данных. Большие артисты отличаются от обычных тем, что они могут преод олевать огромные препятствия, которые, словно кислород в доменных печах , разжигают и увеличивают силу их дарования. Особенности характера больших художников - впечатлительность, непракт ичность, импульсивность - нередко приводят их к тяжелым жизненным коллиз иям, рождающим в их душах горечь, разочарование и уныние. Однако талант бо льших художников эти отрицательные эмоции превращает в пьянящее вино п оэзии и красоты. 2. Деятельность музыканта 2.1 Игра ребенка и игра музыканта Игрой психологи называют вид деятельности, направленный не на получени е практического результата, как это имеет место в процессе труда, а на сам процесс этой деятельности. Сначала маленький ребенок играет с игрушкам и, на которые он переносит действия взрослых с настоящими вещами и предм етами. Благодаря этому появляется возможность освоения ребенком опыта общения с различными предметами, как это сложилось в человеческой практ ике. К четырем годам у детей развивается так называемая ролевая игра, в ко торой действия относительно вещи начинают выступать как функции людей по отношению к вещам. Если ребенок играет в больницу и берет на себя роль в рача, то он начинает использовать карандаш как стетоскоп, а если он играе т в «войну», то тот же карандаш превращается в пистолет. Действия ребенка в этом случае управляются не свойствами самого предмета, а функцией обра за роли, которую ребенок в данной игре исполняет. За манипуляциями с кара ндашом ребенок может видеть и представлять жизнь взрослого человека, вы полняющего какое-то дело. Но точно так же поступает и музыкант, когда, извл екая из музыкального инструмента какие-то звуки, он может воображать и п редставлять себе переживания людей в различных обстоятельствах жизни. 2.2 Формирование навыка Весь опыт человеческой деятельности, в том числе и в области музыки, можн о разместить в четырех главных структурах: 1 - знания, постоянно накаплива ющиеся и изменяющиеся; 2 - способы деятельности и опыт их осуществления; 3 - о пыт творческой деятельности; 4 - опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Учитель, передающий этот опыт своим ученикам, какому бы предмету о н ни учил, использует для этого показ и объяснение, поощрение и наказание, постановку задач и предъявление требований, проверку работы и ее исправ ление. Для музыкантов-исполнителей самым важным из перечисленных элементов с оциального опыта является освоение способов деятельности, т.е. овладени е техникой игры на каком-либо музыкальном инструменте. Это овладение свя зано с формированием определенного исполнительского навыка, структуру которого мы и проанализируем. О сформированности навыка говорят тогда, когда память действия переход ит на мышцы. Этот переход разгружает сознание, и музыкант, выучив техниче ски трудный пассаж, может заботиться о его более тонкой нюансировке. Можно проследить следующие этапы возникновения навыка Психология музы кальной деятельности / Под ред. Цыпина Т.М. - М.: СФЕРА, 2003. С. 28.: 1. По мере упражнения отдельные частные движения сливаются в одно, сложно е. Например, при разучивании гаммы движения пальцев и движения руки по кл авиатуре становятся слитными. 2. Устраняются лишние движения. Например, у начинающих пианистов рука пер естает дергаться при каждом ударе пальца. 3. Появляется необходимая координация рук и ног, музыкант научается выпо лнять разными руками разные типы движений. Движения упрощаются, становя тся непрерывными и ускоряются. 4. Зрительный контроль за выполнением движения сменяется мускульным. Пиа нист получает возможность играть и выполнять движения, не глядя на клави атуру, скрипач - на гриф, балерина - на ноги. 5. Вырабатываются специфические сенсорные синтезы, которые позволяют оц енивать и координировать работу различных анализаторов. Так, представл ение музыкального образа автоматически вызывает характер нужного испо лнительского движения. 6. Внимание освобождается от контроля за способами действия и переноситс я на получаемые результаты. 7. Подготовка последующего действия начинается непосредственно в момен т исполнения предшествующего. Такое предварительное осознание последу ющих действий в психологии называется антиципацией. 2.3 Согласованные действия Человек никогда не может выжить в этой жизни один. Для выживания отдельн ого человека необходимо общество. Но чтобы жить в обществе, необходимо у меть согласовывать свои собственные желания и действия с аналогичными желаниями и действиями других людей. По мнению американского психолога Джорджа Мида, взаимные приспособления людей друг к другу облегчаются бл агодаря способности людей формировать представления о самих себе. Человек, наделенный высокой степенью самосознания, может представить с ебе, как он сам и его действия выглядят в глазах других людей, включенных в данную ситуацию. Эти положения социальной психологии становятся особенно заметными при наблюдении за тем, как молодой музыкант включается в коллективную музык альную деятельность, играя в оркестре или участвуя в хоровом исполнении . Чтобы достичь хорошей слаженности в ансамбле, музыканту необходимо все время слушать свою партию как бы со стороны, т.е. с позиции своих партнеро в. Если музыкант не владеет позицией стороннего наблюдателя, то его испо лнение будет грешить многочисленными ошибками, корень которых будет ле жать в отсутствии умения слышать себя со стороны. Многие педагоги постоянно напоминают своим ученикам о том, чтобы они бол ее внимательно слушали самих себя. Способность хорошо слушать свою игру оказывается связанной не только с тонкостью слуха, но и с личностной зре лостью, определяемой сформированностью Я-концепции. Заключение Итак, главной отличительной чертой личности музыканта является неудер жимое стремление перелить свои переживания и впечатления в звуки музык и, выразить свое существо на языке невербальной коммуникации. Присущее п редставителям этой профессии свойство музыкальности включает в себя, с огласно Б.М.Теплову, такие специальные способности, как возможность прои звольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями, чувство муз ыкального ритма и, самое главное, способность чувствовать эмоциональну ю выразительность звуковысотного движения. Хотя все означенные способности имеют большое значение для профессион альной деятельности музыканта, они не смогут проявиться в полной мере, е сли личности музыканта не будут присущи такие качества, как трудолюбие, терпение и стремление к творчеству. Общественное предназначенье музыканта, с точки зрения выдающихся испо лнителей и композиторов, связано не с увеселением и развлечением широко й публики, хотя никто из больших художников и не отрицает этой возможнос ти, а с улучшением общественных нравов и совершенствованием духовного о блика людей. Игра музыканта имеет много общего с детской игрой. В обоих случаях общим моментом является игра воображения, которая позволяет в реально соверш аемых действиях музыканта и ребенка выявить отражение каких-то более се рьезных жизненных событий и ситуаций. Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, ч тобы он смог заложить фундамент для развертывания своих будущих способ ностей. Поэтому музыканты вынуждены начинать свое обучение в раннем воз расте, в тот период, когда формируются двигательные центры. По истечении этого периода развития, который психологи называют критическим, формир ование и развитие навыков сталкивается с большими трудностями. Список литературы 1. Алякринский Б. С. О талантах и способностях: Очерки о самовоспитании. - М.: П росвещение, 1971. - 316 с. 2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Проспект, 1993. - 480 с. 3. Громов Е.С. Художественное творчество. - М.: Мысль, 1970. - 356 с. 4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 518 с. 5. Психология музыкальной деятельности / Под ред. Цыпина Т.М. - М.: СФЕРА, 2003. - 422 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Украинские националисты присвоили русскому населению Украины статус "не граждан",
те спорить не стали, просто место, где они живут получило статус "не украина".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по музыке "Личность и деятельность музыканта", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru