Реферат: Причины применения выборочного наблюдения - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Причины применения выборочного наблюдения

Банк рефератов / Журналистика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 51 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 «В» Взаимодействи е сотрудников с детьми В.1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка. доброжелательное внимание к нему. В.1.1. Обращаются с детьми ласково, с ул ыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают и т.д.). В.1.2, Тепло обращаются с детьми во врем я различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, в о время еды. подготовки ко сну, переодевания и пр.). В.1.3. Стремятся установить с детьми до верительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, дос тижениям и неудачам. В.1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особе нности (предпочтение той или иной пищи. Привычки, темперамент и пр.). В.2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают и х потребность в поддержке взрослых. В.2.1. Выслушивают детей с вниманием и у важением. В.2.2. Вежливо и доброжелательно от вечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы. В.2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить р ебенка от негативных переживаний. В.З. Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию "глаза н а одном уровне". В.4. Сотрудники формируют у детей положительное отношение ко всем детям. В.4.1. Собственным поведением демонст рируют уважительное отношение ко всем детям. В.4.2. Привлекают внимание детей к э моциональным состояниям друг друга, поощряют проявление сочувствия, со переживания сверстнику. В.4.3. Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, соз дают условия для их принятия сверстниками. В.4.4. Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои дейс твия, учитывать желания друг друга, дают им для этого адекватные средств а (учат делить игрушки посредством жребия, установления очередности, раз решают конфликты путем обсуждения и т.п.). В.4.5. Чутко относиться к жалобам детей , обучать их социально приемлемым формам взаимодействия. В.5. Сотрудники не ограничивают естес твенный шум в группе(оживленную деятельность, игру, смех, свободный разг овор и пр.). В.6. Голос взрослого не доминирует на д голосами детей. В.7. Взаимодействуя" с детьми, сотр удники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. В.7.1. В ходе режимных процедур терпимо относиться к затруднениям детей, (по зволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспех ах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.). В.7.2. Предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на их точном вос произведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста. В.7.3. Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не 'унижая перед св ерстниками и не ущемляя достоинства ребенка. В.7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особеннос ти ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у нег о негативных переживаний- В.7.5. Представляет детям возможность самим выбрать занятие по интересам (в о время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободно е время). В.7.6. В ходе совместной игры или занятия взрослый обращается к ребенку по и мени, смотрит ему в глаза, ведет себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие. В.7.7. Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельн ости, а в случае невозможности на осуществление спокойно объясняет при чину и просит подождать. В.8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способству ют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях. В.8.1. Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства. 8.8.2. Поощряют детей, высказывать чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, переживаниях и пр .), сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе. 8.8.3. Чаще пользуются поощрением, подде ржкой детей, чем порицанием и запрещением. 8.8.4. Порицания относятся только к о тдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности. 8.8.5. Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец желаемого дейс твия или средства для исправления ошибок. 8.8.6. Отмечают новые достижения ребенка в различных видах деятельности, об ращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребе нка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственны ми (взрослый говорит: "так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера"; "ты поступил плохо", но не говорит "ты плохой мальчик" и т.п.). 8.8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха (предл агая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; ребенку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают тоже простую деятельност ь и т.п.). В.9. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости в ключается & игру ребенка и в другие виды деятельности. В. 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативн ым дисциплинарным методам, которые обижают. п угают или унижают детей. "И" Развитие игровой деятельности. И.1- Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей. И. 1.1. Создают условия для обогащения д етей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вмест е книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей. рассказ ывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение му зеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.). И.1.2. Побуждают детей к развертыва нию игры (обращаются к малышам: "Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его подлечим"; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и над елению его партнера; договариваются о правилах игры со ста ршими детьми и пр.). И. 1.3; В качестве непосредственных уча стников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (восп итатель кормит. купает куклу, привыкая к игре малышей; показывает, как стр оить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами -"Съ едобное - несъедобное", "Испорченный телефон". "Садовник", произносит счита лку для установления очередности или выбора водящего и пр.). И.1-4. Соблюдает баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегает вре мя, предназначенное для игры, не подменяя её занятиями; обеспечивают пла вный переход от игры к занятиям, режимным моментам. И.1.5. Обеспечивают баланс между игрой и другими видами деятельности в пед агогическом процессе: оберегают время: предназначенное для игры. не подменяя ее занятиями; обеспечивают главный переход от игры к занятиям, режимным моментам. И.2. Сотрудники создают условия для р азвития общения между детьми в игре. И.2-1. Организуют совместные игры д етей (предлагают игры с разным • числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие г руппы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастны х групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом). И.2.2- Развивают способности игрового общения - общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнер а). И.2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться: под елиться игрушками, соблюдать очередность, проявляя сочувствие и уважит ельное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.). И-3. Педагоги создают условия для раз вития творческой активности детей в игре. И.3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов. И.3.2. Представляют детям возможность выбора в процессе игры (виды игры, сюж ета, роли, партнеров, игрушек и т.д.). И.3.3. Поощряют детей к индивидуализации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиц ионныхе игры; смене и совмещению ролей, изгото влению игровых атрибутов и костюмов и пр.). И.3.4. Стимулируют детей пользоватьс я предметами заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, че тко использовать игровое оборудование. И.3.5. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражал дет ей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную роль; вносят в игру моменты неожиданности. таинст венности, сказочности и т.п.). И.3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включался в неё по мере необходимости, как равноправных партнер. И.4. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей . И.4.1. Организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потр ебностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и дете й с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоко нтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей.). И.4.2. Обращают особое внимание на "изолированных" детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центра льные роли и т.п.). И.4.3. Способствуют поло-ролевой социа лизации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчик ов и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями - для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбо ра соответствующих игрушек. атрибутов, костюмов). И.4.4. Поддерживают индивидуальные ин тересы и возможности детей в игре. И.5. Сотрудники способствуют развити ю у детей разных видов игры. И-5-1. Организуют сюжетно-ролевую и гру. И.5.2. Организуют игры с правилами. И.5.3. Способствуют возникновению режиссерской игры. И.5.4. Организуют игры - драматизаций И.5.5. Побуждают детей к играм-фантазия м (придумыванию сказок и пр.). И.5.6. Организуют подвижные и спортивн ые игры. И.5.7. Используют дидактические иг ры в педагогическом процессе. И.5-8. Приобщают к играм разных народов. И.6. Педагоги используют игровые прие мы в разных, видах деятельности и при выполнении режимных моментов. "Ф" физическое развитие и здоров ье. Ф.1. Педагоги ДОУ создают условия дл я различных видов двигательной деятельности и активности детей в соотв етствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят у пражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их то нуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упраж нения с различным спортивным инвентарем и т.п.). Ф.2. В организации физкультурных заня тий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детя м. Ф.2.1. Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функцион ального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. Ф.2.2. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи ли ца, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж пр и определении характеристик двигательной активности детей и т.п.). Ф.2.3. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуал ьными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях. различные исходные положения - сидя, стоя, лёжа и т.п.). Ф.2.4. Стремятся пробудить у каждого р ебенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его ин дивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и рег улируя двигательную активность подвижных детей, подбирая сюжеты и расп ределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей). Ф.2.5. Мягко, используя поощрение, ко рректируют движения и' осанку каждого ребенк а, который в этом нуждается. Ф.З Педагоги ДОУ способствуют становлению у детей ценностей здорового о браза жизни, Ф.3.1- Развивают у детей навыки личной гигиены. Ф.3.2. Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесооб разности физической активности и личной гигиены (при проведении заняти й обращают внимание детей на значение конкретного упражнения для разви тия определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры р ассказывают о её влиянии на состояние кожи, зубов и пр.). Ф.3.3. Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активност и положительных эмоций, чувства "мышечной радости". Ф.3.4. Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового о браза жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развити и детей в семье и ДОУ и пр.). Ф.4. Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности. Ф.4.1. Включают элементы двигательной активности детей (бег, лазанье, прыжк и и т.п.) в сюжетные игры. Ф.4.2. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных за нятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках, на заняти ях и т.п.). Ф.4.З. Выделяют время свободной двигательной активности детей (на физкуль турных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т. п.). Ф.5. Педагоги используют разнообразн ые формы организации физической активности детей (проводят утреннюю ги мнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнен ия после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и ра звлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию и т.п.). Ф.6. В ДОУ ведется работа по профилакт ике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закалива ния, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные, ванны, витамино-фото терапия, массаж, корректирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическ ая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.). Ф.7. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями. Ф.8. Питание детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей. "Р" Речевое развитие ребенка. Р.1. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками. Р. 1.1. Сотрудники побуждают детей обра щаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазия м. побуждают детей к познавательному общению во время прогулок, в беседа х по поводу прочитанного и т.д.). Р.1.2. Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и в ысказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться). Р.2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи. Р.2.1. Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения ), грамматически правильная и т.п. Р.2.2. В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета и т.п. Р.З. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соот ветствии с их возрастными возможностями. Р.3.1. Следят за правильным произношен ием, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют зв укоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, ис пользуют чисто говорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.). Р.3.2. Наблюдают за темпом и громкос тью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их. Р.4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с уч етом возрастных возможностей. Р.4.1. Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойс тв, рассказывать о них. Р.4.2. Сотрудники создают условия для включения детьми называемых предмет ов и явлений в игру и предметную деятельность. Р.4.З. Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с перен осным смыслом слов "человек хмурится", "утро хмурится", уточняют оттенки см ысла разных слов и т.д.). Р.4.4. Знакомят детей со словами, имеющими одинаковое значение (синонимами), противоположное значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание, но различное значение (омонимами). Р.5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим стро ем речи; учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, п ользоваться суффиксами, формировать вопросы и отвечать на них, строить п редложения. Р.6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особ енностей. Р.6.1. Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенно го содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное со чинение сказок и пр.). Р.6.2. Организуют диалоги между детьми и со взро слыми (инициируя игры детей типа "разговор по телефону"), Р.7. С отрудники уделяют специальное внимание развитию у детей понимания реч и, упражняя детей в выполнении словесной инструкции ("повернись", "наклони сь", "подними руки и похлопай ими", игра "принеси то, не зная что" и т.д.). Р.8. Со трудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функ ций речи детей в соответствии с их возрастными особенностями. Р.8.1. Стимулируют детей комментир овать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности. Р.8.2. Упражняют детей в умении планировать свою деятельность (проговарива я вслух последующее действие). Р.9. Сотрудники приобщают детей к культуре' чтения художественной литер атуры (читают детям книги, организую! совместное прослушивание пластино к, беседуют с детьми о прочитанном дома). Р.10. Сотрудники поощряют детское с ловотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова). Р.11. В ДОУ ведется обучение иностранному языку (языкам). "Из" Развитие ребенка в изобрази тельной деятельности. Из.1. Педагоги создают условия для р азвития у детей эстетического отношения к окружающему миру (например, об ращают их внимание на красоту живой и неживой природы, природных явлений , городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, кр асках выражение характера, настроения и т.п.). Из.2. Педагоги создают условия для пр иобщения детей к миру искусства. Из.2.1. Знакомят детей с произведен иями искусства различных видов и жанров, народно-декоративного, приклад ного творчества. Из.2.2. Обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разн ым видам искусства, по возможности различных материалов, используемых д ля художественного воплощения замыслов. Из. З. В организации изобразительной деятельности детей взрослые реализ уют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольни ков. Из.3.1. Корректируют программное содержание занятий в соответствии с возм ожностями детей. Из.3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заседанию, пред лагаемому педагогом (используя игровые приемы, вводя задания в сказочны й сюжет, организуя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.). Из.4. Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изо деятельности. Из.4.1. П редоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств. Из.4.2. Освоение технических прием ов изо деятельности не доминирует и не подменяет создание художественн о-выразительного образа. Из.4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере необходимости, ориент ируясь на готовность ребенка к их принятию. Из.5. При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллект ивные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной инициа тиве, фантазии и желаниям. Из.5.1. Вовлекают детей в коллективные формы изо деятельности (создание пан но, декораций и пр.). Из.5.2- В коллективных формах изо деятельности создают условия для самореа лизации каждого ребенка (совместно с детьми создают и обсуждают замысел , подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.). Из.5.3. Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить. делать апплика цию), по собственному замыслу либо участвовать в реализации коллективно го замысла. Из.6. Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества (с обирают их. экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисун ок или поделку домой, отдать на выставку., подарить кому-либо и т.п.). Из.7. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художес твенного замысла (композицией, формой, цветом. пятном, линией, ритмом и т.п.). Из.8. Педагоги создают условия для развития свободного. творческого отно шения ребенка к изобразительной деятельности. Из.8.1. Предоставляют детям возможность использовать для рисования разли чные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, с ангину, уголь. листы бумаги разных размеров и фактуры и др.). Из.8.2. Помогают осваивать одновремен но всю цветовую палитру. Из.8.3. Поощряют самостоятельное э кспериментирование с цветом (смешивание цветов, получение дополнитель ных цветов и др.). Из.9. Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного тво рчества, делая акцент на эстетической сущности изображения, а не формаль ном копировании предметов. Из.9.1. Развивают умение передавать характерные признаки и пропорции пред метов, явлений (детали, пропорции, движения и др.). Из.9.2. Развивают умение выстраивать композицию. Из.9.3. В соответствии -с возможностями детей приобщают их ^ различным живоп исным "жанрам (рисование с натуры натюрмортов. портретов, обучают навыка м графического рисунка, приемам росписи и т.п.). Из.10. Педагоги предоставляют детям возможность осваивать различные плас тические материалы (пластилин, глину и пр.), помогая овладеть разнообразн ыми приемами лепки. Из.10.1. Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание соб ственных приемов. Из.10.2- Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигу рные композиции. Из. 10.3. Поощряют детей лепить по образцам (игрушки, бытовые предметы, предме ты народных промыслов). Из. 10.4. Учат окрашивать изготовленные предметы различными красками. Из.11. Педагоги создают условия для овладения детьми навыков аппликаций в соответствии с их возрастными возможностями. Из. 12. Педагоги создают условия для овладения навыками художественного т руда (способами разрывной аппликации, техникой оригами, папье-маше, смеш анной техникой)*, учат изготавливать игрушки: панно из природного и бросо вого материала и пр. М" Развитие ребенка в музыкально й деятельности. М.1. Педагоги создают условия для ра звития у детей музыкальных способностей. М.1.1. Развивают у детей музыкальный с лух: звуковысотный, ритмический, тембровый и т.д. (используют музыкальн ые дидактические игры, приемы моделирования и пр.). М.2. Развивают у детей певческие спос обности. М.1.3. Способствуют овладению деть ми элементарной игрой на музыкальных инструментах (металлофон, бубен, по гремушки и пр.). М.1.4. Развивают у детей музыкально-ритмические движения в соответствии с х арактером музыки. М.2. Педагоги приобщают детей к мировой и национальной музыкальной культ уре. М.2.1. Знакомят детей с произведениями классической музыки (организуют про слушивание музыкальных произведений, беседуют об их содержании, композ иторах и т.п.). М.2.2. Знакомят детей с произведениями н ародной музыки и пенного фольклора (организуют их прослушивание и испол нение; знакомят с частушками, колядками; вод ят хороводы и др.). М.2.3. Развивают представления у детей о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная и пр.). М.2.4. Знакомят детей с различными в ыразительными средствами в музыке (лад, мелодия, темп. сила, высота, деятел ьность звука и пр.). М.2.5. Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными му зыкальными инструментами (рассказывают о старинных и современных музы кальных инструментах, знакомят с их внешним видом и звучанием, учат узна вать и выделять звучание отдельных инструментов и т.п.). М.З. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в музыкальной деятельности. М.3.1. Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инст рументах и пр. (побуждают детей передавать музыкальными средствами хара ктерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные пережива ния и настроения и т.п.). М.3.2. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыр ажения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности: пен ия, танец, ритмические движения и пр.). М.3.3. Создают условия для развития муз ыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочет ание различных видов деятельности - музыкальной, изобразительной, худож ественно-речевой, игр - драматизации и т.п. М.3.4. Поощряют исполнительское т ворчество детей в музыкальной деятельности (участия в музыкальных спе ктаклях, концертах и пр.). М.4. Педагоги организуют совместно му зыкальную деятельность детей и взрослых (создают хор, оркестр, танцеваль ный ансамбль с участием детей; проводят совместные праздники детей, роди телей и сотрудников и т.д.). М.5. В ДОУ создана музыкальная Сре да, способствующая эстетическому развитию и эмоциональному благополуч ию детей. М.5.1. Музыка органично включается в ра зличные виды деятельности (при проведении зарядки, на занятиях изобрази тельной деятельностью и др.). М.5.2. При организации режимных мом ентов используется соответствующее музыкальное сопровождение (колыбе льная перед сном, веселая музыка на прогулке и пр.). "Т" Развитие ребенка в театральной деятельности. Т.1. Педагоги создают условия для ра звития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Т.1.1. Поощряют исполнительское творч ество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выра зительное чтение на занятиях и др.). Т.1.2. Развивают у детей в соответст вии с их индивидуальными особенностями способность свободно и раскреп ощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в том чи сле предоставляют глазные роли застенчивым детям, включая в спектакли д етей с речевыми трудностями, обеспечивают активное участие каждого реб енка в спектаклях и других выступлениях и пр.). Т.1.3. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразит ельных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей ра зличных персонажей своих эмоциональных состояний, переживаний детале й рассказывает, в каких сооружениях и почему используются те или иные де тали; рассматривают иллюстрированные альбомы; используют эти детали пр и работе со строительными конструкторами больших и малых форм, модулями и пр.). К-1.2. Знакомят детей со способами сое динения различных деталей (обучают способам крепления при использован ии кнопочных конструкторов и конструкторов типа "Механик"; комбинируют д етали различных форм и размеров, анализируя устойчивость конструкций и т.п.). К.1.3. Знакомят со свойствами детал ей (цвет. форма, размер и пр.) и способами их соединения в плоскостных конс трукциях (выкладывании мозаики, разрезных картинок/ганграмов.). К.2. Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать кон струкции по образцу, заданных условиям, картинкам, схемам, чертежам, моде лям и пр. К.З. Педагоги поощряют самостоятельную творческую активность детей при конструировании. К.3.1. Предоставляют возможность выбора различных материалов для констру ирования. К.3.2. Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собс твенному замыслу. К.3.3. Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх. К.3.4. Учат детей преобразовывать постройки в соответствии с различными иг ровыми задачами. К.4. Педагоги стимулирую детей к сотрудничеству в конструировании при соз дании сложных построек, объединенных единым сюжетом, города, стадиона и пр. ( помогают создать общий замысел, распределить функции, подобрать нео бходимые детали и материалы и т.д.). К.5. Пе дагоги развивают у детей творческие способности в процессе конструиро вания из природного и бросового материала. "Ма" Развитие элементарных математических представлен ий. Ма.1. Педагоги в соответствии с во зрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий; выделения и сравнения признаков р азличных предметов и явлений, сериации, классификации (предлагают подоб рать предметы по форме или цвету, или по величине, разложив в порядке возрастания - убывания одного или неско льких, признаков, выделить из набора картинок мебель., одежду, растения, со брать пирамидку, матрешку и т.д.) Ма.2.-Педагоги развивают у детей п редставления• о количествен ной характеристике числа в соответствии с их возрастными возможностями. Ma 2.1.Развивают представления о мер ке, как способе измерения количества, длины, ширины, высоты, объема, веса и др. (учат сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друг а, прикладывания друг к другу по объему с помощью переливания, пересыпан ия из одного сосуда, емкости в другой и т.п.) Ма.2.2.Развивают понимание независимости числа предмето в от их признаков - цвета, формы, размера, пространственного расположения десять мячиков и десять горошин чего больше?, «два заборчика из восьми до щечек, частый и резкий», «где дощечек больше?" и т.п.) Ма .2.3. Развивают представления о составе числа , ( составляют число из единиц, из 2-х или несколь ких чисел, разрезают яблоко на части, измеряют объем вес жидких и сыпучих веществ, отсчитывая мерки и т.п.) Ма .3. Педаго ги знакомят детей с различными средствами и единицами измерения . МаЗ.1.Знакомятся с единицами из мерения длины (сантиметры, метры, километры веса 5 грамм, килограмм), объем ( литры) денежными единицами и пр. Ма .3.2. Рассказывают и понимают , как пользоваться основными измерениями , средствами ( весами , линейкой , м ерным стаканом и др .). Ма .4. Педагоги обучают детей элементарным математическим операц иям в зависимо сти от их возрастных особенностей . Ма.4.1. Счету (прямому, обратному, "двойками, "тройками" и др.) Ма.4.2. Операциям сложения, вычит ания Ма .5. Педагоги учат детей пользоваться элементарными условлениями , обозначениями - знаками ( цифр ы , " плюс " , " минус ", разные метки заместители ) с уч етом возрастных возможностей детей » Ма .6. Педагоги изу чают пространственн ые представления с учетом возрастных возможностей детей . Ma .6.1. Учат понимать, что такое "спереди - сзади", "слева - справа", "вверх - низ", "над - под", "за ", "ряд" и пр. Ма.6.2. Учат детей пользоваться планами, схемами, моделями (на йти дорогу по словесному описанию, рисунку, схеме) " Ма .7. Педагоги развивают представления о времени в соответствии с возрастными возможностями детей . Ма .7.1 . Знакомят о временными интересами ( временем суток , года , значением слов " вчера , " сегодня ", и " завтра ", " в будущем го ду " и т . д ., днями недели ) Ма .7.2. Рассказывают об определении времени по часам . Ма .8. Педагоги развива ют самостоятельность творческую актив ность детей ( используют познавательные и гры , исследовательскую деятельность и детское эк спериментирование , орга низуют проблемные ситуации , совместное обсуждение возникающих вопр осов и т . п .). Ма .9. - Педагоги создают условия для усвоения д етьми матема тичес ких представлений в разных видах деятельности на занятиях , в играх , предметной деятельности , при выполнение режимных моментов и пр .) Ма .10. В ДОУ проводится занятия по основам компьютерной грамотности . 17 " Е " Развитие элемен тарных естественно научных представлений . Е.1. Педагоги обеспечивают усло вия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающ его мира в соответствии с их возрастными возможностями. Е.1.1. Знакомят детей с различными свойствами веществ: твёрдость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, раство р имость и др. (предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом, наблюдаю т за таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды, используют приемы де тского экспериментирования и т.д.). Е.1.2. Знакомят с основными видами и характерно терминами движения, скорость, направление и др., (устраивают с оревнования детей в беге наперегонки или в запуске заводных игрушек, наб людают за движением транспорта и т.д. Е . 1.3. Развивают представления об основных физических я вления « магнитное » и « земное » притяжение , электричество , отражение и преломление с вета и др . ( организуют детское экспери ментирование с магнитами , луной , биноклем , микроскопом и др ., взвешиванием легких и тяже лых предметов ). Е.2. Педагоги обеспечивают усло вия, для развития у детей географических представлений в с оответствии с их возрастными возможностями. Е.2.1. Рассказывают о «земном шаре», атмосфере (знакомят с гло бусом, картами, показывают Северный и Южный пол юсы, материки, океаны, моря.). Е .2.2. Зн акомят с различными природно - климатическ ими зонами , условиями жизни на Земле ( рассказывают о том , что на севере тундра и холодный климат , на экваторе - джун гли и жарко и др ., наблюдают за дождем , снегопадом , инеем , росой , грозой , радуго й и пр . используют художественную литературу , ка ртину , слайды для ознакомления детей со стихийными бедствиями : засухой , землетрясением , наводнением .) Е .2.3. Знакомят с разными видами ландшафта ( ходят на прогулку в лес , на озеро , в овраг . используют макеты , показы вают диафи льм , читает книги , с описанием пус тыни , степи , гор и пр . ходят на экскурсии в лес , на озеро и п р .) Е .2.4. Развивают пре дставления детей о природных богатствах недр Земли ( рассказывают или читают : о том , как до бывают и используют уголь , нефть , руды . м инера лы и пр . в том числе с учетом местных условий ) Е 2.5. Рассказывают детям о странах и населяющих их народов разных рас и наци ональностей . Е .2.6. Читают и рассказывают о видах населения люд ей ( город , село , поселок , деревня , хутор и пр .), в том числе о родном крае . Е .3. Педагоги созд ают условия для развития у дете й элемен тарных представлений о солн ечной системе и основных космических явлениях ( пока зывают на открытках , слай дах . ил люстрациях и т . п . изоб ражения Солнца и вращающихся вокруг него планет , звездного неба и Луны , комет и метеоритов , рассказывают и читают о затмении Солнца , Луны и т . п .) "Э" Развитие экологической куль туры детей Э.1. Педагоги создают условия для развития у детей биоло гических представлений. Э .1.1. Педагоги знакомят с разв итием жизни на Земле ( проис хожден ием и многообразием форм жизни , рассказывают о микроорганизмах , растениях , животных , их особен ностях , жизни , среде обитания и т . п .). Э .1.2. Представляют ребенку возможность осваивать предла гаемую информацию в доступной форме ( привл екают с этой целью художественную литературу для детей , иллюстрации , наглядны е пособия , организуют экскурсии в лес , парк , луг и т . д .). Э .1.3. Обеспечивают условия для развития у детей эмоционально положит ельного отношения к живой природе ( обращают вним ание на красоту , совершенство живых форм - растений » насекомых , рыб , птиц , диких и домашних животных ). Э .1.4. Создают услов ия для творческой самостоятельной дея тельности дет ей ( тематических рисунков и поделок , составления г ербариев , игр , сочинения рассказов и с казок о жизни животных и растений и т . п .) Э .2. Педагоги знак омят детей с природными особенностями человека пр . Э .2.1. В доступной для детей форме , привлекая илл юстративный материал , рассказывают об основных биологических сис темах человека ( об анатомии и ф изиологии опо рно - дви гательной , мышечной , пищеварительной , выделительной , кровообращения , дыхании , нервн ой системе , его органах чувств и др .). Э .2.2. Создать услов ия для формирования у детей элементарных предста влений о работе своего организма и приобретаю т к ценностям здорового образа жизни ( обращаю т внимание • на его совершенство , сложность , хрупкость , необходимость бережного отношения ) Э .3. Педагоги обес печивают условия для развития у детей экологического сознания . Э .3.1. Знакомят дете й с различиями живог о и н еживого . Э .3.2. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии жизни ор ганизмов в природе , способствуя ф ормированию понимани я ребенком того , что Земля — наш общий дом , а человек часть природы ( знакомят детей , с влиянием воды , водоемов леса , заповедн иков , воздушной , среды и почвы на жизнь человека , животных , растений ). Э.3.3. Зн акомят детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объясняют, как ух удшение экологических условий сказывав ся на жизни человека и живой при роды, знакомят с прави лами личной жизни безопасности: не пить грязную во ду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты и т.п. Ч.1. Рассказывают о развитии средс тв коммуникации, о пись менности и книгопечатании, почте, телеграфе, теле фоне, радио, телевидении, компьютерах и пр.). Ч.2. Нормируют у детей, начиная с младшего дошкольного возрасти навыки без опасного поведения (обучают де тей называть свое имя, адрес, номер телефо на и пр. в случае, если ребенок потерялся, знакомя'!' с прави лами дорожного движения; учат соответствующему пове дению в различных опасных ситуаци ях и т.п.). Ч.3. Сотрудники развивают у детей основы правового соз нания. Ч.3.1. Знакомят детей б привлекательной и соотв етствующей возрасту форме с популярным изложением международных докум ентов по защите прав человека (Всеобщая декларация прав человека и др.) Ч.3.2. Способствуют развитию у детей уважения и терпимости к людям независи мо от социального происхождения, расо вой и национальной принадлежност и, языка, вероисповедания» пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.). Ч.3.3. С пособствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осоз нания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игр ушки, виды деятельности и пр.) иметь личные вещи; самостоятельно использо вать личное время и т.д.). Ч.3.4. Р азвивают уважение к чувству собственного достоинства и личным правам д ругого человека (учат не обижать его интересов, не унижать другого, не уще млять его интересов, в том-числе используя игры и проблемные ситуации). Ч .3.5. Способствуют усвоению ребенком обществ енных норм и пра вил поведения , взаимодействия со взро слыми и сверстникам ( организуют специальные сюже тно - ролевые игры , игры с правилами , проблемные ситуации и др .). Ч.3.6. Способствуют развитию у ребен ка чувства ответственности за живое существо, за начатое дело, за данное слово и др.).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вчера сделала дома генеральную уборку, сегодня пришла, первая мысль - обокрали!!!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru