Курсовая: Журналистское образование - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Журналистское образование

Банк рефератов / Журналистика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 33 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПОНЯТИЕ ЖУРНАЛИСТИКИ, ТРАНСФОРМАЦИЯ МЕДИАИНДУСТРИИ КАК ФАКТОР ОБНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Понятие и сущность журналистики 1.2. Трансформация медиаиндустрии как ф актор обновления концепция образования 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Состояние журналистского образован ия 2.2. Направления развития журналистског о образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Журналистика - один из самых динамичных общественных институтов, ее конц епции и опыт находятся в прямой зависимос-ти от изменчивой социальной ре альности, что особенно важно учитывать в сегодняшней России. Кроме того, она необычайно многообразна по формам индивидуальной творческой деяте льно-сти, а это влечет за собой различия во взглядах на ее задачи, принципы , эффективность. Отно-шения журналистики с целым рядом наук строятся как отношения частн ого, специального с общим, универсальным. Это можно сказать о философии, с оциологии, истории, филологии, кибер-нетике. В известном смысле теория жу рналистики является как бы мостом, соединяющим систему научного знания с редакционным производством. Дискуссии о том, кому и как готовить журналистов, идут на протяжении деся тков, если не сотен лет. Сменилось уже несколько поколений участников эт их споров, но проблемы вряд ли будут когда-нибудь разрешены. Журналистик а - явление для сферы образования особенное. С одной стороны, она занимает равноправное положение в семействе вузовских специальностей, и на нее р аспространяются общие стандарты и правила преподавания. С другой сторо ны, как вид деятельности она отличается публичностью, доступностью для в сех активных граждан, плюралистичностью содержания, форм организации, с тилей и т. п. Соответственно и мнений о том, кому и как готовить журналисто в, в обществе гораздо больше, чем об обучении профессиям, которые не столь широко открыты миру. Поэтому человек, задумавший охватить данную проблематику, сталкиваетс я с немалыми сложностями. По мере погружения в нее он оказывается перед г игантским массивом разнородной информации, которая с трудом поддается систематизации. Но таких людей не единицы. К ним относятся и штатные преп одаватели высшей школы, которым по долгу службы приходится разбираться в концепциях, проблемах и методике преподавания журналистики. И будущие работники вузов из числа аспирантов и соискателей. И организаторы попул ярного медиаобразования, рассчитанного на массовые слои населения. И ру ководители всякого рода школ журналистского мастерства при редакциях. Идут споры о том, чему и как надо учить человека, чтобы можно было считать его журналистом. Во многом это происходит из-за того, что у журналистики к ак вида деятельности нет своего специфического предмета. На практике те , кто называют себя журналистами, изучают огромный круг явлений культуры . Это чаще всего ловкие общительные люди, «переносчики информации». Для создания качественно новой системы высшего журналистского образов ания нам следует творчески использовать принципы рыночного мышления п ри организации подготовки специалистов вообще и журналистских кадров, в частности. Выбор и актуальность темы исследования продиктованы глубоким кризисом современного журналистского образования, на который указывают подавл яющее большинство специалистов в этой области. Объект исследования - отношения в сфере журналистского образования. Предмет исследования - системный кризис журналистского образования и п ути его преодоления. 1. ПОНЯТИЕ ЖУРНАЛИСТИКИ, ТРАНСФОРМАЦИЯ МЕДИАИНДУСТРИИ КАК ФАКТОР ОБНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Понятие и сущность журналистики Журналистика (от фр. journal - дневник, jour - день; восходит к лат. diurna - ежедневный) - одно из важнейших социальных явлений современной жизни, вид массово-информа ционной деятельности, обеспечивающей бесперебойное взаимодействие ме жду личностью, группой людей и обществом в целом, а также между различным и общественными сферами и даже между поколениями. Процесс журналистско й деятельности состоит из сбора, обработки, хранения и периодического ра спространения актуальной общественно-значимой информации. Синонимы к слову «журналистика» - «средства массовой коммуникации» (СМК ) и «средства массовой информации» (СМИ). Однако понятие «журналистика» не следует смешивать с понятием «средст ва массовой информации» (СМИ). Так принято называть журналистику в социо логии, политологии, правоведе-нии, где не рассматриваются ее профессиона льно-творческие со-ставляющие, а внимание сосредоточено на общественно м значе-нии тиражируемых сведений. В Законе Российской Федерации «О сред ствах массовой информации» под СМИ понимается пери-одическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, ки-нохроникальная программа, иная ф орма распространения массо-вой информации. Сама массовая информация тр актуется как пред-назначенные для неограниченного круга лиц печатные, а удио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы. Таким образом, массо вая информация выступает как носитель содержания журна-листики, ее текс ты. Тексты, в свою очередь, служат целям связи и общения между людьми, или масс овой коммуникации. Журналистика как средство массовой коммуникации (СМ К) - посредник в общении, и в этом качестве она изучается социально-психоло гической наукой. Одна-ко коммуникация не заменяет собой собственно обще ние, взаи-модействие людей, более того - она может быть построена таким обр азом, что станет препятствием к общению. По этому поводу нам надо ясно дог овориться, чтобы в дальнейшем не подменять содержание коллективной пра ктики процессом передачи данных. Журналистика отражает общественное сознание и формирует его, служит об ществу и одновременно является инструментом социального управления. И менно вследствие этого СМИ называют четвертой властью (вслед за предста вительной, исполнительной и судебной). Работа журналиста есть акт опосредованного общения с читателями, радио слушателями, телезрителями. Это коммуникативный акт, который в самом про стом виде состоит из трех компонентов: Рис. 1. Процесс коммуникации в журналис тике Цвик В. Л. Введение в журналистику. У чебно-методическое пособие. - МНЭПУ, 2004. - С. 6 Журналистская информация имеет характерные особенности. Во-первых, это, как правило, новость. Поиск нового во всех сферах обществен ной жизни - в политике, экономике, науке, культуре, спорте - главное для журн алиста. Впрочем, журналистика не замыкается в социальной тематике, хотя и отдает ей предпочтение. Малоизученные явления природы, открытия на зем ле, в небесах, в Мировом океане и космосе, в макромире и микромире, в поведе нии людей и животных - безграничный духовный и материальный мир, нас окру жающий, ежечасно преподносит множество сюрпризов, которые журналисты д олжны зафиксировать и сообщить о них своей аудитории. Во-вторых, журналистская информация должна быть оригинальной. Когда пре сса изо дня в день твердит одно и то же, аудитория утрачивает интерес и к и нформации, и к ее источнику. Общественная значимость делает информацию и нтересной, причем в достаточно значительной части аудитории. В-третьих, журналистская информация должна быть полезной. К сожалению, н ередко работники СМИ в погоне за сенсационностью забывают об этом. Хрест оматийный пример: собака укусила человека - это не сенсация; сенсация - есл и человек укусил собаку. Однако во второй части данного парадокса речь и дет о клиническом случае, представляющем интерес разве для психиатров; о бщество же в целом вряд ли извлечет сколько-нибудь полезную информацию и з такого сообщения. Таким образом, предметом журналистской деятельности является реальная действительность во всем ее многообразии. Журналист выступает субъект ом, а массовая аудитория становится объектом, на который направлена деят ельность журналиста. Понятно, что речь здесь идет об опосредованном возд ействии. На аудиторию оказывают влияние различные журналистские произ ведения - заметки, репортажи, радио- и телепрограммы, фильмы, - являющиеся к онечным результатом журналистского труда. Распространяются эти произведения при помощи разнообразных каналов ин формации: газет, радиостанций, телестудий. Каждый из этих каналов облада ет достаточно сложной материально-технической базой: типографиями, эле ктронной техникой от компьютеров до спутников связи. Таков в общих чертах механизм общественно-информационной деятельности . Понятие «журналистика» раскрывается перед нами в целом ряде взаимосвя занных, обладающих специфическими особенностями, сторон и проявлений. Н азовем шесть важнейших аспектов целостного явления. Журналистика - это: 1. система соответствующих идеологических учреждений - редакций газет, т елерадиокомпаний, информационных агентств, пресс-служб министерств и в едомств и других подразделений, необходимых для функционирования СМИ (о т рекламных агентств до отделов по распространению печати, издательств, технических телецентров, ретрансляторов, радиорелейных линий и т.д.); 2. система видов деятельности по сбору, переработке и хранению информаци и, созданию и периодическому распространению журналистских произведен ий; 3. совокупность профессий, требующихся для обеспечения полноценной деят ельности системы СМИ (редакторы и корреспонденты, очеркисты и сценарист ы, интервьюеры и шоумены - журналистским профессиям мы посвятим отдельну ю главу); 4. система произведений, созданных для СМИ, опубликованных на страницах г азет и журналов, включенных в радио- и телепрограммы. Это те самые репорта жи и очерки, развлекательные шоу и проблемные видеофильмы, ставшие резул ьтатом творчества журналистов, - своеобразная «летопись современности », документы эпохи, отражение времени. Сюда же относятся и невербальные р езультаты журналистского труда: макеты газетных полос, вещательные сет ки, расписания передач ТВ и радио; 5. комплекс каналов распространения информации: печать, радио, телевиден ие. Этот аспект отличается от первого: если первый аспект акцентирует вн имание на редакционных коллективах, которыми осуществляется сбор и обр аботка информации, то данный аспект - о способах и средствах ее доставки м ассовой аудитории; 6. совокупность учебных дисциплин, изучаемых будущими журналистами, а та кже разделы филологической, исторической и политологической наук, иссл едующих различные виды практической журналистики. Результаты опросов общественного мнения показывают, что подавляющее б ольшинство россиян ожидает от журналис-тов и СМИ прежде всего актуальну ю информацию в сочета-нии с анализом происходящего. Недавний опрос групп ы РОМИР показал, что россияне хотят получать от СМИ прежде всего информа цию о стране и мире (64 %) и анализ этих событий (41 %). Ильичев Г. Свободы слова ст ало больше. //Известия. - 22 сентября 2005 г. Ни один из институтов со-временного о бщества не может сравниться с журналистикой - непрерывной «летописью со временности» с её способнос-тью поспевать за жизнью, за «злобой дня», не у пуская при этом из поля зрения ни историческую ретроспективу, ни перспек -тивное видение общественного развития. А потому приори-тетной обязанно стью журналистики является информирова-ние, предоставление массовой а удитории актуальной, обще-ственно значимой информации, необходимой гра жданам для ориентации в социуме и практической деятельности. Но роль инс титута журналистики не сводится к оперативному само-описанию социума - в месте с другими общественными ин-ститутами она обязана обеспечивать ег о непрерывное само-познание, что не исключает другие присущие ей социаль ные роли. Издавна журналистика, соответствующая своему обще-ственному п редназначению, была не только и не столько по-лем творческого самовыраже ния, публичного сообщения ин-формации и формирования общественного мне ния, но облас-тью непрерывного «текущего» исследования социальной дейс твительности. Журналистика относится к числу так называемых открытых профессий, для р аботы на этом поприще не требуется лицензии, диплома или других официаль ных сертификатов. В редакционных кабинетах дипломированные репортеры соседствуют с людьми, которые являются специалистами других отраслей з нания, а в нынешней прессе без труда можно найти и такие издания, где нет н и одного работника с профильным образованием. Обобщая сказанное, можно дать определение понятия «журналистика»: это о рганичная составная часть современного общества, важный компонент соц иальной системы, вид творческой деятельности человека, где основой проф ессии является постижение жизни, объективное освещение любых сторон ре альной действительности, осмысление многообразия человеческого бытия , а также специфическая форма внеличностного общения. Являясь сложным диалектическим явлением современной жизни, журналисти ка - одно из важнейших орудий общественного прогресса, ибо без всесторон него развития журналистики невозможно развитие общества и человеческо й цивилизации. 1.2. Трансформация медиаиндустрии как ф актор обновления концепция образования Начало XXI века ознаменовалось новыми переменами в процессе развития инф ормационных и коммуникационных структур, оказывающими огромное влияни е на медиасистемы. Беспроводной доступ к интернету и мобильная телефонн ая связь - ключевые элементы в новых тенденциях, наблюдаемых в медиасист емах в первые годы нового столетия. Наиболее важными аспектами, определявшими пути развития СМИ в конце XX в., были оцифровка, глобализация и конвергенция с интернетом, ставшим основ ным интегрирующим фактором. Сегодня заявили о себе важные нововведения: мобильные телефоны начали демонстрировать свой интегрирующий и конвер генционный потенциал, благодаря которому они, вероятно, смогут стать нов ым важным элементом информационного пространства - в противовес или в до полнение к интернету. Глобальное телевидение открыло возможности для к онкуренции в освещении новостей и международных отношений, особенно в с фере экономики и финансов. История коммуникационных систем зависит как минимум от шести основных факторов - информационных потребностей, стратегии и технологий коммуни кации, потребностей общества, политики, экономики и культуры. Технологические реалии создали возможности для дальнейшего развития С МИ, в то время как политические и экономические условия, культура, социал ьные и коммуникационные потребности диктовали, каким должно быть содер жание журналистской продукции - новости, комментарии, реклама, развлечен ия, спорт. Наиболее существенный вызов для объединенной вокруг интернета коммуни кационной структуры исходит от мобильных телефонов, чьим преимущество м является возможность предоставления двух коммуникационных услуг сра зу - это и доступ к содержанию СМИ, и его передача, что приводит к их настоящ ей интерактивности. В ходе второй войны в Ираке мобильные телефоны доказ али свою исключительную эффективность. Благодаря им появился очень удо бный в использовании способ доступа к информации Другим вызовом оказывается демонополизация глобальных телевизионных сетей. Арабская глобальная телесеть «Аль-Джазира» попыталась конкурир овать с Си-эн-эн в освещении второй иракской войны. Благодаря таким сетям, как «Евроньюс», «Дойче велле», Би-би-си и TВ-5, глобальное телевидение стало более плюралистичным, подрывая монополию Си-эн-эн. Демонополизация глоб ального телевидения открыла новые пути для развития плюралистичных и о риентированных на общественный интерес медиаструктур. Взаимоотношени я между глобальными, региональными и общенациональными медиасистемами стали еще одним важным фактором развития новых путей к плюрализму в мед иаструктурах, базирующихся на новых технологиях, и это поднимает ключев ую проблему современного развития новых СМИ: речь идет о доступе к интер нету, новым средствам информации и мобильным телефонам. С Олимпиады в Токио начался новой этап развития международного информа ционного пространства. Глобальное освещение Олимпиады средствами спут никового телевидения позволило жителям всех континентов одновременно наблюдать за различными соревнованиями - и это означало создание глобал ьного информационного пространства, главным элементом которого явилис ь глобальные телесети. Составными частями глобального информационного пространства стали не только глобальные телевизионные компании, но так же и вещающие на весь мир глобальные радиостанции и газеты. Интегрирующим стержнем глобальной информационно-коммуникационной си стемы на основе цифровых структур печати, радио и телевидения стал интер нет. Легкий доступ к глобальной паутине и быстрое развитие ее национальн ых сегментов сделали интернет необходимой составляющей и международно го глобального пространства, и информационных систем, и национального г лобального пространства и медиаструктур. Интернет интегрирует шесть каналов СМИ - прессу, кино, радио, телевидение, телефонию и онлайновые медиа. Это вторая ступень развития глобальной ин формационной системы. В интернете развивается сложная единая глобальн ая и одновременно национально фрагментированная информационно-коммун икационная система, которая даже может включать индивидуальные сайты, д оступные во всем мире. Структура средств массовой информации рубежа ХХ и XXI столетий, имеющая в с воей основе интернет, открывает путь информационному обществу, где дост уп ко всем видам информации упрощен в зависимости от наличия компьютера и возможности выхода в Сеть. Цифровой раскол становится барьером, прегра дой на пути реализации возможностей новых информационных технологий. Новые и старые провайдеры содержания для новых и старых средств информа ции не могут удовлетворить стремительно растущий спрос, который стимул ируется разнообразием СМИ и скоростью доставки информации пользовател ям. Тексты онлайновых версий традиционных СМИ - газет, журналов, радио и те левидения составляют значительную часть содержания в интернете. Эту же функцию в еще большей степени осуществляют информационные агентства, к оторые подверглись большим изменениям: в дополнение к новостному обесп ечению аналитических данных они удовлетворяют спрос на обеспечение ря да видов содержания: статистические данные, графики, индексы фондовых би рж, финансовая, экономическая, техническая и научная информация, сведени я о культуре, литературе, музыке, театре, кино и спорте. В результате агент ства серьезно увеличили свои объемы и доли в удовлетворении общественн ого интереса, стали важным элементом индустрии содержания. Но еще более важную роль сыграла конвергенция, которая позволила рекламным и пиар-ко мпаниям, сейчас тесно взаимодействующим, приспосабливать свои многочи сленные услуги к новым носителям; более того, конвергенция вовлекает в к ачестве ресурсов содержания интернет-сайты исследовательских институ тов, программных компаний, консультантов и специализированных банков д анных. Конвергенция сегодня - сердцевина наиболее важных преобразовани й индустрии содержания, а интернет, в свою очередь, - основное его хранилищ е. Засурский Я.Н. Медиасистемы XXI века и новая философия журналистского об разования (Электронный документ) // http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/0766bbe71d5fae64c325719400318c9b Реалии наших дней предъявляют к современному журналисту все более жест кие требования в профессиональных навыках и технических знаниях. Лавин ообразная трансформация медиаиндустрии в последнее десятилетие дикту ет необходимость применения новых подходов к журналистскому образован ию. 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Состояние журналистского образован ия Сегодня журнали-стика переживает нелегкие времена. Хотя, казалось бы, ко ли-чество российских СМИ перманентно растет: только печат-ных периодиче ских изданий зарегистрировано в стране око-ло 50 тысяч. Правда, фактически в свет выходит меньше половины; газеты и журналы читает всего лишь треть населе-ния. Качественной, независимой прессы мало, зависимость от владельцев, учред ителей, издателей велика. Подавляющее число журналистов вынуждено зани маться «информационным сервисом» по обслуживанию власти, бизнеса или п олитичес-кой элиты. Корреспонденты и репортеры, получающие ми-зерные зар платы (особенно в провинции), вынуждены писать «на заказ», подрабатывать в качестве рекламистов или пиар-менов. Уровень журналистики резко снизился, в результате упало доверие аудито рии к СМИ. Журналистика сегодня относится к одной из наиболее дина-мично развиваю щихся профессий. Чуть ли не ежегодно меняют-ся не только техника и технол огия производства информации, но и требования к ее форме и содержанию, а, с ледовательно, меняется представление о современном журналисте. Ситуац ия в журналистском образовании, регламентируемом стандартом, сегодня т акова, что к пятому курсу знания, полученные студентом на первом, частичн о успевают устареть. Шестерина A.M. К вопросу о модернизации государственн ого стандарта по специальности «журналистика» // УМО-регион. Сборник инф ормационных и научно-методических материалов. - Выпуск 5. - Воронеж, 2005. - С.10 Сегодня вы, пожалуй, не найдете ни одного облас-тного центра, где бы специа льность «Журналистика» не пре-подавалась в местном вузе (причем новоявл енные кафедры стремительно преобразуются в факультеты). Дискредитация журналистского образования началась именно с этого. Нов ые отделения и даже факультеты журналистики испытывают острую нехватк у квалифицированных преподавательских кадров, учебно-методической лит ературы. Не каждый практик пожелает и сможет работать в аудитории. Не каж дый дипломированный специалист, аспирант, молодой кандидат сможет сраз у грамотно выстроить лекционный курс, методически верно проводить прак тические, лабораторные занятия и семинары - на это порой уходят годы. Прежде, чтобы открыть новую специальность, в вузе за-являли соответствую щую специализацию, готовили кадры, за-купали литературу, оборудование, п остепенно осваивали спец-курсы, методику преподавания и т.д. На это уходи ли годы, и, когда руководство факультета (как правило, филологическо-го, в рамках которого реализовывалась, а кое-где реализуется и поныне специал ьность «Журналистика») приходило к выво-ду: все - или почти все - готово, при нималось решение об открытии отдельной кафедры. Набор же студентов осущ еств-лялся лишь после рекомендации научно-методического сове-та учебно- методического объединения университетов России и приказа Минвуза. Нер едко сначала на заочное отделение, а затем - через несколько лет! - и на днев ное. Сегодня этот процесс иногда занимает год-два, а то и месяцы. Неудивите ль-но, что у практиков все больше претензий к выпускникам та-ких «скоропа лительных» отделений и факультетов журналис-тики. Не хватает квалифици рованных преподавателей, учеб-ников и учебных пособий, не хватает техник и (ведь наша специальность очень затратная, если реально оснащать теле-с тудию, радиостудию, типографическую и фотографическую лаборатории, ком пьютерные классы, Интернет-центр совре-менным оборудованием). Тулупов В. В. Где и как учат журналистов... // УМО-регион. Сборник информационных и научн о-методических материалов. - Выпуск 5. - Воронеж, 2005. - С.32 Еще одна проблема - несовершенство учебных планов. Учебный план не долже н зависеть от подбора преподавателей (хотя может и должен учитывать спец ифику преподавательских кадров, традиции вуза, особенности региона, рын ка СМИ) - он должен составляться с учетом потребности профессии. На взгляд А.П. Короченского, современная российская вузовская систе-ма п одготовки журналистов не уделяет должного внимания психологической со ставляющей этого важнейшего компонен-та журналистской деятельности. С межные с журналистикой области социальной коммуникации (реклама, пиар) в после-дние годы вступили в этап насыщения своей практики новей-шими пси хологическими технологиями воздействия, зачастую манипулятивными - ка к на уровне межличностного, так и мас-сового общения. В итоге журналисты, н езнакомые с этими технологиями, нередко становятся жертвами манипулят ивных влияний со стороны рекламистов и специалистов по свя-зям с обществ енностью. На этом фоне особенно очевидна недостаточность неко-торых теоретическ их курсов, в частности, курса «Психоло-гия журналистского творчества». О ни дают очень мало прак-тических знаний и навыков, необходимых журналист ам для психологически грамотного общения с источниками инфор-мации, рас познавания манипулятивных воздействий и адек-ватной реакции на них. Кон ечно, изучение теоретических аспектов психологии журналистского творч ества улучшает понимание его психологических механизмов (включая когн и-тивные). Но не добавляет будущему журналисту ни креатив-ности (творческ ого воображения и способности к практичес-кому творчеству в профессион альной сфере), ни прагмати-ческой умелости, определяемой степенью владен ия психологическими технологиями познавательной деятельно-сти. Очевидна необходимость ориентированного на практику спецкурса «Психо логия познавательной деятельности журна-листа», вооружающего будущих профессионалов навыками пси-хологически грамотного общения с источник ами информации. Речь идёт не о психологии общения как таковой, а об обучен ии технологиям добывания информации в разнообразных комму-никационных ситуациях: ведь главной целью общения журна-листа с источниками информа ции является получение необхо-димых сведений, требующее определённой п сихологической культуры, владения практическими приемами преодоления когнитивных барьеров, антистрессовыми техниками. Короченский А.П., Ушако ва С.В. Проблемы развития профессиональной познавательной деятельност и будущих журналистов // УМО-регион. Сборник информационных и научно-мето дических материалов. - Выпуск 5. - Воронеж, 2005. - С.24 Перечислим еще несколько факторов, отмечаемых специалистами в области журналистского образования, определяющих современный кризис в этой от расли: - настоящих профессионалов в отрасли СМИ и массовых коммуникаций катаст рофически не хватает; - отсутствует мониторинг потребности индустрии СМИ в специалистах, нет г осзаказа; - нет системы в трудоустройстве выпускников; - имеет место разрыв между образовательными учреждениями и средствами м ассовой информации; - система профессионального журналистского образования отстает от тре бований бурно растущего рынка СМИ; - нет системы в организации повышения квалификации журналистов. 2.2. Направления развития журналистског о образования Журналистика сегодня - открытая профессия, вмещающая специалистов самы х разных профилей. Журналисту нужен комплекс особых профессиональных з наний, включающий особый подбор гуманитарных, социально-политических и даже естественно-научных дисциплин. Помимо умения писать тексты, соврем енному журналисту совершенно необходимы навыки в использовании технол огий. Но ещё ему нужна та профессионально-этическая подготовка, которая делает его не просто репортёром, но профессионалом, отдающим себе отчёт в возможных последствиях своей деятельности. При широком распростране нии современных технологий сбора и обработки информации, которые дают в руки простого пользователя всё те же технологические инструменты, что е сть и у журналистов, особую важность приобретает освоение аналитическо го инструментария профессии. Кроме учебников студенты должны обращаться к широкому кругу источ-нико в: к произведениям выдающихся мыслителей, занимавшихся проблемами духо вной жизни, и в частности прессы, к государ-ственным документам, в первую о чередь к нормативно-правовым актам, к трудам исследователей журналисти ки Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если он о не будет дополняться собственной журналистской практикой. При таком подходе к журналистской деятельности уже во время обучения пр офессии студент, прежде всего, должен сам овладеть определенным уровнем культуры. Первым шагом на этом пути, несомненно, станет овладение культу рой филологической. Главными признаками филологической культуры мы сч итаем целостное постижение филологического знания и приобретение навы ков пользования многообразием средств филологических наук, интерпрета ции художественного и публицистического текстов, готовность к постоян ному совершенствованию в области филологии, потребность в развитии тво рческого потенциала. Формировать эту культуру возможно при взаимосвяз анном изучении предметов гуманитарного цикла: русского и иностранного языков, русской и всемирной литературы, практической стилистики и литер атурного редактирования, основ творческой деятельности журналиста, ку льтуры речи, поэтики словесного искусства, мировой художественной куль туры и др. Деятельностным фундаментом обучаемых является категория успешности, п од которой мы понимаем совокупность социально-значимых профессиональн ых результатов. Результат обеспечивается той совокупностью мер, котора я должна содержать в себе как минимум три очевидные цели. Необходимо зна ть: что делать, как делать, что необходимо иметь, чтобы это сделать. Отсюда и составляющие филологической культуры - три равновеликие пространств а, каждое из которых важно для специалиста-профессионала: - информационное (совокупность сведений о решаемой проблеме), представля емое нами триединством духовно-нравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате професси ональной подготовки в процессе учебы; - практическое (наличие конкретного опыта и навыков его пополнения), закл ючающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культуроло гического уровней. Энергетическое пространство представляет собой изн ачально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазви тию и воплощению творческого потенциала; - материальное (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предприн имательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знан ия. Материальное пространство являет собой пошаговое, четко структурир ованное и спланированное конкретно-чувственное воплощение поставленн ых задач. Что же собой представляют уровни триединых пространств? 1. Духовно-нравственный уровень: психические функции и свойства личности , лежащие в основе духовных качеств, находящиеся на определенном уровне развития, чистота «экологии души», знание и сформированность норм повед ения, выбор нравственного идеала. Личность отличает гуманистическое по ведение, эмпатия. 2. Общеобразовательный уровень: ярко выражены познавательные потребнос ти и гуманитарные интересы, есть мотивация к учению, прилежность в учебе, овладение сложными учебными умениями. Личность обладает универсальным и интеллектуальными навыками формулировать определения, классифициро вать, выявлять причинно-следственные связи, навыками самостоятельной р аботы. 3. Филологический уровень: представление о филологических профессиях, тр ебованиях к ним. Субъект соотносит свои способности с ними, обладает спе циальными предметно-ориентированными умениями, способствующими успеш ному самообразованию в области филологии и дальнейшей профессионально му росту и самореализации, критически мыслит. 4. Творческий уровень: потребности к творческому труду и способность к тв орчеству, проявления в этом виде деятельности, развитие «специализиров анной» креативности. Личность имеет творческий стиль в одном или нескол ьких видах деятельности, оригинальна, неповторима в продуктах творчест ва. 5. Коммуникативный уровень: свободное участие в дискуссиях и ведении диа лога, аргументации своей точки зрения. С одной стороны, личность владеет культурой общения с людьми любого возраста, с другой стороны, обладает н авыками работы со средствами массовой коммуникации, умеет адекватно во спринимать и анализировать получаемую информацию. 6. Культурологический уровень: способность к эстетическому восприятию м ира и себя в нем, увлеченность художественной литературой, музыкой, живо писью, театром, киноискусством, различными видами народного творчества. Личность обладание культурой умственного труда, имеет представление о вкусе и моде, имеет увлечение (хобби) в одном из видов социально-значимой д еятельности. 7. Личностный уровень: составная часть «Я - концепции» человека, когда можн о говорить о взаимовлиянии и взаимообогащении данной подсистемы (филол огического «Я») с другими структурами и подсистемами «Я - концепции». Лич ность обладает сформированной «Я - концепцией» (имеет адекватное предст авление о самом себе, включающее осознание своих интеллектуальных, физи ческих и других способностей и качеств, самооценку и ярко выраженную инд ивидуальность). Имеет филологическое «Я» - совокупность представлений ч еловека, специализирующегося в области филологии, о своих профессионал ьных способностях, возможностях, установках, навыках и умениях. 8. Уровень деловой активности: предприимчивость. Личность умеет применят ь приобретенные филологические знания, умения, навыки в жизни с целью ст ать профессионально и социально успешным (защищенным) человеком, научит ься решать проблемы, быть инициативным, гибким, добиваться своего, уметь работать в команде. 9. Технологический уровень: потребность сделать любую работу качественн о. Личность обладают сведениями о современных гуманитарных, информацио нно-коммуникативных и личностно-ориентированных технологиях, умеют их использовать на практике. Достижение цели возможно только при синкретичном (гр. synkretismos - соединение, сл итность) подходе, обеспечивающем тесную взаимосвязь всех вышеописанны х пространств и, в свою очередь, уровней. Кроме того, в связи с ростом объема и интенсивности входящих информацион ных потоков, необходимостью оценки, обработки и систематизации поступа ющей документированной инфор-мации будущие журналисты обязаны изучать экспертные ме-тодики, выработанные специалистами по документоведению. Речь идёт о методах анализа входящей документации с целью выявления и оц енки реальной компетенции их продуцентов, определения достоверности и действительной социально-информационной ценности их содержания. В усл овиях, когда в редакционной практике всё более широкое распростране-ние получает использование вторичной информации, всё бо-лее насущным стано вится владение методиками изучения и оценки достоверности такой инфор мации, репрезентатив-ности её источников (преимущественно сетевых). Нема ло-важным является и практическое умение создавать в редак-циях электро нные базы данных и архивы: в наши дни грамотная организация внутриредакц ионных информационных ре-сурсов - обязательное условие успешности позн авательной деятельности журналистов. Использование богатейших информационных возможнос-тей Интернета откр ывает новые перспективы в познаватель-ной деятельности журналиста. Инт ернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнени и с «традицион-ными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани дей-ствит ельности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных с тратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интер нет-информации с исполь-зованием гипертекста, мультимедиа, внедрением э лементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когни-ти вную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новы х дискурсивных практик, возникающих под вли-янием Интернета, является од новременно расширением ин-струментария когнитивной деятельности журн алиста. Это пред-полагает изучение интернет-текста как лингвистическог о фе-номена в сопоставлении с традиционным текстом. В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограни чиваться изучением технологических возмож-ностей глобальной Сети, зна комством с сетевыми информаци-онными ресурсами и основами сайтостроен ия. Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на пре д-мет их содержательной, структурной и эстетической организа-ции. Формир ование навыков такого анализа будет способство-вать развитию новых поз навательных практик в журналистс-кой деятельности, позволяющих изучит ь действительность в её интеллектуально-духовных проявлениях. Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изуч ению социальной реальности является их основательная обществоведческ ая подготовка. Но предусмот-ренный учебным планом набор общественных ди сциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс поли тологии концентрируется на изучении основ политичес-кой теории, котора я во многих отношениях так же далека от политической практики, как давни й догматический курс на-учного коммунизма был далёк от реалий «развитог о социализ-ма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей ст раны. Включая роль таких существенных «несущих элементов» политическо й конструкции постсовет-ской России, как олигархи, региональные элиты, р азнообраз-ные группы влияния, организованная преступность. Таким образ ом, курс политологии должен быть дополнен новым кур-сом «Политическая си стема современной России». Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организуе т информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представит ь и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадр ов. Общериторическая подготовка - первая ступень журналистского образован ия. Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия. Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журнал иста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способ ного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, в ладеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техн ическими средствами производства текстов, выступать перед народом. Нов ая тенденция здесь - поворот к универсализации подготовки журналиста, и этот универсализм позволяет дать широкое системное представление о де ятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Структура профессиональной подготовки журналистов на сегодняшний ден ь выглядит следующим образом (по возрастанию): - школьное образование (довузовское - спецклассы, кружки, студии юнкоров); - корпоративное образование (курсы, студии при Союзе журналистов, при ред акциях, информационных агентствах, других медиасообществах); - высшее образование (в университетах, государственных и коммерческих ву зах по программам специалистов, бакалавров и магистров); - постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повыше ния квалификации) Настоящая перестройка государственной системы журналистского образо вания должна в условиях рынка ориентироваться на широкомасштабные мар кетинговые исследования. Журналистика есть вид сложного труда, который в редакциях разделяется м ежду работниками. Текст, как правило, готовят: исследователь (разведчик, к то только собирает информацию), дежурный редактор (принимает корреспонд ентские сообщения), выпускающий редактор (компонующий тексты в единую пр ограмму, приглаживающий стиль), служба технической подготовки текста (ма шинистка, контрольные редакторы, корректоры, типографские службы и т.п.) и , наконец, исполнитель (чтец, комментатор, диктор). Поэтому первый шаг подготовки предполагает интенсивное и вместе с тем г лубокое изучение типов источников информации, способов ее получения, ср едств ее записи и передачи. Например, библиотечный поиск, накопление баз ы данных (обычное и при помощи компьютера), умение составлять стратегию и тактику исследования, вести беседы, наблюдать, составлять анкеты для соц иологических исследований, пользоваться разнообразной записывающей т ехникой и т.п. Второй шаг - подготовка выпускающего редактора. Это предполагает углубл енное интенсивное обучение технологии составления номера газеты, выпу ска радио или теленовостей, подбора информации и ее обогащения из текуще го досье, работу по подбору изобразительно-выразительных средств, напис ание кратких комментариев к сюжетам, выработку навыков составления заг оловков, аннотирования текстов, их редактирования. По итогам курса после сдачи зачетной работы и экзаменов выпускник получает квалификацию» вы пускающего редактора». Третий шаг обучения - подготовка ведущих комментаторов для радио и телес тудий. Студент овладевает основами устного выступления в кадре и перед м икрофоном, ведения программ, учится брать интервью в кадре, председатель ствовать в дискуссиях. Эти три шага обучения вместе можно рассматривать как первую стадию, подг отавливающую студента к переходу на второй - качественно иной уровень об разования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аграновский, В.А. Вторая Древнейшая: беседы о журна листике. - М.: Вагриус, 1999 2. Гелис, А.И. Журналистика: призвание или ремесло? - Самара: Парус-принт, 2003 3. Данилов, А.П. Журналистское образование на современном этапе // Известия Российской Академии образования. - 2001. - № 3. - С. 69-72. 4. Журналистское образование в ХХ1 веке: указ. лит. 1997-2005 гг. / сост.: Э.В. Исхакова, И.В. Машанова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006 5. Засурский, Я.Н. Журналистское образование в МГУ // Вестник Московского ун иверситета. - Сер. 10. Журналистика. - 2002. - № 2. - С. 4-11. 6. Засурский, Я.Н. Медиасистемы XXI века и новая философия журналистского обр азования // Информационное общество. - 2005. - № 1. - С. 19-22. 7. Ильичев Г. Свободы слова стало больше. //Известия. - 22 сентября 2005 г. 8. Киричек П.Н. Журналистская наука как отрасль обществознания // Информаци онная политика в регионе: между прошлым и будущим. - Саранск, 2003. - С. 20-29 9. Образование: система федеральных образовательных порталов / http://www.auditorium.ru/aud/p/index.php?a=presdir&c=getForm&r=resDesc&id_res=268&rows_on_page=20 10. Огородников, Ю.А. Философские подходы к подготовке журналистов (Электро нный ресурс) // Российское Образование: система федеральных образователь ных порталов / http://www.auditorium.ru/aud/p/index.php?a=presdir&c=getForm&r=resDesc&id_res=268&rows_on_page=20 11. Прохоров, Е.П. История преподавания и разработки теории журналистики (Э лектронный ресурс) // Медиаскоп: портал научных исследований СМИ / http://www.mediascope.ru/?id_menu=2&id_menu_item=3&id_object=4&id_item=109 12. Рощин, Ю.Р. Социально-правовые аспекты журналистского образования (пост ановка проблемы) (Электронный ресурс) // Социология журналистики: Учебное пособие для студентов вузов (Под ред. С.Г. Корконосенко). - М.: Аспект Пресс, 2004. 13. Тулупов, В. В. Мифы и проблемы журналистского образования // Журналист. - 2004. - № 9. - С. 66-67. 14. УМО_регион. Сборник информационных и научно-методических материалов. - Выпуск 5. - Воронеж, 2005 15. Цвик В.Л. Введение в журналистику. Учебно-методическое пособие. - МНЭПУ, 2004 16. Шеремет, П.Г. Журналистика: введение в профессию / П.Г. Шеремет. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар. ун-та профсоюзов, 2004
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
У моего дедушки львиное сердце. Суд запретил ему дальнейшие визиты в зоопарк.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru