Реферат: Система работы преподавателя-организатора курса ОБЖ по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном учреждении - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Система работы преподавателя-организатора курса ОБЖ по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном учреждении

Банк рефератов / Военная кафедра, гражданская оборона

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 46 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

33 Пермский област ной (региональный) институт повышения квалификации работников образования Кафедра охраны здоровья и подростков ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Система работы преподавателя-организатора курс а ОБЖ по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном уч реждении Исполнитель: преподаватель-организатор ОБЖ МОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная школа» Кунгурского района Пермской области Величко Галина Ан дреевна Руководитель: кандидат медицинских наук Пастухова Ольга Михайловна Пермь 2006 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 Глава 1. Формирование здорового образ а жизни учащихся в образовательном учреждении 5 Глава 2. Создание здор овьесберегающей образовательной среды 14 Глава 3. О рганизация оздоровительной работы . 23 Заключение 24 Библиографический спис ок 26 ВВЕДЕНИЕ Состояние здоровья по драстающего поколения – важный показатель благополучия общества и го сударства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. В последнее десятилетие поводом для особой тревоги общества является низкий уровень физического и психологического здоровья детей и подростков. Изучение состояния здоровья учащихся Комсомольской СОШ показало, что з а период 2001 -2005 г.г. доля детей, имеющих хронические заболевания увеличилас ь в 2 раза, в 2001 году 80% школьников имели нарушение осанки, 42% - нарушения зрения. В структуре хронической заболеваемости ведущее место занимали болезни органов пищеварения, ЛОР-патология, аллергические заболевания. У трети школьников зарегистрированы нарушения функционального состояния нер вной системы и органов чувств Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами си стема образования вносит существенный вклад в негативное влияние на зд оровье школьников (по данным специалистов до 20-40%). Значение школы в формиро вании здоровья детей занимает исключительное положение в силу ряда при чин: - в школе формируется мировоззрение и система ценностей молодого поколе ния, - функциональная незрелость детского организма делает его особенно во сприимчивым к негативным факторам - специфика сельской местности усиливает роль школы в формировании дух овно-нравственного, психологического и физического здоровья учащихся. Актуальность данной проблемы определила тему экспериментальной работ ы Комсомольской школы «Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психологического, духовно-нравственного здоро вья учащихся». Стратегическая цель – разработка модели образовательн ого процесса в сельской школе, ориентированного на сохранение здоровья учащихся. Цель данной работы – разработать систему деятельно сти педагога-организатора курса ОБЖ по сохранению и укреплению здоровь я учащихся в сельской школе . Причем, важно не только сохранить здоровье ребенка в период обучения. Гл авное – сформировать компетенцию молодого человека в сфере управлени я своим здоровьем, чтобы он мог добиваться успеха в жизни без ущерба для з доровья. Для этого он должен иметь мотивацию, обладать знаниями и навыка ми здоровьесберегающего поведения, позволяющего оптимально адаптиров аться в постоянно меняющихся, преимущественно вредных условиях жизни. Критериями эффективности данной системы могли бы быть показатели уров ня здоровья (интегральный критерий), уровень воспитанности и сформирова нности жизненных ценностей, уровень медико-гигиенических знаний, навык ов здоровьесберегающего поведения. Работа преподавателя-организатора курса ОБЖ по сохранению и укреплени ю здоровья учащихся в образовательном учреждении осуществляется по сл едующим направлениям: 1. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ), культуры здоровья, гигиенич еское образование и воспитание учащихся. 2. Создание здоровьесберегающей образовательной среды. 3. Организация оздоровительной работы. Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. Наиболее часто употребляемым определением здоровья является формулир овка ВОЗ: здоровье – это состояние полного физического, психологическо го и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физическ их дефектов [9]. Среди факторов, формирующих здоровье, ведущее место занимает образ жизн и (50%). Следовательно, основные усилия по сохранению и укреплению здоровья должны быть направлены на формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) [6]. ЗОЖ – это такой образ жизни, который обеспечивает сохранение и укреплен ие здоровья, помогает стойко переносить различные психологические и фи зические нагрузки, включая природные, социальные, личностные, без срыво в в болезнь [9]. Образ жизни – сложная категория, включающая уровень и качество жизни (с оциально-экономические категории), стиль жизни (стереотипы поведения), у клад жизни (порядок жизни: городской, сельский, кочевой). В большинстве слу чаев, употребляя термин «образ жизни» мы имеем в виду «стиль жизни». Большинство концепций формирования ЗОЖ основывается на: - идее превентивного (предохраняющего) воздействия, - идее успешного решения частных проблем профилактики заболеваний в ра мках осуществления комплексного подхода к обучению и формированию ЗОЖ, - идее положительного влияния высокой личностной самооценки на формир ование негативного отношения к употреблению психоактивных веществ, - идее престижности и экономической выгодности здоровья в условиях пер ехода постиндустриального общества к информационному, наличия зависим ости между здоровьем и достижением жизненного успеха. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ), культуры здоровья, гигиеничес кого образования и воспитания учащихся в школе включает: - организацию и проведение уроков ОБЖ по разделу формирования ЗОЖ, урок ов здоровья; - реализацию образовательных программ по профилактике социально-знач имых заболеваний (СЗЗ); - проведение внеклассных мероприятий (праздники, недели, месячники здор овья) - организация волонтерской и научно-исследовательской работы учащихс я. Вопросы формиро вания ЗОЖ рассматриваются в рамках программ по курсу ОБЖ для начальной ш колы (А.Т.Смирнов, П.В.Ижевский), программой по курсу ОБЖ для общеобразоват ельных учреждений, курса ОБЖ для 5-9 классов (А.Т.Смирнов, Ю.Д.Жилов, В.Н.Латчук и др.), курса ОБЖ для 10-11 классов (А.Т.Смирнов и соавторы). В последние годы разработаны и апробированы достаточно интересные и эф фективные учебные программы по формированию ЗОЖ. Среди них следует отме тить программы для школ Санкт-Петербургских ученых Г.К.Зайцева, В.В.Колба нова, М.Е.Колесниковой, опубликованных в книге «Педагогика здоровья. Обр азовательные программы по валеологии», 1994; Г.К.Зайцева в книге «Школьная в алеология». 1998; программу Л.Г.Татарниковой, Н.В.Поздеевой - в книге «Валеоло гия подростка». Пособие к курсу «Валеология для учащихся 5-7 классов», 1996; пр ограмму по курсу «Валеология» Н.М.Полетаевой, опубликованную в журнале « Народное образование», № 9/10, 1998. Для начальной шк олы разработаны: адаптированные программы американских авторов К.Парм з, Л.Либерман. К.Кроун, опубликованные в книге «Путешествия Джуно. Приключ ения в стране «Здоровья» (учебники для 1, 2, 3 классов, М, 1992, 1993, 1995); программа Л.Г.Та тарниковой, Н.Б.Захаревич. Т.О.Калининой - в книге «Валеология - основы безо пасности жизни. Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы п ервой ступени», С-Пб., 1995; программа Л.А.Обуховой, Н.А.Лемескиной - в книге «Три дцать уроков здоровья для первоклассников. Методическое пособие», М., 1999; п рограмма В.М.Мельничук «Я и мое здоровье. Методическое пособие для учите лей начальных классов по валеологии», Новосибирск, 1997, 1998; программа В.Н.Каса ткина с соавторами - в книге «Педагогика здоровья» под редакцией В.Н.Каса ткина, М., 1998; программа В.В.Ветровой - в книге «Уроки психологического здоро вья. Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию лично сти ребенка дошкольного и младшего школьного возраста», М., 2000. В 2000 году опу бликована «Программа гигиенического обучения и воспитания школьников , формирования норм и навыков здорового образа жизни», разработанная мос ковскими авторами, сотрудниками Федерального НИИ медицинских проблем формирования здоровья Минздрава РФ, Е.Л.Вишневской, В.А.Полесским, Н.К.Барс уковой, Т.И.Широковой, утвержденной начальником Управления реабилитаци онной работы и специального образования Министерства общего и професс ионального образования РФ и начальником департамента Государственног о санэпиднадзора Минздрава РФ в 1997 году. По профилактике наркомании в школе разработана адаптированная учебная программа авторов Л.П.Николаевой, Д.В.Колесова, представленная в книге «Уроки профил актики наркомании в школе. Пособие для учителя», М., 2000. Все перечисленны е учебные программы направлены на формирование у учащихся знаний, умени й, навыков по вопросам сохранения и укрепления здоровья, ЗОЖ. Надо призна ть, что все они не лишены недостатков и не имеют, кроме последней, грифа «М О РФ», так как обязательность наличия такого грифа была введена Министер ством образования только в 2000 году. Министерство образования РФ инициировало, как один из вариантов, разработку целостной образовательной междисциплинарной пр ограммы обучения здоровью в школе, в которой рассматриваются такие аспе кты здоровья детей и подростков как профилактика вредных привычек и соц иально-обусловленных заболеваний, душевное здоровье, формирование нав ыков правильного питания, личной гигиены, норм поведения, направленной н а формирование, укрепление здоровья обучающихся, воспитанников, состав ленной с учетом их возрастных психофизиологических особенностей и в со ответствии с физиолого-гигиеническими нормативами. Эта разработка был а осуществлена группой авторов под руководством д.м.н. Касаткина В.Н. в 2000 г оду и опубликована летом 2001 года. Программа утверждена Минобразованием Р оссии, Минздравом России, президентами РАО, РАМН, В ряде школ Ивановской о бласти, Республики Татарстан, Москвы проводится ее апробация. Преподавателям и и сотрудниками ПОИПКРО, областного центра «СПИД» разработана образов ательная программа по формированию здоровья обучающихся «Формировани е здорового образа жизни и профилактика социально значимых заболевани й» (1-11 классы). В нашей школе вопросы формирования здорового образа жизни рассматрива ются на разных предметах. Задача преподавателя-организатора курса ОБЖ – дать системное представление о факторах формирующих здоровье, элементах з дорового образа жизни в рамках преподавания: · в начальной школе - «Час зд оровья»; (Приложение 7) · в 5-9 и 10-11 классах – курс ОБЖ За основу курса ОБЖ приняты программы А.Т.Смирнова (по результатам апробации учебников А .Т.Смирнова и Ю.Л.Воробьева), уроков здоровья в начальной школе – програм ма Н.А.Лемескиной «Тридцать уроков здоровья для первоклассников». Содержание уроков формирует мотивацию и обеспечивает необходимую инф ормацию для выработки навыков поведения. Основой формирования мотивации являются реальные ценности учащихся. Ф актически здоровье само по себе не является ценностью для детей и подрос тков; поэтому здоровье на уроках рассматривается не как цель, а как средс тво достижения желаемого (общение, красота, сила, успех, карьера, высокая р аботоспособность и т.д.). Например: - Беседа о гигиене полости рта, гигиене тела должна показать, что «свежее дыхание облегчает понимание», элементарные гигиенические процедуры да ют возможность человеку быть уверенным в себе, способствуют уравновеше нности, облегчают общение, помогают добиться успеха и дать необходимые з нания для формирования навыков. - Беседы о рациональном питании демонстрируют влияние питания на фигур у, чистоту кожи, настроение, работоспособность. Формы изложения материала – преимущественно активные: - Ролевые и ситуационные игры. Например, «Я заболел гриппом», «Пассивный курильщик», «Молодые родители» Определенная часть учебного материала на уроках ОБЖ трансформируется в формы и методы, присущие сфере искусства. Разыгрывание сценок безопас ного перехода улицы; рекламы на использование лечебно профилактическо й зубной пасты; телеинтервью по темам безопасного поведения во время чр езвычайных ситуаций и выживания в экстремальных условиях, оказание пер вой медицинской помощи - часто встречающийся на практике вариант интегр ации сценического искусства. При этом не только повышается эффективно сть образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позит ивный результат для здоровья учащихся. Нейтрализация напряжения и стре сса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентност и, в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентрической по зиции через идентификацию с историческими или вымышленными героями - эт о лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают пр и таких формах проведения уроков. Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно во спитательных задач в наибольшей степени может быть усп ешно реализовано именно в этом пространстве. - Подвижные игры. Например, «Послание Великому Гудвину», «Курение и здоровье» - Экскурсии. - Диспуты. Например, «Нужна ли реклама сигарет и алкогольных напитков?». - Валеологические походы ( Волонтерское движение) - Путешествия. Например, вн еклассное мероприятие «Путешествие по «Боевым мес там » нашей школы» (Приложение 6 ), - «Путешествие на поезде з доровья». Итоговые заняти я и контроль знаний также проводится не только в традиционных (контроль ные работы, тесты), но и в активных формах: круглый стол, «Путешествие на по езде здоровья», участие в волонтерском движении по пропаганде ЗОЖ, науч но-исследовательские работы учащихся и другие. Внеклассные мероприятия проводятся на уровне отдельных классов, парал лелей, общешкольном. Задачи преподавателя ОБЖ: · участие в планировании и п одведении итогов, · разработка положений, · непосредственное участие в проведе нии. Традиционными стали мероприятия, проводимые в течение года День защиты детей, День здоровья, «Зарница». Регулярно организуется работа с родителями. По результатам мониторинг а проводится родительские собрания по параллелям, где освещаются вопро сы формирования здорового образа жизни учащихся, результаты мониторин га, даются рекомендации. Результатом всего комплекса медико-гигиенического образования и воспи тания в школе являются знания, умения и навыки, которыми должны обладать учащиеся разных ступеней (разработаны на основе программы Н.В.Лядовой «Ф ормирование здорового образа жизни и профилактика социально значимых заболеваний» с учетом специфики Комсомольской СОШ): 1 ступень. Знания. Иметь общие понятия о здоровье и факторах, на него влияющих. Иметь представление о строении и работе органов и систем организма, о ре жиме дня, учебы, отдыха. Знать о значении пищи для развития человека и раци ональном питании, о роли физической культуры и спорта, закаливания, личн ой гигиены в укреплении и сохранении здоровья. Иметь представление о про филактике заболеваний, в том числе инфекционных. Иметь представление о негативном влиянии на здоровье алкоголя, табака, наркотиков. Умения и навыки. Уметь назвать органы и части тела, их функциональное предна значение. Уметь соблюдать правила личной гигиены, и профилактики инфекц ионных заболеваний. Уметь соблюдать режим дня, гигиенические требовани я при выполнении домашних заданий. Уметь распознавать признаки утомлен ия, в том числе и зрительного. Уметь объяснять, выражать и описывать слове сно свои чувства и эмоции. Уметь избегать опасных ситуаций и обращаться за помощью. 2 ступень . Знания. Иметь представление о взаимосвязи природы, общества и чело века. Иметь понятие о здоровье и факторах, его определяющих, особенностя х формирования здоровья подростка, факторах риска для здоровья. Знать о б основных неинфекционных и инфекционных заболеваниях, социально знач имых заболеваниях и их профилактике. Иметь представление о влиянии псих оактивных веществ на организм. Знать состояние своего физического разв ития, здоровья. Умения и навыки . Уметь оценивать и предвидеть влияние окружающей среды на состояние здо ровья. Уметь соблюдать навыки личной и общественной гигиены. Уметь рацио нально организовать режим дня, зрительную работу, умственную и физическ ую деятельность. Уметь оценить и самостоятельно регулировать воздушно- тепловой, световой режим. Уметь организовать оптимальный двигательный режим, систематически заниматься физической культурой, закаливаться. И меть сформированные навыки отказа от употребления психоактивных вещес тв. 3 ступень . Знания. Знать, что такое здоровье и образ жизни, их взаимосвязь и эле менты. Знать принципы сохранения здоровья. Знать методы и методики валео логического самоанализа, показатели своего физического и психологичес кого здоровья. Знать современные программы укрепления здоровья. Осозна вать коммерческий характер рекламы. Умения и навыки. Уметь осуществлять валеологический самоанализ и самоконт роль. Уметь анализировать влияние внешних факторов на здоровье человек а. Владеть технологиями восстановления работоспособности при различны х формах физических и психологических нагрузок. Иметь навыки критическ ого мышления. Избегать неоправданного риска, эффективно общаться со све рстниками. Уметь анализировать свои желания и поступки, уметь уважать се бя. Средний балл по предмету в 2004-2005 учебном году составил: В начальной школе – безоценочное обучение В основной школе – 4,4 В старшей школе - 3,9 Глава 2. СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Образовательная с реда подразумевает не только условия обучения (выполнение требований к размещению и планировке земельного участка, здания, помещений, световом у и воздушно-тепловому режиму), но и организацию учебного процесса. Работа преподавателя-организатора курса ОБЖ по созданию здоро вьесберегающей образовательной среды включает: на уроках ОБЖ : - приведение содержания обучения в соответствие с возрастными психо-фи зиологическими возможностями и потребностями детей, а также с программ ами по другим предметам; - организацию учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесбер егающих технологий (ЗСТ), обеспечивающих профилактику школьного стресс а; - создание благоприятной внеш ней среды, соблюдение гигиенических требований к условиям обучения. Формирование навыков рационального поведения невозможно без с оздания благоприятной образовательной среды. Бесполезно вести разгово р о здоровье в душном или холодном помещении, при напряженном психологич еском климате, загружая ненужной и неинтересной информацией. На уроках ОБЖ соблюдаются гигиенические требования к условиям обучени я и организации образовательного процесса. В постановлении правительства РФ от 23.03.2001 № 224 «О проведении экспер имента по совершенствованию структуры и содержания общего образования » актуализируется проблема внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Ориентация на активные формы обучения, перех од от репродуктивных к продуктивным формам существенно повышает напря женность ученического труда. В связи с этим особую актуальность приобре тает изучение новых педагогических технологий с точки зрения здоровье сбережения. В рамках эксперимента апробируются новые УМК, педагогические технолог ии, методы и приемы преподавания, способствующие сохранению и укреплени ю здоровья учащихся. Для оценки их эффективности наряду с мониторингом уровня знаний по предметам проводится мониторинг здоровья на основе «Методических рекоме ндаций по оценке состояния здоровья, учебной и внеучебной нагрузки, орга низации учебного процесса в 1, 10 классах при проведении широкомасштабног о эксперимента» (М.М. Безруких, 2001) [10] . Изучались заболеваемо сть, уровень напряженности, режим дня, двигательная активность, организа ция учебного процесса. Кроме того, дополнительно определялась степень у томления (по ортостатической пробе) и динамика работоспособности, прово дилась психологическая диагностика (Приложение 4 ). Задачи преподавателя-организатора курса ОБЖ заключае тся в отработке технологии мониторинга : - обучение педагогов, учащихся и родителей методикам заполнения анкет; - подготовка бланков анкет и сводных таблиц; - определение сроков проведения исследований; - сбор, обработка и анализ полученных результатов. Схема мониторинга в Комсомольской школе включает: Карта наблюдения за состоянием ребенка (заполняется родителями в октяб ре, декабре, апреле). Карта наблюдения за поведением ребенка в школе (заполняется учителем в октябре, декабре, апреле). Анкета для оценки школьной мотивации учащихся "Расскажи о школе" (анализ проводится в октябре, декабре, апреле). Анкета оценки напряженности – 10-11 класс (заполняется учащимся в октябре, декабре, апреле). Анкета "Режим дня" 1-4 класс (заполняется родителями), Анкета «Режим дня» 10-11 класс (заполняется учащимися в октябре, декабре, ап реле). Расписание учебных и внеучебных занятий на неделю в начале и в конце уче бного года. Ортостатическая проба. Оценку результатов анкет проводится по рекомендациям, данным к каждой а нкете. Результаты анкетирования подсчитываются и заносятся в сводные таблицы, строятся графики. По итогам анкетирования организуются индив идуальные и групповые консультации по предупреждению перенапряжения, организации режима дня, правильного питания, организации и проведения з акаливающих процедур, организации внутрисемейного наблюдения. При ана лизе двигательной активности школьников наблюдается стоический дефиц ит подвижности - дети не делают утреннюю гимнастику, пешая ходьба ограни чивается только дорогой до школы и обратно (компенсация происходит тол ько в выходные дни и каникулярное время). Анализ динамики уровня здоровья школьников показал тенденцию к его ул учшению . Так, при проведении профилакти ческого осмотра в октябре 200 5 года (осмотр ено было 560 школьников , выявлено, что к 1 гр уппе здоровья отнесено 32% школьников (в 2002 году -25%), ко 2 группе - 54% (в 2002 - 46%), к 3 групп е - 13% (в 2002 году - 24%) и к 4 группе - 1%(в 2002 -5%). У 26% осмотренных было выявлено нарушение ос анки, у 8,6% - сколиоз (наибольшее число отклонений - среди учащихся 9-11 классо в - 54%). Избыток массы тела имеют 2% осмотренных учащихся и все это старшекла ссники. Структура хронической патологии второклассников нетипична дл я сельской школы. Обращает на себя внимание высокий уровень заболеваний , характерных для экологически неблагоприятных районов: 17% детей имеют ал лергические и кожные заболевания, 26% - ЛОР-заболевания (хронический тонзил лит, фарингит, отит и т.д.), 36% детей имеет заболевания зубов (кариес, ортодон тические отклонения). Скорее всего, это можно объяснить влиянием промыш ленных выбросов Комсомольской птицефабрики. Таким образом, методическ ие рекомендации института возрастной физиологии РАО позволили выявит ь довольно низкий уровень здоровья учащихся экспериментальных классов Комсомольской средней школы; на основании чего были внесены изменения в ученический компонент : часы здоровья, ритмики, утренняя зарядка до уроков, третий урок физкультуры; в системе ГПД экскурсии, прогулки, занятия на базе спортивн ой школы, РИММЦа, станции юных натуралистов; структуру урока: динамическ ие паузы, физкультминутки, смена занятий и так далее; орг анизацию отдыха. Однако в условиях одной школы данная методика мониторинга недостаточн о эффективна, так как при относительно небольшом числе наблюдений она н е позволяет выявить приоритетные направления деятельности, наиболее з начимые для здоровья школьников в конкретных условиях звенья образова тельной среды. Анализ первичных материалов за три года (1-3 класс) экспериментальных клас сов (3А и 3Б) показал, что, например, к концу первого класса дети класса Б был и более адаптированы к школе, чем класса А. В А классе детей по результатам опроса родителей детей, нуждающихся в коррекции режима дня было в 4 раза б ольше, чем в Б классе. - По мнению учителей, работающих на параллели. Чуть меньше половины детей класса А (45%) и 75% класса Б к концу года хорошо адаптировались к школе. Мотивация в обоих классах н аходилась на одном уровне: более трети детей (35% в А и 41% в Б классе находили б олее привлекательными внеучебные виды деятельности, например, занятия ученического компонента. Тревожной явилась динамика мотивации на втор ом году обучения – в обоих классах наблюдается снижение ее уровня. Прич ем к концу года и в том, и в другом классе появляется несколько человек с н изким уровнем мотивации. В 3 классе состояние здоровья учащихся Б класса по мнению родителей не вызывает беспокойства (92-94%). В А классе родители отм ечают незначительные отклонения в самочувствии детей, их число к концу года увеличиваются в 2 раза. Аналогичная картина наблюдается и по данным анкет педагогов. Усиление разрыва в уровне адаптации существенно увели чивается к концу года: в Б классе адаптированы 100% учащихся, в А классе – ли шь половина. Рабочей группой разработана карта психолого – педагогического наблю дения за ребенком «Паспорт здоровья», который позволит на основе анкет с оставить индивидуальный банк показателей соматического (физического), психологического и духовно – нравственного здоровья учащихся (пока то лько 4-х и 10 классов). (Приложение 1 ) Важную роль в формировании здоровья детей играет правильное рациональ ное питание. Результаты проверок качества питания в школьной столовой п оказали: учащиеся начальных классов питаются все, дети 5 – 9 классов – от 20% до 74%, в 10, 11 классах питаются отдельные учащиеся. Задача преподавателя-организатора – разъяснить детям (на уроках ОБЖ) и родителям (на родительских собраниях) необходимость регулярного питан ия. Для оценки уровня социальной и психологической адаптации старшеклассн иков исследовалась их учебная мотивация, по опроснику А.М. Прихожан (При ложение 5 ) Обобщенные результаты ведущих учебных мотивов в 10а классе. Ведущий мотив Ноябрь 200 4 г Апр ель 200 5 г Позиция школьника 55% 47% Познавательный, саморазвития 25% 24% Профессионально-жизненное самоопределение 20% 29% По этим данным можно выдвинуть предположение о том, что выраженность про фессионально-жизненного самоопределения усиливается к концу 10 класса, а позиция школьника («учусь потому, что обязан») ослабевает. При этом очень важные мотивы, как познавательный интерес и саморазвития, остаются почт и без изменения. Количество учащихся, которые учатся для того, чтобы расш ирить свои знания, узнать что-то новое сохраняется, что характерно для ст аршеклассников. Но в данном случае этот процент остается еще и невысоким , в этом классе мало учащихся выбирают познавательный мотив. Таким образ ом, исследование мотивации показало, что есть основания для выработки пе дагогической стратегии. Для старшеклассников очень важно сохранить ак тивную позицию в учебном процессе и связать ее с профессионально-жизнен ным самоопределением (особенно для тех, кто отмечает своим ведущим учеб ным мотивом познавательный, саморазвития и профессионально-жизненное самоопределение). Диагностика напряженнос ти и тревожности. Уровень Ноябрь 200 4 г Декабрь 200 4 г Апрель 200 5 г Высокий и выше среднего урове нь напряженности 25% 27% 67% Высокий уровень тревожности 10% 10% Пока затели тревожности в 10а классе незначительны и остаются на одном уровне в течение учебного года. Напряженность же к концу года нарастает. Но учен иков, у которых постоянно бы был высокий уровень напряженности (во всех т рех замерах) нет. Зафиксированные случаи высокой тревоги или напряженно сти были предметом психологических консультаций и поддержки. Педагоги ческий коллектив школы стремился создать для учащихся доброжелательну ю атмосферу. В большинстве случаев все это дало положительные результат ы. Уровень воспитанности старшеклассников оценивался по методике М.И. Шил овой. В целом уровень воспитанности среди наших школьников – средний (около 82%), но встречается и высокий (около 2%), низкий (примерно 15%), и недостаточный (0,8%). В 9а классе принимало участие 88% (16 человек) от учащихся этого класса. Из них с редний уровень воспитанности имеют 10 человек, что составило 62,5%, низкий ур овень – 31,25% (5 чел.). Остальн ы е приход я тся на высокий уровень. И вот как они распре делили первые три места. На 1 месте – здоровый образ жизни. На 2 месте следуют деловитость и организов анность. Соответственно 3 место за нимает готовность прийти на помощь. Что касается 9б класса, то там, в анкет ировании принимало участие 95% (18 школьников) учащихся. И средний уровень во спитанности имели 14 школьников (78%), низкий – 3чел. (17%). Здесь 1 место занимает бережливость, экономность по отношению к личной собственности; второе – деловитость и организованность; 3 место поделили два критерия интеллек т и готовность прийти на помощь. В 9в классе, как и в 9б тоже принимали участи е 95% (19 учащихся). Почти все в этом классе имеют средний уровень, лишь у одного учащего высокий уровень воспитанности. Здесь приоритетными направлен иями являются интернационализм и тактичность, культура поведения; бере жливость по отношению к личной собственности и деловитость, и организо ванность; интеллект и любовь к Отечеству. Занимающие соответственно первое, второе, третье места. В 10а классе было проанкетировано 81% учеников данного класса. Все они имеют средний уровень воспитанности. Для них наиболее важным оказались: делов итость и организованность; интеллект и коммуникативность; целеустремл енность в самоопределение и информированность. В 10б классе хоть и приним али участие в анкетировании все ученики этого класса, но у них самый низк ий коэффициент воспитанности. Так средний уровень у них имеют 67% учащихся . Низкий у - 22%. И у одного человека недопустимый уровень воспитанности. В 10в у частвовало 89% учеников. Средний уровень у них - 62,5% (10 уч), низкий – 37,5%. На 1 месте – деловитость и организованность. На 2 месте – бережливость, экономнос ть по отношению к личной собственности. И на 3 месте – коммуникативность. У всех анкетируемых учеников 11а класса (86% - 19 ч) средний уровень. У них наибол ьшую ценность имеют следующие направления: коммуникативность (1 место); и нтеллект (2 место); тактичность, культура поведения (3 место). В 11б анкет прово дилась среди 17 учеников (81%). Среди них средний уровень – 13 учеников (76%), низки й у 4% учащихся. Средний показатель характеризует средний уровень воспит анности. Целью данного и последующего анкетирования явилось выявлени е взаимосвязей между результатами двух методик, определяющих приорите тные показатели в уровне здоровьесберегающих предпочтений. Для определения доминантности отношения к здоровью в нашей жизни был п рименен тест «Индекс здоровья» (Д. Дерябо, В. Ясвин, [4]). При обработке степени значимости наиболее и наименее важных составляю щих жизненных ценностей для всех старшеклассников нашей школы было выя влено следующие: высоко доминантную направленность имеют: любовь (семейная жизнь) – 1 место , здоровье, здоровый образ жизни - 2 место; средней доминантностью характеризуется интересная профессия, учеба, и нтересная работа - 3 место , общение с друзьями и другими интересными людьми - 4 место , хорошие вещи, материальное благополучие - 5 место ; общению с природой - 6 место и духовности - 7 место свойственна низ кая доминантность. Полученные результаты трех методик изучения психологического и духовн о-нравственного здоровья позволяют сделать вывод о допустимом уровне с формированности качеств здоровой личности старшеклассников нашей шк олы. ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Цель мониторинговых исследований – обоснование корре кционно-оздоровительных мероприятий. Оздоровительная работа преподавателя – организатора курса ОБЖ включ ает: - непосредственное проведение оздоровительных мероприятий Для коррекции нарушений здоровья школьников, выявленных в процессе мон иторинга, была создана оздоровительная группа для часто болеющих детей, детей с нарушением осанки и зрения в составе летнего дневного лагеря при школе. На основе этой группы был опробован комплекс оздоровительных мер оприятий, согласованный с медицинской амбулаторией поселка. Ежедневно с детьми проводились занятия лечебной физкультурой в течение 20 – 25 минут по подгруппам (6 – 7 человек) в зависимости от нарушений здоровья. Для укре пления иммунной системы детям готовились фиточаи, коктейли из трав и раз личных сиропов. В целях профилактики нарушений зрения и для его улучшени я с каждой подгруппой проводились упражнения для профилактики утомлен ия глаз (офтальмотренаж). Одновременно для группы детей с нарушением оса нки, сколиозом, часто болеющих было проведено лечение в физиотерапевтич еском кабинете школы (по назначению врача): ингаляции трав, электрофорез, УФО. Все оздоровительные мероприятия способствовали повышению физичес кой и умственной активности детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В рамках участия Комсо мольской СОШ в федеральном и региональном эксперименте по модернизаци и структуры и содержания образования отработана система деятельности преподавателя-организатора курса ОБЖ по сохранению и укреплению здоро вья учащихся в сельской школе. Основными направлениями работы являются: 1. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ), культуры здоровья, гигиенич еское образование и воспитание учащихся. 2. Создание здоровьесберегающей образовательной среды. 3. Организация оздоровительной работы. Основные виды деятельности: · учебная · методическая · организационная · диагностическая · коррекционно-профилактическая · научно-исследовательская Результаты осуществл ения комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья учащихся в Комсомольской СОШ · Положительная динамика показат елей заболеваемости: · Допустимый уровень сформированност и качеств здоровой личности старшеклассников · Удовлетворительный уровень медико-г игиенических знаний учащихся · Положительная динамика здоровьесбе регающего поведения учащихся (рационализация режима дня, питания и т.д.) Для повышения уровня профессиональной компетентности пройдены следующие курсы: 10.03.99-23.10.99 г. г. "Основы безопасности жизнедеятельности" - ПОИПКРО; 16.12.99-20.11.00 г.г. "Педагогическая валеология"; - ПОИПКРО; 13.12.00-15.12.00 г.г. "Профилактика ВИЧ-инфекций в школьной и подростковой среде"; 22.09.03-22.12.03 г.г. "Научно-методические основы преподавания курса ОБЖ в общеобр азовательном учреждении" - ПОИПКРО. 08.12.2004 – 07.02.2005 - переподготовка по программе «Основы безопасности жизнедеятельности. Охрана здоровья» - ПОИПКРО. Принимала участие: В апробации учебников ОБЖ -10 и ОБЖ-11 и разработке тестов для контроля качес тва знаний учащихся по курсу основ безопасности жизнедеятельности. В работе I Всероссийской научно-практической конференции "Здоровье и об разование ребенка" (25-27 сентября 2002 года). В выпуске районного методического вестника №3, статья на тему: «Оптимиза ция образовательного процесса с целью сохранения физического, психоло гического, духовно – нравственного здоровья учащихся». В работе VII научно – практической конференции «Здоровье и образование. И нновационный аспект в здоровьесберегающей деятельности» (22-23 апреля 2004 го да; г. Пермь.); выступление на конференции и статья в сборнике тезисов докл адов областной конференции на тему: «Оценка функционального состояния школьников как фактор повышения эффективности образовательного проце сса». БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аспекты модернизации российской школы: научно – методические рекомендации к широкомасштаб ному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднег о образования. – М.:ГУ ВШЭ, 2001.-164 с. 2. Воронцов А.Б. Педагогическая технологи я контроля и оценки учебной деятельности. – М.:Издатель Рассказов Ъ., 2002.-303 3.Директор школы1999\ №2. - 16 4. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: метод ология анализа, формы, методы, опыт применения /Под. Редакцией М.М Безруких , В.Д.Сонькина. – М.: Триада-фарм. Методические рекомендации – 2002 г. 114 с. 5.Клюева Г.А., Резвых И.Г. Диагностическое обеспечение здоровьесберегающего учебного занятия: Методические реко мендации. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003. – 34 с. 6.Концепция профилактики злоупотребления ПАВ в образоват ельной среде (приказ МО РФ от 28.02.№619). 7.Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формиров ания здоровья школьников. – М.: Аспект пресс, 2000 8.Лившиц О.Д., Лядова Н.В., Меньшикова Л.А., Диагностика умствен ной работоспособности детей и подростков в процессе учебной деятельно сти: Метод. пособие. – Пермь, Изд-во ПОИПКРО, 1998. 9.Лядова Н.В., Меньшикова Л.А. Физкультминутки для ученика и учителя: Мето д. Пособие. – Пермь, Изд-во ПОИПКРО, 2003. 10.Лядова Н.В., Аносова Ю.А., Кожарская В.И., Ослон В.Н., Мицкевич С.С. Формирован ие здорового образа жизни и профилактика социально значимых заболеван ий: Учебно-методическое пособие. – Пермь: ПОИПКРО, 2002. – 272 с. 11.Чумаков Б.Н. Валеология. – М.: Российское педагогическое агентство. 1997. Приложение 2 . Учебно-тематический план занятий учащихся 10-11 класса по ОБЖ . Здоровье и образ жизни. Методы валеологического самоанализа. 1. Здоровье индивидуальное, семейн ое, общественное 1 2. Резервные возможности организм а 1 3. Изучение и оценка состояния утом ления, переутомления 1 4. Изучение и оценка внимания, умст венной работоспособности 1 5-6. Изучение и оценка функциональн ого состояния сердечно-сосудистой системы, степени физической подгото вленности. 2 7-8. Дыхание и здоровье. Дыхательная гимнастика как средство укрепления здоровья. 2 9-10. Изучение и оценка состояния дых ательной системы. 2 11. Образ жизни и здоровье 1 12. Социальное здоровье. Влияние ср еды на формирование личности. 1 13. Здоровый образ жизни. Социальны е принципы здорового образа жизни. 1 14-15. Биоритмы и здоровье. Валеологические основы стиля жизнедеят ельности, режима суток. 2 16. Питание и здоровье. 1 17. Принципы рационального питания. Энергетическая адекватност ь питания. 1 18. Принципы рационального питания . Режим и правила питания. 1 19. Изучение и оценка энергетическо й адекватности питания 1 20. Профилактика пищевых отравлени й. 1 21. Движение и здоровье. Двигательн ый режим. Утренняя гимнастика. 1 22. Движение и здоровье. Влияние спортивных тренировок на растущ ий организм. 1 23. Физиологическая и психологичес кая адаптация к нагрузкам. Профилактика срывов. 1 24-25. Изучение и оценка физической ра ботоспособности. 2 26-27. Экспресс оценка уровня физичес кого здоровья. 2 28-29. Валеологический самоанализ. 2 30. Закаливание и здоровье. 1 31. Основы личной гигиены. 1 32-33. Репродуктивное здоровье. 2 34. Нравственное здоровье. 1 Здоровое материнство и отцовство 1. Моя счастливая семья. 1 2. Будущим родителям. 1 3. Опасная Венера. 1 Профилактика социально значимых заболеваний 1. О чем расскажет нам реклама. 1 2. Почему курит молодежь 1 3. Влияние курения на здоровье 1 4. Государственные программы проф илактики курения 1 5. Влияние алкоголя на организм. 1 6. Алкоголизм как социальная пробл ема 1 7. О наркомании. 1 8. Социальные аспекты наркомании 1 Навыки жизни. 1. Кто Я? 1 2. Я и мои чувства. 1 3. Умение слушать. 1 4. Как меня видят другие. 1 5. Как правильно общаться. 1 6. Умение вести разговор 1 7. Агрессивное и уверенное поведен ие. 1 8. Навыки эффективного общения. 1 9. Я и мои друзья 1 10. Критическая оценка ситуации и п ринятие правильного решения 1 11. Взаимоотношения с родителями и другими взрослыми. 1 12. Отрицательные эмоции. 1 Медицинское поведение 1. Что такое болезнь? 1 2. Инфекционные заболевания. Возбу дители, пути и механизмы распространения, принципы профилактики. 2 3. Грипп и ОРВИ. 1 4. Вирусные гепатиты. 1 5. СПИД 1 6. Кишечные инфекции. 1 7. Клещевой энцефалит. 1 8. Как вести себя в период заболева ния. Уход за больным. 1 9. Принципы профилактики неинфекц ионных заболеваний 2 Пр иложение 3 «Посл ание Великого Гудвина» Цель: ознакомить школьников младших классов с информацией об опасности наркотических веществ. Информацию напечатать на большом листе, в виде «Послания Великого Гудвина». Р азрезать лист на части и спрятать их в разных местах. Вступление. Правитель Изумрудного города, Страшила говори т о том, что Великий Гудвин, желая предупредить маленьких жителей Волшеб ной страны об ужасной опасн Р ос ти написал послание, а двоюродная племянница злой волшебницы Гингемы, же лая помешать ему, разорвала письмо на части и спрятала их в разных местах. Страшила просит ребят помочь найти, восстановить и прочитать послание. Аудиторию разделить на малые группы (2-5 человек). Каждая группа «добывает» свою часть письма (на полосе препятствий, поиск по принципу «12 записок», п ри помощи «клубка» или подсказок других сказочных героев после выполне нного задания (показать, как делать зарядку, физкультминутку, отгадать з агадку о здоровом образе жизни). Части соединяются, зачитываются вслух. С трашила благодарит ребят и выражает надежду, что теперь не только малень кие жители Волшебной страны, но и сами ребята предупреждены об опасности и смогут избежать ее. Возможный текст письма: Хотя ты уже стал почти взрослым, но ты, наверное, не з абыл героев замечательной книги «Волшебник Изумрудного города» — Элл и и ее друзей. Помнишь, как Элли, Трусливый Лев и Тотошка чудом спаслись, по пав на маковое поле? Надышались цветочного дурмана и едва не уснули вечн ым сном… И лишь Страшила с его головой, набитой соломой, и Железный Дровос ек успели вынести их с коварного поля! А если бы не успели?.. Ты наверняка слышал или читал о том, что некоторые ребята вдыхают, нюхают какие-то химические пары, газы, глотают таблетки? И при этом ведут себя, ка к пьяные. У них появляются какие-то видения, а потом они долго спят или муч аются головной болью. А если не слышал еще, то, возможно, услышишь. Может, кт о-то «дружески» предложит тебе «побалдеть вместе». Но это может плохо ко нчиться. Гораздо хуже, чем с Элли и ее друзьями. Поэтому я, Великий и Могучий Гудвин, хочу, чтобы ты знал как можно больше о б этой опасной коварной «химии». Ведь если бы Элли и ее друзья знали, что аромат маков может быть губительн ым, они бы не пошли беспечно полем в Изумрудный город. Хорошо, что Лев, засы пая, предупредил Страшилу и Дровосека: «Если Элли останется здесь, она бу дет спать, пока не умрет. Аромат этих цветов смертелен!» Только поэтому вс е обошлось благополучно. Что же это за вещ ества, которые способны одурманивать, усыплять людей и животных? Это различные хи мические вещества, применяемые в быту: лаки, краски, растворители и т. д. Об щее их свойство — они легко испаряются и поэтому могут вд ыхаться. Это также некоторые лекарства в виде таблеток, порошков, ампул и т. п. Это вещества, извлекаемые из некоторых растений, например мака, коноп ли. Все эти вещества называются токсическими веществами, токсикантами (о т слова токсин — яд), а самые опасные из них — наркотиками. Почему токсика нты особым образом действуют на человека? Человек видит, сл ышит, говорит, смеется, огорчается, учится, работает, читает потому, что у н его есть нервная система и ее главная часть — головной мозг. Все токсика нты отравляюще действуют на мозг, и он начинает работать иначе. Меняется все: поведение и состояние, самочувствие человека. Он иначе воспринимает окружаю щий его мир. Видит и слышит то, чего нет, воз буждается, без повода смеется, как пьяный. Кажется себе сильным и умным, не будучи на самом деле ни тем, ни другим. Может не чувствовать боли и вообще перестает что-либо чу вство вать, погрузившись в глубочайший сон. Такое состояние называется состоянием одурманивания или токсического опьянения, или, если эти веще ства дают врачи в лечебных целях, например при операциях, состоянием нар коза. Что происходит с человеком, который начинает вдыхать или глотать токсиканты или наркот ики? Мозг и весь органи зм человека очень быстро привыкают к ним. Они становятся необходимыми, к ак, например, еда, вода и воздух. Человек скоро обнаруживает, что не может ж ить без токсикантов, он должен снова и снова принимать их — и во все больш ем количестве. А если не принимает, то ему становится очень плохо. Он ничег о не может делать, у него нет сил, его тошнит, в голове — туман, «вата», на ду ше — мрак, пустота. А нередко самочувствие еще хуже. Все болит: и голова, и м ышцы, и суставы, бьет озноб, человек обливается потом, у него течет из носа, из глаз, в темноте его пугают фантастические видения. От боли и ужаса он ме чется, кричит, в таком состоянии может покончить с собой или выпрыгнуть и з окна с любого этажа. Значит, человек заболел? Какой же болезнью? Да, он болен! Пот ому что он не может жить без дурмана, его самочувствие целиком зависит от того, принял или вдохнул он что-то «хими ческое» или нет. И болезнь эта наз ывается токсикоманией или наркоманией. Если больной вновь и вновь употр ебляет (например, вдыхает) какие-либо токсиканты, у него токсикомания. А ес ли он вынужден постоянно принимать наркотики, у него наркомания. Итак, токсикоман ия и наркомания — это болезнь. Токсикоманы и наркоманы — это больные лю ди. А значит, их надо лечить. Лечат их врачи-наркологи. Для этого в каждом го роде есть наркологические диспансеры, больницы. Выздоравливает тот, кто раньше начал лечиться, вовремя пришел к врачу и имел мужество рассказать о себе. Врачам, с особой горечью приходится наблюдать, что токсикоманами становятся совсем юны е. Спрашиваешь: «Почему начал нюхать?» Отвечает: «Предложили — и я не мог отказаться…» — «Почему не мог?» — «Ну, друзьям доверяю… И не хотел, чтобы считали малышом, слабаком. Да и любопытно было попробовать. Вот и рискнул …» Народная мудрост ь говорит: «Доверяй, но проверяй!» Нельзя идти на поводу, как послушный тел енок! Верно, что риск — благородное дело. Но какое же «благородство» в том , что ты бездумно приобщился к дурману? Тем самым ты проявил не силу духа, а слабость! Ты не смог отказаться, когда тебе предложили. А надо было твердо сказать себе и другим: «Я этого делать не стану! Пробовать никогда ни за чт о не буду! Потому что я понимаю всю опасность этого!» Пробовать нюха ть, глотать какие-либо одурманивающие вещества — это рисковать не тольк о здоровьем, это рисковать жизнью. У больных токси команией, наркоманией очень короткая жизнь. Потому что регулярное отрав ление ведет к быстрому разрушению мозга, нервной системы, сердца, печени и всех других внутренних органов, к тяжелым болезням и ско рой смерти. А о дин или несколько «сеансов» одурманивания быстро ослабляют мышцы, сниж ают способность к запоминанию, нарушают умственную деятельность. И ты не сможешь заниматься спортом, музыкой, танцами, не сможешь хорошо учиться, приобрести знания, необходимые для получения интересной профессии. А если тебе скуч но, то ищи хорошее, интересное дело! Читай веселые и умные книги, «ломай го лову» над кроссвордами и ребусами, участвуй в викторинах, строй модели к осмических кораблей, слушай музыку, гоняй на велосипеде, «качай» мышцы, и ди в кино или на концерт… Вот здесь ты смело следуй за старшими и не бойся идти на риск — не ради самого риска, а ради дела! И всегда помни, к ак Лев, очнувшись от страшного сна, вызванного маковым дурманом, спрашив ал своих друзей, шедших вместе с ним в Изумрудный город: «Расскажите, что с лучилось. Я изо всех сил бежал по маковому полю, но с каждым шагом лапы мои становились все тяжелее, усталость свалила меня, и дальше я ничего не пом ню… Как это удивительно! Я всегда считал себя очень большим и сильным. И во т цветы, такие ничтожные по сравнению со мной, чуть не убили меня…» Приложение 4 Моделирование некоторых эффектов действия таб ачного дыма (из урока для учащихся 2 класса) : 1) «Действие окиси угл ерода (угарного газа)». Угарный газ содержится в табачном дыме. Он связывает белок, который переносит кислород. Ткани организма ст радают от кислородного голодания и плохо работают. Ребята становятся в круг . Они – «органы человека». В центре – столик (легкие) с фишками (кислородо м). Во внутреннем круге – 3-4 участника. Они – «гемоглобинки» – переносят кислород от «легких» – «органам». За один раз каждый может брать только по одной фишке. Проигрываются 3 ситуации: 1. «Здоровый человек». В течение 1-2 минут гемоглобин поставляет кислород органам. Ведущий следит за временем. После команды «Стоп» подсчитывается количество фишек (кисл орода), оказавшихся у «органов». Фишки возвращают обратно. 2. Человек выкурил сигар ету, часть гемоглобина связана угарным газом: ведущий убирает из внутрен него круга 1-2 участников. Игра повторяется. Подсчитывается число фишек-ки слорода, доставшихся организму за то же время. 3. Человек выкурил еще о дну сигарету (убирают еще одного участника). Игру повторяют. Анализ результатов. Подс читывают, сколько кислорода не получили ткани организма в результате «к урения» организм не может полностью выполнять свою работу в таких услов иях. 2) «Формирование завис имости». Никотин – легальный наркотик – вызывает зави симость: парализует волю человека. Свобода – возможность делать то, что считаешь нужным. · Состояние «свободы». Ребятам предлагают подвигаться как им хочется (попрыгать под музыку). · Человек, который кури т – «привязывает» себя к сигарете: участникам лентой привязываются рук и к «сигарете»-палочке (карандашу, линейке). И снова предлагают подвигать ся. Возникает ощущение ограничения свободы. · Проходит ещё какое-то время – курильщик не может и «шагу шагнуть» без сигареты: участникам до полнительно связывают лентой ноги. Снова предлагают подвигаться. Степе нь ограничения свободы возрастает. · Убирают все ленты и сн ова предлагают подвигаться. Свободно идти по жизни гораздо комфортнее. Приложение 6 Анализ урока с точки зрения здоровьесбережения : · плотность урока (% времени, зат раченного школьниками на учебную работу); · количество видов учебной деятельно сти (письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий , ответ на вопрос, решение примеров); · длительность каждого вида уче бной деятельности (в минутах) · частота чередования видов уче бной деятельности · (среднее время смены деятельности в минутах); · количество видов преподавания (сло весная форма, наглядная, аудиовизуальная через ТСО, самостоятельная раб ота); · место, длительность и условия приме нения ТСО; · частота чередования видов пр еподавания; · наличие, место, содержание и дли тельность физкультминуток. · момент снижения учебной акт ивности школьников как · показатель наступления их утомлени я. (Определяется в ходе хронометража по возрастанию длительных и пассив ных отвлечений у детей в процессе учебной работы). · психологический климат на уро ке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной по зы, ее соответствие виду работы и чередование в течение урока.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Студент медицинского института возмущён низкой оценкой, полученной им на экзамене:
- Профессор, я прослушал все ваши лекции, прочёл все методические указания и выполнил все практические задания.
- Молодой человек, когда я воевал, у нас в гарнизоне был осёл. Он прошёл с нами все битвы, на нём возили снаряды в самых трудных и важных сражениях, но он так и остался ослом.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по военному делу, гражданской обороне "Система работы преподавателя-организатора курса ОБЖ по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном учреждении", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru