Курсовая: Разработка тестов и дидактических материалов по предмету "Чрезвычайные ситуации природного характера" - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Разработка тестов и дидактических материалов по предмету "Чрезвычайные ситуации природного характера"

Банк рефератов / Безопасность жизнедеятельности

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 55 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

21 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИЙСКО Й ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕНН ОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРС ИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИ НИМАТЕЛЬС ТВА Кафедра безопасности жизнедеятельности Курсовая работа На тему : “РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТ ЕРИАЛОВ (ТЕСТОВ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ) ПО ДИ СЦИПЛИНЕ “ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАК ТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ” . Исполнитель : Студент группы № 1035 1 курса специальности БЖД Х Х Х . Научный руководитель : кандидат биологических наук доцент кафедры Х Х Х . Томск – 2004 СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ………… ……………………………………………………………………….... ...3 ГЛАВА I Формы , место , цели и методы контроля знаний и умений учащихся……………………… ..5 1. 1. Основные формы контроля зн аний и умений учащихся……………………… ...5 1. 2. Место контроля , цели проверки знани й и умений учащихся в процессе изучения безопасности жизнедеятельности…………………………………………………… 7 1. 3. Выводы по главе I ……………………………………………………… ………… ..8 ГЛАВ А II Разработка контрольных и провероч ных заданий , тестов , зачетов………………………… ..9 2. 1. Общие параметры тестовых и контрольных заданий………………………… ....9 2. 2. Геофизические опасные явления………………………………… ……………… 10 2. 3. Геологиче ские опасные явления (э кзогенные )………………………………… .11 2. 4. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления…….……… ..13 2. 5. Морские и гидрологические опасные я вления……………………...….……… .14 2. 6. Биологические чрезвычай ные ситуации – инфекционные заболевания............ 16 2. 7. Природные пожары .................................................................................................17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................... ..................................................................20 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .........................................................................21 ВВЕД ЕНИЕ . Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса , от правильной п остановки которого во многом зависит успех обучения . В методической литературе принято считать , что контроль является так называем ой "обратной связью " между учителем и учеником , тем этапом учебного процесса , когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Систему контроля образуют экзамены и зачеты , устный опрос , контрол ь ные рабо ты , коллоквиумы , рефераты , семинары , лабораторные работы , отч е ты по пр о изводственн ой практике . Такие методы контролирования успева е мости студ ентов и учеников в настоящее время исполь зуют большинство учебных завед е ний . Выбор форм ко н троля зависит от цели , содержания , методов , времени и места. /1/ В литературе встречается следующее оп ределение тестов : Тесты [<англ . test испытание , исследование ] - это достаточно краткие , стандартизи рованные или не стандартизир о ванные пробы , испытания , позволяющие за сравнительно короткие пр о межутки времени оценить пр еподавателями и студентами результативность поз навательной деятельности студентов , т.е . оце нить степень и качество достиж е ния каждым ст у дентом целей обучения (цел ей изучения ). Тесты предназначены для того , чтобы оценить успешность овл а дения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебны х дисциплин , и являются более объективным показателем обуче нности , чем оценка. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов я в ляется то , что создание тестов , их унификация и анализ - это боль шая кропо т ливая работа. /4/ Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо н е сколько лет собирать статистические данные . Возможно возникновение и других трудностей . Довольно часто встреч а ется значительный с убъективизм в формировании содержания самих т естов , в о т боре и фор мулировке тестовых вопросов , мно гое также зависит от конкретной те с товой системы , от т ого , сколько времени отводится на ко н троль знаний , от ст ру к туры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Но , несмотря на указанные недостатки тестирования , ка к метода педагогич е ского контроля , его положительные качества во многом говорят о целесообразн о сти использования такой технологии в учебных з аведениях. К достоинствам следует отнести : · как было сказано , большая объективность и , как следствие , б ольш ее поз и т ивное стимулирующее воздействие на познавательну ю деятельность ст у дента , учащегося ; · исключается возд ействие негативного влияния на результаты тес тир о вания таких факторов как настроение , уровень квалификации и др . характеристики ко н кретного препод авателя ; · ориентированность на современные технические средства на исп ользов а ние в ср еде компьютерных (автоматизированных ) обучающих си стем ; · универсальность , охват всех стадий процесса обучения. /4/ Хочу отм етить и другие достоинства . Тестирован ный опрос многофункцион а лен . Он позволяет быстрее понять , как дальше работать с данным студентом , а т акже пом о гает л ектору скорректировать курс. 1. В итоге след ует заметить , что использование с 1 курса т естирования студе н т ов поможет объективно прове сти аттестацию вуза , которая проводится с целью установл ения соответствия содержания , уровня и качест ва подготовки выпускн и ков требованиям государственных образовательн ых стандартов. / http :// www . pedlab . ru / / При составлении заданий теста следует соблюдать ряд прав ил , необходимых для создания надежного , сбалан сированного инст румента оценки успешности овладе ния определенными учебными дисциплинами ил и их разделами . Так , необходимо проанализирова ть содержание заданий с позиции равной пр едставленности в тесте разных учебных тем , понятий , действий и т.д . Тест не должен быть нагру ж ен второ степенными тер минами , несущественными деталями с акцентом н а механическую па мять , которая может быть задействована , ес ли в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него . Задания теста должны быть сформулированы четко , к ратко и недвусмысленно , чтобы все учащиес я понимали смысл того , что у них спраш ивается . Важно проследить , чтобы ни одно з адание теста не могло служить под сказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом , что бы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподхо дящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую фо рму ответов на задания . Учитывая , что зада ваемый вопрос должен быть сформулирован коротко , желательно так же крат ко и однозначно формулировать от веты . Например , удобна альтернативная форма от ветов , когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да - нет” , “верно - неверно” . /1/ Задачи для тестов должны быть инфо рмативными , отрабатывать одно или не сколько понятий формулы , определения и т.д . При этом тестовые задачи не могут быть сли шком громоздкими или слишком простыми . Это не задачи для устного счета . Вариантов ответов на задачу должно быть , по возможно сти , не менее пяти . В качестве неверных от в етов желательно использовать наиб олее типичные ошибки. Меня заинтересовали вопросы : какими кр итериями руководствуются преподав атели , планируя контрольные этапы , на какие задания надо опираться , чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся ? Ответ на эт и вопросы , а также разработка контрольных мер оприятий по теме “ Чрезвычайные ситуации природного характера ” и составляют ц ель моей работы. Для достижения этой цели я поставил перед собой следу ющие задачи : · выяснить , ка к овы цели проведения контроля знаний и умений учащихся ; · выяснить , как ие формы контроля сложил ись в практике преподавателей безопасности жизнедеяте льности, и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые ; · детально изучить таку ю ф орму контроля как тест , усо вершенствовать этот метод по п редмету “ Ч резвычайны е ситуации природного х арактера” . ГЛАВА I . ФОРМ Ы , МЕСТО , ЦЕЛИ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ. 1. 1. Основные формы контроля знаний и умений учащихся. Формы контроля знаний и умений уч ащихся - многочисленные , разнообразные виды деятель ности учащихся при выполнении контрольных зад аний . Форм контроля очень много , так как каждый учитель вправе придумать и провести собственные , кажущиеся ему наилучш ими , контрольные задания . Государственный стандарт об разования в области безопасности жизнедеятельнос ти обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках БЖД. Провер ка соответствия учебной подготовки школьников и студентов требованиям стандарта проводи тся с помощью специально разработанной систем ы измерителей достижения стандарта образования .... Система измерителей должна быть полностью соответствовать требованиям стандарта , надежна (т.е . обеспечивать воспроизводи м ость пол ученных при проверке результатов ) и объективн а (т.е . не должна зависеть от личности проверяющего ). /2/ Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ , т естов , включающих задания с выбором ответа или краткими ответами , зачета и др . Все задания , независимо от их формы и того , какие умения они проверяют , считаются равновесомыми , исходя из равной значимости всех требований стандарта. К каждой системе измерителей должны быть представлены критери и оценивания , н а основе которых делается вывод о достиже нии или не достижении учащимся требований государственного стандарта.… В практике проверк и достижений учащимися обязательного уровня п одготовки по безопасности жизнедеятельности испо льзуется следующи й критерий : если уча щийся правильно выполнил две трети заданий проверочной работы , удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям , т о можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта. /3/ Система образцов заданий должна быть открыт ой , что позволяет преподавателям , учащимся , а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта , обеспечить студентам более комфортную обстановку при проведении контроля , сняв свойственные в т акой ситуации тревожность и нерво зность. Особенностью требований к уровню подг отовки учащихся в стандарте образования в области безопасности жизнедеятельности является наличие в них практических умений . Проверка сформированности таких умений должна ос уществляться с помощью экспериментальных заданий , которые могут составлять часть общей про верочной работы. В учебной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся которые я представлю в своей работе : · тестовое задани е ; · краткая самосто ятельная работа ; · устный зачет по изученной теме. Ниже я постараюсь ответить на вопрос , какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся , а также дам собственную оценку целесообразно сти использования данных форм на различных этапах обучения . 1. Тестовые задания . Здесь учащимся предлагается несколько , обычно два-три , варианта ответов на вопро с , из которых надо выбрать правильный . Эта форма контроля тоже имеет свои преимущес тва, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей систем е образования . Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись , что позволяет охватить большее количество матери ала за то же время . 2. Несмотря на все очевидные д остоинства , тестовые задания имеют ряд недост атков . Главный из них - это трудность форму лирования вариантов ответов на вопросы при их составлении . Если ответы подобраны препо давателем без достаточного логического обоснован ия , большинство учащихся очень лег ко в ыбирают требуемый ответ , исходя не из имею щихся у них знании , а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненно го опыта . Поэтому преподавателю бывает трудно или даже невозможно составить удачный те ст без теоретической подготовки . Рассмот р ев работы учителей и методистов по созданию тестов по безопасности жизнедеятельно сти , я сделал вывод , что идеология составления подобных заданий пр имерно одинакова у разных авторов : "на каж дый вопрос приведено от двух до пяти ответов , среди которых один (р еже два ) являются правильными , а остальные - неполные , неточные или неверные , большая часть неверн ых ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся ". / http :// www . uchebnayaprog . msu . ru / Следует , однако , отметить , что тестовые задания дают возможность пров ерить ограни ченную область знаний и умений учащихся , о ставляя в стороне деятельность по созданию объектов , воспроизведению конкретных ситуаций , соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п . По результатам выполнения тестов преподаватель н е может пров ерить умения учащихся решать комбинированные задачи , способности построения логически связанно го ответа в устной форме. Задания с выбором ответа целесообразно применять в т ех случаях , когда эта форма контроля знани й имеет преимущества перед друг ими , на пример , они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компью теров . Авторы тестовых разработок сходятся во мнении , что тесты не могут заменить д ругих форм контроля , однако что они открыв ают много новых возможностей перед у ч ителем , проводящим контрольный урок , т.к . снимают трудности , характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос . Отмечается один из основных недос татков этого метода , тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ , г рамотно и логично выражать свои мысли на языке науки , рассуждать и обосновывать свои суждения . В этой связи многие ав торы предлагают после проведения тестового ко нтроля проверять , насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы , которые они дал и в тестовых заданиях , причем на это должен отводиться еще один ко нтрольный урок . Я не согласен с таким решением проблемы , т.к . при этом теряется основное преимущество такой формы контроля : возможность проверить большой объем знаний за небольшой промеж у ток времени . По-моему , решение этой проблемы может быть только одно : сочетание тестовых заданий с другими формами контроля , которые смогут пров ерить области , недоступные тестам , не дублируя их результаты. 2. Кратковременная самостоятельная работа . З десь учащимся также задается некоторое количество вопросов , на которые предлагается дать свои обоснованные ответы . В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний , усвоенных учащимися к онкретные ситуации , сформулированные или п о казанные с целью проверить умение уча щихся распознавать природные явления ; задания по моделированию (воспроизведению ) конкретных ситу аций , соответствующих научным фактам и поняти ям . В самостоятельной работе могут быть ох вачены все виды деятельности кроме с оздания понятий , т.к . это требует большего количества времени . При этой форме контроля учащиеся обдумыв ают план своих действий , формулируют и зап исывают свои мысли и решения . Понятно , что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времен и , чем предыдущи е формы контроля , и количество вопросов мо жет быть не более 2-3, а иногда самостоятельн ая работа состоит и из одного задания. 3. Устный зачет по теме . Это одна из основных форм контроля в старшем звене . Его достоинство заключается в том , что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся . Учащийся может решать задачи , п отом делать тестовые задания , а затем бесе довать с преподавателем . Устная беседа с у чителем , позволяющая проконтролировать сформированнос ть данного предметного мировоззрения , пр обелы в знаниях , рассмотреть непонятные места в курсе , отличает зачет от других фор м контроля . Это наиболее индивидуализированная форма . Преподаватель решает , основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольны х ме р оприятий , какие знания и у мения целесообразно проверять у какого учащег ося : всем даются индивидуальные задания . Зачет требует большого количества времени , и по этому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников. Я считаю, что зачет ценен тем , что это единственная форма контроля , где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем , идет объективное оценивание результатов в сочетании с инд ивидуальным подходом к каждому ученику . Поэто му , по моему мнени ю , зачет надо проводить в его традиционной форме , как беседа учителя и ученика . Однако , несмотря на разные методы проведения зачетных мер оприятий , в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения з ачета по теме : /3/ · на зачет о тводится не более 2 уроков ; · подготовка к зачету ведется заблаговременно , учитель уже в начале изучения темы сообщает дату п роведения зачета и перечень теоретических воп росов , которые войдут в билеты. 1. 2. Место контроля , цели провер ки знаний и умений у чащи хся в процессе обучения безопасности ж изнедеятельности. Место , в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения , определяется ее целями . Как было установлено , основная цель проверки как для учащихся , так и для учителя , - в ыяснить , усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу . Основной функцией здесь является контролирующая . Естественно предположить , что контроль нужен на равных этапах об учения и на разном уровне : тематический , з ачет , экзамены и так далее. /3/ Контро ль , проводя щийся после изучения небольших “подтем” или циклов обучения , составляющий какой либо раздел , прин ято называть текущим . Контроль , проводящийся п осле завершения крупных тем и разделов пр едмета принято называть итоговым . Итоговый контроль также включает в себя переводные , выпускные экзамены и зачеты. Преподавателю необходимо установить , какая форма контроля подходит для текущего контр оля , а какая - для итогового . Это можно сделать , учитывая время , которое занимает та или иная форма , а также количество материала , которое она позволяет проверить . Та к , например , кратковременная самостоятельная работ а с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений уч ащихся ; они кратковременны и не могут охва ти т ь весь изученный материал . Тесто вые задания , составленные по-разному , с разным количеством вопросов , могут быть как форм ой текущего , так и итогового контроля , одн ако чаще задания с выбором ответов исполь зуются при текущей проверке . Устный зачет по теме - ф ормы итогового контроля , так как охватывают большое количество матери ала и занимают много времени. /4/ На основании всего сказан ного можно со ставить такую на глядную таблицу ( табл. 1 ): Таблица 1. Виды контр оля Формы контроля 1. Текущий кон троль зна ний и умений а ) Тестовые задания ; б ) Кратковрем енная самостоятельная работа. 2. Итоговый ко нтроль знаний и умений а ) Устный зачет по теме ; б ) Тестовые задания Итак , при анализе целей проведения кон трольных мероприятий , выявляются 2 вида контроля , текущий и итоговый , каждый из них имеет свое ме сто в процессе обучения безопасности жизнедеятельности и выполняе т определенные задачи обучения ./4/ 1. 3. Выводы по главе I . В главе I я рассмот рел сложившееся на сегодняшний день понимание контроля , а также сформулировал некоторы е свои замечания по этой проблеме . Тем самым , в этой главе я выполнил первые две цели , поставленные передо мной при написании этой работы . Результаты моей работы в главе I можно кратко изложить в следующей таблице ( табл .2 ) Т аб лица 2. Цели конт роля знаний и умений учащихся а ) подготовить учащихся , убеди вших ся в том , что усвоенные ими новые знания в области безоп асности жизнедеятельности и умения отвечают предъявляемым требованиям ; б ) получить информацию о том , усвоены ил и нет каждым учащимся знания, указанные в образовательно й цели изучения темы (цикла знаний ); научил ись ли учащиеся видам деятельности , указанным в цели по разлитию изучения темы (цик ла знаний ). Ф ормы контроля знаний и умений учащихся 1. тестовое задани е ; 2. краткая самосто ятельная работа ; 3. устный зачет по изученной теме . Естественно пред положить , что глава II моей работы будет посвящена достиже нию оставшейся цели , то есть разработки ко нтрольных мероприятий непосредственно по дисципл ине “Чрезвыча йные ситуации природного хар актера и защита от них”. ГЛАВА II . РАЗ РАБОТКА КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ ЗАДАНИЙ , ТЕ СТОВ , ЗАЧЁТОВ. 2. 1. Общи е параметры тестовых и ко нтрольных заданий. Как уже говорилось ранее , текущий контроль знаний и умений учащи хся проводится после кажд ого цикла усвоения знаний . Следовательно , необ ходимо данный курс “Чрезвычайные ситуации при родного характера и защита от них” разбит ь на логические циклы усвоения знаний и умений учащихся . Я предлагаю связать эти циклы совместно с принятой классифик ацией чрезвычайны х ситуаций приро дного характера . Предполагается , что все задания прямо или косвенно являются пройденным материалом . В кажд ом типе хочу предоставить восе мь тестовых заданий , четыре из которых будут соответствовать обязател ьному уровн ю знаний (А ) и умений , а другие четыре (Б ) – рассчитаны на более высокий интеллектуальн ый уровень учащегося. Каждое тест овое задание задается по следующим критериям : /1/ 1 задание – Продолж ить фразу ; 2 задание – Алгоритм поведения в дан ной чрезв ычайной ситуации ; 3 задание – Определ ить какой-либо числовой параметр ; 4 задание – Определить верно или неверно прив еденное утверждение. Кроме т естовых заданий предоставляется краткая самостоя тельная работа на проверку знаний и умени й учащихся по да нному разделу и во просы к устному зачету. К сос тавленным тестовым заданиям предлагаю следующие критерии оценивания : Менее 4 правильных ответа из п . А или менее 3 ответов из п . Б - “ 2 ”. 4 правильных отве та из п . А или более 3 ответов из п . Б - “ 3 ”. 4 правильных ответа из п . А + 2 ответа из п . Б - “ 4 ”. 4 правильных ответа из п . А + 3 ответа и более из п . Б - “ 5 ”. Краткая самостоятельная работа рассчитана в ср еднем на 15 – 20 минут и содер жит в с ебе 4 вопроса , на которые следует дать пис ьменный ответ. Критерии оценивания : Менее 2-х правильных ответов - “ 2 ” ; От 2-х до 3-х правильных ответов - “ 3 ” , “ 4 ” ; От 3-х до 4-х правильных ответов - “ 5 ”. Устный зачет по теме предполагает комплексную проверку всех знани й и умений учащихся . В методической литера туре рекомендуется заранее выдавать вопросы з ачета учащимся , причем вопросов не должно быть более 20. Подробно о проведении зачета указано в Гл . 1, п . 1. 1. По принятой классификации опасных природных явлений , хочу выделить логические циклы усвоения знаний и умений учащихся : 1. Геофизические о пасные явления ; 2. Геологические опа сные явления (экзогенные ); 3. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления ; 4. Морские и гид рологические опасные яв ления ; 5. Биологические ч резвычайные ситуации – инфекционные заболевания ; 6. Природные пожар ы ; /2/ 2. 2. Геофизические опасные явления. К геофиз ическим опасным явлениям относят землетрясени я и извержения вулканов. В данном логическом цикле усвоения хочу представить следующий тест : Тестовые задания. Блок А. 1. Магнитуда з емлетрясений – условная величина , характеризующа я… а ) о бщую энергию упругих коле баний , вызванных землетрясением ; б ) в ремя п ри хода поверхностных сейсмических волн ; в ) в ремя прихо да поперечных сейсмических волн. 2. В какой последова тельности вы постараетесь действовать , если , н аходясь дома , неожиданно почувствовали толчки , дребезжание стекол , посуды , а времени , чтобы выб ежать из здания , нет : а ) закроете окна и д вери и займете безопасное место в шкафу. б ) позвоните в аварийную службу , отключите электричество , газ , воду , займете место у окна ; в ) отключите эле ктричество , газ , воду , отойде те от окон и предметов мебели , которые могут упасть , займете безопасное место в проеме дверей ; 3. По принятой в РФ 12-бальной шкале опасными для зданий и сооружений считают землетрясе ния с интенсивностью в… а ) 5 баллов ; б ) 6 баллов ; в ) 7 баллов. 4. Лава отличается от магмы отсутствием газов. /2/ а ) н еверно , магма отличается от ла вы отсутствием газов ; б ) в ерно , газы из магмы улетучиваются при извержении ; в ) н еверно , лава и магма имеют идентичный состав. Блок Б. 1. Продольные поперечные волны опред еляют разрушающее воздействие на расстоянии о т эпицентра землетрясения . Поверхностные волны определяют : а ) р азрушающее действие землетрясения в ближней зоне от э пицентра ; б ) р азрушающее действие землетрясения в дальней зоне от эпицентра ; в ) р азрушающее действие землетрясения в гипоцентре. 2. При извержении вулкана , находясь в непосредственной близости от него , необходим о : а ) убегать перпендикулярно направлению движения потоков л авы ; б ) защищать орга ны дыхания , следовать в укрытие ; в ) убегать под углом 180° направлению движения потоков лавы. 3. Определить силу землетрясения : Зем летрясение да нной силы соответствует энер гии одной атомной бомбы . Ощущается всеми : потеря равновесия идущими людьми , разбиваются стекла , растрескивается штукатурка , звонят колокол а. а ) 3.5 балла ; б ) 4 балла ; в ) 5 баллов. 4. Эн ергия землетрясения с илой 8.5 баллов пре вышает энергию взрыва одной атомной бомбы в 1000000 раз. /2/ а ) Неверно , этому соответствует сила землетрясения в 11.5 баллов ; б ) Это верное утверждение ; в ) Неверно , этому соответст вует сила землетрясения в 5 баллов. Ключ : Блок А : 1)а ; 2)в ; 3)в ; 4)б . Блок Б : 1)б ; 2)а ; 3)в ; 4)б. Вопросы к краткой самостоятельной работе. 1. Дать характерис тику типам вулканов и типам извержений – эффузивным , смешанным и экструзивным ; 2. Определен ие : землетрясение , форшоки , афтершоки , магни туда землетрясения ; 3. Шкала Рихтера , ка рта сейсмического рай онирования ; 4. Определен ие эпицентра и гипоцентра. Вопросы к зачету. 1. Поражающие факт оры землетрясения ; 2. Методы прогнозирования землетрясений и изверж ений вулканов ; 3. Определение вулка на , его типы и характеристика ; 4. Механизм протекания землетрясения ; продольные и попер ечные волны ; 5. Алгоритм поведения при землетрясении ; 6. Признаки землетря сения , форшоки и афтершоки ; 7. Алгоритм поведени я при изверж ении вулкана ; 8. Определение и характеристика вулкана , лава , магма , палящая ту ча ; 9. Шкала Рихтера , магнитуда землетрясения ; 10. Кар та сейсмического районирования . Требования к объ ектам , стро ящихся в сейсмоопасных районах ; 11. Поражающие фактор ы при извер жении вулканов ; 12. Примеры катастроф ических землетрясений ; 13. Сила , интенсивность землетрясения ; 14. Проблема защиты от землетрясений , две группы антис ейсмических мероприятий ; 15. Последствия земле трясения ; 16. Профилактические мероприятия , направленные против извержений вулканов ; 17. Эпицентр , гипоцент р , очаг землетрясения , определение значения ма гнитуды ; 18. Правила оповещени я при землетрясении 19. Правила поведения человека , попавшего под завал ; /2/ 20. Проведение спасат ельных и других неотложных работ в с лучае землетрясения. 2. 3. Геологические опасные явления (экзогенные ). К геолог ическим опасным природным явлениям экзогенного типа относятся такие явления как оползни , сели , обвалы , осыпи, эрозия , абразия, лавины , скл оновый смыв почв , провалы з емной повер хности и эрозия почв. Тестовые задания. Блок А. 1. Оползень – скользящее вниз п о уклону под действием сил тяжести… а ) масс снега , скапливающихся на склонах холмов , гор. б ) масс грунта , формирующих склоны холмов , г ор , речные , озерные и морские террасы ; в ) масс грунта , формирующих склоны холмов , гор. 2. Находясь дома в селеопасном рай оне , вы услышали по радио сообщение об угрозе схода селя . У вас в запасе 30 м инут . Ваши действия : а ) соберете все ценное имущество во двор е и укроете его в помещении , сами укро етесь в погребе ; б ) плотно закроете вентиляционные и другие отверстия , в се двери и окна , будете выходить на ск лон горы через ущелье или небольшую долин у ; в ) выйдете из здания и направитесь в безопасное место , предупредите соседей об угрозе сел я , будете выходить на склон горы , находящи йся на селебезопасном направлении. 3. Лавины образуются на безлесных склонах крутизной начиная от : а ) 5 - 7° ; б ) 7 - 10° ; в ) от 15° и более. 4. Фактора ми появления оползней являются : обводненность грунта , изменение вида насаждений , уничтожение растительного покрова , выветривания , сотрясения. а ) Выветривание не является фактором оползневого процесса ; б ) Все факторы перечислены правильно ; в ) Изменение вида насажд ений не является фактором оползневого процесс а. Блок Б. 1. Пассивные профилактические мероприятия по борьбе со сходом лавин - … а ) использование опорны х сооружений , дамб , лавинорезов , надолбов , снего удерживающих щитов , восстановлении леса ; б ) искусственное провоцирование схода лавины в заранее выбранное время , организую т взрывы направленного действия , сильные исто чники звука ; в ) разработка правил поведения и алгоритмов действия при сходе лавины. 2. Во время прохожден ия лавиноопасного участка в горах вы с группой туристов увидели внезапный сход сн ежной лавины . Опасность попадания в лавину велика . Ва ши действия : а ) быстро начнете организованный выход из лавиноопасного участка ; б ) при по мощи веревок закрепитесь за большие камни ; в ) укроетесь за скалой или её выступом , ляжете и прижмётесь к земле , закрыв голову руками. 3. Слой лавины начинаетс я при слое свежевыпавшего снега в 30 см ., а старого - а ) 10 – 40 см .; б ) 40 – 70 см .; в ) более 70 см. 4. По механизму оползни бывают сл едующих типов : оползни сдвига , выдавливания , гидродинамического выноса внезапного разжижения. а ) Существуют только оползни сдвига и выдавли вания ; б ) Существуют все перечисленные типы оползней ; в ) Ни одн ого из этих типов оползней не существует. Ключ : Блок А : 1)б ; 2)в ; 3)в ; 4)б . Блок Б : 1)а ; 2)в ; 3)в ; 4)б. Вопросы к краткой самостоятельной работе. 1. Дать определени е терминам : сели , оползни , обвалы , лавины , пр овалы земной поверхности ; 2. Факторы , механизм образования оползневого процесса ; 3. Профилактические противо селевые мероприятия , распределе ние селевых потоков по мощности ; 4. Правила поведения при сходе лавины. Вопросы к зачёту. 1. Определение эро зии почв , абразии , сели , обвалы , лавины ; 2. Причины возникновения оползней , селей ; 3. Профилактические противоселевые мероприятия ; 4. Противолавинные п рофилактические мероприятия ; 5. Правила поведения при сходе лавины ; 6. Правила поведения при возникновении селя ; 7. Механизм образова ния лавины , скорость , причины схода. 8. Поражающие фактор ы селевых потоков 9. Организацио нны е , технические профилактические мероприятия при возникновении селя , при угрозе схода лавины ; 10. Прогнозир ование экзогенных геологических опасных явлений ; 11. Мероприятия по борьбе с эрозиями почв ; 12. Привлечен ие населения к противооползневым мероприят иям ; 13. Признаки ополз невых подвижек ; 14. Проведение спасат ельных и других неотложных работ в слу чае схода снежной лавины и селя ; 15. Просадка земной поверхности в результате карста. 2. 4. Метеорол огические и агрометеорологические опасные явлени я. К метеорологическим и агрометеорологическим опасным явлениям относят бури (с силой 9 – 11 ба ллов ), ураганы (12 – 15 баллов ), смерчи , торнадо, пыльные бури , шквалы , вертикальные вихри в атмосфере , крупный град , сильный дождь , снегопад , г ололед , морозы , з асухи , заморозки и т . д. /2/ Тестовые задания. Блок А. 1. Ветер разрушительной силы и значитель ный по продолжительности , скорость которого превышает 21 м /с .: а ) шторм ; б ) вьюга ; в ) торнадо. 2. При заблаговременном оповещении об угрозе бурь , ураганов , смерчей необходимо : а ) включить телевизор , радио и выслушать реком ендации ; б ) закрыть все окна и двери ; в ) выйти из дома и укрыться под ближайшим большим деревом. 3. Чрезвычайная ситуация ме теорологического характера , связанная с сильными метелями может быть вызвана : а ) при скорости ветра от 6 – 8 м /с . ; б ) п ри скорости ве тра от 8 – 15 м /с .; в ) при скорости ветра более 15 м /с. 4. Вихревые бури бывают только пыльными и снежными. а ) бывают только снежными ; б ) данное утверждение является правильным ; в ) Кроме этого бывают еще и шквальные. Блок Б. 1. Высота смерча мо жет достигать… а ) 400 – 800 м .; б ) 800 – 1500 м .; в ) более 1500 м. 2 . При внезапном возникновении урагана , бури , смерча вы должны : а ) закрыть двери и встать у оконных проемов , чтобы мож но было увидеть окончание урагана , бури , с мерча ; б ) о тойти от окон , перейти в наиболее безопасное место , дождаться снижения порыва ветра , перебр аться в наиболее надежное укрытие ; в ) подняться на чердак , закрыть окна , переждать стихийное бедствие. 3 . Чрезвычайная ситуация метеорологического характера , связанная с кру пным градом может быть вызв ана выпадением града размером : а ) при диаметре градин 5 мм ; б ) при диаметре градин 9 мм ; в ) при диаметре градин более 10 мм. 4. При сильном шторме наблюдается значительное раз рушение строений , деревья вырываются с корнем , но на суше бывает редко. а ) Верно е утверждение ; б ) Подобные явления можно наблюдать только при жестком шторме ; в ) Подобные явления можно наблюдать только при урагане. Ключ : Блок А : 1)а ; 2)а ; 3)в ; 4)в . Блок Б : 1)б ; 2)б ; 3)в ; 4)а. Вопросы к краткой самостоятельной работе. 1. Выделить основн ые чрезвычайные ситуации метеорологического хара ктера ; 2. Определение смерч а , пыльных бурь , ураганов . Циклон и антицик лон ; 3. Шкала Бофорта ; 4. Последств ия бурь , ураганов и смерчей. Вопросы к зачету. 1. Алгоритм поведе ния при возникновении урагана ; 2. Алгоритм поведени я на местности при возникновении смерча ; 3. Причины чрезвычай ных ситуаций метеорологического характера ; 4. Опре деление и характеристика циклонов и антициклонов ; 5. Оп ределение урагана , бури , шквала ; 6. Пыльные бури : дать определение и характеристику ; 7. Смерч . Определение , механизм возникновения , прогнозирование ; 8. Прогнозирование ч резвычайных ситуаций метеоролог ического харак тера ; 9. Шкала Бофорта , дать характеристику ; 10. Дать характеристи ку сильной жары и сильного мороза ; 11. Дать характеристи ку сильного снегопада и сильного дождя , кр упного града ; 12. Перечисли ть и дать характеристику поражающих факторов тайфун а и урагана ; 13. Механизм образования циклона и антициклона ; 14. Прогноз , профила ктические мероприятия , методы оповещения ; 15. Районирование опа сных метеорологических явлений ; 16. Биологич еское значение смерча ; 17. Действие населения при бурях , ураганах , с мерчах ; 18. Последствия бурь , ураганов и смерчей ; 19. Происхождение и оценка бурь , ураганов , смерчей ; 20. Определение и характеристика сухо вея. 2. 5. Мор ские и гидрологические опасные явления. К морским и гидрологическим опасным яв лениям относят : тропические циклоны (тайфуны ), цунами , сильное волнение (от 5 баллов и более ), ранний ледяной покров и припай , о брыв прибрежных льдов , обледенение судов и прибрежных сооружений , наводнения , половодья , па водки , заторы , зажоры , ранний ледостав и др угие. /5/ Т естов ые задания. Блок А. 1. Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сет ь (при сообщении канализации с рекой ), по канавам и траншеям , а также из-за значит ельного подпора грунтовых вод – это : а ) подтопление ; б ) затоплени е ; в ) затор. 2. При заблаговременном оповещении о навод нении необходимо : а ) включить теле визор , радио , выслушать сообщения и рекомендац ии ; б ) открыть окна и двери нижних этажей ; в ) перенести на нижние этажи ценн ые вещи. 3. С как ой периодичностью возникают выдающиеся наводнени я ? а ) 20 – 25 л ет ; б ) 50 – 100 лет ; в ) 100 – 200 лет. 4. Одним из последствий наводнения является нарушение сельскохозяйствен ной деятельност и и гибель урожая. а ) Основное последствие – взрывы на промышленных объектах в результате действия волны ; б ) Данное утв ерждение является верным ; в ) Кроме этого возникновение пожаров и изменение климата. Блок Б. 1. Действ ие цунами не опасно : /5/ а ) в открытом океане ; б ) на равнинны х побережьях ; в ) на побережьях с пологим берегом ; 2. Если вы оказались в волне цунами , то вашим первоочередным действием будет : а ) набрать в грудь как можно больше воздуха , сгруппироваться и закрыть голову руками ; б ) сбросить о дежду и обувь ; в ) воспользоваться плавающими и возвышающимися предметами , чтоб ы приготовиться к возвратному движению волны. 3. При объявлении о возможности цунами жители должны подняться на высоту не менее : /5/ а ) не менее 8 метров ; б ) не менее 15 метров ; в ) не менее 30 метров. 4. Главная причина образ ования затора – задержка процесса в ск рытия льда на тех реках , где кромка ле дяного покрова весной смещается сверху вниз по течению. а ) …кро мка ледяного покрова весной смещается сверху вниз против течения реки ; б ) …кромка смещается снизу вверх против течения реки ; в ) данное утверждение правильное. Ключ : Блок А : 1)а ; 2)а ; 3)б ; 4)б . Блок Б : 1)а ; 2)а ; 3)б ; 4)в. Вопросы к краткой самостоятельной работе. 1. Дать определени е терминам : паводок , половодье , заторы , зажоры , ранний ледостав ; 2. Классифик ация затор ов и зажоров ; /5/ 3. Определен ие и характеристик а цунами , пр ичины возникновения ; 4. Эвакуация при наводнениях и паводках. Вопросы к зачету. 1. Определение и характеристика наводнения , паводка , половодья ; 2. Определени е и характеристика нагонов , условия возн икновения ; 3. Определени е и характеристика цунами ; 4. Механизм образова ния и география цунами ; 5. Алгоритмы поведен ия при цунами ; 6. Заторы и зажор ы , - определение и характеристика ; 7. Правила поведения при возникновении наводнения ; 8. Эвакуация при наводн ениях и паводках ; 9. Основные группы чрезвычайных ситуаций гидрологического характера ; 10. Низкие , высокие , выдающиеся , катастрофические наводнени я ; 11. Причины возникновения и география заторов на крупн ых реках ; 12. Поражающие фактор ы цунами и наводнения ; 13. Определение силы цунами по величине магнитуды ; 14. Продолжительность затопления на малых , средних и крупных реках ; 15. Негативные фактор ы наводнений ; 16. Эффективность п рофилактических мероприятий , направленных на борь бу с наводнениями ; 17. Опред еление припая и раннего ледостава ; 18. Прогноз и профилактические мероприятия , направленные на борьбу с цунами ; 19. Классификация нав однений в зависимости от причин возникновения ; 20. Наименование наво днений их продолжительность и география. 2. 6. Биологи ческие чрезвычайные ситуа ции – инфекционные заболевания . К биолог ическим чрезвычайным ситуациям относят : I. Инфекционные за болевания человека – экзотические заболевания , групповые случаи опасных инфекционных заболева ний , эпидемическая вспышка инфек ционных за болеваний , эпидемии , пандемии , заболевания невыявле нной этиологии. II. Инфекционные забо левания сельскохозяйственных животных – единичн ые случаи , экзотические и особо опасные ин фекционные заболевания , энзоотии , эпизоотии , панзоо тии , инфекционные заболевания сельскохозяйственн ых животных невыявленной этиологии. III. Инфекцион ные заболевания сельскохозяйственных растений бо лезнями и вредителями – прогрессирующая эпиф итотия , панфитотия , болезни сельскохозяйственных р астений невыявленной этиологии , ма ссовое р аспространение вредителей растений. /5/ Тестовые задания. Блок А. 1. Эпидемия – широ кое распространение инфекционной болезни , значите льно превышающее обычно регистрируемый на дан ной территории уровень заболеваемости… а ) среди животных ; б ) среди людей ; в ) растений. 2. Возбудитель каких инфекций передается через укусы кровососущих насекомых : а ) инфекции наружных покровов ; б ) кишечные инфекции ; в ) кровяные инфекции. 3. Укажите температур ную нор му жизни микроскопических микроорганизмов : а ) от - 20° до +70°С ; б ) от - 10° до +80°С ; в ) от 0° до +90°С. 4. По широте распростран ения эпизоотический процесс вст речается в трех формах : спорадическая заболев аемость , эпиз оотия , панзоотия. /5/ а ) Данное утверждение верно ; б ) Спорадическая заболеваемость не яв ляется формой эпизоотического процесса ; в ) Панзоотия не является формой э пизоотического процесса. Блок Б. 1. Груп па инфекций , передающихся через наружные покровы , называется : а ) контактные ; б ) аэрозольные ; в ) трансмиссивные. 2. Бактерицидами называется : а ) Специальное оборудование д ля пробы воздуха с целью опреде ления степени и характера бактериального загрязнен ия ; б ) Химические вещества , которые убиваю т бактерии ; в ) Явление остановки развития и р азмножения бактерий. 3. Благоприятным pH для обита ния и размножения бактерий является : а ) 3.0 – 4.5; б ) 4.5 – 7.0; в ) 7.0 – 7,5. 4. Опасно й для здоровья считается вода , где содержа ние бактерий в 1 мл . воды превышает 100 различных тел. а ) Данное утверждение являетс я верным ; б ) Содержание бактерий должно быть более 1 тысячи тел ; в ) Содержание бактерий должно быть более 1 миллиона тел. Ключ : Блок А : 1)б ; 2)в ; 3)в ; 4)а . Блок Б : 1)а ; 2)б ; 3)в ; 4)а. Вопросы к краткой самостоятельной работе. 1. Дать определение и охаракте ризовать эпи зоотии , эпидемии , эпифитотии ; 2. Классифик ация инфекционных заболеваний ; 3. Карантин , дезинф екция , дезинсекция , дератизация ; 4. Правила проведения дезинфекции. Вопросы к зачету. 1. Классификация инфекционных заболеваний ; 2. Определение и характ еристика эпизоотий , эпифитотий , эпидем ий ; 3. Определение и характеристика панзоотий , панфитотий , пандемий ; 4. Классификация инф екционных болезней по виду возбудителя ; 5. Противоэпидемиологиче ские и санитарно-гигиенические мероприятия ; 6. Карантин и обсерва ция при эпидемии ; 7. Определен ие и характеристика дезинфекции , дератизации ; 8. Меры проведения профилактической дезинфекции ; 9. Бактериологическое нормирование ; /5/ 10. Носители биологич еской опасности ; 11. Определение и характеристика бактерицидов ; 12. При меры панфитотий ; 13. Примеры панзоотий ; 14. Примеры эпидемий ; 15. Правила поведения при воздействии на население биологического оружия ; 16. Охарактеризовать респираторные инфекции ; 17. Охарактеризовать трансмиссивные инфекции ; 18. Инфекции с невыясненными путями заражения , то есть неклассифицированная группа ; 19. Иммунитет человек а и животных к инфекционным заболеваниям ; 20. История открытия микроорганизмов. 2. 7. Природны е пожары. В поняти е природные пожары входят лесные пожары , п ожары степных и х лебных массивов , торф яные и подземные пожары горючих ископаемых и др. Тестовые задания. Блок А. 1. Неконт ролируемое горение растительности , стихийно распр остраняющееся по лесной территории , - это : а ) лесной пожар ; б ) стихий ный пожар ; в ) природный пожар. 2. Если вы оказались в зоне лесного пожара , то прежде всего необходимо : а ) накрыть голову и верхн юю часть тела мокрой одеждой и окунуться в ближайший водоем ; б ) не обгонять лесной пожар , а двигаться по д прямым углом к направ лению распространения огня ; в ) для преодоления недостатка кислоро да пригнуться к земле и дышать через мокрый платок (одежду ). 3. Площадь , охваченная о гнем при катастрофическом лесном пожаре может достигать : а ) 21 – 200 Га ; б ) 201 – 2000 Га ; в ) Более 2000 Га. 4. Лесные пожары характеризуется по хара ктеру возгорания , скорости распространения и размеру площади , охваченной огнем. а ) Данн ое утверждение является верны м ; б ) Характер возгорания не является характеристикой лесного пожара ; в ) Скорость распространения не являет ся характеристикой лесного пожара. Блок Б. 1. Беглые низовые пожары характеризу ются быстрым продвижением кромки огня , ко гда горит : /5/ а ) сухая трава и опавшая листва ; б ) только верхний ярус ле са ; в ) верхний и нижний ярусы одновре менно. 2. Если вы оказались в лесу , где возник пожар , то необходимо : а ) определить направл ение ветра и распространение огня и быстро выходить из леса в наветренную сторону ; б ) оставаться на месте до приезда пожарных ; в ) определить направление ветра и распространение огня и быстро выходить из леса в подветренную сторону. 3. Сильный верховой пожар может и меть скорость распространения : а ) 3 м /мин .; б ) 3 – 100 м /мин .; в ) Более 100 м /мин. 4. Средняя продолжительность крупных лесных пожаров кол еблется от 10 до 15 суток , выгоревш ая площа дь в среднем составляет 450 – 50 0 Га. /5/ а ) Выгор евшая площадь составляет в среднем 100 – 150 Г а ; б ) Выгоревшая площадь составл яет 500 – 1000 Га , продолжительность от 5 до 7 сут ок ; в ) Данное утверждение яв ляется верным. Ключ : Блок А : 1)а ; 2)б ; 3)в ; 4)а . Блок Б : 1)а ; 2)а ; 3)в ; 4)в. Вопросы к краткой самостоятельной работе. 1. Определение и характеристика природного пожара ; 2. Классификация лес ных пожаров по площади , охваченной огнем ; 3. Определение и характеристика подземных пожаров ; 4. Скорость распрост ранения лесных пожаров. Вопросы к зачету. 1. По каким пр изнакам классифицируются природные пожары ? 2. Определен ие и характеристика природного пожара ; 3. Характеристика ве рховых и низовых лесных пожаров ; 4. Классифика ция лесных пожаров ; 5. Структура и х арактеристика функционирования систем охраны лес ов ; 6. Характеристика по чвенных пожаров , пожаров степных и хлебных массивов ; 7. Продолжительность лесных пожаров ; 8. Правила поведения человека , оказавшегося в зоне лесного пожара ; 9. Последствия лесны х пожаров ; 10. Эвакуация населен ия при возникновении лесного пожара ; 11. Основные причины возникновения лесных пожаров ; 12. Характеристика и прочие параметры торфяного пожа ра ; 13. Скорость распространения различных по интенсивн ос ти лесных пожаров ; 14. Какие методы защиты лесов от пожаров предусмотрены в з аконодательных и нормативных актах РФ ? /5/ 15. Силы и средства , привлекаемые на тушение природных пожаров ; 16. География лесных пожаров ; 17. Скорость распрост ранения лесного пожа ра при различных п огодных условиях ; 18. Последств ия верховых и низовых пожаров ; 19. Поражающи е факторы лесного пожара ; 20. Классифи кация лесных пожаров по площади , охваченной огнем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Как видно из всей мо ей работы , тест является логическим заверше нием контроля знаний учащихся . Именно тест дает сведения преподавателю о том , что усвоено и что не усвоено учениками . И , наконец , многие педагоги считают тест универс альным и в тоже время быстрым способом контроля за качеством знаний . Исходя и з этого , я счел необходимым изучить подроб нее этот способ проверки знаний , в чем и заключалась суть моей р аботы. /1/ Исходя из вы шесказанного , детально изучив данный вопрос , я разработал свою систему контроля , и , таки м о бразом , постарался найти решения су ществующих проблем . В данной работе я опир ался на труды ученых-методистов , учителей-новаторов таких как Ю . К . Бабанский , С . Д . Сми рнов , И . М . Суслов , Е . В . Ильин , Ш . А . Амонашвили , Э . А . Арустамов . Изучая труды этих поис т ине талантливых людей , я понял , что совершенствование контроля зна ний , умений и навыков следует осуществлять на фоне оптимального психологического контакта в системе «учитель-ученик» , в направлении активизации познавательной деятельности учащихс я на данном этапе обучения. Решения были найдены разные , а , следовательно , результаты и эффективность контроля также получились различ ными. /2/ Систематическое проведение к онтрольных мероприятий с помощью составлен ных на высшем уровне инструме нтов контроля позволяет школам и высшим учебным заведе ниям формировать подготовленных специалистов в различных областях знаний , готовых применять накоплен ный багаж знаний в любую минуту. Именно в таких выпускниках и в настоящее время , и в будущем нуждается наша с трана , чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Айнштейн В.Г ., Гольцова И.Г . “Об адекватности экзаменационных оц е нок” //Высше е образование в России . № 3, М . - 1993. ( 40-42 с. ) /1/ 2. Арустамов Э . А . “Безопасность жизнедеятельности” . Учебник . М . – 2003. (271-302с .) /2/ 3. Аллахвердиева Д .Т . “Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения” //Высшее образование в России . № 2, 1993. (102-104 с .) / 3/ 4. Смирнов С.Д . “Педагогика и психология высшего образования : От деятел ь ности к личности” . Учебное пособие . М . – 1995. (271 с .) /4/ 5. Ципилева Т . А . “Безопасность жизнедеятельности” //Учебное пособ ие Томского Государственного Университета Систем Упра вления и Радиоэлектроники . (Кафедра автоматизации обработки информации ). Томск – 2000. (208-229 с .)/5/ Ресурсы Интернета. 3. http :// www . pedlab . ru / 4. http :// www . uchebnayaprog . msu . ru /
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Штирлиц спал как убитый. За это время его машина трижды пересекла двойную сплошную, проехала на красный свет и совершила наезд на пешехода.
Но ровно через пятнадцать минут Штирлиц проснётся, и ни о чём не подозревая, помчится в Берлин...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по безопасности жизнедеятельности "Разработка тестов и дидактических материалов по предмету "Чрезвычайные ситуации природного характера"", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru