Реферат: Методы эстетического воспитания - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методы эстетического воспитания

Банк рефератов / Астрономия, авиация, космонавтика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 20 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Методы эстетического воспитания В основе методики эстетического воспитания лежит со вместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной де ятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной с реде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитыва ются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития. Эстетическое восприятие жизненных явлен ий всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональны й отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе , предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение пр и этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания. Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от мн огих условий: объема и качества художественной информации, форм организ ации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога. Эстетическую информац ию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения). Поэтому так важен мето д целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного по строения фортепьянной пьесы. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вслушив аться в звуки, вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляе т его внимание на более детальное восприятие, целенаправленное наблюде ние. Например, при просмотре телепередачи взрослый предлагает ребенку о братить особое внимание на отдельные персонажи, их поведение, повадки. По тому, как дети получают эстетическую информацию (знакомятся непосред ственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказ ку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, о бъясняет, задает вопросы), методы и приемы эстетического воспитания можн о разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные т ребования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искус ством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо доби ваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины , стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соотве тствующее настроению персонажей. Меняются методы и в зависимости от фо рм организации деятельности. На художественных занятиях педагог дает т очные указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы испо лнения и т. д. Например, разучивание стихов или песен потребует предварит ельного исполнения их взрослым, беседы о художественных качествах, выра жающих содержание и настроение произведения, применения наглядных пос обий (по мере необходимости), повторного неоднократного исполнения деть ми текста и т. д. На занятиях художественной лепкой детей обучают приемам, позволяющим им самим составить предмет из отдельных частей или из целог о материала (глина, пластилин) вылепить отдельные детали. Следовательно, обучение носит достаточно прямой характер. В самостоятельной деятельн ости ребенка руководство взрослого сводится к косвенному воздействию, он лишь напоминает, побуждая к действиям, или исправляет ошибки. Сущест во методов эстетического воспитания зависит также от возраста детей. Пр иобщая малышей к прекрасному, воспитатель обращает его внимание на то, к акие листья осенью, как хорошо, если в комнате порядок, чистота. Перед стар шими ставится иная задача — посильного, но активного «преобразования» окружающего мира под руководством взрослого. Они должны не только наблю дать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать гербарий и т. д. Таким образом, на практике применяются методы формирования наблюдател ьности, самостоятельных действий, планирования своей деятельности и ре ализации замысла. В зависимости от возраста, степени подготовленности, р оста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются. И так, мы видим много слагаемых, определяющих характер методов эстетическ ого воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существ уют всегда в тесной взаимосвязи с другими. Например, наблюдая с детьми за красивыми движениями плавающих в аквариуме рыбок, воспитатель использ ует наглядный метод. Если при этом он задает вопросы, поясняет что-либо, то применяет также словесный метод. Привлекая детей к оборудованию аквари ума, его украшению, педагог пользуется и методом практических действий. Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отно шений, суждений, оценок, практических действий: — метод убеждения, напр авленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса; — метод приучения, упражнения в практических действ иях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки н авыков культуры поведения; — метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям; — метод побуждения к сопережива нию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицате льному отношению к безобразному в окружающем мире. Особенность метод а убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — пр екрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственно м соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в обществ енных праздниках и т. д. Этот метод, можно считать в равной мере как методо м наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение дет ей сопровождается одновременным или последующим комментарием воспита теля, будящим чувства и мысль ребенка. Важно умело отобрать наиболее ярк ие и впечатляющие художественные произведения, создать соответствующу ю ситуацию и душевный настрой. Педагогу необходимо хорошо освоить предл агаемый детям материал. Речь его должна быть точной, выразительной. Прив лекая внимание ребенка к проявлениям прекрасного в различных формах, во спитатель на конкретных примерах убеждает его в том, «что такое хорошо и что такое плохо». Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы реб енок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соотв етственно активно действовать. Систематические упражнения в художеств енной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближа йшего окружения углубляют активность детей. Метод приучения, упражнен ия требует многократного повторения. Он применяется в различных услови ях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навык ами, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражне ния в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых р езультатов. Приучая, например, детей к штриховке рисунка, воспитатель в о дном случае предлагает не выходить за границы контура рисунка, в другом — штриховать так, чтобы получились «пушистая травка», «острые стебельк и». Другой пример. Развивая правильную певческую дикцию у ребенка, педаг ог предлагает по-разному прочитать текст: сначала вполголоса, затем ритм ично выговаривая слова под фортепьянное сопровождение или выделяя отд ельные «трудные слова» и т. д. Важно знать, что методы убеждения и приуче ния не существуют изолированно. Убеждая ребенка в значении добрых посту пков, воспитатель неоднократно возвращается к этому, как бы приучая дете й к ним. Закрепление приобретенных навыков практическими действиями по зволяет преодолеть разрыв между словом и делом в поведении ребенка, кото рый может произносить хорошие слова об окружающем, а действовать вразре з с ними. Как ни важно непосредственное общение ребенка с прекрасным, од ного этого недостаточно. Эстетические переживания всегда связаны с эти ческими проявлениями. Единство этического и эстетического является ва жнейшей отличительной чертой формирования личности будущего строител я коммунизма. Убеждать надо не только путем непосредственного воздейст вия прекрасного в искусстве, обществе, быту, природе. Надо активно влиять словом на созйание ребенка, привлекая его к практическим действиям. Расс матриваемые методы помогают пробуждать у детей чувство прекрасного, же лание действовать по-своим, детским, но законам красоты. Д. Б. Кабалевский говорит: «Прекрасное пробуждает доброе». В современной педагогическо й науке особая роль принадлежит методике художественного обучения на з анятиях, предусматривающей необходимость создания поисковых «проблем ных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ре бенку. Известные дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер пишут по этому поводу: «...любой метод предполагает поставленную цель, соответствующую ей деяте льность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объе кта, достигнутую цель (результат применения метода)» . Цель эстетическо го воспитания и его конкретные задачи сформулированы в «Программе восп итания в детском саду». Художественная деятельность соответствует раз личным видам искусства, литературы и направлена на приобщение детей к ри сованию, лепке, пению, танцам, театрализованным играм и т. д. К используемы м при этом средствам можно отнести литературные, музыкальные произведе ния, иллюстрации, малые скульптуры, принадлежности кукольных, теневых те атров, художественные материалы для аппликаций и т. д. Они помогают усвое нию разных способов действий, в ходе которых возникает процесс эстетиче ского развития ребенка. Полученные результаты свидетельствуют о дости гнутой цели. При ознакомлении с ними оценивается развитие каждого ребен ка. Чтобы усилить воспитывающий и развивающий характер обучения, следу ет применять методы воспитания (убеждения, приучения), а также методы обу чения, развивающие самостоятельность, инициативу, творчество. Это сущно сть проблемно-поискового метода, широко применяемого в советской дидак тике. Проблемно-поисковым он называется потому, что воспитатель предлаг ает детям самим найти способы решения намеченного замысла. Например, дет ям предлагается изобразить какой-либо персонаж из сказки после ее просл ушивания. Эту задачу они решают самостоятельно. Можно сделать удачный ил и неудачный выбор персонажа и тем усложнить или облегчить выполнение за дания. Нужно подумать, как лучше изобразить его (вылепить из глины или нар исовать), какими способами лучше воплотить свой замысел. Таким образом, р ебенок учится думать, искать, находить решение, т. е. вести поисковую деяте льность. Чтобы обучение носило развивающий характер, воспитатель долж ен применять обобщенные способы действий, которые являются основой кон кретных методических приемов. К числу таких способов относятся: — сп особы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие вырази тельно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение дет ей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной ос нове); — способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится со переживать — будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эф фект); — способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средст ва по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с прои зведением воспринять его полнее и глубже); — способы ориентировки в са мостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивно м творчестве. Таким образом, при разучивании произведений или решении художественных задач следует активно применять способы, позволяющие ц еленаправленно руководить сенсорной ориентировкой детей, их эмоционал ьным восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, тв орческими действиями. Занятия как организационная форма обучения даю т возможность планомерно и систематически воздействовать на формирова ние художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к мат ериалу и самому учебному процессу. Причем речь идет не только о музыке, ри совании, поэзии, но и о занятиях по развитию речи, ознакомлению с обществе нными явлениями, природой и т. д. Это воздействие достигается использова нием материала, самим ходом процесса обучения и его оборудованием. Напри мер, воспитатель ведет занятие увлекательно, в хорошем темпе, умело соче тая объяснение, вопросы и показ с иллюстрациями. Дети выполняют все зада ния заинтересованно, с готовностью. Оборудование занятия также должно о твечать не только учебным задачам, но и художественным требованиям. Ребе нок испытывает удовольствие, если, допустим, при обучении счету пользует ся пособиями красивой окраски и формы, выполненными из привлекательных современных материалов. При этом его познавательные функции активизир уются. Обучение и учение — двусторонний процесс, включающий в себя: — м етоды обучения, предпринимаемые воспитателем; — способы учения, котор ыми пользуется ребенок, приобретая художественные знания и умения. Раз носторонний характер действий педагога вызывает соответствующую реак цию у детей. Например, объяснительно-иллюстративный метод вызывает испо лнительские, репродуктивные действия («Нарисуй, как я показываю». — Реб енок точно следует указаниям). Метод объяснительно-побуждающий ориенти рует на самостоятельный поиск («Послушай пьесу, подумай, какого она хара ктера. Двигайся в танце, как тебе подсказывает музыка»). Использование м етодов и приемов в обучении зависит от того, какие качества, способности взрослый хочет развить у ребенка. В одном случае необходимо развить иниц иативу и самостоятельность, которые нужны при выполнении любой деятель ности, в другом — специальные способности, связанные с музыкальной, изо бразительной, словесно-художественной практикой. В современной педаг огической практике широко применяются творческие задания, являющиеся наиболее эффективным методом развития творческих способностей дошкол ьников. Например, развивает инициативу детей придумывание своих загадо к, рифм, поиск синонимов. Воспитатель вызывает у ребят желание импровизи ровать попевки, находить оригинальные движения в игре, создавать новые к омпозиции в танце. Для лучшей реализации замыслов в изобразительной дея тельности воспитатель предлагает детям самостоятельно находить интер есные решения при выборе материалов, цветовых сочетаний, форм и т. д. Выпол нение этих условий позволяет сделать обучение существенным фактором, с тимулирующим творческий процесс. Важным условием художественной дея тельности детей являются их самостоятельные действия, которые, в свою оч ередь, находятся во взаимосвязи с действиями взрослых. Нужно обеспечить такую систему приемов, которая позволила бы ребенку самому справляться с заданием. Различают два вида приемов воздействия на формирование восп риятия, воспроизведения, исполнительства. Первый. Педагог побуждает де тей к самостоятельным высказываниям по поводу содержания, характера, вы разительных средств произведения, к оценке выполнения задания своего и своих сверстников, к различным сопоставлениям, сравнениям, проводимым с амими детьми. Второй. Дети выполняют задание без помощи воспитателя, в б олее сложных условиях, например поют без фортепьянного сопровождения, д вигаются без предварительных напоминаний, рисуют по собственному замы слу. Самостоятельные действия проявляются и в более легких условиях, ког да воспитатель подсказывает, что надо сделать, и ребенок получает задани е самостоятельно исправить недочеты своего исполнения, прибегнув к сам оконтролю. Овладев способами самостоятельных действий на занятиях, ре бенок применяет их в иных условиях без посторонней помощи. Эстетическо е воспитание предусматривает специальные приемы для развития творческ их способностей, включающих качество восприятия и воспроизведения; раз личение сочетаний цвета, формы, объема; соотношение музыкальных звуков п о их высоте, длительности, тембру, динамике; музыкальный, поэтический слу х, художественный вкус и т. д. Методические приемы (поскольку они относятс я к области художественного; воспитания) должны предусматривать сочета ние эмоционального начала, осознания учебной цели, упражнений трениров очного характера и самостоятельных действий. Эта работа начинается в ра ннем детстве и последовательно углубляется по возрастным ступеням. Пр актическое применение методов и приемов находится в прямой зависимост и от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится диффере нцированно, с учетом продвинутости всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. У детей рано выявляются способности к пению, танцам, чтению стихов, рисованию, лепке. Изучая их склонности, нужно разрабатывать мето дику, учитывающую выполнение заданий различной трудности. В дошкольно м детстве широко применяются игровые методические приемы. Ребенок успе шнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель создает и гровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекател ьной форме, если между детьми возникают игровые соревнования. Отдельны е методы носят противоречивый характер. Но приемы, их составляющие, как б ы дополняют друг друга. Вот некоторые из них: — слово воспитателя (поясн ения, указания) и наглядные-методы, заключающиеся в демонстрации произве дений искусства, показе приемов исполнения; — приемы развития сознате льного отношения, умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждаю щие к эмоциональным переживаниям; — показ действий, которым надо точн о следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных действий; — приемы, направленные на упражнение, тренировку в навыках, и творчески е задания, предполагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выду мку, вариативность. В целом лишь комплекс всевозможных методов может о беспечить полноценное художественное развитие ребенка. Н. А. Ветлугина Сборник статей "Эстетическое воспитание в дет ском саду", под ред. Н.А.Ветлугиной, М., 1978.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Сынок, сходи в магазин.
- А волшебное слово?
- Интернет отключу!
- Уже бегу!..
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по астрономии, авиации, космонавтике "Методы эстетического воспитания", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru