Курсовая: Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

Банк рефератов / Астрономия, авиация, космонавтика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 105 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

96 Федеральное агентство по образованию Департамент образования и науки Кемеровской области ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж» Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации школьников. выпускна я квалификационная работа Работа доп ущен а к защите Выполнила: “ __ ” _____________200_г студентка группы 452 заместитель ди ректора специальности 050711 по научно- методической работе Социальная педаг огика _____ Квитко Е.В. _______ подпись подпись Работа защищена в ГАК Научный руководитель: “ __ ” _____________200_г зам. по ВР Мазуренко Т.В. С оценкой “ ________ ” _____________ Председатель ГАК________ подпись подпись Члены ГАК __________ подпись ________ подпись Белово 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………… …. 3 Глава 1. Теоретические аспекты профориент ации школьников……………………………………………… ………. 8 1.1. Понятие и сущность профессиональн ой ориентации школьников……………………………………………… ………. 8 1.2. Психологические особенности проф ессиональной ориентации школьников. Профессиональное самоопределени е ……………. ……………………………........ . 15 Выводы по первой главе………………………………………... 26 Глава 2. Роль социального педагога в профессиональной ориентац ии школьников ……………………………………..……….............. 27 2.1 Основные направления деятельности социального педагога п о профориентации школьников……………………………….. 27 2.2. Работа социального педагога по пр офессиональной ориентации школьников………………………………………... 34 2.3 Выявление профессиональной направленности школьников…………………… …………………………………. 38 Выводы по второй главе………………………………………... 44 Глава 3 Экспериментальная работа про фессиональной ориентации школьников………………………………………………………. 45 Заключение ………………………………………… …………... 63 Список литературы………………………… …………………… 66 Приложение ………………………………………… ………….. 69 Введение Каждый год сотни тыся ч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать приме нение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свиде тельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серь езными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «з акрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляюща я часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в сост оянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной де ятельности требования со своей индивидуальностью. Возросшие требования современного производства к уровню профессионал ьной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализ ируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профес сиональные намерения значительной части учащихся все еще не соответст вуют потребностям современного общества в кадрах определенных професс ий. Право человека на выбор профессии, рода трудовых занятий в соответствии с призванием, способностями, образованием и с учетом потребностей госуд арства, общества в квалифицированных кадрах реализуется в условиях выя вления психофизиологических особенностей личности, воспитательной ра боты с учащимися и их родителями, умелого решения множества других вопро сов, возникающих в процессе профориентационной работы. Успех такой рабо ты в немалой степени зависит от качества подготовки специалистов, осуще ствляющих профориентационн ую работу [1.с. 24 ]. Существенные изменения социально-политических и экономических услови й жизни нашего общества, развитие рыночных отношений требуют от специал истов, проводящих профориентационную работу с учащимися, широкие знани я основ современного производства, отраслей народного хозяйства, доста точные представления о целях, задачах, содержании, принципах, методах, фо рмах и систем профориентационной работы с учащимися в учебном процессе и во внеурочной деятельности, в умении эффективно использовать для проф ориентации школьников помощь коллективов предприятий, семей и обществ енности. Преобразования услов ий жизни оказывают влияние на преобразования современной школы. У неё во зникла реальная перспектива создать такую систему образования, котора я способствовала бы расширению возможностей выбора каждым школьником своего жизненного пути. В последнее время вновь наблюдается усиление вн имания к вопросам трудовой подготовки профориентации в системе образо вания. Это связано с ростом безработицы, утратой престижа некоторых суще ствующих профессий; ориентацией современной экономики на сферу услуг, п редпринимательство и частную собственность. В новых условиях актуальн ой стала необходимость планирования будущей карьеры, жизненного и проф ессионального самоопределения молодежи для подготовки конкурентоспособных кадров на рынке труда и проф ессий. Поэтому проблемы профессиональной ориентации и самоопределения школьников становится все более актуальной, как для самого учащегося, т ак и для общества. Личность, входя в рынок труда, сталкивается с конкурент ной борьбой за место труда. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентную способность выпускника школы, является его незначительны й опыт в повседневной жизни, неумение ориентироваться в новых проблемах , строить свои взаимоотношения на «взрослой» основе. Все эти недочеты, в свою очередь вызваны отсутствием индивидуального по дхода к личности школьника, недостаточной разработанностью (в теории и п рактике) средств учебно-воспитательного процесса. способствующих безб олезненному переходу учащихся «от учебы к работе», и -самое главное -орие нтацией их к выбору профессии и труду. В настоящее время лишь каждый пяты й учитель оказывает учащимся помощь в формировании мотивов и жизненных планов. Многие учителя почем у-то недооценивают в своей практической деятельности всей важности про блемы профориентации, формирования мотивов выбора профессии как побуд ительных сил профессионального самоопределения. Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование нов ых хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей. Вместе с тем в силу ряд а объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально- экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась с истема представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др. Профориентация - это обобщенное понятие, которое включает в себя систему мероприятий, направленных на подготовку человека к выбору профессии, пр иобретению профессии и закреплению себя в ней. Цель профессионально й ориентации школьников определена следующим: сформировать у школьников готовность к общественно полезному, произво дительному труду, т.е. выработать совокупность качеств и свойств, обусло вливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с у довлетворением для себя работой - это выработка гражданской позиции, чув ство ответственности за результаты своего труда, трудолюбие, сознатель ное и добросовестное отношение к труду, коммуникабельность, организова нность, дисциплинированность, прочные знания и умения по основам наук, т ехники, технологии, организации и экономики производства. Проблемой профориентации занимались многие ученые. Профессор МГУ им. М.В . Ломоносова, доктор психологических наук Е.А. Климов разработал различн ые вопросы, задания, упражнения, тесты, призванные помочь учащимся в анал изе своих психологических особенностей и профессиональном самоопреде лении. Д.А. Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С. Аванегов, БИ.Буханов разработали теор етические основы профессиональной ориентации школьников, а также дали конкретные практические рекомендации учащимся и педагогам по вопросам профориентации. В разработке научно-психологических основ профориент ации большую роль сыграли выдающиеся советские педагоги и деятели наро дного образования Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, Л.П. Блонский, А.С.Макаренк о и др. Они помогли создать психологическую основу для последующего разв ития путей осуществления профессиональной ориентации школьников. Проблему в глобальном масштабе рассматривали С.И.Чистякова, Т.И. Шалавин а, Н.И.Захаров, В.П.Герасимов, С. Газарян. Все эти ученые выделяют главную цел ь - подготовить подрастающее поколение к сознательному выбору професси и. Все они считают, что система профориентации очень актуальна и требует к себе большого внимания. Исходя из актуальнос ти проблемы, ЦЕЛЬЮ исследования являе тся выявление особенностей профориентационной работы социального педагога в условиях школы . Для реализации цели были поставлены следующие ЗАДАЧИ: 1. изучить и проанализировать пси холого-педагогическую литературу по данной проблеме; 2. выявить психологические особе нности профессионального самоопределения школьников; 3. определить роль социального педагог а в профориентации школьников; 4. определить направления профориентац ионной работы со школьниками; 5. изучить деятельность социального пед агога как один из аспектов социальной помощи в выборе профессии. ОБЪЕКТОМ исследован ия является профориентационная работа социального педагога . ПРЕДМЕТОМ исследова ния является профориентационная деят ельность в условиях школы . МЕТОДЫ исследования: ь изучение и анализ психолого-пе дагогической литературы; ь наблюдение; ь опросные методы (ан кетирование , беседы); ь диагностика; ь эксперимент. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОН АЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 1.1. Понятие и сущность профессиональной ориентации старшеклассников Профессиональная ори ентация — это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностя ми в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации [ 8.с.256 ]. Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (ил и должны руководствоваться) (или нужно помочь руководствоваться) девушк и и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре обществ а. ь Принцип сознательности выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не то лько личностные потребности, но и принести пользу обществу. ь Принцип соответст вия выбираемой профессии интересам, склонностям, спосо бностям личности и одновременно потребностям общества выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. ь Принцип активност и в выборе профессии характеризует тип деятельности ли чности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо а ктивно искать самому: советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, участие в работе кружков, занятие в секциях и многое другое. ь Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая бы давала личности возможность повышения квалификации, увеличения заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, повышения социальног о статуса, возможность активно участвовать в общественной работе, удовл етворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. В профессиональной о риентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающ имися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы: Ш связь профориентации с труд овой подготовкой школьников - это принцип, предусматрив ающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от тр удовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, при зывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессио нального становления личности; Ш системность и прее мственность в профориентации обеспечивает профориент ационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс; Ш связь профориента ции с жизнью; Ш взаимосвязь школы, семьи, предприятий, средних профессиональных учебных заведений и общес твенности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагает ся усиление целенаправленности и координации в совместной деятельност и; Ш воспитывающий хар актер профориентации состоит в необходимости осущест вления профориентационной работы в соответствии с задачами формирован ия гармонической личности, в единстве нравственного, эстетического, пра вового, экономического и физического воспитания; Ш взаимосвязь диагностическо го и воспитательного подходов к проведению профориент ационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоста вления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи. Ш дифференцированн ый и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от р азличий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваем ости; Ш оптимальное сочетание массо вых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы со школ ьниками и их родителями; Ш соответствие соде ржания, форм, методов профориентационной работы потребностям професси онального развития личности, ее возможностям и одновременно потребнос тям конкретного района (города, региона, предприятия ). На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе: Ш это развитие индивидуальных сп особностей учащихся, Ш расширение дифференцированного об учения в соответствии с их запросами и склонностями, Ш развитие сети специализированных ш кол и классов с углубленным изучением различных предметов, Ш обеспечение соответствия уровня ср еднего образования требованиям научно-технического прогресса. Реализация современн ых требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориента ции, В настоящее время система профориентационной работы школы включает в с ебя деятельность по следующим направлениям, способствующим решению пр актических вопросов профессионального самоопределения подрастающег о поколения: 1. Профориентационное просвещение, включающее профинформацию, профпроп аганду и профагитацию, вооружающее школьников необходимыми знаниями, и деями и иной информацией о мире профессий, умениями объективно оцениват ь свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев). 2. Предварительная профессиональная диагностика на выявление интересо в и способностей личности школьников в целях оказания индивидуальной п омощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва); (Воронин Н.П., Ярославль; Заб родин Ю., Москва). 3. Теоретические и методологические основы профессиональная консульта ция молодежи, банк профессиокарт (Е .А.Климов, Москва). 4. Социально-профессиональная адаптация. 5.Профессиональное воспитание ставит целью формирование у учащихся отв етственности, профессиональной чести и достоинства в ходе овладения из бранной профессией (В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К.Степаненков, Минск); общественн о - значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амур е); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шад иев,Ташкент; П.А.Шавир,Тюмень; Н.Н.Чистяков, Кемерово); формирование элемен тов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному в ыбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск). Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формир ования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующег о индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в ка драх, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом р азвития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на н екоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференц ированный подход к личности выбирающего профессию; используются в осно вном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности к аждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в и збираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о по требностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированны х специалистов - профориентаторов. О низкой результативности профориентационной работы со школьниками св идетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопреде лением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями из бираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможн остью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возм ожностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о пр естиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профе ссиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и б лижайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек, тр ебованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отн ести к группе внутренних, личностно-психологических, Но не менее значимы и противоречия социально - экономические: между возр осшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений о путях развития народ ного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами м олодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физич еским трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социаль ных институтов в специалистах - профориентаторах и отсутствием стабиль ной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координац ии и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковед омственными путями и средствами. Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, в ыявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующи м образом сформулировать определение профориентации - это многоаспект ная, целостная система научно – практической деятельности общественн ых институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к в ыбору профессии и решающих комплекс социально - экономических, психолог о-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школ ьников профессионального самоопределения, соответствующего индивиду альным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высок ой квалификации [ 22.с.233]. Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой по дготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель котор ых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творч еских сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающег о поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, об еспечивающих профессиональное самоопределение учащихся. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанны х подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единств ом функций. Организационно - функциональная подсистема - деятельность ра зличных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функционал ьные обязанности на основе принципа координации. Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащи хся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к про фессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбо р, социально - профессиональная адаптация. Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее харак теризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельност и, к самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности. А также направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, уб еждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальн ым нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; раз витием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенн остях характера. Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и у глублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравст венной, эстетической и экологической культуры. Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку пр ограммы действий, регулирование процесса реализации и разработку реко мендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацие й школ является составной частью управления социально-экономическим р азвитием района, города, региона. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаим освязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориента ции выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую фу нкции. Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целен аправленно на всех возрастных этапах. 1.2. Психо логические особенности профессиональной ориентации старшеклассников. Профессиональное само определение . Юность, по мнению В.И. С лободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные ново образования юношеского возраста – саморефлексия, осознание собственн ой индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопре делению, установка на сознательное построение собственной жизни, посте пенное врастание в различные сферы жизни». Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная ч ерта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему сопо дчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от е го непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, по рождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович). Юность, границы которой связываются с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Человек должен принять на себя ответстве нность за устройство в жизни в той степени, в какой это возможно в конкрет ных социальных условиях. С этой точи зрения юность – возраст не только г отовности к целостному, правдивому, реалистичному отношению к факту сво его собственного существования, но и участие в выборах органов государс твенной власти. Ведущей деятельностью периода юности является учебно-профессиональна я. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мот ив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. В ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в пятнадцать л ет жизнь кардинально не изменилась, и старше подросток остался в школе, о н тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, са м выбрал дальнейший путь. В этот относительно короткий срок необходимо с оздать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное само определение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Ст аршеклассник должен не просто представить себе свое будущее в общих чер тах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопр еделении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фант азий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старше класснику приходиться ориентироваться в различных профессиях, что сов сем не просто, поскольку в основе отношений к профессии лежит не свой соб ственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знако мых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстр адан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – ур овень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главно е, с вои способности и склонности [ 1. с.27 ]. На что ориентируется старшеклассник при выборе профессии? В 90-ые годы XX века для них наиболее значимы ми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), кач ество личности, присущее представителю этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одн им из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, « интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников. То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в которой старшеклассник собирается поступить, зависит от уровня его притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших клас сов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных план ов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствие разумного отказа о т напрасных надежд, но может быть и проявление малодумия, страхом перед р ешительным шагом. Профессиональное самоопределение становится центральным новообразо ванием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая познания себя, как члена общества, принятие в нем себя. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реали зация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новоо бразование считается не само самоопределение, а психологическая готов ность к нему. Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением п рошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В де тстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осозн ается временная перспектива, «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство н еобратимости времени часто сочетается с представлением о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совс ем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенн о устанавливается связь между мной «как ребенок» и «тем взрослым, которы м я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личност ного развития. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирова ние личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятны х условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что вп ереди будет еще лучше. Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем пове дении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненног о опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его соз нании в единую картину. Благодаря этому саморегуляция становится более полной и осмысленной. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выраб откой мировоззрением. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст означае т, скорее период физических перемен, тогда как кризис юности означает ря д моральных или философских проблем», «В трудном возрасте ты еще ребенок , который капризничает и хочет показать свою самостоятельность… кризис юности состоит в выработке собственных убеждений». Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни, суть которог о в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авто рства в собственной жизни, со вступлением в самостоятельную жизнь. Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения. Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступление в ВУЗ), в р азочаровании правильности выбора, специальности, в расхождении деятел ьности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваю тся с кризисом смысла жизни. Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индиви дуального отношения к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени, авторство в становлении своих способностей, в определении свое го собственного взгляда на жизнь. Обособляясь от образа себя в глазах бл ижнего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политичес кие детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «Я», ч еловек становится ответственным за собственную субъективность, котора я зачастую складывается не по воле и без ведомо ее носителя. Этот мотив пр истрастного и неустанного рассекречивания собственной самостоятельност и, переживание чувств утрат ы прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разоча рование и позволяет квалифицировать этот период как критический – кри зис юности. Но в кризисе юности усматриваются как негативные, так и позитивные сторо ны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни – взаимо отношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных усл овий жизнедеятельности и т.п. и вступлением в новый период жизни; позитив ные – с новыми возможностями становления индивидуальности человека, ф ормирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправл енного самообразования. Как известно, именно в этом возрасте ребенок открывает для себя свой вну тренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мы шления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и сис тематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказывается в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгл яды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистич еской, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс п ознания окружающего мира имеет определенную специфику в разные возрас тные периоды. Как считает В.Э. Чудновский, подросток идет к познанию дейст вительности во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник, н аоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззре нческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в н ем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?»… Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недо статочно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один ра з в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система яс ных, устойчивых убеждений. Учителя дают отдельным школьникам следующие характеристики: «Беспринципный. Никогда не знаешь, как он поступит, всег да смотрит, откуда ветер дует», «Всегда идет на поводу у других, не имеет с воего мнения». Опрос, проводившийся в 10-ых классах московских школ в 90-ые годы, показал, чт о 50% учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздейств ием товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя колебания при выборе собстве нной позиции, не уверены в правоте своей точки зрения. В связи с этим полез но вспомнить положения Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смещение ценностей не позволяе т личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет пр оцесс профессионального самоопределения и не способствует таким образ ом ее психическому здоровью [ 20.с.578]. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосоз нания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование свое го будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионал а. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения о бщественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведений и д еятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определ яет профессиональное самосознание человека, его профессиональное само определение и профессиональный выбор. Специфические моменты самосозна ния, формирование Я- концепции, включающей образ «Я- профессионала», зави сят от степени согласованности идеального и реального «образа – Я» и ид еального и реального образа профессии. Соотношение «Я – реального» и «Я - идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовл етворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и ком петентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении ч еловека в его стремлении проявить себя. Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание чело века, его «внутреннее – Я», его мотивацию. Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профес сиональной деятельности. Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эм оциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оцено чных компонентов существенным содержательным компонентам профессии д елает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессиональ ного выбора необходимы также, чтобы требования со стороны профессии соо тветствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются свое образные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, их игнорирование и т.д. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По а мериканским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети д умают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуваже ние несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не то лько компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровен ь самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооц енки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятик лассников – она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфл иктна, адекватна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимис тическим взглядом на себя, на свои возможности и не слишком тревожные. Вс е это, безусловно, связано с формированием «Я – концепции» и необходимо стью в самоопределении. В 11-ом классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, кот орый в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и сейчас сохраняет «оптимистическую» самооцен ку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся: желание, притязан ия и оценка собственных возможностей. У других десятиклассников самооц енка высока и глобальна – охватывает все стороны жизни; смешивается жел аемое и реально достижимое. Еще одна группа отличается, напротив, неувер енностью в себе, переживанием того разрыва - между притязаниями и возмож ностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В э той группе много девочек. В связи с изменением самооценки в 11 классе повышается тревожность [ 20.с. 356]. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностей ориентаций, определяющих оценочный компо нент «Я – концепция». Допустим, мальчик считает себя талантливым физико м, и планы на будущее для него ясны. Тем не менее, его самоуважение не высок о, поскольку основывается не только на интеллектуальных качествах, - для него важны и общительность, умение поддерживать дружеские отношения, ко торыми он не обладает. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки тревожности и раз нообразия вариантов личностного развития, можно говорить об общей стаб илизации личности в этот период, начинавшейся с формирования «Я – конце пция» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшек лассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважени е в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль над своим п оведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится бо лее устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выг лядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. У молодых людей, обесп окоенных своим профессиональным будущем, стремящихся учится в професс иональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, н аблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по с равнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше пред ставляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физ ических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в м еньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я». Имеющиеся различия в самооценке, прежде всего, касаются ее содержательн ых компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные кач ества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются ана лизу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются ( хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностн ые свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооц енки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров. Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением, - измене ние учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых о бычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельнос ти. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в д альнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает вол новать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учеб ным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебр ежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростко в. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляе тся сознательное отн ошение к учению . Согласно, И.Кону, профессиональное самоопределение человека начинаетс я далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя раз ные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И за канчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, котор ое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучен ие значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющее значение в учебной деятельности прио бретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у молодых людей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходи т переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профес сию. Профессиональное самоопределение – событие, в корне меняющее дальней шее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную сос тавляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценк у и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переез ды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии. Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения относ ится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карь еры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальна я работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, к оторые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старш еклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание о б огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернатив ными для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенн ый смысл, то есть вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точки з рения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом по строения их смысла для субъекта. Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен пол учить, возможно, более полное и адекватное представление о каждой из аль тернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, не обходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, кото рое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку п оследствия профессионального самоопределения затрагивают практичес ки все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных варианта х личного будущего в целом. Задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разн ообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построит ь относительно реалистический образ того, что последует за тем или иным решение, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связ ать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, предс тавить себе следствия принятия определенных решений, следствия этих сл едствий, затем новые решения, которые, как и их следствия, придется рассма тривать. Это только для одного варианта будущего, но в ситуации выбора пр иходиться учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив. Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионал ьного самоопределения, необходимо обладать навыками построения вообра жаемой картины будущего. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, чт о познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. Я.З. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные и сследования развития ориентации на будущее и планирования в подростко вом возрасте, приводит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психо логической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после 20-летнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту пр офессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответс твующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательств о личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действител ьное или вытеснить неприятные ожидания. Выводы по первой главе. В первой главе м ы рассмотрели понятие и сущность профессиональной ориентации и психол огические особенность школьников. В первой части первой главы мы рассмотрели понятие профориентации и при нципы, которыми социальный педагог руководствуется при осуществлении профориентации. Профессиональная ориентация — это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одно временно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации. Самоопределени е, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. В ыбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредстве нных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуа цией выбора (Л.И. Божович). Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионал ьного самоопределения, необходимо обладать навыками построения вообра жаемой картины будущего. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, чт о познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. Я.З. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные и сследования развития ориентации на будущее и планирования в подростко вом возрасте, приводит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психо логической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после 20-летнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту пр офессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответс твующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательств о личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действител ьное или вытеснить неприятные ожидания. Глава 2. Роль социального педагога в профессиональной ори ентации школьников. 2.1.основные направления деятпльности социального педгога по профориент ации школьников. Один из важнейших пут ей решения задач социальной защиты – профориентация школьников и учащ ихся средне-специальных и высших учебных заведений. Система профориент ации представляет собой непрерывный процесс и осуществляется целенапр авленно на всех возрастных этапах, выполняя диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Особенностью нынешних задач профориентации стало реально возникшая пе ред значительным количеством молодых людей проблема свободы выбора. В с вязи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профес сионального консультирования. В профориентации этические проблемы мо жно рассматривать в двух взаимосвязанных плоскостях: с точки зрения гот овности индивида к выбору и реализации определенной нравственной пози ции и с точки зрения готовности профконсультанта (в нашем случае – соци ального педагога) оказать индивиду реальную помощь в таком самоопредел ении, без какого-либо нарушения основных этических норм взаимодействия с клиентами. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностя ми. Ведущей целью в деятельности социального педагога является подгото вка школьника к сознательному выбору профессии. На основе общей стратег ической цели и главных задач профориентации социальный педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творч еских возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это должно определить уровень развити я личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанност и учеников их цели могут быть направлены на решения близких и более отда ленных, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, огранич енная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потр ебительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая развити е полноценной личности. Результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профорие нтации оказываются своеобразными. Продукт деятельности педагогов вопл ощается в облики школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личн ости, мировоззрений, духовных потребностях. Создание ценностей предмет ного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуа льного, нравственного, эстетического, творческого, и т.д.), стремление к бо лее сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребе нка. Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котор ом реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с социальным педагогом, что выполняемая трудовая под готовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и за интересованности, не формальной, а именно общественно полезной, воспиты вающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом гово рилось еще в учениях выдающихся педагогов – мыслителей прошлых столет ий. Социальному педагогу необходимо помочь школьнику выбрать именно ту пр офессию, профессиональные требования, которые совпадали бы с его личнос тными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?», покажет психодиагно стика – одно из самых молодых направлений в психологии. Вот главные принципы этой области знаний. 1.Всеобщая талантливость. « Бесталанных нет, а есть занимающиеся не своим делом»; 2.Взаимное превосходство. «Если у вас что – то получается хуже, чем у друг их,- значит, что-то должно получиться лучше. Ищите»; 3.Неизбежность перемен. «Ни одно суждение о человеке не может считаться о кончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узн ать что-то новое, то завтра вы уже будите чуточку другим». Методы психодиагности ки позволяют делать выводы с помощью тестов. «Тест» по-английски з начит «короткое испытание», «проба» их применяют для определения спосо бности человека, и прогнозирования его поведения очень давно. Один из пе рвых психологических тестов описан в Библии, в книге судей. Войскам полк оводца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстояла тяж елая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов, полко водец велел им напиться из источника. Часть уставших бойцов, став на четв ереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали ее ладоням и. Они-то и составили потом отборный отряд. В прошлом веке английский ученый Ф. Гальтом впервые использовал тесты дл я измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано око ло 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно – от профессиональной пригодности работника до степени его иск ренности. «Жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мысли телей – писал И.П. Павлов. Между ними резкая разница. Одни художники во вс ех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действите льность целиком, живую действительность, без всякого дробления. Другие – мыслители – именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют ее, делая и з нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова со бирают ее на части и стараются таким образом оживить, что вполне им все-та ки и не удается»[20.с.634]. Выяснить свою принадлежность к художникам или мыслителям по биологиче ским признакам поможет несложный экспресс-анализ (приложение Д). По мнению авторов этого теста, совпадающие результаты тестирования раз ных людей говорят о психологической совместимости личностей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко. Сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мысл ителям. Но поскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остал ьные сочетания в какой-то мере отражают существующее многообразие псих ологических структур. Предложенная классификация – лишь первый шаг к п ознанию самого себя. Ответив на вопросы (приложение Ж), пользуясь одиннадцатибальной системо й, можно также определить к какому типу относиться ребенок. Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух спе цифических особенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со с лабыми художественными задатками вряд ли добьётся успехов в науке. Верн о и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительны м, то прежде чем посвятить себя точным наукам, стоит серьёзно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку на роду написано быть худо жником, если у него на первом месте этот тип мышления. Зато небесполезно з нать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, а ктеров имеют более или менее выраженные черты этого типа. Но что делать, если ученик считает, что недобрал нужных (для него - как ему к ажется) баллов? Тут-то социальный педагог и должен вмешаться и дать совет не отчаиваться, а больше работать над собой. Сумела же обыкновенная женщ ина, которой, как известно, до недавних пор был закрыт путь на флот, стать к апитаном дальнего плавания, а инвалид, обречённый из-за травмы позвоночн ика провести остаток жизни в постели — победить судьбу и вернуться в ци рк. Таких людей, сумевших сделать себя, множество. Такие примеры прибавят ребятам сил — ведь волю и настойчивость ничем не заменить. В процессе профессиональной ориентации социальному педагогу необходи мо формировать элементы духовной культуры. Всестороннее развитие личности, формирование эстетических, экологичес ких, нравственных и творческих элементов духовной культуры у школьнико в — одна из задач профориентационной работы в школе. И задача социально го педагога и педагогических работников — воспитать будущих молодых р абочих и специалистов так, чтобы, выйдя из школы, они были способны вносит ь красоту в жизнь, в труд, в отношения людей. Основные элементы духовной ку льтуры невозможно формировать каждый в отдельности. Они тесно взаимосв язаны между собой. Говоря об экологии, отношении человека к окружающей с реде, нельзя не упомянуть о красоте живого и неживого мира, о чести и долге людей перед природой. И сразу же возникает творческий аспект. Необходим о научиться жить на Земле, не мешая другим обитателям, не калеча, не разруш ая сотворённое нашей планетой и великим космосом, а разумно и гармонично дополнять своими творениями и облагораживать её. Смысл профконсультационной помощи видится в выдаче самоопределяющему ся старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него професси и или сферы деятельности. Основаниями для такой рекомендации являются изучение качеств подростк а и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии. В современном понимании эта помощь сводится к постепенному формирован ию у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных плано в и перспектив. При этом конкретный профессиональный выбор может рассма триваться как один из элементов профессионального самоопределения воо бще, а также как одно из упражнений для формирования способности к после дующим профессиональным выборам, которых на протяжении жизни у человек а случается немало. В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь професси онального и личностного самоопределения. Более того, на первый план част о выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пок а профконсультанты и психологи-практики продолжают делать акцент имен но на профессиональных выборах. Объясняется это не только отсутствием м етодов, но и моральной неподготовленностью специалистов к смещению акц ентов в своей работе. Специфика современной ситуации снижает прогностичность работы социал ьного работника: на выбор профессии сильное влияние оказывает ее прести жность, происходят подмена ценностей профессий, изменение или даже извр ащение смыслов труда. Молодежная безработица сужает свободу маневра са моопределяющегося человека. Определим основные приоритеты в профессиональном и личностном самоопр еделении, соответствующие современной ситуации: 1. постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развити е выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочно й ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профес сий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, телохранитель и т.п.). Идеалом р еализации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и пост епенное формирование полноценных субъектов выбора; 2. помощь в нахождении личностных смыслов по отношению не только к привле кательным профессиям, но и к тем, которые приходится выбирать вопреки пе рвоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает п одвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нрав ственное самоопределение чаще зависит от самого человека. Социальный п едагог должен понять или прочувствовать важность данных приоритетов, а также постараться подобрать адекватные средства для формирования у ст аршеклассников готовности к более полноценному самоопределению. Основными требованиями для таких средств и методик являются: - завуалированность главной идеи использования методики; - отсроченность ее результатов во времени; - привлекательность методики по форме, а также личностное принятие социа льным педагогом самой идеи и процедуры методики. Фактически работа социального педагога проходит по двум взаимосвязанн ым планам: 1. помощь в решении ко нкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и по дготовки к нему; 2. постепенное и ненавязчивое формирование у подростка основы для личнос тного и профессионального самоопределения. Заранее посеянные зе рна сомнения и прозрения позволят подростку в будущем найти новые смысл ы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии видеть. 2.2.Работа социального педа гога по профессиональной ориентации школьников. В выпускной квалификац ионной работе рассмотрели сущность профессионального самоопределени я и особенности его формирования у школьников на различных возрастных э тапах. Теперь обратимся к анализу средств педагогического руководства данны м процессом. Ими являются: ь Многообразие форм и методов ра боты: групповые, индивидуальные, словесные, практические, проблемно-поис ковые, наглядные и др.; ь тактическая гибкость в работе, посл едовательность в решении педагогических задач и готовность к разумным компромиссам; ь Нравственность работы, отказ от ман ипулятивных и директивных форм воздействия; ь Преемственность работы, учет всего ценного в психолого-педагогической науке и практике; ь Выделение приоритетов, понимание с истемности и ее строения; ь Формирование профессионального со дружества специалистов, участвующих в работе по профессиональному сам оопределению. Исходя из сущности оп ределения профориентации, в качестве основных средств ее формирования назовем: профессиональную информацию или просвещение; развитие интере сов, склонностей и способностей (профессиональные пробы); профессиональ ную консультацию; профессиональный отбор; социально-профессиональную ориентацию. Указанные средства составляют логико-содержательную основу системы профессиональной ориентации. Профессиональная информация и просвещение – информирование молодежи о кадровом запасе рынка труда, о требо ваниях профессии к профессионально важным качествам человека, способа х и путях их приобретения; о социально-экономических, психофизиологичес ких особенностях выбора профессии. Развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные проб ы) - моделирование, практическое выполнение законченных циклов, элементо в, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях : технологическом, функциональном, творческом. Профессиональная консультация - оказ ание индивидуальной помощи молодежи в выборе профессии, соответствующ ей индивидуальным особенностям человека и запросам рынка труда в конку рентоспособных кадрах, возможностям трудоустройства и обучения избира емой профессии, специальности. Профессиональный отбор - специализир ованная процедура изучения и вероятностей оценки пригодности человека к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специф ических затрудненных условиях. Профессиональный отбор предусматривае т медицинский, физиологический, педагогический и психологический аспе кты. Социально-профессиональная адаптация – процесс включения, приспособления человека к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу, дост ижение им в оптимально короткое время требуемой производительности тр уда. Процесс адаптации - не пассивный акт подчинения профессиональным тр ебованиям, а активное творческое отношение к профессиональной деятель ности. Для профессиональной информации и профессионального просвещения хара ктерны информационные методы: лекция, беседа, экскурсия, работа с научно- популярной литературой, использование других средств. Для развития интересов, склонностей, способностей используются профес сиональные пробы, поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практич еские работы, моделирование профессиональной деятельности, творческие задания. Для профессионального консультирования используются групповые и инди видуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, тренинг и др . В ходе профессиональной консультации необходимо осуществлять целост ный подход и в связи с этим исследовать все сферы личности: мотивационно- потребностную, эмоционально-волевую, характерологическую, интеллектуа льную и коммуникативную. Одним из определяющих условий формирования профессионального самоопр еделения молодежи является медико-педагогическая работа, включающая в себя наряду с профессиональной врачебной консультацией решение образо вательных задач: повышение уровня знаний молодежи о биологической знач имости труда, о профессиональном самоопределении как источнике повыше ния адаптивности организма и гигиенических аспектах профессиональног о вопроса. Для профессионального отбора характерны специальные методы диагности ки, направленные на выявление профессионально важных качеств, определе ния профессиональной пригодности. Как правило, отбор осуществляется в с пециальных лабораторных условиях. В ходе социально-профессиональной адаптации используются ритуальные м етоды (посвящение в профессию, вручение трудовой путевки и др.), наставнич ество, шефство, моральные и материальные стимулы, различные формы повыше ния квалификации и др. Основанием для выбора методов может служить схема построения професси онального личного плана - ЛПП, построенная на основе ориентировочной мод ели деятельности. Схема построения ЛПП включает следую щие этапы: ь Общая ориентировка в современ ной социально-экономической ситуации в обществе и представление о перс пективах изменения и развития этой ситуации, позволяющие молодому чело веку строить свои профессиональные и личные перспективы с учетом особе нностей данного общества; ь Осознание ценности труда (нрав ственно-смысловая основа самоопределения), что является исходным момен том формирования (развития и саморазвития) полноценного члена общества; ь Выделение дальней профессионально й цели (мечты) и соотношение ее с другими важными жизненными целями (семей ными, личностными, досуговыми и др.); ь Выделение системы ближних и ближай ших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели (выбор проф ессии и соответствующего учебного заведения, а в дальнейшем – выбор кон кретной специальности конкретных трудовых постов…); ь Познание выделенных целей (конкрет ных профессий, специальностей и трудовых постов, а также соответствующи м им учебных заведений); общая ориентировка в мире профессионального тру да (систематизированное представление о различных профессиях); ь Представление о внешних препятстви ях на пути к выделенным целям, позволяющее школьнику более реалистично о ценивать перспективу их достижения; ь Знание способов преодоления внешни х препятствий на пути к целям и умение реализовать эти способы; ь Знание внутренних препятствий на п ути к выделенным целям (что в самом себе может ему помешать?), а также общее представление о возможностях и перспективах своего собственного разви тия (образ идеального «Я» и пути стремления к нему); ь Выделение резервных вариантов проф ессионального и жизненного самоопределения (построение резервных ЛПП), что является одним из элементов социальной защищенности; ь Первоначальная практическая реали зация намеченных планов, их постоянное совершенствование и коррекция, ч то вызвано изменениями, происходящими в самом молодом человеке. 2.3. Выявление профессиональной направленности ш кольников. Социальный педагог подходит к проблеме изучения профессиональной направленности школьников, как к нужной, жизненной, не обходимой, решаемой проблеме, помогающей профессиональному самоопреде лению школьников. Перед принятием любого решения очень полезно провести качественное исследование ситуации. Профессиональная направленность на каждом ново м жизненном этапе требует нового изучения. Потребности человека меняют ся, а вместе с ними меняются и мотивации. А это неизбежно влечет к коррекци и интересов, убеждений и т.д. Выявление профессиональной направленности на каждом возрастном -тапе имеет свой специфический харак тер. Вот как это оп ределяет С.Н. Чистякова.. Условно их обозначают: 1 -эмоционально-образный характерен для детей старшего : дошкольного во зраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к миру проф ессий - людям труда, их занятия, первоначальные трудовые умения в доступн ых ему видах деятельности. 11 - 1-3(4) классы — пропедевтический — формирование у младших школьников л юбви и добросовестного отношения к труду. понимание его роли в жизни чел овека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего п роизводственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практ ической включенности учащихся в различные виды познавательной, игрово й, общественно полезной, трудовой деятельности. III - 4(5)-7 классы — поисково-зондирующий - фор мирование у Подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интер есов способностей, общественных ценностей, связанных с выбором професс ии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в де ятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старши х классах и будущей профессиональной деятельности. IV — 8-10 классы - пери од развития профессионального самосознания сформированности у школьн иков личностного смысла выбора профессии, умений соотносить обществен ные цели выбора сферы деятельности со своим идеалом, представлениями о ц енностях с их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают оп тимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии. Они приобрет ают их в процессе изучения специальных курсов. V — 10-1 1 классы – период уточнения социально- профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшест вующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельнос ть на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них появ ились устойчивый интерес и способности; их внимание сосредотачивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результ атов, достижении в избранной деятельности, на самоподготовке к ней и сам оразвитии; целенаправленно осуществляется социально- профессиональна я адаптации я старшеклассников (формирование не только профессиональн ых знаний, умений, но и развитие норм, ценностей конкретного трудового ко ллектива). VI — учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений - вхождение в профессиональную деятельность — период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе. VII - развитие профе ссионала в процессе самого труда, когда одновременно не только повышает свою квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает н овые специальности. Остановимся более подробно на этапе, который вызывает у нас наибольши й интерес ( V ). Речь ид ет об учащихся 9-1 1 классов. Именно этому возрасту актуально понимание термина «профориентация». Итак, перед социальным педагогом задача: оказать помощь выпускнику... Но прежде, чем перейти к рассмотрению этого вопроса, рассмотрим психол огические параметры направленности личности. Вот как эту тему раскрывает Ю.П. Платонов [29.с. 91-93]: «Идея выделения особых состояний личности, предшествующих ее активн ому поведению, присутствует у многих исследователей. Именно эту проблем у рассматривал В. Н. Мясищев в своей концепции отношений человека. Эти отн ошения понимались им как система временных связей человека, как личност и, как субъекта со своей деятельностью или ее отдельными сторонами». Развивая идеи В. Н. Мясищева, В. А. Ядов предложил рассматривать диспозици ю личности как продукт столкновения потребностей и ситуации, в которых с оответствующие потребности могут быть удовлетворены. Б. Ф. Ломов предлагает рассматривать профессиональную направленност ь как интегральное свойство личности, которое характеризует отношение человека к избранной профессии, оказывающее влияние на подготовку и усп ешность профессиональной деятельности. Он подчеркивает, что на формиро вание устойчивой направленности личности оказывают влияние глубокое о сознание человеком своего отношения к окружающему миру, наличие чувств и эмоций, стимулирующих активность личности. Многогранность направленности как системообразующего свойства лич ности отражено в определении, предложенном Н.В. Кузьминой [26с.48- 50], которое р аскрывает направленность как проявление интереса к профессии и склонн ость заниматься ею. При этом профессиональная (педагогическая) направле нность включает в себя «представление о цели, мотивы, побуждающие к деят ельности, и эмоциональное к ней отношение». Анализ различных точек зрения на содержание понятия Направленности и определения ее места в структуре личности позволяет с делать следующее заключение: 1. Направленность является стержневым и многогранным свойств ом личности обусловливающим ее индивидуальность и своеобразие. По классификации потре бности выступает классификац ия п о признаку предметной направленности, т. е. с то чки зрения включенности личности в различные сферы деятельности. Так ка к процесс удовлетворения потребностей есть процесс присвоения индивид ом той или иной сферы деятельности, то В. А. Ядов устанавливает иерархию фо рм деятельности на основании расширения границ активности личности, со ответствующих расширению ее потребностей. Концепция В. А. Ядова позволяет представить профессиональной деятельности, регулятором которой выступает направл енность личности, соответствующая высшим уровням диспозиционных обра зований . Рассматривая вопрос о месте направленности в структуре личности, нео бходимо отметить концепцию динамической структуры личности, предложен ную К.К.Платоновым, который выделяет направленность как «высший уровень личности»[29.с.74]. Значение направленности в структуре личности и ее влияние на уровень деятельности активно изучается психологами, что обусловлено потребнос тью практики в раскрытии фактов, определяющих профессиональное мастер ство работника. 2. Направленность определяется потребностями, интересами, склонностя ми и стремлениями личности. 3. Направленность характеризуется системой ведущих мотивов. определя ющих внутреннюю позицию личности, ее отношение к деятельности. Исследование профессиональной направленности как целостного и много гранного свойства личности предполагает, прежде всего, выяснение компо нентного состава, структуры, функции объекта исследования в их взаимосв язи. Концепция диспозиционной регуляции социаль ного поведения и деятельности позволяет рассматривать направленность как этап развития социальных ус тановок личности. Традиционно в структуре социальной установки выделя ют три компонента: праксический (поведенческий), эмоциональный (аффектив ный) и когнитивный ( оценочный, познавательный ). Поэтому профессиональная направленность личности как диспозиционное образование более высокого порядка в отношении соц иальной установки с этой точки зрения могла быть рассмотрена в виде трех компонентной структуры. Так, праксический или поведенческий компонент направленности харак теризует особенности ее проявления в профессиональной деятельности. В ключение человека в профессиональную деятельность происходит, прежде всего, через становление его эмоционального отношения к своей професси и, что является важнейшим фактором, оказывающим влияние на ее результат ивность. Это подчеркивает целесообразность и необходимость выделения в структуре направленности личности эмоционального компонента. Наряду с праксическим, и эмоциональным в структуре направленности выделяется также и когнитивный компонент, который характеризуется осознанием (пон иманием) субъектом своих профессиональных целей, объекта своей направл енности. Однако при этом необходимо учитывать, что на «высших уровнях ди спозиции когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты проявля ются в специфической форме и, главное, удельный вес каждого из них различ ен. А теперь вернемся к нашим выпускникам, которые стоят перед проблемой выбора профессии. Наиболее реальная помощь социального педагога – выявление той форм ы направленности, которая понятна и близка, т.е. выявление интересов. Инте рес – это то, что « хочу». Изучение интересов, способностей учащихся может осуществляться различными способами - от простого наблю дения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Использование предложенной методики позволяет предварител ьно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности (А.Е .Голомшток, 1968; Е .А.Климов и соавт.,1969; О.П.Мешковская и соавт.,1984) (приложение 1) [28.с.358], определиться в предпочтении того ил и иного вида труда ( приложение Б ). Особое значение имеют результаты анкет, проводимых с родителями и кла ссными руководителями. Это люди с большим жизненным опытом и заинтересо ванностью в судьбе своих детей и воспитанников. Во второй главе рассмотрена теоретически роль социального педагога в профориентационной работе, а далее предлагаем материал, как все это ос уществляется на практике. Выводы по второй главе. Во второй главе м ы рассмотрели основные направления деятельности социального педагога , с помощью которых социальный педагог решает цели и задачи профориентац ии. Цели профессиональной ориентации продиктованы обществом. В процессе профессиональной ориентации социальному педагогу не обходимо формировать элементы духовной культуры. Всестороннее разв итие личности, формирование эстетических, экологических, нравственных и творческих элементов духовной культуры у школьников — одна из задач п рофориентационной работы в школе. И задача социального педагога и педаг огических работников — воспитать будущих молодых рабочих и специалис тов так, чтобы, выйдя из школы, они были способны вносить красоту в жизнь, в труд, в отношения людей. Особое значение в осуществлении профессиональной ориентации имеют результаты анкет, проводимых с родителями и классными руководителями. Это люди с большим жизненным опытом и заинтересованнос тью в судьбе своих детей и воспитанников. Для профессионального отбора характерны специальные методы диа гностики, направленные на выявление профессионально важных качеств, оп ределения профессиональной пригодности. Как правило, отбор осуществля ется в специальных лабораторных условиях. Во второй гл аве рассмотрена теоретически роль социального педагога в профориентац ионной работе, а далее предлагаем материал, как все это осуществляется н а практике. Глава 3. Экспериментальная работа профессиональ ной о риентации старшекла ссников Еще раз отметим, что в условиях современной школы профориентаци онная работа социального педагога должна быть нап равлена на формирование п сихологической готов ности учащихся к т рудовой деятельности. При этом выбору учащимися своей будущей профессии должно уделяться особое вним ание . Прежде всего социальному п едагогу необходимо обратить в нимание на наличие у у чащегося определенных т рудовых установок, доминирование интересов в учебной деятельности, уровень з наний по выбираем ой профессии, п редъявляемые к ней требования, а также мотивы выбор а п родолжения учебы. Кроме того, отмечается снижен ие у школьников интереса к учебе и ориентация на внеучебную деятельность. Для изучения вопроса професси онального самоопределения школьников в ходе исследований решались следующие задачи: 1. Выявить уровень профессиона льного самоопределения учащихся. 2. С экспериментальной группой провести ан кетирование, беседы , т естирование на выявление мотивации выбора профессии; провести комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самопознание. 3. Подводя итог проделанной раб оты, выявить , повысился ли уровен ь профессионального самоопределения школьников , могут ли школьники делать самостоят ельный п рофессиональный выбор на основе самооцен ки и анализа своих желаний, возможностей и способностей. Исследование в ключает в себя следующее: I . констатирующий э ксперимент II . формирующий эксперимент II I. контрольн ый эксперимент Констатирующ и й эксперимент включает следующее: 1. Метод педагогических наблюдений ; 2 . Метод бесед ; 3. Метод изуче ния профессиональных намерений школь ников ; 4 Метод изучения профессиональных интересов уч ащихся . Переходя к диагностической работе в области профориентации учащихся, пришли к выводу, что для решения исследовательских задач и получения социально значимого результата подойдет общеобразовательн ая средняя школа. С вой выбор мы остановили на средн ей школе № 35 г . Полысаево. Здесь был проведен эксперимент по выявлению профессиональных намерений, интересов и способностей школь ников, в котором были задействованы учащиеся 11-го класса, классный руководитель, библиотекарь, учителя-предметники, завуч по воспитательной работе школы. В ходе беседы с социальным педагогом школы № 35 было выявлено, что проводится следующая работа по профессиональной ориентации школь ников: а) беседы по информированност и в вопросе профессионального самоопределения; б) досуг овые мероприятия, классные часы; в) тестирование на выявление п рофессиональных намерений; г) анкетирование учащихся, род ителей, классных руководителей о возможностях и профессиональных наме рениях ребенка; д) экскурсии на предприятия, в у чреждения по месту жительства. Началом экспериментальной ра боты был взят метод изучения про фессиональных намерений школь н иков (Л М Фридман,Т.А. Пушкина, И.Я . Каплунович , 1988) (приложение А ). Метод позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осозна нностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленнос тью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избран ная профессия. Т аблица 1. Полученные сведения № вопросов Кол-во утвердительных (положите - льных) ответ ов Кол-во отрицательных ответов или ответы отсутствуют Имена детей, ответы к оторых отрицате л ь - ны или отсутствуют Об общих жизненных планах 1,16,17,27 15 2 Таня Т, Юра З. Об увлечени ях и проф. намере ниях 2,11,12,13, 20 , 23,24,25,26 13 4 Света Б, Юра З, Юля Б, Володя С. Знания о выбр анной профессии 3,4,5,11 11 6 Света Б, Юра З,Юля, Володя С, Катя Ю, Инга П. Оценка С амопригод - ности к профессии 7,14 12 5 Света Б, Лена О, Юра З, Юля Б, Володя С. Об оценке по проф. само - опре де ления 6,8,9,10,15, 18,19,21,22 6 11 Света Б, Юра З, Юля Б, Володя С,Женя Г,Анна Ю, Ира Л, Катя В,Валя К, Дима К, Наташа К,Марина Л. В ходе качественного анализа ответов учащихся бы ло выявлено, что у 5 человек общие жизненные планы не определены, они не мо гут определиться в своих увлечениях, интересах, их возможности противор ечат с пособностям . Эти учащиеся и стали участниками эксперимента по профессиональному самоопределению, который будет проводиться в течение учебного года. После обработки полученных результатов про ведены следующие мероприятия: Беседа с классным руководите лем Цель беседы: Путем опроса классно го руководителя узнать интересы и способности к отдельным учебным дисц иплинам и о внеклассной деят ельности учащихся . Исходя из беседы данных классного руководителя, удалось выяснить, что он реально оценивают социальную ситуацию в стране и стараются ориентиров ать учащихся по их спо собностям к отдельным предметам. Было рекомендовано включить в воспитательную раб оту экскурсии на п редприятия, в учреждения города , оформить в классном уголке информационный бюллетень “Мир профессий” Беседа с учителями-предметииками Цель беседы: Путем опроса учителей-предметников у знать способности и возможности, учащихся в т ой или и ной учебной дисциплине, о методах и средствах ликвидации пробелов знаний и навыков. Исходя из данных беседы, удалось выяснить, что учителя-предметники владеют полной информацией о степени заинтересованности в учебной дис циплине учащихся. Было рекомендовано обратить особое внимание на учащихся экспериментал ьной группы, организовать учебный процесс таким образом, чтобы возросла активность этих учащихся . Анкетирование родителе й (приложение В ) Цель анкеты : Путем опроса родите лей выпускников школы узнать интересы, склонности, физиологические и психологические особенности личности ребенка. Исходя из анк етных данных, удалось выясни ть, что большинство родите лей стараются направит ь ребенка на более престижную, в ысокооплачиваемую специальность , зна ют интересы и увлечения детей, состояние их з доровья. Было рекомендовано проводить и н дивидуальны е беседы с детьми по профопреде лению в условиях современного общества, информировать об у чебных заведениях, условиях работы и требованиях к определенным профессиям, поддерживать в начинаниях. Беседа со школьным библиотекарем Цель бес еды: Путем опроса библио текаря выявить читательский интерес в ыпускников, периоди чность посещения ими библиотеки, а также наличие справочной литературы по профессиям и период ики. Исходя из беседы, удалось выяснить , что библиотека снабж ена необходим ой литературой по профессиональной ориентации . Было рекомендовано организовывать читательские конференции по выбору профессии, о сновываясь на данные эксперимента; обогащать фонд библиотеки справочниками о ВУЗах, СИТУ страны и региона. Беседа с завучем по в оспитательной работе Цель беседы: ознакомиться с учебным планом воспит ательной работы школы на учебный год с целью корректировки и дополнений по направлению профессиональной ориентации школь нико в . Было предложено осуществлять ознакомительные и трудовые практикумы на пр едприятия и в учреждения города ; организовывать встречи с представителями различных учебных заведений нашего региона и встречи с в етеранами труда и ли дерами трудовых коллективов города . Изучение интересов, способностей учащихся будет о существляться различными способами - от про стого наблюдения за их усп ехами. В о с воении учебных дисциплин до использова ния различных анкет, опросников. Метод определения профессио нальных интересов учащихся . (А.Е.Голомш ток.,1968; Е.А.Климов и соавт .,1969; О.П.Мешковская и соавт., 19 84) (прилож ение Б ). Ис пользование данной методикой позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому ил и иному виду деятельности. В эксперименте участвует груп па школь ников, которая определил ась в ходе анкетирования по изучению профессиональных намерений школь ников. Данная методика помогает отразить направленность интересов в 29 сферах деятельности. Содержание 174 вопро сов активизирует мыслительную деятельность ребенка, организует каждог о на качественность выполнения работы и откровенность. Таблица 2. № п.п. Имя № вопросов Сфера деят ельности Степень выраженности 1. Таня Т. 1,4,33,59,62,91,120,149 Медицина Выраженный интерес 2. Юра 3. 21,45,48,50,76 , 79 , 108, 131,137,166 Право, юрис - пруденция Выраженный интерес 3. Света Б. 17,20,46,49,50,72,77,78,104, 105,136,162 Педаг огика Ярко выраженный интерес 4. Володя С. 13,37,42,71,100,129,158 Транспорт Выраженный интерес 5. Юля Б. 80,81,109,111,138,140,150,167 Сфера обслу живания, торговля Ярко вы раженный интерес Анализируя полученные данные, выделялись те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них оказывалось несколько сфер с оди наковым числом положительных ответо в, то считалось, что более выр аженным интересам соответс твуют те из них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов . При оценке направленности интересов в первую очередь учи тывались сферы с наибольшим количеством положительных ответов . Таблица 3. № п/п Имя Реалис тический тип Интел ле к туаль ный тип Социа - льный тип Конвен- циона льный тип Пред - приимчи- вый тип Артис- тический тип 1. Старовойтов Борис 1а,5а, 17а, 18а, 19а,21а, 31а, 32а, 33а ,34а. 16б,20а, 22а,23а, 35а,36а, 37а. 2б,6б, 10а, 12а 26а,27а, 38а,39а. 3б,7б, 13а,25б, 28а,29а, 40а,42а. 4б,8б, 11б,15а, 30а 9б, 14б, 24б, 41а. 2. Тарасова Таня 1а,3а, 4а,5а, 31а,32а, 33а,34а. 7а,8а, 9а,16б, 22а,23а, 24а,35а. 2б,6б, 10а,11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б. 13а,14а, 18б, 28а, 38б. 15а, 37б, 39б,40б. 19б, 21б, 29б,30б, 41а, 42б. 3. Звягинцев Юра 1а,2а, 3а,5а, 19а,21а, 24а,34а. 6а,7а, 9а, 16б, 20а,22а, 25а,31б, 35а,36а, 37а. 10а,12а, 17б, 27а. 14а,18б, 29а,32б. 4б,8б, 11б,13б, 15а,23б, 26б,28б, 30а,33б, 39б, 40б. 41а, 42б. 4. Стахеев Володя 1а,2а, 3а,4а, 5а, 16а, 17а,18а, 19а,32а, 33а,34а. 6а,7а, 20а,23а, 31б,35а, 36а,37а. 11а,12а, 25а,26а, 27а. 10б, 13а, 14а,22б, 28а,29а, 38б,40а, 42а. 8б, 15а, 30а,39б. 9б, 21б, 24б. 5. Байбурина Света 1а,3а, 16а,19а, 21а,33а, 34а. 16б,20а, 22а,31б, 37а. 2б,6б, 10а,11а, 12а,17б, 25а,26а, 27а,36б, 38а,39а. 7б,13а, 18б,28а, 29а,32б,40а,42а. 4б,8б, 13б,23б, 30а,35б. 5б, 9б, 14б, 15б, 24б, 41а. 6. Ба бурина Юля 5а,18а, 21а,31а. 1б,16б, 20а,23а, 24а. 2б,6а, 11а,12а, 17б,25а, 36б. 3б,7б, 10б,13а, 14а,22б, 28а,29а, 32б, 38б. 4б,8б, 15а,30а, 33б,35б, 37б,39б, 40б. 9б, 19б, 27б, 34б, 41а, 42б. Анализируя по лученные данные, в ыделялись те типы , которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Результаты, п олученные с помощью этой методики и теста , позволяют вы явить не только круг интересов учащего ся, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировани и мотивации выбора будущей профессии. Однако обоснованные советы по выбору профессии б ыли сделаны только после специальной индивидуальной беседы с учащимис я. Следующим этапом был формирую щий эксперимент. Используя данные, проведе нной методики, были разработаны меро приятия для раскрытия положительных сторон выявленной сферы деятельности, для поддержания степени выраженности интересов, проводи мые в течение учебного года. Цель мероприятий: развивать у уча щихся способности к профессиональной адаптации в современных социальн о-экономических условиях. Задачи мероприятий : 1. сформировать чувство увере нности в своих силах, применительно к самореализации в будущей профессии ; 2. ознакомить со спецификой профес сиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и ко нкуренции кадров. Таблица 4 . № п.п. Имя Сфера деятельности Мероприятия 1. Таня Т. Медицина 1)в шко льном самоуправлении организация сандружины; 2) индивидуальные беседы с учителем биологии и анатомии ; 3 ) трудовой п рактикум в поликлинике, стационарно м отделении, на вызовах «Скорой помо щи», в аптеке ; 4)посещение дня открытых дверей Ленинск - Кузнецкого ме дицинского колледжа и Беловского медицинского колледжа 2. Юра З. Юриспруденция, право 1)индивидуальные беседы с учителем и стории и обществоведения; 2) встреча с участковым, посещение юридической консультации; 3)трудовой практикум в учреждениях правопорядка; 4)посещение дня открытых дверей в «Высшей школы милиции» г.Барнаул и «Школы милиции» в г.Кемерово 3. Света Б. П едагогика 1) индивидуальные беседы с учителем русского языка и литера туры, начального образования; 2)встреча с заслуженными уважаемыми учителями; 3)посещение дня открытых дверей в «Кузбасском областно м педагогическом институте» 4. Володя С. Транспорт 1) индивид уальные беседы с учителем трудового обучения, ОБЖ; 2)встреча с машинистами электровоза; 3) посещение дня открытых дверей в ГСО НПО ПУ-5 г. Белово 5. Юля Б. Торговля 1)индивидуальные беседы с учи телем математика, русского языка; 2)посещение «Школ бизнеса» ( Avon , Amway ); 3)посещение дня открытых дверей в «Беловского торгового колледжа» Во время эксперимента была организо вана следующая профориентационная работа с исследуемыми детьми (табли ца 4). Цель работы: активизировать процесс профессионального самоопределени я учащихся за счет специальной организации из деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда. Задачи работы: 1) сформировать положитель ное отношение учащегося к самому себе, осознание им сво ей индивидуальности; 2) оказать учащимся помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с т ребованиями профессиональной деятельности. Таблица 5 . Месяц Уч.года Используемые методы Примечание IX Беседа «Важность выбора профессии в жизни человека» Анкета профессиональных ориентаций школьников Метод профессиональных намерений школьников Индивидуальные беседы Приложение Г Приложение А, Таблица 1 X Беседа «Мир профессий» Метод определ ения профессиональных интересо в учащихся Индивидуальные беседы Приложение 2, Таблица 2 Продолжение таблицы 5 . XI Беседа «Кто я? Какой я? Что х очу?» Профориентационные игры Индивидуальные беседы XII Б еседа «Что я знаю о себе?» Экспресс – анализ Тест «Худож ник или мыслитель» Приложение Д Приложение Ж I Бесе да «Профессиональное самоопределение» Ориентационная анкета «Направленность личности» Ролевые игры Приложение К II Б еседа «Работать значит жить» Игра-конкурс «В гостях у профессии» Индивидуальн ые беседы III Бесед а « Я — гражданин России» Конференция «Мой профессионализм — успешное буду щее страны » IV В ст реча « Моя будущая профессия — звено в цепи поколений» Игра «Угадай профессию» Индивидуальн ые беседы V П овтор метода профессиональных намерений школь ников Профориентационн ые игры Вечер выпускников «В добрый путь» Приложение А , Таблица 5 Проведенная профориентацион ная работа с исследуемой группой школьников помогает, учитывая склонно сти школьников, расширить их профориентационные знания, способствующи е развитию профессиональных интересов. Итогом экспериментальной работы явилось проведение контрольного эк сперимента – повтор метода профессиональных намерений школьников (приложение А) и теста Голлонда – было выявлено следующее: Таблица 6 . Полученные сведения № вопросов Кол-во утверди тельных (положите - льных) ответов Кол-во отрицательных ответов или ответы отсутствуют Имена детей, ответы к оторых отрицате л ьны или отсутствуют Об общих жизненных планах 1,16,17,27 17 0 Об увлечениях и пр оф. намерениях 2,11,12, 13,20,23, 24,25,26 17 0 Знания о выбр анной профессии 3,4,5,11 16 1 Инга П. Оценка с амопригод - ности к профессии 7,14 16 1 Женя Г. Об оценке по проф.самоопределе нию 6,8,9,10, 15,18,19, 21,22 11 6 Катя В,Валя К, Дима К,Наташа К, Марина Л, Лена О. Таблица 7. Ф амилия, имя Реалис- тичный тип Интелектуаль ный тип Социаль - ный тип Конвен - цион альный тип Предп - риимчивый тип Артистический тип С.Борис 1а,5а, 17а,18а, 19а,21а, 31а,32а, 33а,34а. 16б, 20а, 22а, 23а, 35а, 36а, 37а. 2б,6б, 10а,12а 26а,27а, 38а,39а. 3б,7б, 13а, 25б, 28а, 29а, 40а, 42а. 4б,8б, 11б,15а, 30а 9б,14б, 24б,41а. Т.Таня 1а,3а, 4а,5а, 31а,32а, 33а,34а. 7а,8а, 9а,16б, 22а, 23а, 24а, 35а. 2б,6б, 10а,11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б. 13а, 14а, 18б, 28а, 38б. 15а,37б, 39б,40б. 19б, 21б, 29б,30б, 41а,42б. З.Ю ра 1а,2а, 3а,5а, 19а,21а, 24а,34а. 6а,7а, 9а,16б, 20а, 22а, 25а, 31б, 35а, 36а, 37а. 10а,12а, 17б,27а. 14а, 18б, 29а, 32б. 4б,8б, 11б,13б, 15а,23б, 26б,28б, 30а,33б, 39б,40б. 41а,42б. С.В олодя 1а,2а, 3а,4а, 5а,16а, 17а,18а, 19а,32а, 33а,34а. 6а,7а, 20а, 23а, 31б, 35а, 36а, 37а. 11а,12а, 25а,26а, 27а. 10б, 13а, 14а, 22б, 28а, 29а, 38б, 40а, 42а. 8б,15а, 30а,39б. 9б,21б, 24б. Б.Света 1а,3а, 16а,19а, 21а,33а, 34а. 16б, 20а, 22а, 31б, 37а. 2б,6б, 10а,11а, 12а,17б, 25а,26а, 27а,36б, 38а,39а. 7б,13а, 18б, 28а, 29а, 32б, 40а, 42а. 4б,8б, 13б,23б, 30а,35б. 5б,9б, 14б,15б, 24б,41а. Б.Юля 5а,18а, 21а,31а. 1б,16б, 20а, 23а, 24а. 2б,6а, 11а,12а, 17б,25а, 36б. 3б,7б, 10б, 13а, 14а, 22б, 28а, 29а, 32б, 38б. 4б,8б, 15а,30а, 33б,35б, 37б,39б, 40б. 9б,19б, 27б,34б, 41а,42б. Анализируя дан ные, выявлено, что у всех выпускников сформировались общие жизненные пла ны, имеются представления о режиме работы, специфике и требованиях выбра нной профессии; повысился уровень уверенности; выпускники владеют полн ой и достоверной информ ацией о в ыбранной специальности. Оценка школь ников профессионального самоопределения ст ала объективной . На педсовете, посвященном итог ам работы по профессиональному самоопределению школь ников, были даны следующие рекомендации: начинать работу со школьниками надо раньше, так как учащиеся I Х -х, ХI -х классов слабо ориентируются в мир е профессий и множестве учебных заведений, к тому же не имеют возможност и поступить на подготовительные курсы . Педагогический коллектив шко лы принял решение приступить к усиленной работе по профессиональному с амоопределению с учащимися Х III - I Х классов. В этот период у школьников начинает активизи роваться процесс профессионального самоопределения, у них появляется личностны й смысл выбора профессии, приобретается опыт соответствия общественно п олезных целей той или иной профессии своим идеалам . Анкетный опрос учащихся I Х, Х I классов выявил следующие результаты. На вопрос анкеты «Выбра ли ли вы свою будущую профессию? » процент утвердительных ответов был такой : IХ классы -43%, Х I класс — 47%. На вопрос «Зн аете ли вы содержание професси и? » ответили «да» 37% учащихся IХ классов и 40,7% учащихся Х I класса . Интересно отметить, что на вопрос анкеты «Н ужна ли помощь профконсультанта по вопросу выбора профессии?» 92,3% учащихс я ответили «да». Именно социальный педагог, ка к профконсультант, должен помочь выпускнику школы осознавать, что сегод ня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую п рофессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способ ностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать к онкуренцию при наличии безработицы . Заключение. Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали бол ьшое влияние на современную школу. В настоящее время у школы есть реальн ая возможность преобразовать свою систему образования, расширив возмо жности выбора каждым школьником своего жизненного пути. Выпускники школы дол жны осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может толь ко тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся услов иям труда, выдерживать конкуренцию. Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом, более того, находится под воздейств ием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, смелой социального престижа многих профессии, колебаниями в оц енке их значения. Современной школе необходимо организовать работу по профессиональном у самоопределению учащихся, начиная с 1 класса для того, чтобы выпускник ш колы мог осуществить свободный выбор профессии, раскрывая в ней свое под линное человеческое предназначение. Все настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность социального педагога по следующим направлениям: 1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаг анду и профагитацию. 2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявл ение интересов и способностей личности к той или иной профессии. 3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание инди видуальной помощи в выборе профессии. 4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связ анные с нею трудовые обязанности. 5. Социально-профессиональная адаптация. 6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственно сти, профессиональной чести и достоинства. Все направления деятельности социального педагога по профессионально й ориентации школьников приобретают в современных условиях особую цен ность и важность. В теории и на практике убедились, что социальный педагог играет немалова жную роль в профессиональной ориентации и профессиональном самоопреде лении подрастающего поколения. Профориентационная, работа социального педагога позволяет учащимся уз нать свои возможности и потребности, соотнести их с требованиями, которы е предъявляет интересующая их профессия. Она позво ляет сделать обоснованный выбор учебных дисциплин в старшей школе, подг отовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальне йшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адап тируясь к социальным условиям рынка труда. Были проведены и ндивидуальные беседы с социальными педагогами об осуществления профе ссиональной ориентации школь ников. В ходе индивидуальных бесед было выяснено, что в большей степени в своей д еятельности социальный педагог использует опросные методы, экскурсии, изготавливают памятки, стенгазеты; организуются встречи со студентами учебных заведений. Профориентация в школах осуществляется на среднем уровне. Школа не обла дает сведениями о престижных профессиях на современном рынке труда, что способствует ухудшению выбора школьниками правильного профессиональ ной деятельности. На основе проведенного исследова ния были написаны рекомендации для социального педагога, психолога и кл ассного руководителя. Именно эти специалисты играют огромную роль в про фессиональном самоопределении школьников. Поэтому они должны, знать, ка кие профессии присутствуют на рынке труда, и помочь школьнику выбрать пр офессию в соответствии со своими интересами и способностями. Список литературы 1. Балакирева , Э.В.Старшеклассники в поле профессионального выбора [те кст]/ Э.В. Балакирева, под ред. А.П. Тряпицыной.- СПБ.: КАРО, 2005.-96С.-5000 экз. – ISBN 5-89815-626-7 2. Выбирая профессию [текст]/Н. Подлеснова// Семья и школа.-2001.-11.-С.19-21. 3. Диагностика профессиональных установок подростков [текст]/ И.Н. Кондаков// Вопросы психологии.-1997.-2.-С.122-130 4. Журкина, А.Я. Методика ф ормирования профессионального самоопределения школьников на различн ых возрастных этапах [текст]/ А.Я. Журкина.- Кемерово, 1999.-324 с.- 5000 экз.- ISBN 5-43287-655-1 5. Журкина, А.Я., Чистякова , С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера моло дежи [текст]/ А.Я. Журкина, С.Н. Чистяко ва.-Кемерово, 1998.-325 с.- 6000 экз.- ISBN 4-8765-333-7 6. Зеер , Э.Ф. Основы профориентации [текст]/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О . Садовникова. -М.: Высш. шк., 2005.-159С.-3000 экз. – ISBN 5-06-005311-3 7. Информационная работа в период предп рофильной подготовки [текст]: рекомендации классному руководителю /С. Ко жунова// Воспитательная работа в школе.-2006.-1.-С.91. 8. Климов Е.А. Пути в профессионализм [тек ст]/Е.А. Климов; Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320С.-5000 эк з.- ISBN 5-89502-541-2 9. Кулагина, И.Ю. Возрастн ая психология [текст]: полный жизненный цикл раз вития че ловека/ И.Ю. Кулагина.- М.: ТЦ Сфера , 2001 .- 435 с.- 4000 экз.- ISBN 4-11543-666-1 10. Кухарчук А.М. Професс иональное самоопределение учащихся [текст]/А.М. Кухарчук, А.Б. Ценцинер – «Нар. освета», 1976.-128С.-37000 экз. 11. Лихачев, Б.П Педагоги ка [текст]/ Б.П. Лихачев.- Москва, 1998.-654 с.- 7000 экз.- ISBN 5-42231-666-2 12. Мардахаев А.В. Словар ь по социальной педагогике [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед ений/ Авт.-сост. А.В. Мардахаев.-М.: Изд. центр «Академия», 2002.-368С.-30000 экз.- ISBN 5-7695-0882-5 13. Мижериков В.А. Словарь – справочник по педагогике [текст]/Авт.-сост. В.А. Мижериков: под общ.ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-448С.-7000 экз.- ISBN -5-89144-433-Х 14. Овчарова, Р.В. Практиче ская психология образование [текст]/Р.В. Овчарова.- М.: Академия, 2003.-458 с.- 8000 экз.- ISBN 5-86654-776-0 15. О профессиональном с амоопределении учащихся [текст]/Т.О. Сторожева// Воспитание школьников .-2004.-10.-С.37 16. Организация деятельности по профори ентации обучающихся [текст]/Т.Н. Мацкевич// Практика административной раб оты в школе.-2006.-1.-С.14. 17. Права ребенка в образовании [текст]/ С.К олосков// Народное образование.-2001.-9.-С.26-35. 18. Проблема и психотехника самоопредел ения личности [текст]/Т.М. Буякас//Вопросы психологии.-2002.-2.-С.28-40. 19. Профессиональное самоопределение ка к построение образов возможного будущего [текст]/Д. Леонтьев// Вопросы пси хологии.-2001.-1.-С.57-66. 20. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 кл.) [текст]/ Н.С. Пряжников.-М.: ВАКО, 2003.-288С.-10000 экз. – ISBN 5-94665-293-1 21. Пряжникова Е.Ю. Профориентация [текст]/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Изд.центр «Академия», 2005.-456С.- 5100 экз. – ISBN -5-7695-1582-1 22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [текст] :учебное пособие: В 2 кн.- М .: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разно го возраста./Исследование позитивных интересов в связи с задачами профо риентации.-357 с.-6000 экз.- ISBN 5-23114-876-0 23. Смиркова Е.Е. На пути к выбору пр офессии [текст]/Е.Е. Смиркова.- СПБ.: КАРО, 2003.- 176С.-5000 экз. – ISBN 5-89815-220-2 24. Содержание и методы работы социально го педагога [текст]/П.В. Мителева// Вестник ПКРР.-2001.-3.-С.18-31. 25. Степанский В.И. Психологические факто ры выбора профессии. Теория. Эксперимент. [текст]/В.И. Степанский; Московск ий психолого-социальный институт.-2006.-112С.-5000 экз. – ISBN 5-589502-901-9 26. Столяренко Л.Д. Основы психологии [тек ст]/Л.Д. Столяренко – Изд. 5-е перераб. и доп. – Ростов Н/Д: Феникс, 2002.-672С.-10000 экз.- ISBN 5-222-01548-3 27. Столяренко, А.Д. Детска я психодиагностика и профориентация [текст]/ А.Д. Столяренко.- Ростов н/Д.: Фе никс, 1999.- 457 с.-5000 экз.- ISBN 5-65321-321-1 28. Титма, М.Х. Выбор профе ссии как социальная проблема [текст]/ М.Х. Титма.- М.: Просвещение, 1999.- 48 с.- ISBN 5-11226-876-4 29. Учебно-исследовател ьская работа учащихся методические рекомендации для учащихся и педаго гов [текст]/М.Н. Арцев//Завуч.-2005.-6.-С.4. 30. Фролова, Т.И. Организа ция и методика клубной работы с детьми и подростками [текст]/ Т.И. Фролова.- М осква, 1986.-59 с.- ISBN 5-34211-222-1 31. Чистякова, С.Н. Комплек т учебно – методической документации для проведения профессиональных проб [текст]/ С.Н. Чистякова.- Кемерово,1995.- 432 с.- 5000 экз.- ISBN 5-81123-076-0 32. Шалавина Т.И. Професс иональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра [текст]/Под общ.ред. Т.И. Шалавиной.- Новокузнецк: Изд. КузГПА, 2006.-246С.-500 экз.- ISBN 5-85117-045-Х П риложение А Изучение профессион альных намерений старшеклассников (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И,Я.Каплунович, 1988) Каждому ученику предла гается ответить на следующие вопросы. Анкета 1. Чем вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)? а) продолжить учебу в вузе ( каком?); б) поступить с СПТУ, техникум, среднее специальное учебное заведение; в) пойти работать на производство (на какое?); г) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?); д) не знаю, чем буду заниматься. 2. Какой профессии, специа льности вы бы хотели посвятить себя? 3.Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человек у (нужное подчеркнуть)? а) необходимы знания, умен ия, навыки; б) необходимы общие качества личности; в) необходимы специальные качества личности. 4. Какие требования предъ являет выбранная Вами профессия к здоровью человека? Как Вы оцениваете в ашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?______________________________________________ 5. Как Вы представляете себе условия работы по выбранной профессии? ____________________________________________________________________ 6. Как Вы готовите себя к выбранной профессии (нужное подчеркнуть)? а) работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии; б) воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самосто ятельность в труде, настойчивость и т.п.); в) развиваете специальные качества, необходимые для выбранной професси и. 7. Где Вы проверяете свои профессиональные качества (нужное подчеркнуть)? а) в школе на уроках; б) в кружках; в) во внешкольных учреждениях; г) самостоятельно дома; д) не проверял. 8. Знаете ли Вы, где можно п олучить подготовку к выбранной профессии? 9.Где Вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)? а) в художественной литер атуре; б) в научно-популярной; в) в специальной. 10. С кем Вы беседовали о вы бранной профессии (нужное подчеркнуть)? а) с учителем; б) с родителями; в) родственниками; г) с товарищами-сверстниками; д) со старшими товарищами, знающими эту профессию; е) ни с кем не беседовал. 11. Знаете ли Вы, что в выбра нной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овл адеть? Если знаете, назовите их______________________________________________________________ 12. Когда Вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в Вашем выборе? По каким причинам Вы меняли свой выбор? 13. Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам? 14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы еще можете передумать? 15. Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии (нужное подче ркнуть)? а) родители; б) учителя; в) работники производства; г) кто-то другой. 16. На что Вы ориентируете сь, выбирая профессию (нужное подчеркнуть)? а) принести пользу общест ву; б) эта профессия престижна; в) хорошая зарплата; г) интересная и содержательная работа; д) работа, соответствующая моим возможностям. 17. Что, по Вашему мнению, не обходимо, чтобы быть хорошим специалистом (нужное подчеркнуть)? а) поработать на производ стве; б) закончить ПТУ; в) закончить техникум; г) закончить вуз; д) попробовать себя в выбранной профессии. 18. Какие материалы и по ка кой профессии Вы хотели бы иметь в своей школе (библиотеке)? 19. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто? 20. Какие экскурсии на производстве Вам больше всего понравились? 21. Какие замечания возникли у Вас после экскурсии (нужное подчеркнуть)? а) по организации труда; б) по беседе о профессии; в) по условиям производства; г) по показу технологического процесса; д) другие замечания. 22. Сколько за последний г од было встреч с ветеранами труда и какие из них вызвали у Вас наибольший интерес? 23. Как Вы предпочитаете р аботать (нужное подчеркнуть)? а) индивидуально; б) с товарищами; в) в бригаде. 24. Кем Вы хотели бы быть в б ригаде (нужное подчеркнуть)? а) исполнителем; б) организатором. 25. В каких предметных кру жках Вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы? 26. В каких факультативных занятиях Вы принимаете участие или хотели бы уч аствовать? 27. Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть)? а) о природе; б) о науке; в) об искусстве; г) о технике; д) о человеке. Приложение Б Определение интересов, способностей личности (А.Е.Голомшток,196 8; Е.А.Климов и соавт.,1969; О.П.Мешковская и соавт. ,1984). Д л я проведения исследования потребуется карта интересов — вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности . Лист ответов к карте интересов состоит из 29 столбцов и 8 строк, в каждой стр оке по 29 вопр осов (1-я строка: 1,2,3,4,5,6...29; 2-я строка: 30,31,32,33.. .58; 3-я строка : 59,60,61...87; 4-я строка:88,89,90...116; 5-я строк а:117,118. ..14 5; 6-я строка: 146,147,148… 174; 7-я строка: +(строчка, в которой надо отмечать положительные ответы);8-я строка: - ( строчка, в которой нужно отмечать отрица тельные ответы). 1 . Биология. 16 .История 2.География 1 7.Литерат ура З.Геология 1 8.Журнали стика 4.Медицина 1 9.Обществе нная деятельность 5.Легкая и пищевая промышленность 20.Педагогика 6.Физика 21.Право, юриспруденция 7.Химия 22.Сфера обслу живания, торговля 8.Техника 23. Математи ка 9.Электро- и радиотехника 24.Эк ономика 10. Металлообработка 25.Ин ос транные языки 11 .Деревообработка 26 .Изоб разительное искусство 1 2.Строительство 27.Сценическое искусство 13.Т ранспорт 28.Музыка 1 4.Авиация, морское дело 29.Физкультура и спорт 15 .Военны е специальности З а полнение бл анка ответов может выполняться и ндивидуально или в группе Инструкция испы туемому : « для опре деления Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов . Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы убедились не ра з, что Вам очень нравится то, о чем с п рашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поста вьте два плюса, если просто понравилс я — один плюс, если не знаете, с омневаетесь — ноль, если не нравится — один минус, а если очень не нравится — два минуса . От вечайте на вопросы, не пропуская н и одного из них. Время заполнения листа не ограничивается». Карта интересов Любите ли вы ? Нрав ится ли вам? Хотели бы вы ? 1. Знакомиться с жизнью растений и животных . 2. Уроки по географии, чтение учебника географии. 3. Читать х удожественную или научно-популярную литерат уру о геологических экспедициях. 4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека. 5. Уроки домоводства или домашние задания домоводством. 6 . Читать научно-популярную литерату ру о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков. 7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся х имиков. 8. Читать технические журналы (например, «Техника молодежи») . 9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники. 10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами . 11.Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении. 12. Узнавать о достижениях в области строительства . 13. Читать книги, смотреть фильмы о води телях различных вид ов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т. д.) 14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и ко смонавтах . 15. Знакомиться с военной техникой . 16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях . 17. Читать классиков отечественной и зарубежной литературы . 18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки. 19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе . 20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя) . 21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции. 22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете 23.Читать книги типа «Занимательная мат ематика», «Матема тический д осуг» . 24.Изучать экономическую географию . 25.Занятия иностранным языком . 26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства. 27. Знакомиться с жизнью выдающихся м астеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии. 28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся муз ыкантов, с вопросами теории музыкального искусства. 29.Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах. 30. Изучать биологию, ботанику, зоологию . 31 .Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям. 32.Читать о жизни и д еятельности знаменитых геологов . 33.Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины. 34.Посещать с экскурсией предприятия легкой промышл енности . 35.Читать книги типа «з анимательная физика», «Физики шутят». 36. Находить химические явления в природе, п роизводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций. 37. Знакомиться с новейшими до стижениями совре менной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать в газетах). 38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика . 39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними. 40.Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели. 41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работ ой . 42.Читать популярную литературу о средствах передвижения . 43.Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках . 44.Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей воин, крупных сражений. 45. Обсуждать текущие политические с обытия в Рос сии и за рубежом . 46. Читать литературно-критические статьи . 47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические передачи . 48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране . 49.Давать объяснение т оварищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами. 50. Справедливо рассудить поступок друга, з накомого или литературного героя. 51. Обеспечивать с емью продуктами; организовывать питание во время похода на всех. 52. Читать научно-популярную литературу об открытия х в математике, о жизни и деятельности выдающихся мате матиков. 5З.Интересоваться выполнением экономических и хоз яйственных планов . 54. Читать художественную литературу на иностранном языке . 55.Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет. 56. Посещать драматический театр или театр юного зри теля . 57. Слушать оперную или симфоническую музыку . 58.Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи. 59. Посещать биологический кружок . 60. Заниматься в географическом кружке . 61. Составлять и собирать описания и изображения геологи чески х объектов земли, минералов. 62. Изучать функции организма челов ека, причины возникновения Болезней и пути лечения. 63. Посещать кружок кул инаров, готов ить дома обед . 64.Проводить опыты по физике . 65. Готовить р а створ ы, взвеши вать реак т ивы . 66 .Разбирать и ремонтировать различн ые механи змы (например: часы, утюг ) . 67 .Пользоваться точными измерительными приборами (осциллогра фом, вольтметром, амперметром); произ водить разнообразные подсчеты . 68. Мастерить различные предметы и детали из металла . 69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать де рево (выпиливать, выжигать, вырезать) . 70. Набрасывать ст роительный эскиз или выполня ть чертежи различных п остроек . 71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолю бителей . 72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов . 73. Заниматься в стрелковой секции . 74. Изучать историю возникновения различных народов и государств . 75. Писать классные и домашние сочинения по литературе . 76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей . 77. Выполнять общественную работу, о рганизовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело . 78.Проводить время с маленькими детьми, читать им кни ги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либ о . 79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и мл адших . 80 . Наблюдать за работой продавца, п овара, официанта . 81 .Заниматься в математическом кру жке . 82. Изучать вопросы развития промыш ленности, узнавать о новых достижениях в области планиров ания и учета на промышленном предприятии . 83 . Работать с иностранны ми словаря ми, разбираться в оборотах речи малознакомого языка . 84. Посещать музеи, художественные выставки . 85.Выступать на сцене перед зрителями . 86. Играть на одном из музыкальных инструментов . 87.Играть в спортивные игры . 88.Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вес ти записи наблюдений. 89. Самостоятельно составлять географические карты , собирать различные географические материалы . 90.Собирать коллекции минералов, экспонаты для геол огического музея . 91. Знакоми ться с работой врача, медсестры, фармацевта. 92.П осещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи . 93. Заниматься в физическом кружке и ли посещать факультативные занятия по физике . 94.Заниматься в хи мическом кружке или посещать факультативы по Химии . 95. Заниматься в одном из технических кружков (модели ровать самолеты, корабли и т.д.). 96.З накомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоп риборы, приемники, проигрыватели и пр. 97.Уроки труда в ш кольных и слесарно-станочных мастерских . 98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке . 99.Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами. 100. Смотреть за соблюдением правил п ередвижения пешеходов и транспортных средств . 101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов , в бригаде по спасению утопающих . 102. Участвовать в военизированных играх . 103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры . 104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку . 105. Вести личный д невник . 106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении . 107. Организовывать досуг младших ребят . 108. Выясня ть причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть . 109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна . 110. Решать сложны е задачи по математике . 111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов . 112. Заниматься в кружке иностранног о языка или посещать факультативны е занятия . 113. Заниматься в х удожественном кружке . 114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности . 115. Заниматься в хоре или в музы кальном кружке . 1 16. Заниматься в какой-либо спортивн ой секции . 117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений и животных . 118. Уча ствовать в географической экспедиции . 119. Участвовать в геологической экспедиции . 120. Наблюдать и ухаживать з а больными, оказывать им помощь облегчать их состояние . 121. Уч аствовать в выставках кулинарн ых или кондитерских работ или посещать их . 12 2 . Участвовать в физических Олимпиадах . 123. Решать сложные задачи по химии, у частвовать в химических о лимпиадах . 124. Разб ираться в технических чертежах и схема х, самому чертить или составлять чертежи . 125. Разбираться в сложн ых ради осхемах . 126. Посещать с экск урси ей промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них ил и за ремонтом. 127. Мастерить что- нибудь из дерева своими руками . 128. Принимать пос ильное участие в строительных работах . 129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п. 130. Летать на само летах скорой помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами . 131 . Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня . 132. Заниматься в и сторическом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы . 133. Работать с литературными источн иками, вести дневник впечатле ний о п рочитанном . 134. Участвовать в диспутах и читательских конференц иях . 135. Подгота вливать и проводить общественные мероприятия в школе . 136. Шефствовать над трудновоспитуе мыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков . 137. Помогать в раб оте милиции . 138. Постоянно общаться с различными людьми . 139. Участвовать в математических олимпиадах . 140. Интересоваться стоимостью това ров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы организации труда . 141. Беседовать с д рузьями на иностранном языке . 142. Участвовать в выставках изобразительного искусства . 143. Посещать театральный кружок . 144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах . 145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях . 146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними . 147. Производить т опографические съемки местности . 148. Совершать длительные трудные по ходы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе . 149. Работать в бол ьнице, поликлинике или аптеке . 150. Работать специалистом на предпр иятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщи цей, кондитером и т.д.) . 151. Решать сложные задачи по химии . 152. Работать на химическом производстве . 153, Участвовать в выставках технического творчества . 154. Работать в области электроэнергетики или радиоэ лектроники . 155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия . 156. Выполнять по чертежам столярные или модельн ые работы . 157. Работать в строительной бригаде . 158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения . 159. Работать в што рмовую погоду на бол ьшой реке или в открытом море. 160. Работать воен ным инженером или командиром . 161. Ходить в походы по историческим местам родного края . 162. Писать рассказы, сочинять с тихи, басни и т.д. 163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать . 164. Руководить бригадой во время трудового десанта . 165. Организовывать игры или праздники для детей . 166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации). 167. Оказывать люд ям различные большие и малые услуги . 168. Выполнять работу, постоянно треб ующую применения математических знаний . 169. Работать в обл асти планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства . 170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке . 171. Участвовать в выставках изобразительного искусства . 172. Играть на сцене или сниматься в кино . 173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем м узыки . 174. Работать преподавателем физкультуры или тренером . В заполненном листе ответов в каждом из столбцов п одсчитывается количество положительных ответов . Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется пут ем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предме ты или вид деятельности, которые либо принимаются учащимся, либо отрицаю тся: Количество набранных плюс ов или м инусов Характе ристика выраженности интереса От - 12 до -6 От -5 до -1 От + 1 до +4 От +5 до +7 От +8 д о +12 Высшая степень отриц ания Интерес отрицает ся Интерес выражен с лабо Выраженный интер ес Ярко выраженный интер ес Приложение В Анкета для стар шеклассников Фамилия, имя _______________________________________________________ Пол___________________ год рождения_________________________________ Школа ______________________________ класс__________________________ Состав семьи: Отец________________________________________________________________ (где и кем работает или работал) Мать _______________________________________________________________ (где и кем работает или работала) Как я учусь? а) отлично (преиму щественно получаю «5»); б) хорошо (почти не получаю «2» и «3»); в) удовлетворительно (преимущественно получаю «3»); г) плохо (часто получаю «2»). Мои любимые предме ты:______________________________________________ Нелюбимые учебные предметы:________________________________________ Мои любимые занятия на досуге: чтение, участие в художественной самодеятельности, занятия каким-либо видом искусства (м узыка, литературное творчество, рисование), спорт, техника (радиотехник ф отографирование, мотодело и др.), моделирование, коллекционирование, рук оделие, туризм и т.д. ____________________________ Куда я собираюсь п ойти после окончания 11-го класса? а) учиться (в тех никуме, ПТУ); б) работать и учиться; в) работать; г) не знаю. В каком классе хот ел(а) бы учиться в школе? а) в общеобразова тельном; б) в специализиро ванном по предмету (математическом, химико-биологическом, историческом , литературном ________________________ в) профильном (педагогическом, медицинском, офицерском, классе менеджеро в) _____________________________________________________ Какую профессию я решил(а) для себя выбрать и почему?__________________ ____________________________________________________________________ Я не выбрал(а) профессию, т.к._________________________________________ Кто повлиял (что повлияло) на пробу ждение интереса к данной профессии? а) родители; б) родственники; в) учителя; г) товарищи; л) знакомые; е) герои знакомых книг и кинофильмов; ж)______________________________________________________________ Назовите, пожалуйс та, 10 наиболее привлекательных для Вас профессий (расположите их по степе ни привлекательности): 1._______________________ 6._____________________ 2._______________________ 7._____________________ 3._______________________ 8._____________________ 4._______________________ 9._____________________ 5._______________________ 10._____________________ Приложение Г Анкета для родителей Фамилия, имя ученик а:________________________________________________ Сведения о семье: __________________________________________________ Сведения об ученике: ь особенности выполнения домашней работы (нужное подчеркнуть или добавить): имеет режим, добросов естен, аккуратен, делает все самостоятельно, прибегает к помощи родителе й, товарищей ь общителен, отзывчив __________________________________________ ь любимые занятия _____________________________________________ ь нелюбимые занятия ____________________________________________ ь общее состояние здоровья ______________________________________ Какой путь получен ия профессии Вы рекомендуете своему ребенку? (нужное подчеркнуть) Окончить 11 классо в — профтехучилище Окончить 11 классов — техникум Окончить 11 классов — институт. Профессия или обла сть деятельности, которую Вы рекомендуете своему ребенку :_____________________________________________________________ Почему Вы советуете выбрать именно эту профессию или область деятельно сти? (нужное подчеркнуть или добавить) ь творческий характер т руда; ь возможность дальнейшего профессио нального роста; ь нужна в вашем регионе, всегда можно н айти работу; ь соответствует индивидуальным особ енностям ребенка (указать каким именно); ь традиции семьи; ь относительная легкость труда, корот кий рабочий день; ь высокая заработная плата; ь другие причины ______________________________________________ Если Вашему ребенку н е удается поступить в рекомендуемое Вами учебное заведение, что Вы ему п осоветуете делать _______________________________ Если посоветуете поступить учиться в другое учебное заведение, чтобы овладеть другой профессией, то укажите, какой и менно _________________ Какая помощь, по Вашему мнению, необходима учащимся при выбор е профессии? _________________________________________________________ Приложение Д Экспресс-анализ А. Переплетите пальцы р ук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите рез ультат. Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то др угой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый. В. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалас ь сверху? Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху? Теперь посмотрит е, что у вас получилось. ПППП — обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые нормы п оведения. ПППЛ — темперамент слабый, преобладает нерешительность. ППЛП — характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора. ППЛЛ — характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, мед леннее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко. ПЛПП - аналитический склад ума, основная черта — мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дист анцию. ПЛПЛ — слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверже нность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность ид ти на конфликт. ПЛЛЛ — артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатле ниям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди м ужчин. ПЛЛЛ — а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается неза висимостью, непостоянством и аналитическим складом ума. ЛППЛ — один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко к онтактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подве ржен чужому влиянию. ЛППЛ — похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, мягок и наивен. Тр ебует особо бережного отношения к себе. ЛПЛП — это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно под даётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренеб регает чужим мнением. ЛПЛЛ — характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность при крыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимоп онимание при этом отстаёт. ЛЛПП — характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность инте ресов. ЛЛПЛ — простодушие, мягкость, доверчивость — вот его основные черты. Оч ень редкий тип, у мужчин практически не встречается. ЛЛЛП — эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непрод уманным поступкам. Энергичен. ЛЛЛЛ — обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженн ая эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторо й замкнутостью. Приложение Ж Художник или мыс литель Ответьте на следу ющие вопросы. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безогов орочному согласию — 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в т упик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжен ии все остальные баллы — от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение». 1 .У меня преобладает хорошее настроение. 2. Я помню то, чему учился несколько лет назад. 3 .Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её. 4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах. 5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают. 6. Мне трудно даётся алгебра. 7.Я легко запоминаю незнакомые лица. 8.В группе приятелей я первым начинаю разговор. 9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов. 10.У меня преобладает плохое настроение. Подсчитайте отде льно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 ( правое полушарие). 1. Если ваш «левопо лушарный» (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает «правополушарный » (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятел ьно. Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В рабо те и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испыт ываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собствен ным впечатлениям. Вам легче даются виды деятельности, требующие логичес кого мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно ло гических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математик ом, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производс тва, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертёжником... 2. «П» больше «Л».Это означает, что вы человек художественного склада. Пред ставитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает пол агаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий , и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может пр одуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные поме хи и т.п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются с пособности к образному мышлению, - художник, актер, архитектор, врач, воспи татель. 3. Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логическо го и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. З оны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и и спытатель сложных технических систем, лектор и полководец — все эти про фессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мыш ления. Приложение К ТЕСТ Определение направленности (ориентационная анкета) Д ля определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967г. Анкета состоит из 27 пунктов — суждений, по каждому и з которых возможны три варианта от ветов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мне ние или соответствует реальности и еще один, который, наоборот, наиболее далек от мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ “наиболее” получает 2 балла, “наименее” – 0, оставши йся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем пунктам, сумм ируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью мето дики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознагражд ение и удовлетворение относительно работы и сотрудник ов, агрессивность в достижении статуса, властность, с клонность к соперничеству, раздражительность, тревожность интровертирован ность. 2. Направленность на общение (О) — с тремле ние при любых условиях поддержи вать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкре тных задании или оказанию искренней помо щи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3 . Направленность на дело (д) - заинтересованность в решении дело вых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, кот орое полезно для достижения общи х. Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны 3 варианта ответов: А, Б, В. • Из ответо в на каждый из пунктов вы берите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возм ожно, что какие-то из вариантов ответов по кажутся вам равноценными. Тем не менее , мы просим вас отоб рать из н их только один, а именно тот, который в наибольшей степени о твечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А,Б,В) напишите на листе д ля записи ответов рядом с номером обозначенного пункта (1- 2 7) под рубрикой «больш е всего». • Затем, и з ответов на каждый из пунктов, выберите тот, который да льше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Б укву, которой обозначен ответ, вновь напишите для записи ответов с номер ом соответствующего пункта в столбце под рубрикой «Мен ьше всего» . • Таким образом, для ответа на к аждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и за пишите в соответствующие столб цы. Остальные ответ ы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивыми. Среди в ариантов ответа нет « хороших» или « плохих » , поэтому не старай тесь,угадть, какой из вариа нтов ответов является «правильным» или « лучшим » для Вас. Время о т времени контролируй те себя, пра вильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если в ы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко ви дно . Тестовый материал: 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А) одобрения моей работы; Б) сознания того, что работа сделана хорошо; В) сознание того, что меня окружают друзья. 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел б ы быть: А) тренером, кот о рый разрабатывает тактику игры; Б) известным игроком; В) выбранным капитаном команды. 3 . По-моему, лучшим педагогом являет ся тот, кто: А) проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б) вызывает интерес к учащимся так, что учащиеся с удовольстви ем углубляют знания в этом предмете; В) создает в коллективе такую атмосферу, при котор ой никто не боится высказать свое мнение. 4. Мне нравится , когда люди: А) радуются в ыполненной работе ; Б) с удовольствием работают в колл ективе; В) стремятся выполнить работу луч ше других. 5. Я бы хотел, чтобы мои друзья: А) были отзыв чивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б ) были верны и предан ы мне; В) были умными и интересными людьм и. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: А) с кем складываются хорошие вза имоотношения; Б) на кого всегда можно положитьс я; В) кто может много достичь в жизни. 7. Больше всего я не люблю: А) когда у меня, что-то не получаетс я; Б) когда портятся отношения с тов арищами; В) когда меня критикуют. 8. По-моем у, хуже всего, когда педагог: А) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшуч ивает над ними; Б) вызывает дух соп ерничества в ко ллективе; В) недостаточно хорошо знает свой предмет. 9. В детстве мне больше всего нравилось: А) проводить время с друзьями; Б) о щущение выполненных дел; В) когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А) добился успеха в жизни; Б) по-н астоящему ув лечен своим д елом; В) отличается дружелюбием и доброж елательностью. 11. В первую очередь школа должна: А) научить решать з адачи, которые ставит жизнь; Б ) развивать, прежде всего, индивидуальные способн ости ученика; В) воспитывать качества, которые п омогают взаимодействовать с другими. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: А ) для общения с друзьями ; Б) для отдыха и развлечений; В ) для своих любимых дел и самообра зования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А) работаю с людьми, которые мне сим патичны; Б) у меня интересная работа; В) мои усилия хорошо вознаграждаю тся. 14. Я люблю, когда: А) другие люди меня ценят; Б) испытывать удовлетворение от вы полненной работы; В) приятно провожу время с друзьям и. 15. Если бы об о мне решили написать в г азете, мне хотелось, чтобы: А) рассказали о каком-либо интерес ном деле, связанным с учебой , работой , спортом, в котором мне довелось участвовать; Б ) написали о моей деятельности; В) обязательно рассказали о колле ктиве, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А ) имеет ко мне индивидуальный подход; Б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Д ля меня нет ничего хуже, чем: А) оскорбления личного достоинств а; Б) неудача, при выполнении важного дела; В) потеря друз ей . 18. Больше всего я ценю: А) успех; Б ) возможнос ти хо рошей совместной работы; В) здравый практичны й ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: А) считают себя хуже других; Б ) часто ссорятся и конфликтуют; В) возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: А) работаешь над важным для всех д елом; Б ) имеешь много друзей; В ) вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А) доступным ; Б ) авторитетным; В ) требовательным. 22. В свободное время я охотно почитал бы книги: А) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения; Б) о жизни знаменитых и интересны х людей; В) о последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня была способность к музыке, я предпочел бы быть: А ) дирижером ; Б) композитором; В) солистом. 24. Мне бы хотелось: А) придумать интересный конкурс; Б) победить в конкурсе; В ) организовать конкурс и руково дить им. 25. для меня важнее всего знать: А ) что я хочу сделать; Б) как достичь цели; В) как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А) другие были им довольны; Б) прежде всего выполнить свою ра боту; В) его не нужно было упрекать за вы полненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А ) в общении с друзьями; Б) просматривая развлекательные фильмы; В ) з анимаясь сво им любимым делом. № Я О Д № Я О Д № Я О Д № Я О Д 1. А Б В 9. В А Б 17. А В Б 25. А В Б 2. В Б А 10. А В Б 18. А Б В 26. В А Б 3. А В Б 11. Б А В 19. А Б В 27. Б А В 4. В Б А 12. Б А В 20. В Б А 5. Б А В 13. В А Б 21. Б А В 6. В А Б 14. А Б В 22. Б А В 7. В Б А 15. Б В В 23. В А Б 8. А Б В 16. А В Б 24. Б В А Приложение Л Беседа для социального педагога Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профе ссиональной ориентации в школе. Социальный педагог МОУ СОШ № 35 Полякова Е.Е. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социа льный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшекла ссников? (Экскурсии, беседы, поездки, классные часы). 2. Какие методы вы используете при осуще ствлении профориентации? (Тесты, анкеты, консультационные беседы). 3. На каком уровне в данном учреждении ос уществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляетс я профессиональная ориентация старшеклассников? (Консультации, экскур сии). 5. Какие условия созданы для выпускнико в для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные пам ятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям). Социальный педагог МОУ СОШ № 14 Манина Е.Н. Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профе ссиональной ориентации в школе. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социа льный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшекла ссников? (Классные часы, экскурсии, поездки) 2. Какие методы вы используете при осуще ствлении профориентации? (Тесты, анкеты, беседа, игра, наблюдение). 3. На каком уровне в данном учреждении ос уществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляетс я профессиональная ориентация старшеклассников? (Консультации, экскур сии, факультативы). 5. Какие условия созданы для выпускнико в для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные пам ятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям, встречи со студентами ). Социальный педагог МОУ СОШ № 17 Юркина Ю .П. Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профе ссиональной ориентации в школе. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социа льный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшекла ссников? (Классные часы, беседы). 2. Какие методы вы используете при осуще ствлении профориентации? (Тесты, анкеты, игра, наблюдение). 3. На каком уровне в данном учреждении ос уществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляетс я профессиональная ориентация старшеклассников? (Проведение классных часов, выпуск стенгазет, беседы). 5. Какие условия созданы для выпускнико в для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные пам ятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям, встречи со студентами ). Социальный педагог МОУ СОШ № 32 Власова Т.Ю. Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профе ссиональной ориентации в школе. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социа льный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшекла ссников? (Классные часы, экскурсии, поездки, беседы). 2. Какие методы вы используете при осуще ствлении профориентации? (Тесты, беседа, консультирование, наблюдение). 3. На каком уровне в данном учреждении ос уществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляетс я профессиональная ориентация старшеклассников? (Консультации, экскур сии, профильное обучение). 5. Какие условия созданы для выпускнико в для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные пам ятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям, встречи со студентами , проведение бесед с методистами учебных заведений).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Диалог в тёмном переулке:
- Слышь, чувак, сотня есть?
- А с тысячи сдача будет?
- Не-е-е-ет...
- А если найду?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по астрономии, авиации, космонавтике "Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru