Реферат: Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 33 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Психологические особенности физическо го воспитания детей дошкольного возраста Курсовая работа Исполнитель студентка 4 курса, 042 группы Пикаревич В.В. Белорусская государственная академия физической культуры Факультет оздоровительной физической культуры и туризма Кафедра теории и методики физического воспитания Минск 2003 Введение Теория физического воспитания детей дошкольного возраста – наука об общих закономерностях физического во спитания и формирования личности ребенка. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспита ния как основы всестороннего развития, является формирование здоровог о, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ре бенка, хорошо владеющего своими движениями любящего спортивные и физич еские упражнения способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, в месте с тем специально изучает закономерности физического воспитания ребенка от рождения до школы и в соответствии с этим общие закономерност и управления развитием ребенка в процессе воспитания и обучения. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенк а каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусма тривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно- образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умен ия и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоен ие которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготов ленности для поступления в школу. Теория физического воспитания детей непрерывно развивается и обогащае тся новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающ их многообразные стороны воспитания ребенка. Общая характеристика работы Актуальность исследования Совершенствование системы физическо го воспитания дошкольников во-многом определяется уровнем научной обо снованности методов физической подготовки детей этого возраста. До сих пор теория и методика дошкольного воспитания являлась переложением те ории и методики физической культуры и приспособлением ее положений к фи зическому воспитанию дошкольников. Однако разработка самих методов невозможна без знаний характера разви тия основных физических качеств в зависимости от многих факторов, но осо бенно от двигательной активности и соматотипа ребенка. В то же время в недостаточной мере изучены возрастные особенности разви тия двигательных способностей детей, различия в физическом воспитании и обучении детей каждого года жизни. Именно в детском возрасте формируются жизненно важные базовые, локомот орные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта, осваива ется азбука движения, из элементов которой в последствии формируется вс я двигательная деятельность человека. Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной эмоциона льной и других сфер, то становится очевидной необходимость интенсивной научной разработки вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста. Объект исследования Дети 4-6 лет, посещающие дошкольные обра зовательные учреждения. Предмет исследования Уровень и динамика развития физических качеств, а также моторики детей 4-6 лет с учетом индивидуально-типологических особенностей организма для дальнейшего совершенствования процесса физического воспитания дошко льников. Задачи исследования В соответствии с возрастными особенностями задачи физического воспита ния в этом периоде сводятся к следующему: 1. обеспечить нормальное физическое развитие, охрану и укрепление здоров ья ребенка; 2. постепенно закаливать организм и повышать его сопротивляемость влиян ием внешней среды; 3. развивать умение выполнять основные движения, а в дальнейшем формиров ать основные двигательные навыки (в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метани и); постепенно развивать ловкость, согласованность движений; 4. путем различных коллективных действий содействовать воспитанию акти вности, самостоятельности, дисциплинированности. Рабочая гипотеза Предполагается, что для совершенство вания процесса физического воспитания, рациональное комплектование гр уппы детей, занимающихся физической культурой в дошкольных учреждения х, целесообразно проводить со строгим учетом их соматического типа (тора кальный, мышечный, астеноидный и дигестивный) и характера двигательной д еятельности. Практическая значимость результатов исследования состоит в возможнос ти более эффективно корректировать регламентированные занятия физиче ской культурой у дошкольников, способствовать более целенаправленному акценту на развитие тех или иных физических качеств. Предложенные практ ические рекомендации по организации групп занимающихся могут быть исп ользованы для оптимизации занятий физической культурой в дошкольных о бразовательных учреждениях. В курсовой работе были использованы методы реферирования, обобщения, ан ализа научно-методической литературы, педагогического наблюдения. Глава 1. Теоретические основы физическог о воспитания детей дошкольного возраста. 1.1 Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошк ольного возраста. Правильное физическое воспитание де тей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полу ченное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития чел овека. Всемирная организация здравоохранения провозгласила самый гума нный лозунг за всю историю существования человечества: »К 2000 году – здор овье каждому человеку планеты!» При этом понятие «ЗДОРОВЬЕ» поднимает р оль физической культуры на совершенно новый уровень: она становится осн овой формирования здорового образа жизни человека закладываются в дош кольном возрасте. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесн о с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детств а у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней дви гательной подготовленности и гармонического физического развития. Бол езненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к пони жению способности, но и расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся пед агог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности де тей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочн ость в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать зан ятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму нако пить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развит ие личности. В настоящее время в ряде детских учреждений работа по физич ескому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в больш инстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культу ре по-прежнему занимаются воспитатели. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, в месте с тем специально изучает закономерности управления развитием ре бенка в процессе его воспитания и обучения. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста учитывает во зможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребн ости, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мыш ления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитие м которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготав ливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответс твии с этим теория физического воспитания детей разрабатывает содержа ния всех форм организации физического воспитания и оптимальной педаго гические условия его реализации. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенк а каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусма тривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно- образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умен ия и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоен ие которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготов ленности для поступления в школу. (8) Вместе с тем предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возмо жности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и вс его организма в целом. Превышения требований, ускорение те мпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует счита ть недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. По этому п оводу академик А.В.Запорожец предупреждает об опасной позиции сторонни ков так называемой искусственной акселерации, стремящихся неразумно и спользовать возможности маленького ребенка и путем сверхраннего, макс имально форсированного обучения доводить его как можно быстрее до высо ких ступеней физического и духовного развития. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстети ческого и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей( занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательна я активность и так далее) внимание воспитателя направляется на воспитан ие мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможн остей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем , активно преодолевать встречающееся трудности, прояв ляющего стремление к творческим поискам. Теория физического воспитани я детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается нов ыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих мног ообразные стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенны е в массовой практике детских учреждений, вводятся в программы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Таким образом, теория ф изического воспитания детей дошкольного возраста содействует соверше нствованию всей системы физического воспитания. (8) Осуществлять физическое воспитание детей, это значит: 1.Уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигат ельного развития детей; 2.Формулировать задачи физического воспитания на определенный период (н а пример, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особ енностей каждого из детей; 3.Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наибо лее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условия х; 4.Проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудно сти на пути к достижению целей; 5.Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленным и задачами; 6.Владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно соверше нствуя его.(16). Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием фи зических упражнений двигательная активность в организме возрастает си нтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприя тно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую рабо тоспособность. Ребенок по своей природе готов постоянно двигаться, в движении он познае т мир (12) 1.2. Система физического воспитания в дошк ольных учреждениях Система физического воспитания в дош кольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, фо рм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, част ью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осущес твляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в з ависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам. Целью физического воспитания является формирование у детей основ здор ового образа жизни. 1.3.Цель, задачи, средства физического восп итания в дошкольных учреждениях. В процессе физического воспитания ос уществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задач и. Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укреп ление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенство вание функций организма, повышение активности и общей работоспособнос ти. Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в бо лее конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, разви тию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствов ать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильно му соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-с осудистой и дыхательной системы. Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая осо бенности развития детского организма, задачи определяются в более конк ретной форме: помогать правильному и своевременному окостенению, форми рованию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию тер морегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной систе мы: способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможени я, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств. Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигател ьных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упра жнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здор овья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навы ки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневн ой жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связ ь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, при ближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Пр авильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развит ие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформиро ванные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальне йшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать выс оких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыко в у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными д вижениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (т рудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным нахо дится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выпол нения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортив ных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные иг ры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баск етбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте приобретает важное значение п ривитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье ру к, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям занима ться физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, само стоятельно использовать средства физического воспитания в детском сад у и семье. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (ум ственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них инте реса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениям и. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с у четом возрастных и психологических особенностей детей.(17). Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием в сех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованным и биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностя ми основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и п сихического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни яв ляется окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно созда ть такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бо дрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физич еское и психическое развитие.(8) Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует разви вать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность дви жений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудова нием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катк а и т.д.). Целью физического воспитания является формирование у детей навыков зд орового образа жизни. Для решения задач физического воспитания детей до школьного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспит ание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждо е из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (р ежим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания. Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на орган изм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше сод ействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкул ьтурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболев аний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они спосо бствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органо в пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам не обходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка. Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждае т возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приуч ает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы пр ироды (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процес се занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучени ях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функ циональные возможности отдельных органов и систем организма (больше по требляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.). Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействи я На тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые веществ а финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислор одом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способств уют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочета я их. Физические упражнения - основное с пецифическое средство физического воспита ния оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они использу ются для решения задач физического воспитания: содействуют осуществле нию умственного, трудового, а также являются средством лечения при многи х заболеваниях (8). Движения, физические упражнения счит аются специфическим средством физического воспитания. Двигательная ак тивность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворе ния которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие Глава 2 Основы обучения, воспитания и раз вития детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. 2.1. Особенности развития физических качеств у детей дошкольного возраст а Под физическими качествами и способн остями мы понимаем такие качества и способности, которые характеризуют его физическое состояние, это - прежде всего состояние его морфофункцион ального развития: конституция его организма и физиологические функции последнего. К числу признаков, характеризующих конституцию организма, о тносятся, в частности, такие показатели его телосложения, как рост, вес, ок ружность тела и др. Среди разнообразных физиологических функций челове ческого организма особо следует отметить двигательную функцию, котора я характеризуется способностью человека выполнять определенный круг д вижений и уровнем развития двигательных (физических) качеств (14). Эта тема рассматривается в тесной связи со следующей, а именно с периоди зацией воспитания физических качеств. Обсуждение имен должно сопровож даться рассматриванием и анализом иллюстрируемого материала (графиков , диаграмм), отражающего особенности развития координационных способно стей, умение сохранять устойчивую позу(равновесие),степень развитости о бщей выносливости, скоростно-силовых качеств у детей разного дошкольно го возраста. Обнаружено, что в проявлениях общей выносливости, силы, в сох ранении равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее и нтенсивного развития у мальчиков и девочек не совпадает. Это свидетельс твует о половых различиях в темпах развития физических качеств.(7). Нервная система детей дошкольного возраста отличается большой пластич ностью, на основе чего у ребенка легко образуются новые условные связи. Э то свойство необходимо использовать для формирования в раннем возраст е различных двигательных навыков, а также навыков самообслуживания. Одн ако организм дошкольника еще мало сопротивляется неблагоприятным усло виям среды: у детей легко возникает желудочно-кишечные, простудные и дру гие заболевания (9). Теория физического воспитания учитывает психофизиологические особен ности детей дошкольного возраста: возможности работоспособности орган изма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, н аглядно-образного и логического мышления, своеобразия преобладающего вида деятельности в связи с развитием которой происходят главнейшие из менения в психике ребенка и подготавливается «переход ребенка к новой в ысшей ступени его развития» (10). На протяжении дошкольного детства осуществляется беспрерывное развит ие физических качеств, о чем свидетельствует показатели общей физическ ой подготовленности детей. У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увели чивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хо да сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяю тся показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодол евают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метр а. Вместе с тем ученые утверждают, что максимальные темпы прироста физичес ких качеств по годам не совпадают. Более высокие увеличения показателей быстроты отмечаются в возрасте от 3 до 5 лет, ловкости от 3 до 4 лет, силовых сп особностей от 4 до 5 лет. В возрасте от 5 до 6 лет обнаружены некоторые замедл ения силовых показателей. Необходимо учитывать это при организации цел енаправленной работы по развитию физических качеств дошкольников(5). На развитие физических качеств дошкольника оказывают влияние различны е средства и методы физического воспитания. Эффективным средством разв ития быстроты являются упражнения направленные на развитие способност и быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше всего в мед ленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были про должительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условия х с разной интенсивностью, с усложнениями или наоборот, со снижением тре бований. Для воспитания у детей умения развивать максимальный темп бега могут бы ть использованы следующие упражнения : бег в быстром и медленном темпе; б ег с ускорением по прямой, по диагонали. Полезно выполнять упражнения в р азличном темпе, что содействует развитию у детей умения прелагать разны е мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом. Для развития умен ия поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени эффект ивным средством является бег на короткие дистанции : 15, 20, 30 метров. При обуче нии быстрому началу движения применяется бег с ускорением по сигналам; с тарт из разных исходных положений. Эти упражнения включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, упражнения, подвижные игры на прогул ке. Для развития ловкости необходимы более сложные упражнения по координа ции и условиям проведения : применение необычных исходных положений (бег и исходное положение стоя на коленях, сидя, лежа); прыжок из исходного пол ожения стоя спиной к направлению движения; быстрая смена различных поло жений; изменения скорости или темпа движения; выполнения взаимосогласо ванных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упра жнения в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить Равновесие: круж иться на месте, качание на качелях, ходьба на носках и др. Упражнения для развития силовых способностей делятся на 2 группы: с сопр отивлением, которое вызывает вес бросаемых предметов и выполнение кото рых затрудняет вес собственного тела (прыжки, лазания, приседания). Больш ое значение имеет количество повторений : небольшое не содействует разв итию силы, а чрезмерно большое может привести к утомлению . Необходимо также учитывать темп выполнения упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз должно выполняться. В силовых упражнениях предп очтение следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям тулови ща. Они разгружают сердечно-сосудистую систему и позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Упражнения с мышечны м напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления . Для развития выносливости больше всего подходят упражнения циклическо го характера(ходьба, бег, прыжки, плавание и др.). В выполнении этих упражне ний принимает участие большое количество групп мышц, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжите льность выполнения.(18). В раннем и дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практиче ски всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компо ненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность от дельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается ме тоду целостного разучивания. При расчленении движений ребенок теряет е го смысл, а следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть рез ультат своего действия.(15) 2.2. Формирование личности дошкольника в п роцессе занятий физическими упражнениями Личность - это целостная психологичес кая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоен ия или общественных форм сознания и поведения. В ней выражена сила индив идуализированных всеобщих устремлений, потребностей и целей, творческ ое начало готовность и умение создавать новое. Дошкольный возраст – это период первоначального складывания личности , период развития личностных механизмов поведения. Главная цель развити я личности – реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида – успешно может решаться в процессе зан ятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое прост ое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является в ысшим компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиб олее содержательных форм психической активности ребенка, которую учен ые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешн ое выполнение разнообразных видов деятельности. Важнейшая особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими, положительными эмоциям и, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и ведет к ра звитию новых мотивов деятельности, формирующих эвристическую личность . Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики с обственного тела учит относится к движению как к предмету игрового эксп ериментирования. Основное средство его формирования – эмоционально о крашенная двигательная активность, с помощью которой дети в воображаем ую ситуацию, через движения тела учатся выражать свои эмоции и состояния , искать творческие композиции. Создавать новые сюжетные линии, новые фо рмы движений. Особую значимость в формировании дв игательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задан ия, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения которые всегда ин тересны детям они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются в ариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществ лять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развива ть игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движени я. Это исключает привычку меха нического пов торения упражнений, активирует в доступных пределах творческую деятел ьность по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях. Постепенно коллективное творчеств о, организуемое взрослым , становится самостоятельной деятельностью де тей. Важная характеристика личности- ее на правленность, система ведущих мотивов в поведении. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека, отраж ающих требования внутренней среды организма или внешних условий жизни и побуждают его к активности. Двигательная деятельность способствует ф ормированию одной из важных потребностей человека – в здоровом образе жизни. Она представляет собой отношение человека к собственной деятель ности, поддерживающей и укрепляющей его здоровье. Здоровье ребенка, с ко торым в смысловом отношении связан термин: здоровый образ жизни,- показа тель уровня развития общества, в котором он живет. Потребность в здоровом образе жизни необходимо формировать с детства, к огда организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей сре ды. У детей укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активны м, уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим . С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужн о ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядк у, соблюдать режим дня, есть здоровую пищу, следить за чистотой окружающе й среды и помещения, а также соблюдать правила гигиены. На занятиях физическими упражнениями дети получают элементарные предс тавления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренн их органов и систем организма. Через систему специальных упражнений и иг р дети знакомятся с признаками здоровья(правильная осанка, походка), уча тся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости ока зывать себе и другим элементарную помощь. Чем скорее ребенок осознает не обходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физичес кой культуры, тем скорее у него сформируется важная потребность, отражаю щая положительное отношение и интерес физической стороне своей жизни. В дошкольном возрасте начинает складываться самооценка – наиболее сл ожный продукт развития сознательности ребенка, проявляющейся в оценке личности самой себя. Основными факторами формирования самооценки приз наются : собственная активность личности, оценка окружающих людей, умени е правильно оценивать действия других. На ранних этапах формирования са мооценка дошкольника является отражением оценочных суждений окружающ их, прежде всего взрослых. Формирование самооценки в процессе двигатель ной деятельности предполагает : привлечения внимания ребенка к художес твенному образу, «картине мира» окружающей его природы; к способности со здавать собственный художественный образ – «образ красивого тела»; кр асивому двигательному поведению окружающих взрослых. В большей мере эт ому способствует увлекательная двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры – драматизации, спортивные и подв ижные игры, спортивные упражнения, игры – эстафеты). Ребенок оценивает с вое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие лич ностные качества, как самоуважение, совесть, гордость. В сложных действиях проявляется воля ребенка – преодоление препятств ий при достижении поставленной цели. Действенными факторами воспитани я воли дошкольника могут служить условия, побуждающие к преодолению тру дностей. Особенно ценными в этом отношении являются подвижные и спортив ные игры, физические упражнения, основанные на продолжительном и многор азовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнен ии требуется выполнять волевые усилия для преодоления постепенно раст ущего физического и эмоционального напряжения. Большое значение имеют применения методов стимулирования волевых усилий, контроль и учет степ ени развития волевых качеств. Двигательная деятельность активизирует нравственное развитие личнос ти ребенка. Прежде всего она способствует формированию таких положител ьных личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи, д ружеской поддержки, чувство справедливости, честности, порядочности. Эт о ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых ста вит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником, ока зать помощь в выполнении двигательного задания, найти оптимальные вари анты согласований действий. Воспитатель старается показать зависимост ь общего результата от выполнения каждым ребенком определенных действ ий, от доброго и справедливого отношения к товарищам (помочь товарищу, ес ли он не может выполнить правила игры, использовать вежливые формы предл ожения услуг, замечаний). Наличие игрового момента способствует поддерж анию у всех детей интереса к выполнению общей двигательной задачи, без ч его не возможно достичь умения видеть другого, действовать с ним. Взаимн ая ответственность обеспечивает ребенку возможность самоутверждения, развивает уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества . Таким образом, занятия физическими упражнениями – важный фактор форми рования личности ребенка дошкольника.(18) 2.3. Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физическо го воспитания Обучение является составной частью целостного педагогического процес са, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучения движениям осуществляется п утем непосредственного руководства воспитателя и самостоятельной дея тельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным дейст виям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил р ебенка и формирования его практических, двигательных навыков. Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир ребенк а, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные к ачества; двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровь я и общего физического развития. Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе подв ижные игры, подобранные в соответствии с программой. В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологич еские особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взросл ый последовательно ставит перед ним новые двигательные программы. Конк ретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных нав ыков и физических качеств. Усвоение нового требует от ребенка определенных физических и психичес ких усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном случае новое прог раммное требование является противоречивым по отношению к реальному у ровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навык ам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития. Обучение требует у ребенка собранности, внимания, конкретности предста вления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной, если процесс о бучения вызывает заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик; образной – при восприятии наглядного образца движений воспита теля и выполнения упражнений детьми; словесно- логической – при осмысли вании задачи и запоминании последовательность выполнения всех элемент ов упражнения, содержания и действия в подвижной игре и самостоятельног о их выполнения; двигательной - моторной - в связи с практическим выполнен ием упражнений самими детьми; произвольной, без которой невозможно созн ательное, самостоятельное выполнение упражнений. Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием, формирование м моральных чувств и сознания ребенка, развитие его морально- волевых ка честв: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, честнос ти. Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умствен ные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется созн ательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленн ость, организованность. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формиро ванию всесторонне развитой личности (8) Заключение В отличие от других педагогических на ук, теория физического воспитания познает общие закономерности, по кото рым в системе воспитания происходит управление физическим развитием ч еловека и его физическое образование. Это и определяет специфику предме та теории физического воспитания. Обобщая научные и практические данные, теория физическое воспитание ра скрывает суть задач, которые должны быть решены в процессе физического в оспитания, определяет принципиальные подходы, эффективные средства и м етоды реализации этих задач, выявляет и разрабатывает оптимальные форм ы построения процесса физического воспитания применительно к основным этапам возрастного развития человека и условиям его жизнедеятельност и. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного пр иобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у не го важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к ф изической стороне своей жизни. Таким образом, обоснованный выбор содержания и методов развития физиче ских качеств – важная сторона повышения эффективности физического во спитания. Список литературы Безносиков И.Я. Физкультурно-оздорови тельная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое посо бие. Мн. : « Четыре четверти» , 1998. – 66с. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости о т их двигательной активности и соматотипа. Автореферат диссертации на с оискание учебной степени кондидата пед. Наук. МГАФК – Малаховка, 2000, - 21с. Быкава А.И. и Осокина Т.И . Развитие движений у детей в детском саду. М. , Академия пед.наук РСФСР, 1968. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Ме тод. Рекомендации, АФВ и СРБ. – Мн, 1992. – 44с. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник д ля техникумов физической культуры. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 352с. Запорожец А.В. и Т.А. Маркова. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. 48с. Кенеман А.В. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу « Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». – М: Просвещение, 1985.- 144с. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста : учебник – М.: Просвещение, 1985.- 271с. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно – учебных з аведений. – М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.-271с. Леонтьев А.Н. Современная психология. М., 1983, - 227с. Матвеев А.П.,Мельников С.Б. Методика ФВ с основами теории: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов и учащихся пед. Училищ. – М.:Просвещение, 1991.- 191с. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. – Мн.: Ураджай , 2000.- 156с. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ре бенка. – М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (методология и м етодика исследования), часть 1. – М.: 1985.- 59с. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480с. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольн иков. М.: ACADEMIA, 2000. – 176с. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольн иков, 3-и издания, 1998г. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждени ях: учебник для учащихся пед.колледжей и училищ. – Мн.: Университетское, 1998,. – 184с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
А вы тоже иногда замечали, насколько коварны страшные бабы? Они только и ждут, когда вы напьётесь, чтобы с вами проснуться.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по физкультуре и спорту "Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru